que se ocupa del estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los diferentes niveles de sistema lingüístico: en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso. Es una de las ciencias del Lenguaje que estudia el significado de las palabras, es decir, sus contenidos significativos.
Estudia la correspondencia entre:
- Expresiones de símbolos o palabras y
- Situaciones o conjuntos de cosas que se
encuentran en el mundo físico o abstracto CONTENIDO DE LA SEMÁNTICA
Abarca los procesos de codificación y decodificación
de los significados del lenguaje.
A nivel receptivo consiste en la atribución de un
término lingüístico a un referente, es decir, otorgar una etiqueta lingüística a un objeto, evento o concepto.
A nivel expresivo, supone un selección apropiada
del vocabulario y estructura del lenguaje para transferir significado y propósito de lo que se quiere comunicar (Berko, 1993). En el ámbito infantil el interés está centrado en:
La competencia léxica: adquisición y aumento del
sistema léxico,
La competencia semántica: el desarrollo
conceptual, entendiendo éste como el proceso por el cual los niños van incorporando las unidades léxicas aisladas a categorías conceptuales amplias y diferentes en razón de su significado. Este proceso suele abordarse en 3 niveles: nivel de palabra nivel de oraciones nivel de discurso. COMPETENCIA LÉXICA
Capacidad que permite a las
personas integrar la información procedente de las reglas de formación de palabras del idioma. Martínez Celdrán et Alii (1998) Dentro del léxico, los estudios se han centrado en: Conocer las estrategias que utilizan los niños para etiquetar las palabras, el orden y la frecuencia de aparición de las distintas categorías lingüísticas (sustantivos, verbos, etc) en su repertorio, y cómo éstas se van incrementando durante el curso del desarrollo. COMPETENCIA SEMÁNTICA Se relaciona con: La significación : capacidad de distinguir y utilizar correctamente los diferentes significados que pueden adquirir las palabras, oraciones o textos más amplios en función de los distintos contextos, Las habilidades para reconocer las posibles anomalías o ambigüedades en el nivel oracional y del discurso, Y para comprender y utilizar el leguaje con sentido figurativo. SIGNIFICADO: Aquello que está representado en una secuencia sonora o una representación mental y está ajustado a la morfología o palabra. Puede ser: - Textual - Oracional - Léxico F. Sentis
Corrientes actuales: Se recomienda el siguiente orden de intervención: 1. Texto, 2. Palabra, 3. Morfema Algunos significados apuntan a
- Perceptos o representación mental,
- Conceptos, - Prototipos, - Actos de habla, - Fuerzas ilocutivas, etc.
Los significados son nociones mentales
En la Pragmática el ENUNCIADO se define como “ es lo
dicho entre la toma de turnos”. COMPETENCIA SEMÁNTICA Los estudios en este nivel se han centrado en: Cómo los niños van formando conceptos y representando la realidad, a través del desarrollo conceptual de los objetos y eventos del mundo que los rodea,
y por cómo lo manifiestan mediante el lenguaje, otorgando
significados a los referentes
y estableciendo relaciones de significado.
Formación de Conceptos Se produce por medio de la interacción del niño con el entorno, Depende de la calidad, cantidad y tipo de experiencias vividas por éste Así como, de sus capacidades cognitivas para procesar sus experiencias Durante el desarrollo infantil los niños van adquiriendo ambos tipos de competencias conjuntamente, conforme amplían y precisan los significados de las palabras con los recursos lingüísticos propios de su lengua. TIPOS DE SIGNIFICADO
A lo largo del desarrollo, el niño consiste en la
atribución de un término lingüístico a un referente, es decir, otorgar una etiqueta lingüística a un objeto, evento o concepto. Según Clemente (1995) los tipos de significados que mejor ilustran esta evolución son:
El Significado Referencial o léxico
El Significado Semántico o Conceptual
Significado Referencial o Léxico: consiste en la atribución de un término lingüístico a un referente, es decir, otorgar una etiqueta lingüística a un objeto, evento o concepto. (El prof. Sentis, dice que no existe esta categoría).
Significado Semántico o Conceptual: supone un logro
cognitivo mayor que el significado referencial, puesto que añade a aquel otras características del referente que lo enriquecen y concretan a la vez Se produce cuando el niño es capaz de agrupar los referentes en torno a campos conceptuales a partir de la consideración de una serie de rasgos semánticos que varían y precisan el significado de los distintos referentes. SEMÁNTICA DEL DISCURSO:
Cuando un hablante emite un enunciado,
debe reflejar en él, aquello que desea comunicar, con el fin de elaborar un discurso que pueda ser entendido.
La semántica del discurso estudia las
relaciones y propiedades responsables de los aspectos semánticos del discurso que son necesarios para que el proceso de comunicación se desarrolle con éxito (Martínez Celdrán et, 1998:2007). • Según los autores Martínez Celdrán et, 1998:2007, los principios de Coherencia y Cohesión son los que regulan la efectividad de las relaciones semánticas en el nivel del Discurso. COHERENCIA DISCURSIVA La coherencia: tiene que ver con el contenido transmitido en el discurso, depende tanto de principios lingüísticos como de “actos de habla”, de las implicaciones y de un conocimiento del mundo compartido entre los interlocutores.
Para que el discurso sea coherente es necesario
establecer relaciones de significado entre los elementos que lo componen. COHESIÓN DISCURSIVA:
La cohesión: contribuye a que la forma del discurso sea la correcta
para transmitir los significados que se quieren expresar.
Mediante la cohesión se consigue que el discurso no sea una
mera secuenciación de oraciones, sino que forme parte de un todo articulado.
Los recursos discursivos que intervienen en la cohesión son: el
orden de los constituyentes de la oración, los pronombres y los conectores. Desarrollo Semántico. La base para documentar el desarrollo semántico infantil ha sido el análisis del uso de las 1eras palabras y la evolución experimentada en las mismas hasta alrededor de los 4 años. En dicha evolución se observan, según Nelson (1998), varias etapas:
Etapa Preléxica: de los 10 a los 15 meses.
Etapa de los Símbolos Léxicos : de los 16 a 24 meses.
Etapa Semántica: de los 19 a 30 meses.
Etapa prelexica de los 10 a los 15 meses . En este período los padres comienzan a dar categoría de palabra a las emisiones infantiles que sus hijos asocian a determinados objetos y situaciones.
Alrededor de los 15 meses se suelen encontrar fórmulas
estereotipadas del tipo /ke-e-eto/ o Se – kabóh/, asociadas regularmente a actividades rutinarias. Estas producciones carecen de la base conceptual necesaria para ser consideradas como palabras, y por ello se denominan “prepalabras”:
- Tienen intención y efectos comunicativos, pero carecen
de entidad propia,
- Convencionalidad y arbitrariedad,
- Sirven para compartir una experiencia, pero no un
significado. Etapa de los Símbolos Léxicos de los 16 a 24 meses.
En esta etapa los niños experimentan un aumento
significativo de su vocabulario y comienzan a “dar nombre” a las cosas o entidades.
Sus emisiones fonéticamente estables adquieren, además,
una primera consistencia conceptual que las hace participar de algunos significados adultos.
En esta etapa se produce el fenómeno denominado
“ descubrimiento del nombre”, ya que los niños comienzan a adjudicar etiquetas lingüísticas a los objetos, personas y acciones con los que se relaciona. Los significados que los niños dan a las palabras en esta fase son claramente referenciales, puesto que se asocian con un concepto o idea que se ha formado acerca de lo nombrado.
Sus referencias son estables para designar las mismas
cosas, aunque las propiedades o atributos asignados al significado de esas palabras no suelen coincidir con las atribuidas por los adultos. El papel o rol del adulto y la frecuencia de uso de las palabras en la lengua que el niño está aprendiendo son los principales factores que determinarán el nacimiento de las conceptualizaciones y categorizaciones que hace el niño de las palabras, así como el orden en el que se adquieren las mismas. Etapa semántica entre 19 y 30 meses
Inicio de etapa, el vocabulario medio de los niños se sitúa en
torno a las 50 palabras
Hacia el final, las producciones infantiles se incrementan
notablemente, llegando a construir enunciados de varias palabras, utilizando diferentes estrategias para combinarlas Entre las palabras empleadas por los niños a los 20 meses hay un predominio claro de: - Los términos nominales (alrededor del 65%). - La expresión de acciones (un 13%). - Otros elementos expresivos y funcionales (8%). Rondal (1982) en relación a la combinación de palabras en un mismo enunciado que se observa sobre los 2 años, subraya como principal característica el hecho de que sólo expresan una relación semántica cada vez, que suele ser de existencia, posesión, desaparición, etc.
Los enunciados de esta etapa están integrados
mayoritariamente, por palabras con significado léxico o de clase abierta; las palabras funcionales o gramaticales son escasas. El desarrollo de esta fase semántica continuará durante los años siguientes (hasta aprox. los 5 años), durante los cuales los niños irán precisando sus significados y asignando nuevos vocablos a los conceptos que van adquiriendo. A partir de los 30 meses
Gran variedad y cantidad de categorías usadas.
Amplían el número de combinaciones de palabras en
sus enunciados.
El aumento más significativo se ubica en la categoría
verbal y, más concretamente, en los verbos de acción, seguidos de los que sirven para establecer relaciones sintácticas. El resto de las categorías también incrementa su frecuencia de uso:
Los pronombres y adverbios ocupan un proporción del 10%
del total de las palabras, los adjetivos suponen el 8% del vocabulario productivo
Esta proliferación de términos va a producir un
alargamiento de los enunciados y que el significado expresados en ellos sea cada vez más explícito, conforme incorporan palabras que les sirven para localizar las cosas, situarlas en el tiempo y en el espacio. Junto con lo anterior, la paulatina utilización de palabras funcionales (artículos, preposiciones, etc) va a tener una influencia directa en la explicitación de las significaciones transmitidas es este momento.
A partir de los 30 meses los enunciados infantiles se hacen
más complejos y aumenta el número de relaciones semánticas en un mismo enunciado.