Servicio local de educación 2018

Barrancas
Escuela Estrella de Chile
Programa de Integración Escolar

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. IDENTIFICACIÓN:

Nombre: Naomi Nathania Cerda Salinas

Edad: 8 años. 1 mes
Fecha de nacimiento: 10 de febrero de 2010
Curso: 3° año Básico
Establecimiento: Estrella de Chile 378
Fecha de informe: 03 de abril de 2018
Fecha de reevaluación: Noviembre del presente año
Psicopedagogo/a: Romina Alejandra Díaz

2. MOTIVO DE LA EVALUACION

La evaluación se realiza para valorar los aspectos socio-afectivos, cognitivos e

instrumentales de la estudiante y evaluar su ingreso al programa de integración
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3. ANTECEDENTES RELEVANTES

La madre informa que su embarazo transcurrió de manera natural, tuvo un parto

normal de término.
Durante los primeros 12 meses de vida, sufrió de bronquitis obstructiva, la cual
estuvo bajo tratamiento médico. (Actualmente se encuentra en control médico, ya
que es crónica).
En el desarrollo sensorio-motriz, logra sentarse sola a los 6 meses y caminar sin
apoyo en el primer año. El control de esfínter vesical y anal, lo logra al año.
Su actividad motora general se aprecia una niña hiperactiva.
En estado actual de Naomi, se encuentra diagnosticada con déficit atencional desde
1º básico (2016) por Psiquiatra de COSAM, asimismo recibe tratamiento médico
con ARADIX de 20 mg (1 en la mañana y 1 en el medio día).
El núcleo familiar de Naomi se constituye con ambos padres. La madre de
ocupación peluquera y el padre de ocupación, maestro en vidrios y aluminios.
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4. CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACION

Estudiante con actitud indiferente frente a la evaluación, se evidencia frustración

en actividades relacionadas con la lectura. Socializa solo para solicitar irse a su sala.

5. PRUEBAS APLICADAS

BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA-2

Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García Ortiz
Versión Chilena 2.0

6. ANALISIS DE RESULTADOS

6.1. ANALISIS CUANTITATIVO

6.2. ANALISIS CUALITATIVO

 SOCIO-AFECTIVO Naomi afirma que prefiere hacer cosas de su interés por

sobre lo que propongan sus compañeros, no teme equivocarse, no le teme a las
dificultades que se producen en clases. Si se equivoca lo deja tal cual. Considera
que no se porta bien ya que se pelea con compañeros en ocasiones. Cuando le
llaman la atención, su actitud es indiferente, no acata normas de la clase.
Afirma que prefiere andar sola por la escuela.
En las conductas pro-sociales, informa que le son indiferentes las situaciones
que se puedan dar en el patio de la escuela, no se involucra. Si un compañero
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se equivoca ella se burla. No le gusta ayudar, ni prestar sus cosas a los

compañeros.
En la motivación por las tareas escolares, Naomi se muestra indiferente frente a
las obligaciones como estudiante, ya que no le gustan las tareas que dan en
clases, se aburre con los trabajos, dice que si algo le sale mal se enoja, y puede
copiarle a algún compañero si es necesario.

 COGNITIVO En pensamiento analógico, Naomi logra establecer relaciones

entre estímulos lingüísticos (analogías verbales) a partir de las relaciones del
mismo tipo identificadas previamente por comparación. Sin embargo en las
analogías figurativas apoyadas de estímulos visuales no logra generar la relación
existente.
En organización perceptiva. Domina de manera fluida las relaciones topológicas
básicas (arriba, abajo, derecha, izquierda) existentes entre diversos estímulos
presentados de forma figurativa. Logra completar figuras (cierre perceptivo) sin
manipulación del mismo, seleccionando que parte falta (percepción analítica)
de entre varias opciones posibles.
En clasificaciones, Naomi logra identificar algunos atributos comunes (por
comparación) a partir de una observación analítica y sistemática de estímulos
visuales, para formar una categoría general. Sin embargo en tareas que
requieren de inducir categorías a partir de estímulos verbales, no logra detectar
cual es el elemento que no pertenece al grupo.
En memoria-atención. Localiza rápidamente dibujos idénticos y diferentes a un
modelo dado, a partir de la observación analítica y atención selectiva. A partir
de la observación a un dibujo, logra recordar parte de los detalles de este.
En cuanto a la localización de combinaciones de números y letras que exigen
atención concentrada, Naomi no logra realizar la actividad en el tiempo
establecido.

 INSTRUMENTAL Lectura: Comprende vocabulario del texto por asociación

(términos de uso cotidiano) en sinónimos y antónimos. Realiza algunas
inferencias sencillas de información no explicita en el texto (tipo casual). No
logra identificar la secuencia temporal de la narración.
Exactitud lectora: Comete errores propios del nivel en que se encuentra.
Grafía: Presenta un dominio grafomotriz bajo, ya que comete abundantes
errores a nivel de grafía y ortografía fonética.
Ortografía: Presenta un dominio de la ortografía fonética insuficiente, ya que
comete varios errores de uniones indebidas, omisión, sustitución e inversión de
letras. En tareas que requieren de completar, no logra determinar los fonemas-
grafemas requeridos.
Cálculo y numeración: Logra seguir secuencias numéricas correlativas y de 10
en 10. Realiza sumas de dos dígitos sin reserva, e identifica el antecesor y
sucesor hasta la centena.
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Resolución de problema: Logra comprender el problema (cuando es leído en

voz alta), y seleccionar el procedimiento de resolución.

7. SISTESIS Y CONCLUCIONES

Naomi no presenta dificultades específicas del aprendizaje en ninguna área

instrumental, sin embargo requiere de apoyo en área cognitiva de atención-
concentración y área socio-afectiva.

8. SUGERENCIAS

8.1. DOCENTE Se sugiere al profesor jefe que asigne tareas fraccionadas, otorgando
un orden y estructura para organizar las actividades a realizar. Solicitar que repita
(escriba o verbalice) los pasos requeridos, para lograr que los internalice de mejor
forma. Asimismo mantener un vínculo afectivo con la estudiante, que permita
mejorar la tolerancia a la frustración. Ej. Acercarse o tocarla, hacer cambios en la
inflexión de la voz, hacer señas, etc. Y por ultimó destacar sus logros, para
fortalecer su autoestima.

8.1. APODERADOS Se sugiere a los padres repetir algunas sugerencias dadas a la

profesora, tales como: Asignar responsabilidades y tareas domesticas, pero
fraccionadas, otorgando un orden y estructura para organizar las actividades a
realizar. Solicitar que repita verbalmente los pasos requeridos, para lograr que los
internalice de mejor forma y evite situaciones de frustración producto de no haber
comprendido la instrucción.

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(nombre y apellidos del evaluador)

Firma y Timbre