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FUNDACIÓN CASA DE TALLERES DE SAN VICENTE DE PAUL
164 AÑOS AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN CHILE
COLEGIO SAN JOSÉ DE RENCA
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Profesora: María Lisette Torreblanca
Guía de Comprensión Lectora
LENGUA Y LITERATURA 8°Básico
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivos:
 Analizar las narraciones leídas, para
enriquecer su comprensión.
 Analizar y evaluar textos con
finalidad argumentativa, como columnas de
opinión, cartas, discursos y ensayos.
 Leer y comprender textos no
literarios para contextualizar y complementar
las lecturas literarias realizadas en clases.
Texto 1
1. En la escondida ensenada flotaba un
ambiente de paz y serenidad absolutas. El aire
tibio, impregnado de las acres emanaciones
salinas, dejaban percibir a través de la quietud de
sus ondas el leve chasquido el agua entre las
rocas, el zumbido de los insectos y el grito lejano
de los halcones de mar.
2. La joven quebrantada por los terribles
esfuerzos hechos para libertarse, giró en torno
sus miradas imploradoras y no encontró ni en la
tierra ni en las aguas un ser viviente que pudiera
prestarle auxilio. En vano clamó a los suyos, a la
autora de sus días, al padre de su hijo, que, allá
detrás de las dunas, aguardaban su regreso en el
rancho humilde y miserable. Ninguna voz
contestó a la suya, y entonces dirigió su vista
hacia lo alto, y el amor maternal arrancó de su
alma inculta y ruda, torturada por la angustia,
frases y plegarias de elocuencia desgarradora:
3. -¡Dios mío, apiádate de mi hijo; sálvalo;
socórrelo!... ¡perdón para mi hijito, Señor! ¡Virgen
Santa, defiéndelo!... ¡Toma mi vida; no se la
quites a él! ¡Madre mía, permíteme que saque la
mano para ponerlo más allá!... ¡un momento, un
ratito no más!... ¡Te juro volver otra vez aquí!...
¡Dejaré que las aguas me traguen; que mi cuerpo
se haga pedazos en estas piedras; no me
moveré, y moriré bendiciéndote! ¡Virgen Santa,
ataja la mar; sujeta las olas; no consientas que
R.B.D.: 24812-6
N° de preguntas:
Respuestas correctas:
Respuestas incorrectas:
Instrucciones generales:
 Lea atentamente cada enunciado.
 Responda esta prueba con lápiz pasta azul o
negro.
 Los borrones con corrector invalidarán su
respuesta.
 Finalizada la guía, verifique su respuesta.
2.- ¿Qué podemos afirmar con respecto al párrafo tres?
A) Corresponde a una plegaria de perdón, Cipriana
toma conciencia de sus equivocaciones pasadas
B) Es un recurso desesperado por salvar a su hijo de la
amenaza del sol
C) Nos muestra como la angustia de la joven la lleva a
asesinar a su hijo.
D) Se opone al párrafo cuatro por cuanto éste hace ver
que Cipriana muere
E) Cipriana recurre a la ayuda divina al no encontrar a
nadie en la tierra que la socorra.
3.- ¿Cómo se caracteriza en el relato a la protagonista?
A) Como una mujer irresponsable que cae en un ataque
de histeria
B) Es una trabajadora joven que descuida a su hijo y
sufre las consecuencias
C) Es una joven humilde e ignorante, angustiada al ver
a su hijo amenazado.
D) Es una mujer insensible y orgullosa.
E) En un comienzo está desesperada, al final recupera
la tranquilidad y se ve despreocupada..
4.- ¿Qué función cumple el párrafo uno en relación con el
resto del texto?
A) Describe la casa donde vivía la joven con su hijo.
B) Complementa la situación que posteriormente se
describe.
C) Describe con detalle el lugar exacto donde Cipriana
se encuentra atrapada por las rocas cerca del mar.
D) Describe un paisaje provisto de belleza y
tranquilidad, en contraste con los hechos dramáticos
que se narrarán a continuación.
E) Sirve para describir el problema que tiene la madre
con su hijo.
5.- La idea principal del texto es:
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muera desesperada!... ¡Misericordia, Señor! A) La lucha desesperada de una madre por salvar a su
¡Piedad, Dios mío! ¡Óyeme, Virgen Santísima! hijo.
¡Escúchame, Madre mía! B) La vulneración de los derechos infantiles.
C) El castigo divino por los pecados cometidos.
4. La primera ola que invadió la plataforma D) La irresponsabilidad materna y la indiferencia del
padre.
arrancó a la madre un último grito de loca
E) La naturaleza despiadada y cruel.
desesperación. Después sólo brotaron de su
garganta sonidos roncos, apagados como 6.- Los personajes de este cuento se caracterizan por ser:
estertores de moribundo, A) De clase alta.
B) De clase media
5. La frialdad del agua devolvió a Cipriana sus C) De clase baja
energías, y la lucha para zafarse de la grieta D) No se sabe
comenzó otra vez más furiosa y desesperada que E) Multimillonarios.
antes. Sus violentas sacudidas y el roce de la
7.- ¿A qué tipo de pregunta corresponde la pregunta número
carne contra la piedra habían hinchado los
1?
músculos, y la argolla de granito que la A) De inferencia
aprisionaba pareció estrecharse en torno de la B) De información general
muñeca. C) De función de los párrafos
D) De información explícita
1.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es E) De intención del autor
FALSA?
A) Los otros veraneantes se negaron a
ayudar a Cipriana.
B) Cipriana ofrece su vida a Dios a cambio
de la salvación de su hijo.
C) Una argolla aprisionaba la muñeca de
Cipriana.
D) Cipriana le pide a la Virgen que ataje el
mar.
E) El padre del hijo de Cipriana la esperaba
en el humilde rancho.

Texto 2
La primera escuela de verano
1. En enero se realizó por primera vez y con mucho
éxito una novedosa escuela de verano en la localidad
de Poconchile, a 36 kilómetros de Arica. Más que un
villorrio ubicado en la precordillera, Poconchile es un
pueblo preincaico que se caracteriza por su templo y
cementerio erigidos en nombre de San Jerónimo en
1605.
2. En este patrimonial escenario, testigo eterno del
desierto chileno, la escuela de verano fue una
instancia de desarrollo humano para un grupo de
personas que trabajan en el servicio público.
3. Esto comenzó en noviembre del año anterior.
Mediante una invitación se informó a los funcionarios 10.- El principal propósito del autor es
públicos de la realización de una capacitación para
mejorar la calidad del servicio y de las relaciones entre B)
funcionarios y usuarios. Los cupos se completaron
rápidamente sin necesidad de esperar a hacer una B)
segunda invitación. Al parecer las personas estaban C)
esperando esta actividad diferente, donde pudieran D)
sentir que el trabajo se parece más a unas vacaciones 11.- Del tercer párrafo se concluye que
instructivas que a un entrenamiento riguroso.
4. En el programa de la iniciativa los contenidos
técnicos estaban orientados a proporcionar a los
8.- ¿Cuál es el tema del relato?
A) La capacitación de funcionarios.
B) Una escuela de verano en Poconchile.
C) Poconchile como escenario de recreación.
D) Funcionarios públicos en Poconchile.
E) Arica, tierra de campeones.
9.- Si la escuela de verano es el efecto, ¿cuál es la
causa?
A) dar a los funcionarios una actividad distinta.
B) querer mejorar la calidad del servicio y de
las relaciones entre funcionarios y usuarios
C) ver en los usuarios personas que sienten,
creen, piensan y sueñan.
D) premiar a los mejores funcionarios.
E) fomentar el turismo en Arica.
A) persuadir.
informar.
C) enseñar.
D) entretener.
E) invitar
A) la gente Poconchile quedó muy contenta.
B) los funcionarios desean formas novedosas para
capacitarse.
C) los usuarios se quejaban demasiado por el

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participantes fundamentalmente herramientas para la
gestión de excelencia tanto en el plano laboral como
humano, mediante el estudio de materias específicas y
de los modos de comunicación asertiva y efectiva,
incluyendo el reconocimiento de las emociones
(elemento clave de las relaciones humanas en el
entorno laboral).
5. La metodología de trabajo consistió en provocar la
participación total de los asistentes, generando un
clima de empatía y compromiso con la actividad.
6. Uno de los principales aspectos en el curso fue la
incorporación de nuevas experiencias en los procesos
de formación, pues la idea era transmitir, en cierta
forma, el concepto de que el servicio atiende a
personas que sienten, creen, piensan y sueñan. De
manera que la perspectiva técnica del funcionario se
pudiera enriquecer con la valoración del contacto
directo que tiene día a día con los usuarios.
7. Para lograr este objetivo se propuso a las escuelas
de verano incluir el concepto de inserción social
entendido como una forma de mejoramiento real de las
comunidades. Insistir en estos conceptos de acción
social será la mejor manera de fortalecer el sentido de
equipo que se busca desarrollar en los grupos de
funcionarios. Por eso es importante involucrarse y
participar activamente en este gran trabajo social que
llevan a cabo los personas que día a día se relacionan
con los usuarios, especialmente con aquellos que más
que buscar soluciones desean que simplemente
alguien los escuche.
8. Al término de la capacitación, se espera que los
funcionarios participantes puedan organizar más
escuelas de verano para replicar en distintos lugares
este excelente programa de desarrollo social.
Texto 3
1. “A principios del siglo XX, la mayoría de las casas
chilenas estaban construidas en adobe, pero la falta
de mantenimiento y modernizaciones hechas con
materiales incompatibles con la tierra hicieron que
sus estructuras colapsaran. Se culpó al adobe de
las tragedias provocadas por los sismos y su uso
quedó proscrito en zonas urbanas.
2. Desde entonces, la tradición de construir en
adobe quedó sumida en un sueño profundo. Cursos
aislados de alguna universidad o el trabajo silencioso
de conservadores o restauradores constituyen
simples estertores de una sociedad que ha olvidado
sus raíces. La restauración de las construcciones de
adobe podría incentivarse mediante rebajas
tributarias. Así los particulares y las empresas se
interesarán por readecuar estos espacios e
incorporarlos a la vida moderna.
16.- COLAPSARAN
3
servicio prestado.
D) el trabajo en el servicio público es difícil.
E) Ningún funcionario participará de las escuelas
de verano.
12.- ¿Cuál es un resumen del texto?
A) En Poconchile se llevó a cabo un
programa de capacitación en relaciones
humanas y comunicación asertiva
efectiva.
B) La escuela de verano de Poconchile
aplicó un programa para mejorar las
relaciones interpersonales entre los
funcionarios.
C) En Poconchile se realizó una escuela de
verano donde se capacitaron funcionarios
públicos, para mejorar sus trabajos.
D) Una escuela de verano en Poconchile capacita
con éxito a funcionarios del servicio público y
permite que los usuarios se sientan mejor
atendidos.
E) Mejoras en el sistema público.
13.- ¿Qué enunciado es un hecho?
A) Por eso es importante involucrarse y participar
activamente en este gran trabajo social.
B) Donde pudieran sentir que el trabajo se parece
más a unas vacaciones instructivas.
C) Al parecer las personas estaban esperando
esta actividad diferente.
D) Mediante una invitación se informó a los
funcionarios públicos de la realización de una
capacitación.
E) La escuela fue una excelente idea.
20.- ¿En cuál de las siguientes opciones aparece un
prejuicio expuesto en el fragmento con relación al tema de
la televisión?
A) “La revolución que la televisión causa en la familia,
sobre todo por su influencia en los niños, nada
tiene que ver con la perversidad bien sabida de sus
contenidos (...)”
B) “Durante siglos, la infancia se ha mantenido en un
limbo aparte del que solo iban saliendo
gradualmente los pequeños de acuerdo con la
voluntad pedagógica (...)”
C) “Los modelos de conducta y de interpretación del
mundo que se ofrecían al niño no podían ser
elegidos voluntariamente (...)”
D) “La identidad infantil (...) consistía en ignorar esas
cosas y no manejar sino fábulas acerca de ellas
(...)”
E) “Los niños ven en la pantalla escenas de sexo y
matanzas bélicas (...)”

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A) enfermaran
B) cedieran
C) cerraran
D) guardaran
E) olvidaran
17.- En el primer párrafo del texto se afirma que:
A) El colapso de las estructuras de adobe es
producto de un manejo inadecuado.
B) Las construcciones de adobe ofrecen
escasa resistencia a los terremotos.
C) Las edificaciones en adobe no permiten la
modernización de sus estructuras.
D) La proscripción del uso del adobe contribuye
a la seguridad de las zonas urbanas.
E) Las casas construidas en adobe aún
predominan en pueblos y zonas rurales.
18.- De la lectura del segundo párrafo se desprende
que:
A) Chile debería incentivar el regreso del adobe
como material de construcción urbana.
B) El uso del adobe permitiría recuperar la
fisonomía urbana de principios del siglo XX.
C) El interés por el adobe como material
constructivo ha resurgido en los últimos
años.
D) Las edificaciones en adobe constituyen un
patrimonio arquitectónico que debe
preservarse.
E) La ausencia de una formación universitaria
sistemática explica el escaso uso del adobe.
19.- ¿Cuál es la causa de que el adobe haya sido
prohibido?
A) Porque no duraba mucho.
B) Porque atraía la mala suerte.
C) Porque estaba en un sueño profundo.
D) Porque no era bien pagado.
E) Porque se lo culpó de las tragedias
causadas por los sismos.
24.- Según el emisor, para mejorar las pensiones de
las mujeres, lo que habría que considerar es:
A) el caso de aquellas con menor educación y
el de las mujeres con un mayor número de
hijos.
B) la situación de aquellas que no han tenido
una vida laboral regular durante su vida.
C) la posibilidad de que tengan derecho a un
cambio gradual en la edad de las
jubilaciones.
D) el reconocimiento de su aporte en trabajos
no remunerados y de sus desventajas en el
plano laboral.
E) la anulación de la edad mínima como
requisito para la jubilación de las
trabajadoras.
4
Texto 4
“Las pensiones están estrechamente vinculadas con el
mercado laboral. Por eso debe haber una mayor
articulación entre las políticas laborales y de seguridad
social, para que contemplen no sólo la realidad de los
grupos sociales a lo largo del ciclo de vida, sino también a
las trabajadoras (y trabajadores) que se alejan de los
promedios. Este es, por ejemplo, el caso de las mujeres
con menor educación, más hijos y empleos
mayoritariamente informales, con trayectorias laborales
interrumpidas. Es entonces recomendable tener especial
cuidado en el debate previsional, evitando centrar la
discusión sólo en la edad mínima de jubilación como
fórmula para mejorar las pensiones de las mujeres. Por el
contrario, sería deseable efectuar una discusión
comprensiva de un conjunto de medidas, donde los
cambios graduales en la edad de retiro sean una de ellas,
pero que también contemplen el reconocimiento del aporte
de la mujer en las tareas productivas no remuneradas y su
situación desventajosa en el mercado laboral en materia de
remuneraciones y calidad del empleo”.
La Nación, 25-06-2006
21.- ARTICULACIÓN
A) fusión
B) conexión
C) combinación
D) distribución
E) ordenación
22.- CONTEMPLEN
A) consideren
B) convengan
C) acuerden
D) comprometan
E) resuelvan
23.- Seleccione un título adecuado para el fragmento.
A) “Sistema de jubilación para la mujer: algunas
consideraciones”
B) “Edad de retiro de la mujer y el sistema de
pensiones”
C) “Problemas de la jubilación de la mujer en ”
D) “La actividad laboral de la mujer y sus implicancias”
E) “Perjuicios para la mujer en su vida laboral y
económica”
7. ¿No es un poco inexplicable que lo más hermoso, lo más
querido, lo que ha requerido mayor donación de vida o lo
que ha estado más próximo a la vida, sea sepultado con los
muertos y desaparezca para siempre? Es una donación
gratuita. Se regala lo más sagrado que se posee: la vida.
Con toda alegría, con la más admirable libertad, se dona la
más cara y hermosa expresión de arte.”
26.- HETEROGÉNEO
A) Homogéneo
B) Diverso
C) Igual
D) Genérico
E) Indómito
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27.- DONACIÓN
25.- ¿Cuál es la superestructura del texto leído? A) Regalo
A) Texto literario B) Estamento
B) Texto argumentativo C) Festivo
B) Texto expositivo D) Obligación
C) Noticia E) Indigente
D) Cuento
28.- La existencia de los primeros habitantes del litoral
Texto 5
chileno se comprueba por:
1. “Se dice que cuando Dios había concluido la A) La cerámica encontrada en los cementerios.
creación del mundo, le sobró un poco de desierto, un B) La datación de los platos y objetos de alfarería.
buen poco de cordilleras, algo de bosques, lagos, C) La antigüedad de los pucará del norte
hielos, praderas. Buscó dónde poner todo eso y, D) Los datos que aporta la Antropología
finalmente, encontró el lugar justo. Se frotó las E) El hallazgo de un taller lítico y de los conchales.
manos contento: había creado Chile. 29.- Del planteamiento del PRIMER párrafo se desprende
que:
2. Un territorio tan heterogéneo como éste ha A) Chile es uno de los países más hermosos del
conocido también la más variada gente, las más mundo.
variadas costumbres, los más raros contrastes. B) Chile es un país de variados climas.
3. En los Molles, uno se enfrenta a los misterios de C) En Chile el hombre ha debido dominar la
la formación de los continentes, del equilibrio de la naturaleza.
vida de los bosques. Uno se encuentra con una D) En Chile las costumbres son tan raras como
heterogéneas.
huella de los primeros hombres que habitaron
E) En Chile los hombres han preferido vivir en
nuestras costas: un conchal, su fogón y su taller regiones inhóspitas.
lítico. Surge, entonces, la pregunta que conduce a la 30.- El autor del texto destaca una forma de honrar a los
médula de la Antropología: ¿cómo el hombre ha muertos que representa un(a):
logrado hacer del altiplano, el desierto, la costa, el A) Costumbre tradicional.
bosque, la estepa, la pradera, el pantano y la nieve B) Donación de belleza artística.
su propia habitación? ¿Cómo ha convertido en casa C) Ofrenda de vida.
D) Acto de libertad.
lugares tan dispares y, a veces, tan tremendamente
E) Superación de la muerte.
inhóspitos? 31.- El enunciado del sexto párrafo: “Al pie de un pucará
4. En Lonquimay, sorprende la vida de los inca, en el norte, había un cementerio”, corresponde al nivel
mapuches en el suelo que casi no tiene dónde semántico llamado:
sembrar, que está cubierto de nieve de marzo a I. Microestructura
noviembre. ¿Por qué no emigran a lugares más II. Macroestructura
acogedores? III. Súperestructura
A) Sólo I
5. Es difícil saber qué es lo que nos une al lugar B) Sólo II
donde nacimos, donde murieron nuestros padres. C) Sólo III
Allí brotó la vida. ¿Y la vida es sagrada.? D) I, II
E) II, III
6. Al pie de un pucará inca, en el norte, había un
cementerio, y en él, los más hermosos cántaros,
platos y objetos de alfarería. ¿Por qué allí?

Texto 6 una figura familiar en la Península Ibérica mucho antes del

descubrimiento de América. En la guerra con los moros y
1. "Los productos más valiosos de las colonias en la constante lucha contra las ciudades de la costa de
americanas, el azúcar, el tabaco, y, posteriormente Berbería, los prisioneros eran generalmente esclavizados
el algodón, eran cultivados por procedimientos que por ambos bandos, y todas las potencias navales del
requerían relativamente poca pericia. Lo que se Mediterráneo utilizaban esclavos para remar en las galeras.
necesitaba era abundancia de suelo virgen, de La esclavitud doméstica sobrevivía aún en el siglo XVIII.
manera que cuando se hubiera agotado un terreno, Por lo que toca al comercio de esclavos para el trabajo
se pudiera usar uno nuevo. Se requería también un general, el descubrimiento de América le dio nueva vida y
gran ejército de obreros inexpertos, que pudieran ser hasta fines del siglo XVIII ninguna duda seria fue emitida
dedicados a trabajos monótonos durante largas acerca de su legitimidad."
horas en un clima en que el hombre blanco, aunque
podía trabajar, prefería no hacerlo. 32.- PADECIERON
A) soportaron
2. Todas las colonias padecieron falta crónica de B) aceptaron
mano de obra. Los diversos grupos raciales libres: C) sufrieron
blancos, indios y mestizos eran muy reducidos, en D) verificaron
algunas colonias, para satisfacer esa necesidad. En E) percibieron

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otros sitios, aunque numerosos, no les gustaba
trabajar en las plantaciones y, por varias razones era
difícil obligarlos. En América hispana, por ejemplo,
los españoles eran muy orgullosos o muy perezosos.
Los indígenas, indiferentes a los jornales, eran en
cambio muy sensibles a la pérdida de libertad.
Gozaban de protección legal contra la esclavitud y
las cuadrillas de repartimiento eran muy temporales
e inseguras para el trabajo continuo en las
plantaciones de azúcar. Los mestizos heredaban las
características de uno u otro de sus progenitores y
tampoco fueron buenos jornaleros. Los esclavos
negros dieron la solución más obvia.
La importación de africanos para reemplazar la
menguante población de las Antillas comenzó en los
primeros años del siglo XVI. Era realizada con
licencia de la Corona Española, y aunque algunos
domínicos tuvieron dudas sobre su legitimidad, en
general no hubo oposición seria de las órdenes
misioneras.
4. A primera vista, parece extraño que la Corona
Española, siempre tan dogmática acerca de la
libertad personal de los indios, no pudiera hallar
consecuencia alguna en la esclavitud negra; pero,
para la mente de los siglos XVI y XVII, los casos son
muy distintos.
5. Las objeciones a la esclavitud de los indios eran
primordialmente jurídicas. Los indios eran súbditos
de la Corona de Castilla y tenían derecho a la
protección. Los negros por su parte, eran súbditos
de reyes independientes. Si los gobernantes de
África guerreaban entre sí y vendían sus prisioneros
a los traficantes de esclavos árabes o europeos, ello
no era culpa del rey de España.
6. La esclavitud de los prisioneros de guerra era
práctica normal en muchas partes del mundo. Los
teóricos argumentaban que la guerra debía ser una
guerra justa; pero, evidentemente, en la práctica era
imposible que los compradores de esclavos pudieran
discriminar entre una causa justa o injusta. De
cualquier modo, el negro era considerado como un
animal superior, físicamente más apto para el trabajo
rudo que el indígena.
7. La esclavitud era una institución familiar en la
Europa del siglo XVI, y muy común en el sur de
Europa. La relación con Portugal en el norte y
occidente de África había hecho del esclavo negro.
36.- El autor del texto afirma en el párrafo dos que
"los esclavos negros dieron la solución más obvia"
basándose en que en América
I. los mestizos no eran buenos jornaleros.
II. la población era reducida en algunas
colonias.
III. los indígenas no podían ser obligados a
trabajar.
A) Sólo I
B) Sólo III
B) Sólo I y II
6
33.- . GOZABAN
A) disfrutaban
B) utilizaban
C) gustaban
D) disponían
E) empleaban
34.- En el párrafo uno, el autor del texto afirma que en las
plantaciones se requería una gran cantidad de "obreros
inexpertos". Esto se debía fundamentalmente a
A) la extensión de los terrenos cultivados y a los
procedimientos empleados.
B) las características del trabajo, la jornada diaria y las
condiciones climáticas del medio.
C) la falta de obreros especializados en cultivos
tropicales como el algodón, la caña de azúcar y el
tabaco.
D) la necesidad de cosechar una gran cantidad de
productos tropicales a bajo costo.
E) la urgencia de contar con suelos siempre en
buenas condiciones, toda vez que el algodón se
agota rápidamente.
35.- De acuerdo al texto leído, ¿de qué manera el párrafo
seis reafirma lo expuesto en el párrafo dos?
En el seis
A) se expresa que los negros resolvieron la falta de
mano de obra; porque eran más experimentados
que los indígenas en el trabajo de plantaciones.
B) se justifica la necesidad de comerciar esclavos,
prisioneros de guerra; una práctica común en
Europa en los siglos XVI y XVII.
C) se dice que los esclavos negros dieron, frente a la
escasez de trabajadores, la solución más fácil,
puesto que éstos eran físicamente más aptos
para el trabajo rudo.
D) se plantea que los negros vinieron a solucionar la
falta de trabajadores agrícolas; se trataba de
mano de obra calificada en los campos de cultivo
tropicales.
E) se afirma que la solución obvia fue utilizar esclavos
negros; acostumbrados a largas horas de trabajo
en climas muy cálidos.
39. En el último párrafo se hace referencia a la esclavitud
como una práctica normal en la Europa del siglo XVI, con el
objeto de enfatizar
A) el principio de injusticia frente a los prisioneros de
guerra del bando que se tratase.
B) la legitimidad y familiaridad de dicha institución
para los europeos.
C) la situación de privilegio de los indios respecto de
los esclavos negros.
D) la protección que España brindaba a sus súbditos
de América.
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C) Sólo II y III E) el estado de guerra permanente entre los europeos

D) I, II y III del Mediterráneo y los pueblos ribereños de África.

37.- En el último párrafo se hace referencia a la
esclavitud como una práctica normal en la Europa
del siglo XVI, con el objeto de enfatizar
A) el principio de injusticia frente a los
prisioneros de guerra del bando que
se tratase.
B) la legitimidad y familiaridad de dicha
institución para los europeos.
C) la situación de privilegio de los
indios respecto de los esclavos
negros.
D) la protección que España brindaba a
sus súbditos de América.
E) el estado de guerra permanente entre
los europeos del Mediterráneo y los
pueblos ribereños de África.
40. De acuerdo con el texto leído ¿Cuál es el contenido
fundamental del último párrafo?
A) El esclavo negro era una figura familiar
en la Europa del siglo XVI
B) El descubrimiento de América revitalizó
el comercio de esclavos con el fin de
utilizarlos en diversos trabajos.
C) Las relaciones comerciales de los países
de Europa con África legitimaron el
comercio de esclavos en los siglos XVII y
XVIII.
D) Las potencias marítimas del Mediterráneo
impulsaron el comercio de esclavos.
E) La esclavitud era una institución indiscutible y
bastante difundida en Europa hasta el siglo XVIII.

38.- En el texto leído se hace referencia a la calidad

de súbditos de la Corona de Castilla de los indios
americanos, con el propósito de:
A) diferenciar la situación del indígena respecto
del esclavo negro.
B) fundamentar la necesidad de ocupar en
América la mano de obra esclava.
C) deslindar la responsabilidad de la
Corona española frente al trabajo de
los esclavos.
D) apoyar la idea de legitimidad del trabajo
esclavo de los indígenas.
E) reconocer la firme y constante
oposición de las órdenes misioneras
frente a la esclavitud