SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD ESCOLARIZADA

SEGUNDO SEMESTRE

ESPECIALIDAD:

ESPAÑOL

ASIGNATURA:

OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 51

“FORESTAL”

ASESORA: MTRA. MARÍA ALEJANDRA ARIAS AGUILAR

CRISTIAN ABDALLAH ELÍAS DELGADO

MORELIA, MICH., 24 DE ABRIL DE 2018

 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de observación ha sido realizado en miras a realizar tal acción

en la Escuela Secundaria Técnica N° 51 “Forestal”, ubicada en Rincón de los
Dolores, Ciudad Hidalgo, Michoacán, de quien el Mtro. Miguel Maya González es
director.
El proyecto tiene causas determinadas que demuestran un ansia particular de
alcanzar ideas claras y distintas con lo que respecta al desarrollo del conocimiento
de las maneras de ser y actuar de los adolescentes en sus respectivas actividades
escolares. Además de su relacionar con distintos actores educativos, sus intereses
y sus valoraciones a lo largo de la jornada educativa.
También se busca ir formando un criterio que sepa identificar las distintas
problemáticas que se suscitan en el aula, y cómo es la forma de laborar de un
profesor en grupos específicos.
Ahora bien, para la realización de una observación educativa es vital la realización
de un proyecto, ya que si no están fijas los objetivos que le dan sentido a la actividad,
se corre el riesgo de perderse en aspectos superfluos de la educación y lo que se
pretende es conocer de una manera amplia tanto las características como la manera
en que proceden los actores dentro de las instituciones educativas, específicamente
dentro del aula.
Este trabajo generará un incremento de la extensión educativa en nuestro conocer,
de aquí destacar que es una acción de importancia grande dentro del proceso
formativo de los futuros docentes. Por tal motivo esta actividad nos ayudará a
valorar el escenario integral educativo en el que nos sumergimos.
 PROPÓSITOS

1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al

realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus
valoraciones en el trabajo de las distintas clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del que preside las actividades educativas al
colaborar con grupos escolares y reconozcan los retos y problemas que enfrenta en
la enseñanza.
3. Analicen las características de las escuelas secundarias a partir del
reconocimiento de sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los
espacios, del papel de las normas en la vida escolar, así como de las actividades
que realizan los distintos actores y las relaciones que establecen.
4. Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer
las características y retos del trabajo en la escuela secundaria.

PROPÓSITOS PERSONALES

1. Adquieran experiencia dentro del aula para que las actividades internas escolares
generen motivación en la formación del profesor en potencia, a través de la
observación y socialización.
2. Adentrarse en el campo propio de la enseñanza para reconocer lo que influye en
este proceso y de acuerdo a esto tomar conciencia que conlleve a mejorar en las
nociones que tenemos del espacio propicio para el aprendizaje, a través de estar a
dentro del aula observada.
 PROCESO

Observar y narrar de acuerdo a los campos, utilizando el esquema:

 Planteamiento del problema
Tener presente la pregunta, ¿qué vamos a observar? Y nunca perder de vista lo
planteado en los objetivos.
 Clímax

1. Diseñar plan de trabajo y guías de observación.

2. Realizar la observación en visiteo

a) Observar actitudes del alumno antes de clase, durante la clase y

después de clase, y las condiciones de la institución, además de la
influencia de éstas últimas en el comportar del alumnado.
b) Interactuar con los actores de la educación que se encuentren en las
instalaciones educativas.
c) Dar seguimiento en lo observado en el diario de campo.

 Desenlace
Realizar el informe de la visita posterior a la misma, tomando en cuenta los
procesos de narración, descripción, explicación y argumentación.

Ahora bien, cabe decir que el proceso que se llevará a cabo es el llamado
sistemático, pues se caracteriza por ser estructurada, además de contar con una
categorización previa y por supuesto de unos objetivos.
El empleo de categorías de observación permite la cuantificación y cualificación
posterior de las conductas observadas y su frecuencia entre otros datos.
Cabe decir, que los acontecimientos que se llevaran a cabo en la institución son
espontáneos, pues el observador no creará las condiciones y acontecimientos, sino
que será solo “observador” y captará las situaciones espontaneas para el análisis y
reflexión de los acontecimientos.
Cabe destacar que se usarán diversos tipos de observación los cuales destaco a
continuación:
 Observación directa: Porque esta se refiere a una relación directa entre el
objeto o sujeto observado y su investigador, como nosotros al ir directamente
al sitio donde se lleva a cabo las jornadas académicas, estableceremos en
ciertas ocasiones una relación directa por estar en el espacio – tiempo donde
eventualmente ocurren los hechos a observar.

 Observación, investigador – testigo: Porque en la actividad de observar

seremos testigos de eventos y comportamientos particulares del cuadro
pedagógico que son fruto de la presencia de los observadores.

 Observación, investigador – responsable del aula: Quizá este tipo de

observación no sea usual en la presente actividad de observación, pero no
está demás considerarla, pues es probable que haya que llevar a cabo
actividades como responsables de aula por situaciones diversas.

 Observación mediatizada: De la misma manera quizá sea no tan usual en la

jornada de observación, pero no la descartamos, pues es una observación
indirecta que se efectúa por medio de auxiliares, ya sea considerar a algún
padre de familia, u otra persona que aporte con su postura de observación.

 Observación abierta: Este tipo de observación será el más usual, pues es

muy probable que se les diga a los asistentes y trabajadores de la institución
educativa que estaremos realizando nuestras actividades de observación
con ellos, es bueno comentar que, este tipo de observación considera que
los alumnos como profesor están conscientes de que están siendo
observados.

 Observación continua: Se usará este tipo de observación porque tenemos

presente que se observará toda la jornada educativa, o sea, de principio a fin
será observados los sucesos en la institución escolar de un grupo particular.
 ANEXOS
Guía e indicadores de observación
ALUMNOS
- Actitudes y comportamientos.
a) Antes de entrar a clases
b) Durante la estancia en clases
c) Después de clases
- Diferentes relaciones con los diferentes actores de la escuela.
a) Alumnos
b) Maestros
c) Directivos
d) Padres de familia
e) Personal de apoyo

 Desarrollo del adolescente II:

- Su pensar, su sentir y sus convicciones a la hora de trabajar y convivir

- Saber el índice de masa corporal de algunos alumnos para conocer qué
cantidad de niños tienen sobrepeso.

 Propósitos y contenidos de la educación básica II:

- Cómo asimilan el trabajo pedagógico que se les imparte.

 Introducción a la enseñanza del Español:

- Influencia de las variantes lingüísticas en los alumnos para su desarrollo

- Desarrollo de la competencia pragmática en el alumno

 La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas:

- Qué identifican como problema en la escuela

CLASE

- Uso del tiempo

- Estrategias y actividades
- Actitud del maestro
- Habilidades
- Uso de los espacios

 Desarrollo del adolescente II:

- Los cambios del adolescente y su influencia en el aula

 Propósitos y contenidos de la educación básica II:

- ¿El profesor contribuye con el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores?

 Introducción a la enseñanza del Español:

- Diferenciación de las habilidades lingüísticas en el aula

- Conflictos lingüísticos escolares

 La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas:

Problemáticas en el aula que identifica el profesor.

ESCUELA

- Ubicación
- Contexto
- Infraestructura
- Servicios

 Desarrollo del adolescente II:

- Espacios de atención a adolescentes extra clase

 Propósitos y contenidos de la educación básica II:

Los espacios, ¿ayudan a formar para la vida?

 Introducción a la enseñanza del Español:

- Identificación de espacios adecuados para el desarrollo de la lengua

 La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas:

- Qué se plantea en la institución para la solución de problemáticas

- Apertura de espacios pro-armónicos en la institución