METODOLOGIA

1 MODALIDADES DE PRÁCTICA
Las modalidades son las opciones organizativas dentro de los niveles
de formación, que procuran dar respuesta a requerimientos
específicos de cada semestre y atender particularidades en las
diferentes fases del proceso.

1.1. AYUDANTIA
La Ayudantía es concebida como un “acuerdo de personas, tiempos,
recursos y objetivos que crea las condiciones para la producción de
transformaciones en los sujetos y en el ejercicio de su profesión”
(Souto; 1999).
Es una modalidad de la práctica que tiene como propósito el
enriquecimiento de la formación en el oficio del docente, a partir del
trabajo con maestras, agentes educativos y niños en los contextos de
primera infancia y básica primaria. Se trata pues de generar
experiencias pedagógicas de confianza para construir condiciones
adecuadas, que bajen las tensiones y preocupaciones para abordar
una vivencia, que en todo caso, resultará nueva si se tiene en cuenta
que cada semestre la asumen en un contexto diferente.
Esta posibilidad que se brinda a los estudiantes maestros de
participar de los procesos en un marco de colaboración, favorece el
acercamiento al contexto institucional, incorporándose
paulatinamente a la vida de las aulas y a todas las tareas que les son
pertinentes. Permite aprender a ser profesor y a construir
conocimiento desde el contacto directo con su campo de práctica,
cuyas bases teóricas han sido previamente fundamentadas y en
cuyas acciones el estudiante maestro podrá confrontar la teoría y la
práctica mediadas por la reflexión.
Durante la ayudantía se pueden realizar actividades de observación,
revisión de documentos, acompañamiento, nivelación de alumnos,
elaboración de material didáctico, dirección de juegos o canciones,
conducción de actividades básicas cotidianas, revisión de tareas,
entre otras, acciones donde se vean beneficiadas las maestras
titulares y el aprendizaje de los estudiantes- maestros.
En el caso particular de la Escuela Normal Superior Sagrado
Corazón, la ayudantía es un modalidad que está presente en la
primera fase del proceso, la observación, implementado en la primera
semana de práctica, pues los contextos y los escenarios cambian al
abordar cada semestre con un eje temático problémico diferente.
1.2 Sesiones demostrativas:

Modalidad que consiste en la demostración de la forma como se

conduce un proceso didáctico durante una sesión real. Es una
manera de iniciar al estudiante maestro en las tareas propias de la
conducción de sesiones de aprendizaje.
Las sesiones demostrativas tienen lugar en aulas reales y están a
cargo de los docentes titulares, también se puede incluir a los
estudiantes – maestros de semestres superiores, que ya están
avanzados en práctica.
No se trata de que los estudiantes asuman las sesiones
demostrativas como “moldes únicos” del proceso didáctico sino que
vean en ellas posibles formas de aplicar la teoría estudiada.
Durante la ejecución, los estudiantes observarán la puesta en
práctica del plan presentado con anticipación. Después de la sesión,
ellos participarán en el análisis de las implicaciones del proceso,
estableciendo una relación entre lo que se buscaba, lo que sucedió y
lo que se logró. La reflexión es importante porque da lugar a la
sistematización de los aprendizajes que impulsan el crecimiento
profesional de los futuros maestros.
Esta modalidad encaja en las fases de observación y mediaciones
pedagógicas, y al igual que en la ayudantía, estará presente al iniciar
los procesos de práctica en cada semestre.
1.3 Sesiones de simulación:
Es una sesión de aprendizaje que se realiza entre los propios
estudiantes Programa de Formación en, donde uno hace las veces
del profesor y sus compañeros las veces de sus alumnos del nivel.
Las sesiones simuladas pueden ser un paso previo al ingreso al aula
real, por ello son muy útiles en los primeros semestres y son un
magnífico fogueo entre pares. Esta modalidad de práctica permite al
estudiante:
• Desarrollar habilidades sociales como un estilo de comunicación
adecuado de alumnos.
• Desarrollar control emocional, seguridad y soltura.
• Desarrollar habilidades para la enseñanza.
• Aprender a seguir una secuencia didáctica, previamente planificada.
• Aprender a manejar el tiempo de duración de las actividades de
aprendizaje.
• Ensayar el uso de materiales educativos.
• Aplicar en la enseñanza los conocimientos adquiridos en las áreas.
• Evaluar el propio desempeño y el resultado de la sesión de
aprendizaje.
La sesión simulada implica la planificación previa con asesoría del
docente formador de Práctica y luego la reflexión a partir de la
experiencia, con participación de todos los estudiantes. La duración
promedio de una sesión simulada puede ser de 15 ó 20 minutos.
Los estudiantes pueden asumir el reto de conducir sesiones
simuladas organizándose solos o en pares. Es aconsejable que la
evaluación sea el resultado de tres tipos de percepciones: la del
formador, la del estudiante que ha conducido la sesión y la de sus
compañeros.
Con el fin de retroalimentar el proceso, las sesiones simuladas son
presentadas en video para tener elementos de evaluación más
objetivos.

1.4 Práctica de aula

Esta modalidad se considera central dentro de la Práctica
Pedagógica Investigativa porque permite desarrollar las
competencias profesionales para ejercer el rol de mediador –
motivador del maestro y las funciones propias de este rol.
Son sesiones reales, estrategia privilegiada para que el estudiante-
maestro se entrene en contexto y demuestre la aplicación de todos
los saberes adquiridos en los diferentes núcleos temáticos
problémicos.
El tiempo de esta modalidad se dará de acuerdo con los créditos
asignados para cada semestre en una relación dos a uno, donde la
mayor cantidad de horas serán trabajadas en los escenarios
correspondientes. La organización se determina por semanas con el
fin de llevar a cabo un seguimiento cercano al proceso del estudiante
y visualizar el desarrollo de sus competencias.
El inicio de la práctica intensiva se determina por la capacitación
previa que se dé alrededor de cada núcleo integrador, que responde
al sujeto que se pretende formar en cada semestre. Es decir, cuando
se le han dado las herramientas básicas en primera infancia,
transición, primaria urbana o ruralidad, cada semestre inicia sus
procesos en los campos de práctica y permanece en el miso sitio y
con su maestra acompañante hace los procesos de planeación,
ejecución y evaluación, con la posibilidad de establecer planes de
mejoramiento que le permitan ir superando sus dificultades e ir
cumpliendo metas a corto y mediano plazo.
Los estudiantes – maestros deben privilegiar el uso del diario
pedagógico para sistematizar los resultados de sus experiencias, lo
que mantienen un vínculo estrecho con la investigación educativa;
por un lado son fuentes de problemas de investigación y por otro, son
medios para poner a prueba una o varias alternativas frente a los
problemas detectados dentro de una investigación en marcha.

9. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
a través de la evaluación se fortalece y cualifica la formación de
docentes, se generan mejores espacios académicos y de práctica
pedagógica, y se propician mejores ambientes de aprendizaje para
los niños de educación preescolar y básica primaria.
Si se hace una aproximación etimológica al término “in-fancia”
encontramos que proviene del latín “in-fale” que quiere decir “el que
no habla” (el bebé)
De acuerdo con el participante en el proceso
Autoevaluación: se asume como la posibilidad que tiene el maestro
en formación de darse cuenta de los logros y dificultades de su propio
proceso a partir de la reflexión y del reconocimiento de oportunidades
de mejoramiento.
Instrumentos utilizados: Diario pedagógico, Observación y registro
anecdótico de actividades y prácticas. Listas de chequeo.Portafolio
de evidencias.
COEVALUACION- AUTOCONSTRUCCION Evaluación-acción entre
el docente y estudiante que juntos reflexionan y validan los procesos
aprendizaje. Se elabora plan de mejoramiento personal con
seguimiento y acompañamiento de docentes.
Instrumentos utilizados: Formato PLAN DE MEJORAMIENTO
PERSONAL
HETEROEVALUACION- Evaluación que habitualmente lleva a
cabo el docente con respecto a los avances, logros aprendizajes de
los estudiantes en formación; sin embargo también es importante que
este tipo de evaluación, pueda realizarse del estudiante hacia el
maestro para no perder de vista que la evaluación compromete a
todos los agentes del sistema educativo.
Instrumentos utilizados:

• Elaboración de mapas conceptuales

• Portafolios
• Debates
• Entrevistas
• Puestas en común
• Intercambios orales
• Ensayos, trabajos
• Resolución de problemas
• Estudio de casos, pruebas situacionales

Evaluación Final. Se organiza un informe descriptivo que recoge la

información del seguimiento de las tres o cuatro sesiones de práctica
pedagógica, con base en el soporte escrito enviado por los
acompañantes después de cada sesión. Este informe se analiza
concertadamente con el/la estudiante maestra/o, de tal manera que
permita valorar su trabajo pedagógico, para asignarle un equivalente
numérico de acuerdo con una rúbrica y con los criterios establecidos
en el SIE (sistema institucional de evaluación).ojo

TÉCNICAS….
• La observación. Acción realizada por la maestra acompañante, en
formadirecta, al estudiante-maestro, en su desempeñoen el aula
como docente en formación.Como producto de esta observación se
elaborará un reporte escrito, con base en las tres dimensiones de la
formación: ser, saber y hacer. Ejercicio que se enviará a la
coordinadora de la práctica, una vez finalizada cada sesión.
• La entrevista. Acción realizada por la coordinadorade la práctica y
cualquiera de los actores implicados en ella, con el propósito de
recoger o validarinformación derivada de la ejecución de la Práctica
pedagógica investigativa.
• La producción del estudiante maestro. Son todaslas actividades,
tareas, ejercicios, proyectos, pruebas
objetivas, cartillas didácticas, ensayos, mapas, mentefactos etc., que
en formaindividual o grupal, se desarrollan dentro y fuera del aula.

Otros instrumentos
Registro de asistencia
Plan de mejoramiento (estrategia ¿?? Técnica dónde va es una
fase de la evaluación entonces cuàles son estas fases? Consultar sie