Servicio Nacional De Aprendizaje

SENA

Formación Complementaria Virtual

Curso virtual de:
PEDAGOGIA HUMANA
Instructora:
FABIOLA ESTHER BARRIOS BALCAZAR
Aprendiz
ALEXI SARMIENTO MARTINEZ

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
“PLAN DE EVALUACION”

Barranquilla- Atlántico Julio 2 de 2017

Actividad de aprendizaje 4

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High
School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de
un informe basado en las evidencias planteadas en determinado momento de
aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido
durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.
Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje

3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó
durante la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo
de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También
debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evaluó.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el
producto entregado por el aprendiz.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los
aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación
de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta
las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la
Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Solución

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,

temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y una
 identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

 Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para

promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción
de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral.
En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre
los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante.
 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo
de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad,
nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello,
el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo
con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas,
así como a la oferta de cursos y actividades académicas.

 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas

disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear
avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y
evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la
evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los
instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto,
docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los
ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener
mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está
orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en
el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar
orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser
tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.

2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada además de

ejercicios en los cuales se evidenciara que el estudiante reconociera el
proceso matemáticos para poder dar una posible respuesta a lo planteado :
Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en
los que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada y los de
ejercitación . Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie
de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas
estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta
construida, en cambio, son las evaluaciones en que se debe crear la
respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden

administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y
tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas
bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información
más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros
porque deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello,
lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de
aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un
test puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que
permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con
solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.

 Mejorar la los procesos matemáticos y sus competencias.

 Darle aplicabilidad a los temas de las matemáticas en la vida cotidiana
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A
partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de
la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué
deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada
uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los
aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos
de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado

desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida
académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos
para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este
proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución
de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación
matemática.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas,
niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que
las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida
escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos
deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje

igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.