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EMÁ
MAT r e ∙ Año
2017
st
m e r Seme
Pri
Plan
ifica
ción
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 1 20-10-16 18:21
Derechos reservados Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 2 20-10-16 18:21
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob- planificaciones en el aula:
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curricula-
res del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
blecidos en los programas de estudio de cada curso. la progresión de los contenidos y los objetivos
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pro- propuestos para cada clase.
mueva el desarrollo de aprendizajes significativos para
los estudiantes y duraderos en el tiempo. • Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: conceptuales y procedimentales.
• Preparando el aprendizaje
• Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
• Presentando la nueva información ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
• Práctica guiada computadores, laboratorios, etc. y contemplar
• Práctica independiente también aquellos que es necesario diseñar.
• Consolidación del aprendizaje.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó- las evaluaciones semestrales, considerando el
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se tiempo disponible y el cronograma de actividades
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de escolares de la comunidad educativa.
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
La práctica independiente resulta ser fundamental den-
tro de las planificaciones ya que es el espacio destinado
al desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas consideran-
do que los docentes realicen una adaptación a la rea-
lidad de su contexto educativo, así como también a la
diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos es-
tudiantes. Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una
serie de ejercicios que pueden ir realizando en clases y
si quedan ejercicios pendientes, estos pueden ser desa-
rrollados en su casa.
Derechos
4 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 4 20-10-16 18:21
Presentación a la Matemática
Número
25 27
de clases
Número de horas
50 horas pedagógicas 54 horas pedagógicas 58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas
pedagógicas
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Planificación de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
Temático
- Habilidad
Habilidad
Recursos pedagógicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
• Plumones
Recursos pedagógicos de
• Páginas 6 a 15
• Ficha 2 la clase
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
• Láminas
7k
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Derechos
10 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 10 20-10-16 18:21
Manual de uso Planificación
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su reutili-
zación.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.
Objetivos de Aprendizaje
Derechos
12 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 12 20-10-16 18:21
Introducción Unidad 1
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
Objetivos de Aprendizaje
Derechos
14 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 14 20-10-16 18:21
Introducción Unidad 2
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
• Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
• Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
• Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
• Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensión de la realidad social. (OA E)
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 15
PL 8º I SEM 2017.indb 16
CLASE TEMA
Derechos
Clase 1 Multiplicación números enteros X2
Clase 2 Multiplicación números enteros X2
8º Básico, Primer
Clase 3 Multiplicación números enteros X2
Clase 4 Multiplicación números enteros X2
Clase 5 Multiplicación y división números enteros X2
Semestre
Clase 6 Multiplicación y división números enteros X2
Clase 7 Multiplicación y división números enteros X2
reservados
Clase 8 Multiplicación y división números racionales X2
Clase 9 Multiplicación y división números racionales X2
Clase 10 Multiplicación y división números racionales X2
Clase 11 Multiplicación y división números racionales X2
Clase 12 Practica tus conocimientos X2
PI Prueba intermedia PI
Clase 13 Proceso de formar potencias de potencias de base natural X2
Clase 14 Multiplicación y división de formar potencias de potencias X2
Aptus Chile
Clase 15 Potencias y expresiones con potencias X2
UNIDAD 1
Clase 16 Potencias y expresiones con divisiones de potencias X2
Clase 17 Potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propiedades X2
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Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PL 8º I SEM 2017.indb 17
CLASE TEMA
Clase 1 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 2 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 3 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 4 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 5 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 6 Resolver problemas de variaciones porcentuales X2
Clase 7 Operaciones de expresiones algebraicas X2
Clase 8 Operaciones de expresiones algebraicas X2
Clase 9 Operaciones de expresiones algebraicas X2
UNIDAD 2
Clase 10 Operaciones de expresiones algebraicas X2
Clase 11 Operaciones de expresiones algebraicas X2
20-10-16 18:21
18
Página en la
Página en el CT Anexo Láminas Material Listado de materiales
Planificación
Índice
PL 8º I SEM 2017.indb 18
UNIDAD 1
Derechos
Clase 1 25 - 33 5-7 - 1a - 1q A • Paneles en blanco.
8º Básico, Primer
Clase 2 34 - 38 8-9 - 2a - 2p A • Paneles en blanco.
Semestre
Clase 3 39 - 45 10 - 12 - 3a - 3t - • Paneles en blanco.
reservados
Clase 4 46 - 50 13 - 14 - 4a - 4q - • Paneles en blanco.
Aptus Chile
Clase 8 70 - 75 27 - 30 - 8a - 8m - • Paneles en blanco.
20-10-16 18:21
Página en la
Página en el CT Anexo Láminas Material Listado de materiales
Planificación
PL 8º I SEM 2017.indb 19
UNIDAD 1
20-10-16 18:21
20
Página en la
Página en el CT Anexo Lámina Material Listado de materiales
Planificación
Índice
PL 8º I SEM 2017.indb 20
UNIDAD 2
Derechos
Clase 1 191 - 196 83 - 86 - 1a - 1j - • Paneles en blanco.
8º Básico, Primer
Clase 2 197 - 201 87 - 89 - 2a - 2k - • Paneles en blanco.
Semestre
Clase 3 202 - 206 90 - 92 3 3a - 3j - • Paneles en blanco.
reservados
Clase 4 207 - 214 93 - 95 - 4a - 4r - • Paneles en blanco.
Aptus Chile
Clase 7 226 - 232 103 - 107 - 7a - 7o - • Paneles en blanco.
• Paneles en blanco.
Clase 8 233 - 238 108 - 110 - 8a - 8k -
• Palitos de helado, mondadientes, etc
20-10-16 18:21
Página en la
Página en el CT Anexo Lámina Material Listado de materiales
Planificación
PL 8º I SEM 2017.indb 21
UNIDAD 2
21
20-10-16 18:21
Derechos reservados Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 22 20-10-16 18:21
Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 23 20-10-16 18:21
Derechos reservados Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 24 20-10-16 18:21
Unidad 1 Clase 1
Temático
űű Comprender la multiplicación de números enteros en problemas cotidianos
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje y en la recta numérica.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Material A: juegos de cartas con números grises del 1 al 9 y blancos del -9 al -1.
• Panel en blanco (para todas las clases)
• Láminas 1a a la 1q
El docente les da la bienvenida al trabajo que harán en matemática durante este año escolar y les da instrucciones
generales sobre el material de la clase y el uso del panel en blanco para dar las respuestas.
Les recuerda el trabajo con los números enteros y proyecta la lámina 1a les solicita hacer los siguientes ejercicios
de cálculo mental:
a) 7 – 10 = -3
b) -7 – 10 = -17
c) -7 + 10 = 3
d) -7 + 5 = 2
Luego de tres minutos, Los estudiantes intercambian sus respuestas y corrigen con la lámina 1b.
Les hace saber que en esta clase aprenderán a multiplicar números enteros, resolverán problemas utilizando
la recta numérica y representarán la multiplicación en la recta numérica utilizando giros, avances y retrocesos.
1c
1d
Derechos
26 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 26 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
1e
1f
El docente debe utilizar la noción básica del giro en 180° para la multiplicación por -1. Para esto, debe utilizar las
láminas 1g, 1h, 1i y 1j para explicar y modelar el retroceso (de espalda) y el avanzar (de frente), también puede
incluir expresiones y movimientos corporales para que la idea quede más clara aún.
1g
1h
Derechos
28 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 28 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
1i
1j
El profesor da énfasis a la posición inicial, que es el cero y la multiplicación por uno y menos uno, para comprobar
si la clase está comenzando a entender la dinámica de la multiplicación por números enteros positivos y negativos.
Explicita que al ir avanzando de frente en la dirección de los negativos el resultado es negativo muy pequeño,
pero que de todas maneras es un avance en la recta numérica en la otra dirección.
El profesor pide a sus estudiantes que escriban y “enmarquen” en su cuaderno la siguiente explicación:
Nota al profesor: se puede trabajar con el doble giro, para avanzar siempre de frente si es que se considera
necesario, para esto se debe dejar de lado la idea del retroceso en la resta. aquí se ha querido intencionar la resta
como un retroceso sobre la recta, pero se puede entender también como un avance en el sentido contrario.
ambas ideas son compatibles y ambas pueden ser trabajadas con los estudiantes.
Práctica guiada
1l
Derechos
30 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 30 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
El docente les pide que desarrollen la actividad I y II del CT, para profundizar en este nuevo conocimiento.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en las lámina 1o a la 1q.
Da de tarea para la casa la actividad III del CT.
Derechos
32 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 32 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 1
Temático
űű Comprender la multiplicación de números enteros en problemas cotidianos
Clase 2 Objetivos de
aprendizaje y en la recta numérica.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Lámina 2a a la 2p
• Material A: Juegos de cartas con números grises del 1 al 9 y blancos del -9 al -1
• Panel en blanco
Inicio: (5 minutos)
El docente revisa los ejercicios dados de tarea la clase anterior CT lámina 2a y 2b.
Le pide a los estudiantes que desarrollen el cálculo mental presentado en la lámina 2c y 2d.
Cálculo mental diario:
a) (+3) • (+1) = 3 e) (+2) • (+10) = 20
b) (-1) • (+3) = -3 f ) (-2) • (+15) =-30
c) (+4) • (-10) = -40 g) (+1) • (-5) = -5
d) (-5) • (-2) = 10
El profesor le hace saber a los alumnos que en esta clase seguirán multiplicando números enteros, y lo apli-
carán en la resolución de problemas.
El profesor motiva el estudio de las multiplicaciones de números enteros con la necesidad de describir situaciones
reales de forma breve y precisa, para esto explica y modela la multiplicación de números enteros.
El profesor explica la multiplicación con respecto a las orientaciones de los números dados al mirarlo desde la
recta numérica para poder extender la noción a situaciones rutinarias.
Derechos
34 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 34 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 2
El profesor modela la multiplicación de (-4)•3, apoyándose en la láminas 2e y 2f, menciona que hay una flecha
con punta hacia la derecha (positiva) de medida tres, que debo repetir 4 veces pero en la dirección contraria,
esto es, hacia los negativos.
En la recta numérica se obtiene:
Derechos
36 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 36 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 2
El profesor destaca la importancia de considerar el valor a repetir, su dirección (signo) y si al repetir el valor la
cantidad de veces indicadas se debe girar. El profesor presenta y lee la tabla de signos para la multiplicación y
muestra la lámina 2j.
+ • + +
– • – +
– • + –
+ • – –
El docente les pide que desarrollen los ejercicios I y II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 2k, 2l, 2m, 2n y 2o.
Da de tarea el ejercicio III del CT.
Cierre: (5 minutos)
Derechos
38 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 38 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
Temático
űű Comprender la división de números enteros en problemas cotidianos y en
Clase 3 Objetivos de
aprendizaje
la recta numérica.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Lámina 3a a la 3t
• Panel en blanco
El profesor motiva el estudio de las divisiones de números enteros con la necesidad de describir situaciones
reales de forma breve y precisa, para esto explica y modela la división de números enteros.
El profesor explica la división con respecto a las orientaciones de los números dados al mirarlo desde la recta
numérica para poder extender la noción a situaciones rutinarias.
El profesor modela la división de (-12) : 3, ver cuántas veces cabe la flecha que ya es “positiva” y de medida 3 en
una flecha “negativa” de medida 12 en dirección contraria.
Así se puede notar de acuerdo a la recta numérica que en el 12 cabe 4 veces la recta de medida 3 pero en la
dirección contraria.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que son contrarias a la flecha azul, lo que
significa que hay un giro y eso tiene como resultado un número negativo (lámina 3e):
Derechos
40 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 40 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
ción. Se debe tener en cuenta la noción de retroceder. También se puede trabajar como un giro y avanzar en la
dirección contraria.
En la recta numérica se obtiene el resultado de ver flechas repetidas y que van en la misma dirección a la flecha
azul original, lo que significa que no hay un giro y eso tiene como resultado un positivo:
El profesor desarrolla en conjunto con la clase los ejercicios de las láminas 3j, reforzando lo visto anteriormente
e indicando la dirección de las flechas y lo que eso significa en el resultado.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
+ : + +
– : – +
+ : – –
– : + –
Derechos
42 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 42 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
El docente les pide que desarrollen los ejercicios II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 3m hasta la 3r
Da como tarea para la casa la actividad III del CT.
Cierre: (5 minutos)
Derechos
44 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 44 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 3
Temático
űű Comprender la división de números enteros en problemas cotidianos y en
Clase 4 Objetivos de
aprendizaje la recta numérica.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Lámina 4a a la 4q
• Panel en blanco
Derechos
46 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 46 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 4
El profesor motiva el estudio de la división de números enteros con la necesidad de describir situaciones reales
de forma breve y precisa, para esto explica y modela la división de números enteros.
El profesor modela una división de números enteros a partir de una situación cotidiana, apoyándose en la lámina
4e. Menciona que es importante considerar que en estos casos el signo negativo indica pérdida y el positivo ga-
nancia, si se habla de dinero y/o posesiones. Por otro lado, si se habla de tiempo, el signo negativo representará
el pasado y el positivo el futuro.
“Una compañía declara que luego de 5 meses consecutivos perdió 52 500 dólares. Si se considera que la pérdida
mensual fue la misma, ¿cuánto dinero perdió mensualmente la compañía?”
En este caso se debe recalcar que el valor de 52 500 dólares es negativo, ya que representa un dinero que la com-
pañía no tiene y que la cantidad de meses es un valor positivo ya que aumentó negativamente la pérdida con el
paso del tiempo.
Numéricamente se tiene:
(-52 500) : 5 = (-10 500)
El docente pide a sus estudiantes que “enmarquen” la siguiente definición en sus cuadernos (ver lámina 4i y 4j):
• Al dividir dos números enteros con distinto signo (negativo/positivo) se obtiene un valor siempre 4j
negativo.
a. (-2) : (2) = (-1)
Esto se resume en:
Menos dividido por más es menos
b. (4) : (-2) = (-2)
Esto se resume en:
Más dividido por menos es menos.
El docente le explicita a los estudiante que las propiedades de multiplicación y división de números enteros
son las mismas.
Derechos
48 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 48 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 4
El docente establece las cuatro posibilidades de divisiones en función de deudas bancarias, escribiendo en la
pizarra, para que sus estudiantes registren en el cuaderno:
Así, el docente expone en general que el signo negativo indica pérdida y el positivo ganancia, si se habla de
dinero y/o posesiones, por otro lado, si se habla de tiempo el signo negativo representará el pasado y el positivo
el futuro.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio I del CT, para ver si los alumnos entendieron los problemas.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 4n, 4o y 4p.
Da de tarea actividad II del CT.
Cierre: (5 minutos)
Derechos
50 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 50 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
Temático
űű Comprender la multiplicación y división de números enteros en el orden
Clase 5 Objetivos de
aprendizaje
de la operatoria.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 5a a la 5o
• Paneles en blanco
El profesor resalta la importancia de conocer el orden que debe seguir el estudiante al resolver ejercicios con
operatorias combinadas. Resalta que no se puede operar en cualquier orden ya que el resultado variará, para
esto explica y modela el orden de la operatoria con números enteros, basándose en las láminas 5e y 5f.
En primer lugar lo enfrenta a la siguiente situación:
4 • 3–2
El profesor pregunta ¿Qué hago primero? Los estudiantes responden lo que creen y el profesor introduce la regla
conocida como “punto antes de línea”, la cual quiere decir que siempre está la multiplicación antes que una resta
o una suma, lo mismo vale para la división, primero va la división antes que la suma y la resta.
El profesor conecta lo anterior con otras posibilidades, donde no queda claro qué viene primero y destaca el
uso de paréntesis para destacar lo que viene primero. Resalta lo presentado con el siguiente ejemplo: Si tengo
4 set de 3 lápices y se me pierden dos, ¿cuántos tengo? El profesor debe explicar que primero se debe sacar el
total de lápices 4 • 3 y luego al resultado 12 restarle los 2 lápices perdidos. El profesor muestra que si primero se
resta y luego se multiplica, se estaría tratando de perder 2 paquetes de 3 lápices y el resultado sería 6, o de otra
forma, si se hace la operación 3 – 2 y luego se multiplica por 4, entonces solo tendría un paquete de lápices y
esto sería incoherente.
El profesor debe dejar en claro que se debe hacer la multiplicación primero en caso de no usar paréntesis.
El profesor pregunta a los estudiantes ¿Por qué usamos paréntesis? Las posibles respuestas serían, para ordenar,
para dar alguna prioridad a una operación sobre la otra, o para no usar la regla de punto antes de linea. El profesor
acepta estas respuestas y destaca que el uso de paréntesis es para dar la prioridad en la operatoria al momento
de resolver ejercicios donde hay más de una operación. Indica que muchas veces se trabaja sin contexto y se
hace necesario conocer el uso de paréntesis para realiza ciertas operaciones antes que otras.
Así, una forma de escribir el problema anterior en lenguaje matemático con paréntesis es: (4 • 3) – 2, donde el
paréntesis me indica que debe operarse primero la multiplicación.
52 = 5 • 5 =25.
Derechos
52 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 52 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
Una vez que los estudiantes han terminado de enmarcar en su cuaderno el profesor desarrolla los ejercicios de
las láminas dando énfasis en el orden de la operatoria y en el uso de paréntesis.
El profesor explica que para el ejercicio de la lámina 5h primero se deben resolver los cálculos que están dentro
de los paréntesis y luego el resultado se debe multiplicar con el siguiente valor.
Ejemplo 1:
(-18 + 6) • (-1) 5h
(-12) • (-1)
12
El profesor explica que para el ejercicio de la lámina 5i primero se deben resolver los cálculos que están dentro
de los paréntesis y luego el resultado se debe dividir con el siguiente valor.
Ejemplo 2:
(-18 + 6) : (-2) 5i
(-12) :(-2)
6
Estudiantes 1 Estudiantes 2
-4 + 4 (2 – 6) ÷ -2 (2 • -1) -4 + 4 (2 – 6) ÷ -2 (2 • -1)
5j
-4 + 4 (-4) ÷ -2 (-2) -4 + 4 (-4) ÷ -2 (-2)
-4 + (-16) ÷ (4) -4 + (-16) ÷ (4)
-4 – 16 ÷ 4 -20 ÷ 4
-4 – 4 -5
-8
Una vez que el profesor ha explicado y la clase ha tomado nota en sus cuadernos, el profesor les pide a los es-
tudiantes que formen parejas para trabajar ejercicios combinados con uso de la regla puntos antes que linea y
con uso de paréntesis.
El profesor da las siguientes instrucciones: (ver lámina 5k)
1) Juntarse en parejas
2) Resolver los ejercicios en la actividad I del CT por separado.
3) Los estudiantes deberán comparar sus resultados.
4) En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide que
comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 5i, además puede ir por grupos
destacando la importancia del uso de paréntesis en ejercicios combinados y de la regla punto antes que linea, ya
que el resultado varía en caso de no respetar ambas indicaciones. Solo en el caso de que los estudiantes hayan
terminado antes, les pide que continúen con el ejercicio II y III del CT.
El profesor explicita que –(a) = –a y hace referencia al inverso aditivo del valor a. (ver lámina 5l)
Por ejemplo al tener – (2) el resultado será –2 y al tener –(–2) el resultado será 2, que hace referencia a un doble giro.
El docente establece la siguiente regla: “el signo negativo fuera del paréntesis cambia los signos de los valores
dentro de él”.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio II del CT, para ver si los alumnos entendieron los cálculos.
Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en las láminas 5m, 5n, 5o.
Envía de tarea para la casa la actividad III y IV del CT.
Cierre: (5 minutos)
(–15 : 5) : (–2)=
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (6), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje.
Derechos
54 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 54 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 5
Derechos
56 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 56 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
Temático
űű Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros
Clase 6 Objetivos de
aprendizaje
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 6a a la 6w
• Paneles en blanco
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas utilizando la
multiplicación y la división.
Práctica guiada
Derechos
58 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 58 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
6o 6p
6q 6r
Una vez que han terminado, el profesor da énfasis al LENGUAJE MATEMÁTICO y a su importancia para comprender
indicaciones generales, tanto en las pruebas como en los medios de comunicación. También indica que cuando
se habla matemáticamente hay muchas personas que van a entender lo mismo y que no habrá discusiones sobre
el significado de estas palabras, TODOS ENTIENDEN LO MISMO.
El docente les pide que desarrollen el número III del CT, para ver si los alumnos pueden utilizar de forma indepen-
diente los nombres mencionados anteriormente. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados
correctos en las láminas 6s a la 6v.
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea (IV y V del CT) para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 6w:
“Juan compró 50 bolitas a $100 y tuvo que dejar “a cuenta” ya que su mamá le había dado $3 000. ¿Cuánto tuvo que
dejar a cuenta?”
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (-$2 000), de esta forma el profesor
chequea el aprendizaje.
Derechos
60 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 60 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 6
Derechos
62 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 62 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
Temático
űű Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros
Clase 7 Objetivos de
aprendizaje
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 7a a las 7q
• Panel en blanco
0 1 1
2
Luego; si se debe dividir (-2) en X partes de medida ½, ¿cuál es el valor de X? Otra forma de enunciarlo es
¿cuántas veces cabe la mitad de un todo en -2?
El profesor conecta lo anterior con la recta numérica, diciendo que se tiene una flecha hacia la izquierda (ne-
gativa) de medida -2, que se divide en trozos de medida ½ flecha hacia la derecha (positiva).
7h
7i
Derechos
64 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 64 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
El profesor corrige y apoya las ideas novedosas de los estudiantes, siempre precisando las divisiones de un
todo.
El profesor da las siguientes instrucciones:
a. Juntarse en parejas
b. Resolver los ejercicios I del CT por separado.
c. Los estudiantes deberán comentar sus resultados.
d. En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide
que comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 7i a través del ejemplo.
Además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida a considerar
positiva o negativa y su resultado.
2 4
(-2) • =-
3 3
2
7j
Repetir dos veces hacia la izquierda la flecha positiva de medida
3
4
-
3
-2 -1 0 1
En la lámina 7k presenta un ejemplo donde el profesor explica que se debe dividir el valor a la izquierda ((-2
de un todo) en el valor de la derecha ( 2 )). En la recta numérica se obtiene:
3
2
(-2) : = -3
3
2
7k
Dividir el valor a la izquierda (-2 de un todo en el valor de la derecha ( )
3
-2 -1 0 1
Luego, los deja trabajar de forma independiente y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado el profesor les pide que intercambien los cuadernos para hacer la corrección.
Cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner un ticket de co-
rrecto en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios el profesor pregunta si hay
alguna duda sobre este tipo de ejercicios.
El profesor en la lámina 7l, las cuatro posibilidades de multiplicaciones, les pide que enmarquen en sus cua-
dernos:
El profesor extiende lo anterior a la división de fracciones, muestra la lámina 7m y les pide que anoten lo
siguiente en sus cuadernos:
Derechos
66 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 66 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
Además, el profesor recuerda el uso de paréntesis para ordenar y visualizar mejor lo que se está haciendo,
pero que siguen con la regla de que no se nota el signo del número cuando es positivo:
(+2) = +2 = 2. También, recuerda que el signo negativo en un valor hace referencia a una pérdida y el valor
positivo a una ganancia.
El docente les pide que desarrollen el ejercicio III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 7n, 7o y 7p.
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV y V del CT, para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 7q:
Juan repartió 2 de una torta a sus 3 amigos. ¿Qué parte de la torta perdió Juan en cada amigo?
3
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco ( - 2 ), de esta forma el profesor chequea
el aprendizaje. 9
Derechos
68 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 68 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 7
Temático
űű Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racio-
Clase 8 Objetivos de
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 8a a la 8m
• Panel en blanco
Derechos
70 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 70 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
El profesor resalta la importancia de saber resolver problemas que involucran no sólo números enteros sino que
también números racionales. Resalta que no se puede olvidar que toda situación se puede representar a partir
de una operatoria, en ese sentido, el docente enfatiza que hay algunos problemas que no se resuelven a partir
de una sola operatoria, sino que involucra más de un cálculo.
En primer lugar el profesor enfrenta a sus estudiantes a la siguiente situación expuesta en las láminas 8e y 8f:
Andrés perdió 2 de sus 12 lápices en un recreo. Si encuentra 1 de del total, ¿cuántos lápices perdió?
3 3
El profesor destaca que en primer lugar se debe comprender la información que se está dando, luego pregunta,
¿qué significa perder 2 de 12 lápices? Los alumnos responden que perder 2 de sus lápices significa perder una
3 3
parte del total de lápices. El profesor les recuerda que 12 es el total de lápices que posee el estudiante, y pregunta
¿cuánto es 2 de 12? ¿A qué cantidad exacta se refiere y cuál será el signo de ella? El profesor expone según lo
3
estudiado en la clase anterior que se debe multiplicar el 12 (total de lápices) por la fracción que se perdió (valor
que será negativo al ser pérdida), obteniendo:
2
12 • – 3 =
El profesor pregunta: ¿qué resultado da esta multiplicación? Obteniendo -8. Luego pregunta ¿qué significa este
resultado? Los estudiantes responden que este resultado significa perder 8 lápices. El profesor enfatiza que
Andrés perdió 8 lápices, y el signo del resultado es negativo porque ya no posee ese número de lápices.
El profesor pide que continúen leyendo el enunciado, y que establezcan los pasos a seguir una vez que se ha
determinado la cantidad de lápices perdidos. El profesor establece el significado de la cantidad que corresponde
a un 1/3 del total de lápices, y menciona que hace referencia a la misma operatoria realizada anteriormente pero,
en este caso, el valor sería positivo, obteniendo:
1
12 • 3 =
El profesor pregunta: ¿qué resultado da esta multiplicación? Los estudiantes responden 4. Luego pregunta ¿qué
significa este resultado? Los estudiantes responden que este resultado corresponde a la cantidad de lápices.
El profesor pregunta: ¿cómo obtengo la cantidad de lápices que se perdió?, y realiza:
- 8 + 4 = -4
El profesor destaca la importancia de explicitar una respuesta literal a la operatoria realizada
Respuesta: Andrés perdió 4 lápices.
El profesor pide a los estudiantes que en parejas desarrollen el problema presentado en el ítem I del CT. Los
estudiantes deben analizar la situación y responder las alternativas por separado. Al finalizar comparan sus
procedimientos intercambiando sus cuadernos. Así, una vez que han terminado todos, el profesor destaca las
estrategias empleadas por los estudiantes. La actividad se proyectará en la lámina 8g y 8h. El profesor corrige y
apoya las ideas novedosas de los estudiantes.
El profesor da las siguientes instrucciones:
1) Juntarse en parejas
2) Resolver los ejercicios en I del CT por separado.
3) Los estudiantes deberán relacionar sus resultados.
4) En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver los ejerci-
cios. El profesor pide a sus estudiantes comparar sus resultados de la misma forma como se ha presentado en
la lámina 8g. Además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida
a considerar: positiva o negativa, y su resultado.
El profesor, antes de pedir a los estudiantes que trabajen en los ejercicios de II de CT, les presenta un ejemplo
en la lámina 8i.
Luego, los deja trabajar de forma independiente, y permite que conversen entre ellos sobre sus resultados.
Una vez que han terminado, el profesor les pide a los estudiantes que intercambien los cuadernos para hacer la
corrección. Cada estudiante deberá trabajar con un lápiz de otro color para hacer sugerencias o poner un visto
bueno de corrección en el cuaderno de su compañero. Una vez que han corregido los ejercicios, el profesor
pregunta si hay alguna duda sobre este tipo de ejercicios.
El profesor relaciona lo estudiado con el orden de la operatoria estableciendo que se deben resolver primero la
operatoria dentro de los paréntesis, luego la multiplicación y división, y finalmente sumas y restas. En el caso de
no presentar paréntesis, el ejercicio debe seguir la regla “punto antes de línea”, estableciendo que las mismas
reglas estudiadas anteriormente se cumplen en números racionales.
El profesor en la lámina 8j y8k, muestra dos ejemplos de las reglas antes mencionadas.
8j
Derechos
72 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 72 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
8k
El docente les pide que desarrollen la actividad III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 8k y 8l.
El profesor les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje, y da la tarea
para la casa: responder las actividades IV y V del CT.
Derechos
74 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 74 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 8
Temático
űű Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racio-
Clase 9 Objetivos de
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas. (OA 2)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 9a a la 9p
• Panel en blanco
Derechos
76 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 76 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
Luego el profesor dice: Como 1 es igual a 0,5 al dividir 1 : 2 ¿Qué sucede si dividimos -1 : 2?, ¿el resultado será
2
igual a - 1 ? El docente espera que los alumnos piensen, mientras tanto el docente orienta a que deduzcan a
2
través de la recta numérica la solución, pensando que una flecha de medida 1 orientada hacia la izquierda se
debe dividir en dos partes.
El profesor destaca que -0,5 representa la división de una flecha de medida 1 orientada a la izquierda en dos
partes (flechas de medida 0,5).
El profesor destaca que se pueden hacer las divisiones que se quieran entre o y 1 y entre -1 y 0.
todos. El profesor se apoya con las láminas 9g para ejemplificar la actividad. El profesor corrige y apoya las ideas
novedosas de los estudiantes, siempre precisando las divisiones de un todo.
El profesor da las siguientes instrucciones:
1. Juntarse en parejas
2. Resolver los ejercicios en I del CT por separado.
3. Los estudiantes deberán relacionar sus resultados.
4. En conjunto deberán decidir si sus pasos y soluciones fueron las acertadas.
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide
que comparen sus resultados de la misma forma como se ha presentado en la lámina 9h a través del ejemplo,
además puede ir por grupos destacando la importancia de comprender la dirección de la medida a considerar
positiva o negativa y su resultado..
El profesor presenta la división de 4 partes el intervalo entre -1 y 1, en la lámina 9h a modo de ejemplo.
-1 -0,5 0 0,5 1
1 : 2 <----------> 10 : 2 = 0,5
0
Derechos
78 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 78 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
El docente les pide que desarrollen el ejercicio III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 9n, 9o.
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV del CT, para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 9p:
-15
¿ 2 =?
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea IV del CT, para la próxima clase.
Derechos
80 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 80 20-10-16 18:22
Unidad 1 Clase 9
Temático
űű Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racio-
Clase 10 Objetivos de
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas. (OA 2)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 10a a la 10n
• Panel en blanco
Derechos
82 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 82 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
-0,9 -0,8 -0,7 -0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Pregunta: ¿Quién está más cerca de cero?, si fuera una carrera quién tarda menos en llegar a cero.
El profesor destaca que se debe tener en mente la posición en la recta numérica ya que cuando se trabaja con
valores negativos se invierten las propiedades, esto es, si en números positivos el 3 es mayor al 2, en los números
negativos el 3 será menor a 2.
10g
Derechos
84 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 84 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
El docente les pide que individualmente desarrollen III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los con-
tenidos abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos en la lámina 10l y
10m.
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, IV del CT, para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 10n:
¿-0,5 es mayor o menor a-0,25?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (MENOR), de esta forma el profesor
chequea el aprendizaje.
Derechos
86 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 86 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 10
Temático
űű Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racio-
Clase 11 Objetivos de
aprendizaje nales en el contexto de la resolución de problemas. (OA 2)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 11a a la 11r
• Panel en blanco
Derechos
88 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 88 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 11
El profesor les comenta a los alumnos que la siguiente clase rendirán la Pauta de Prueba donde se evaluará
todo el contenido abordado hasta la clase anterior. Luego destaca que durante el desarrollo de la clase se
hará un repaso de los contenidos a través del trabajo en las distintas actividades del cuadernillo de trabajo.
El profesor informa que los contenidos a evaluar son los números enteros, decimales y racionales trabajados en
las clases, con el mismo estilo de ejercicios, es decir, deben ser capaz de representar, calcular y resolver problemas
que involucren estos tres conjuntos numéricos (lámina 11e).
Práctica independiente
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, V del CT, para la próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema:
¿− 5
2
es mayor o menor a −0,25?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (MENOR), de esta forma el profesor
chequea el aprendizaje.
Derechos
90 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 90 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 11
Derechos
92 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 92 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 12
Practica tus conocimientos
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado hasta
Clase 12 Objetivos de
aprendizaje
la clase 11
2 horas
Habilidad
űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OA b)
Actitudinal
űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
Recursos pedagógicos
• Anexo 12a: Una copia por alumno
• Anexo 12b: Una copia por alumno
El profesor le entrega a cada estudiante una copia del Anexo 12a para ser resuelto en un tiempo acordado. Luego
los estudiantes revisan sus respuestas con el Anexo 12b.
Nombre:
Curso:
Fecha:
Respuesta Literal:
2. Armando perdió 2 de sus 15 lápices de colores. Si su amiga encontró 0,2 de sus lápices,
3
¿cuántos lápices perdió?
Respuesta Literal:
3. El banco de Marcelo le descuenta 2 de su sueldo más una comisión inicial del 0,1 del sueldo.
5
Si el sueldo de Marcelo es de $800.000, ¿cuánto le han descontado luego de 3 meses?
Respuesta Literal:
Derechos
94 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 94 20-10-16 18:23
Anexo 12a
Unidad 1 Clase 12
-2 0 2
2. 15 ; - 15 ; -2 ; 0 ; -0,2 ; 0,5
7 20
-2 0 2
3. - 25 ; 15 ; -0,1 ; 0 ; 0,3
20 10
-2 0 2
2. x = (-4 • 2) , y = [ 2 • (- 4)]
2
3. x = -8 – 4 , y = (- 2 + 1)
2
3. 20 + -4 • (3 - 6) = 6. -3 + 2 • (-6 : 3) =
Nota:
Derechos
96 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 96 20-10-16 18:23
Anexo 12b
Unidad 1 Clase 12
Nombre:
Curso:
Fecha:
1
1: 4 =4
2. Armando perdió 2 de sus 15 lápices de colores. Si su amiga encontró 0,2 de sus lápices,
3
¿cuántos lápices perdió?
-2
3 • 15 + (0,2) • 15 = -10 + 3 = -7
3. El banco de Marcelo le descuenta 2 de su sueldo más una comisión inicial del 0,1 del sueldo.
5
Si el sueldo de Marcelo es de $800 000, ¿cuánto le han descontado luego de 3 meses?
- 0,125 0,75
-2 - 1 0 1 2
4 4
2. 15 ; - 15 ; -2 ; 0 ; -0,2 ; 0,5
7 20
15
7
- 0,2 0 0,5
-2 - 15 2
20
3. - 25 ; 15 ; -0,1 ; 0 ; 0,3
20 10
- 0,1 0 0,3 15
-2 - 25 2
20 10
2. x = (-4 • 2) , y = [ 2 • (- 4)] x = -8 , y = -4
2
(2x : y –(y)) = ( -16 : -4 + 4) = (4 + 4) = 8
3. x = -8 – 4 , y = (- 2 + 1) x = -6 , y = -1
2
(2x : y –(y))= ( -12: -1 +1)= (12+1)= 13
Derechos
98 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 98 20-10-16 18:23
Anexo 12b
Unidad 1 Clase 12
3. 20 + -4 • (3 - 6) = 32 6. -3 + 2 • (-6 : 3) = -7
Nota:
Temático
Clase 13 Objetivos de
aprendizaje
potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta,
pictórica y simbólica. (OA 3)
2 horas űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta nu-
mérica, entre otros). (OA k)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 13a a la 13k
• Paneles en blanco
Derechos reservados
100 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 100 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
13b
Al describirlos matemáticamente se tiene 2, 2 • 2, 2 • 2 • 2, es decir que cada vez que se reproduce se multiplica
por dos.
Recordando las potencias estudiadas el año anterior, se tiene que ab es una potencia donde a es la base que
indica el valor que se multiplica y b el exponente que indica la cantidad de veces que se multiplica.
Así, la expresión que representa la cantidad de células que se obtienen luego de 3 reproducciones será
23 = 2 • 2 • 2 = 8
Tabla con la división de las bacterias
Una cierta bacteria se divide en 2 cada 20 minutos. A su vez, cada una de ellas vuelve a dividirse en otras dos en
el mismo tiempo, y así sucesivamente.
20 min
40 min
60 min
Mientras los estudiantes trabajan el profesor se preocupa de que todos estén trabajando en resolver y pide que
comparen sus resultados.
Derechos reservados
102 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 102 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
El docente les pide que desarrollen el ejercicio III del CT, para ver si los alumnos pueden aplicar los contenidos
abordados. Al término del proceso, el profesor les muestra los resultados correctos (ver respuestas en el CT clase
13 de la planificación).
Les recuerda que seguirán tratando este tema para ir profundizando en este aprendizaje.
Cierre (5 minutos)
El profesor da la tarea para la casa IV, V, VI del CT, la anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea, para la
próxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema, presentado en la
lámina 13f:
Si se lanza una moneda tres veces consecutivamente ¿cuáles son las combinaciones posibles de resulta-
dos a obtener?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumón en el panel en blanco (2 • 2 • 2 = 8 = 23), de esta forma el
profesor chequea el aprendizaje.
Derechos reservados
104 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 104 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 13
Temático
Clase 14 Objetivos de
aprendizaje
potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta,
pictórica y simbólica. (OA 3)
2 horas űű Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta nu-
mérica, entre otros). (OA k)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Lámina 14a a la 14ab
• Panel en blanco
Preparando el aprendizaje
Derechos reservados
106 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 106 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
14i
14j
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a ex-
plicar la división de potencias, de igual base con exponente natural hasta 20, de manera concreta, pictórica
y simbólica.
14l
El profesor presenta las láminas 14m, 14n y 14o resaltando la forma de representar el problema, destacando
similitudes con el problema anterior. Indica que el hecho de trabajar con potencias puede simplificar mucho la
escritura y la forma de llegar al resultado.
14m
Derechos reservados
108 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 108 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
14n
14o
En la tabla, menciona el hecho de que se va siempre sumando un uno en el exponente para obtener la siguiente
cantidad, este hecho permite tener la relación entre la regla y el crecimiento.
14v
Ejemplo:
an : am = an-m 5 : 52 = 4-2 = 52
4
El profesor les recuerda de forma verbal y escribe en la pizarra la regla para la multiplicación, haciendo hin-
capié en que la división es la operación inversa de la división y que en un caso se debe sumar y en el otro se
debe restar. Además, les indica la importancia de tener siempre la misma base para proceder con estas dos
reglas de potencias.
Derechos reservados
110 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 110 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio III del CT de manera independiente y que luego se
deberán intercambiar cuaderno con su compañero para revisar en conjunto con las láminas las correcciones.
El profesor presenta las láminas 14x, 14y, 14z para hacer en conjunto las sugerencias al compañero y revisar la
forma de trabajo y presentación de las respuestas.
El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes y da sugerencias sobre la forma de enfrentar el problema
de la división de potencias, resaltando que en los problemas de las bacterias hay dos formas de llegar restando
los exponentes desde la cantidad final o sumando exponentes desde la cantidad inicial, recomiendo el uso de
tablas para ordenar la información.
El profesor presenta la última lámina 14aa para recordar las dos propiedades de potencias que se han trabajado
hasta ahora.
14aa
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase V del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente ejercicio:
¿Cuánto es 105 : 103?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 102 o bien 100. Un estudiante explica breve-
mente su procedimiento.
Derechos reservados
112 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 112 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 14
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propie-
Clase 15 Objetivos de
aprendizaje
dades de potencias.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 15a a la 15u
• Panel en blanco
Derechos reservados
114 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 114 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
Actividad 1: Repasando las propiedades las dos potencias aprendidas (20 minutos)
El profesor presenta la lámina 15d con las dos propiedades de potencias que han visto hasta ahora y las lee en
voz alta.
15d
El profesor escribe en la pizarra 1002 = 100 • 100 = 10 000 y pregunta a la clase en pleno: ¿De qué otra forma se
puede escribir 10 000? Espera respuestas del tipo: 104 o 103 • 10 y otras del tipo 5000 • 2. El profesor debe tomar
todas las respuestas correctas y anotarlas en la pizarra, escribiendo siempre las igualdades. Toma especial interés
en 104 y en las que incluyen las potencias, la idea central es comenzar desde lo que los estudiantes saben para
llegar a la propiedad de potencias de potencias.
Cuando se tiene la igualdad 1002 = 104 el profesor pregunta si será posible que haya alguna relación entre estas
cantidades y las potencias, los motiva con la siguiente pregunta: ¿Cómo se puede escribir el 100 en potencias?
Los alumnos responden 102 y esto lo escribe en la pizarra con paréntesis. A continuación les presenta la lámina
15e y da explicaciones verbales que son complementadas con cálculos o anotaciones en la pizarra.
15e
Luego pregunta: ¿Se suman los exponentes o se multiplican? Los niños toman partido por una de las dos alter-
nativas, lo escriben en sus tarjetas plastificadas y las levantan, el profesor les pide que no borren su respuesta,
solo si deciden cambiar de opinión.
El profesor trabaja de la misma manera con la expresión 1 0002 = 1 000 • 1 000 = 1 000 000 y la pregunta ¿De qué
otra forma se puede escribir 1 000 000? Revisa y complementa con la lámina 15f.
15f
Luego presenta la expresión 493 = 49 • 49 • 49 = 117 649 y pregunta ¿Cómo podrían escribir el 49 en potencia?
Los alumnos responden 72 y les da tiempo para ver si pueden expresar por si solos (72)3 y ver si concluyen que
la nueva expresión sería 76. Insiste en la pregunta: ¿Se suman los exponentes o se multiplican? Antes de dar
la respuesta, les pide encontrar diferencias con las propiedades ya conocidas. Se apoya de la lámina 15g para
mostrar las posibilidades relacionadas con potencias y con la nueva propiedad que se quiere encontrar.
15g
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a
calcular potencias y expresiones con potencias utilizando dos nuevas propiedades de las potencias.
Derechos reservados
116 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 116 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
15h
El profesor muestra la lámina 15h y responde a la pregunta presentando la nueva propiedad, destaca el hecho
de que esta es una potencia de potencia y que la base es una sola en todos los casos presentados. Les pide que
miren su respuesta a la pregunta inicial y que han escrito en sus tarjetas plastificadas, para los que no debieron
hacer modificaciones les indica que es bueno tener una postura y dar una respuesta y que esta puede ser mo-
dificada cuando uno esta aprendiendo.
Los alumnos deben copiar y enmarcar la nueva propiedad, que se presenta en la lámina 15i:
El docente pide a los alumnos que recuerden y escriban en su cuaderno cómo calcular el valor de una potencia.
Para calcular el valor de una potencia de potencia, basta con
mantener la base y multiplicar los exponentes
15i
Ejemplo:
(an)m= an • m (53)2= 56
15l
El profesor les muestra la lámina 15l para recordar nuevamente las tres propiedades trabajadas hasta el momento.
Luego les menciona que ellos ya saben que 10 = 5 • 2 y les pregunta qué ocurre cuando uno potencia una mul-
tiplicación, plantea: ¿102 será igual a 52 • 22? Espera que los alumnos recuerden y encuentren alguna estrategia
para dar respuestas. El profesor los motiva a comparar las potencias y hacer cálculos.
Se apoya de la lámina 15m, 15n, 15o, 15p, 15q para que los estudiantes vayan haciendo sus propias conjeturas.
15m 15n
Derechos reservados
118 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 118 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
15o 15p
15q
En la lámina 15r el profesor les da seguridad con respecto a la nueva propiedad y les menciona diferencias con
la propiedad de multiplicar con igual base. Les indica que en esta nueva propiedad las bases son diferentes y
que se esta elevando al mismo número y que por eso se pueden separar o juntar las multiplicaciones.
Les pide que enmarquen la siguiente definición:
Ejemplo:
an • bn= (a • b)n 53 • 23= (5 • 2)3
53 • 23= 103
El profesor les recuerda de forma verbal y escribe en la pizarra la regla para la multiplicación, haciendo hincapié
en que la división es la operación inversa de la división y que en un caso se debe sumar y en el otro se debe
restar. Además, les indica la importancia de tener siempre la misma base para proceder con estas dos reglas de
potencias.
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen el ejercicio III del CT de manera independiente y que luego se
deberán intercambiar cuaderno con su compañero para revisar en conjunto con las láminas las correcciones.
El profesor presenta la lámina 15s y realizan en conjunto las sugerencias para escribir a los compañeros cuando
no han realizado de forma adecuada los ejercicios. Se sugiere revisar el penúltimo ejercicio en la pizarra y de-
sarrollarlo de forma verbal.
El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes y da sugerencias sobre la forma de enfrentar el cálculo de
potencias, resaltando la cantidad de posibilidades que tienen de enfrentarse al cálculo de potencias ahora que
ya tienen cuatro propiedades. Les presenta la lámina 15u.
15u
El profesor presenta la última lámina 15t para recordar las dos propiedades de potencias que se han trabajado
hasta ahora.
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase IV y V del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente ejercicio:
¿Cómo se puede expresar en una sola potencia 23 • 33?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 63 o bien (2 • 3)3. Un estudiante explica bre-
vemente su procedimiento.
Derechos reservados
120 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 120 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 15
Derechos reservados
122 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 122 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con divisiones de potencias utilizando la
Clase 16 Objetivos de
aprendizaje
propiedad de potencias de igual exponente y diferente base. (OA 3)
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 16 a la 16q
• Panel en blanco
16e
Les pide a los estudiantes que trabajen en los ejercicios que están en I en el CT, corrigen en conjunto con la lá-
mina 16f. El profesor debe estar seguro que todos los estudiantes han comprendido las diferentes propiedades
de potencias y que saben utilizarlas con confianza y seguridad.
Actividad 2 : El profesor presenta la lámina 16g y pregunta a sus estudiantes: ¿Habrá un propiedad similar para
la división de potencias con diferente base pero igual exponente? Los estudiantes responden que si y dan ar-
gumentos del por qué podría existir esta nueva propiedad, algunos estudiantes pueden decir que no y luego
cambiar de parecer. El profesor se ayuda de las respuestas más adecuadas para presentar la última propiedad
de potencias y hace el análogo con la propiedad de multiplicación de potencias con igual exponente.
16h
Derechos reservados
124 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 124 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
A continuación presenta los ejemplos, mencionando como esta nueva propiedad permite hacer cálculos más
rápidos, presenta cada uno de los ejemplos a), b), c) y d) de la lámina 16h y les pide a los estudiantes que los
copien en sus cuadernos. Destaca la necesidad de utilizar la propiedad para facilitar los cálculos y les pide que
subrayen lo que es más fácil de calcular.
16i
Luego presenta la lámina 16i y les pregunta a los alumnos: ¿qué observan en relación al número 24 y sus deno-
minadores? Los estudiantes responden: son más pequeños, son múltiplos, caben exacto. El profesor les men-
ciona que para utilizar esta propiedad de potencias y que el cálculo sea más rápido, es necesario que unos sean
múltiplos de otros y dado que están trabajando en el ámbito de los números naturales, entonces el numerador
debe ser mayor que el denominador. Revisan las características en el ejemplo que sigue a continuación.
Finalmente, el profesor muestra la lámina 16j y les presenta la propiedad que han estado utilizando y les pide
que copien y enmarquen la siguiente propiedad:
Para calcular el valor de una división de potencias con base diferente pero igual
exponente, basta con dividir las bases y conservar el exponente
16j
an : bn = (a : b)n
an = a n
bn b
Ejemplo: 52 : 72 = (5 : 7) 2
52 = 5 2
72 7
Práctica guiada
16n
A continuación les pide que desarrollen V del CT y les menciona que este ejercicio lo corregirán juntos en la
pizarra y apoyados de la lámina 16o.
Derechos reservados
126 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 126 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
Propiedades de potencias
16p
El profesor presenta las 5 propiedades de potencias (ver láminas 16p), les menciona que con estas propiedades
seguirán trabajando en las siguientes dos clases y les pide que trabajen de forma independiente los ejercicios
en VI del CT.
El profesor presenta los resultados en la lámina 16q, responde preguntas y aclara las últimas dudas.
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase VII del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente ejercicio:
Resuelva:
182 : 32
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 62 o bien 36. Un estudiante explica breve-
mente su procedimiento.
Derechos reservados
128 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 128 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 16
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propie-
Clase 17 Objetivos de
aprendizaje dades de potencias.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas de la 17a a la 17n
• Panel en blanco
• Material B: Bingo
Derechos reservados
130 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 130 20-10-16 18:23
Unidad 1 Clase 17
Propiedades de potencias
17e
El profesor presenta la lámina 17e y recuerda las propiedades trabajadas en la clase anterior. Recuerda la pro-
piedad de “puntos antes de linea” y menciona que las potencias son multiplicaciones y por lo tanto siempre van
antes que sumas y restas.
Les presenta el problema del niño en máster chef (ver lámina 17f ) y aclara el significado de la palabra bandeja,
que se refiere a que tiene dos dimensiones a considerar ancho y largo, lo mismo ocurre en un pack donde solo
hay ancho y largo. Menciona el hecho de que las cajas hay alto, ancho y largo.
Una vez presentado el problema y verificado que todos entendieron de que se trataba el problema, el profesor
presenta la solución, aclara dudas y vuelve a retomar la idea de puntos antes de linea (ver lámina 17g ).
17g
El profesor les hace saber a los alumnos que en esta clase profundizarán sobre potencias y aprenderán a
calcular potencias y expresiones de potencias utilizando definiciones y propiedades de las potencias.
Práctica independiente
17j
17k
17l
Debe dejar bien claras las reglas antes de repartir el material y hacer el compromiso del buen comportamiento
para que el juego sea un éxito y se pueda volver a repetir.
Una vez que todos han entendido el juego y tengan sobre su mesa lo necesario para comenzar se reparten los
cartones, el profesor debe considerar especialmente que en cada grupo hayan dos cartones A y dos cartones B,
para que se puedan ir corrigiendo.
El profesor les muestra la lámina 17m y 17n (Material B) para hacer las correcciones del juego del BINGO, este
juego se puede hacer en formato cartón lleno y debe ser moderado por el profesor, de manera que no se exceda
en el tiempo y considerando las respuestas correctas previas.
Derechos reservados
132 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 132 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 17
Práctica independiente
Resolución de problemas
Les pide a los estudiantes que trabajen en el ejercicio I en el CT en forma individual. Corrigen al finalizar en
conjunto con la lámina 17h y 17i.
El profesor debe estar seguro que todos los estudiantes han comprendido el problema parte a) y parte b). Se
mencionan las palabras claves como juntar diferentes cantidades relacionado con el problema a) y la palabra
clave de combinar relacionado al problema b). Les indica que siempre es mejor tener un dibujo para poder en-
frentarse mejor al problema o una tabla para ordenar las ideas y los cálculos.
Resolución de problemas
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase II y III del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema: Si el niño de Máster
Chef tiene dos cajas de atún de 3 por lado, ¿Cuántos tarros de atún tiene en total?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 2 • 33 o bien 54. Un estudiante explica bre-
vemente su procedimiento.
Derechos reservados
134 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 134 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
Temático
űű Calcular potencias y expresiones con potencias utilizando cuatro propie-
Clase 18 Objetivos de
aprendizaje
dades de potencias.
Habilidad
űű Representar y ejemplificar, utilizando analogías, metáforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
űű Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con
Actitudinal
Recursos pedagógicos
• Láminas 18a a la 18aa
• Panel en blanco
Propiedades de potencias
18e
El profesor les pide a todos los estudiantes que anoten en su cuaderno todas las potencias que se saben de
memoria y que hagan un listado como el que aparece en la lámina 18f, les motiva para hacer una tabla con
los datos. Pasado unos tres minutos, el profesor comienza a mostrar todas las potencias que él ya se sabe de
memoria, ya que son las más utilizadas, para esto se apoya de las láminas 18g, 18h, 18i, 18j, 18k, 18l. Les pide
que pongan un ticket sobre las que ya se saben de memoria y aquellas en las cuales se debe seguir trabajando.
2 2 4
23 8
24 16
25 32
26 64
32 9 ✔ Lo sé de memoria.
18i
3 3 27 ✔ Lo sé de memoria.
Derechos reservados
136 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 136 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
42 16
43 64
44 256
52 25
53 125
54 625
62 36 ✔ Lo sé de memoria.
18j
63 216 ✔ Lo sé de memoria.
72 49
73 343
82 64
83 512
92 81
93 729
102 100
113 1331
122 144
123 1728
132 169
133 2197
142 196
152 225
182 324
192 361
203 8000
302 900
303 9000
Los alumnos pueden trabajar con esta tabla para el desarrollo de los siguientes problemas y para las siguientes
clases.
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas utilizando propie-
dades de potencias y para eso es importante aprenderse las potencias más utilizadas.
18m
El profesor muestra la lámina 18m y les presenta el problema de máster chef y aclara los conceptos de bandeja
(ancho por largo) diferencia entre un pack lineal (solo largo) y de pack rectangular (ancho y largo) y de caja
(ancho, largo y alto). El profesor junto con la clase desarrolla el problema y se ayuda de la lámina 18n para sus
explicaciones. Es necesario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños
pueden anotar los datos y resolver junto con el profesor.
Derechos reservados
138 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 138 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
18n
El segundo problema presentado en la lámina 18o trata especialmente la noción de caja, esto para diferenciar
entre las potencias que están en juego. En el primer caso es bandeja y pack lineal, y en el segundo caso es caja
y pack lineal. Se procede nuevamente con las explicaciones y se pregunta por si quedan dudas al respecto.
18q
18r
Es necesario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños pueden anotar
los datos y resolver junto con el profesor. Se insiste en la representación de árbol para ordenar las ideas y tener
una estrategia para resolver los problemas.
El segundo problema presentado en la lámina 18s trata de aumentar de a poco la cantidad símbolos, en este
caso el profesor debe dejar claro cuál es la base (cantidad de símbolos) y cuál es el exponente (cantidad de
posiciones). Se asegura de que todos tienen la estrategia del árbol para este caso. Se procede nuevamente con
las explicaciones y se pregunta por si quedan dudas al respecto.
18s
Derechos reservados
140 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 140 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
También puedes hacer series combinadas: 6 series de 6 abdominales con 5 series de 5 flexiones, entonces hiciste
en total 62 + 52 = 36 + 25 = 61
El profesor junto con la clase desarrolla el problema y se ayuda de la lámina 18u para sus explicaciones. Es nece-
sario que algunos cálculos sean desarrollados de forma paralela en la pizarra, los niños pueden anotar los datos
y resolver junto con el profesor.
18y
18z
18aa
Anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase V, VI, VII del CT.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentándolos al siguiente problema: Si tienes 4 paquetes de
4 aliños ¿Cuántos aliños tienes en total?
Los estudiantes levantan sus tarjetas plastificadas con la respuesta 42 o bien 16. Un estudiante explica brevemente
su procedimiento.
Derechos reservados
142 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 142 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
Derechos reservados
144 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 144 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 18
Temático
űű Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales: repre-
Clase 19 Objetivos de
aprendizaje
sentándolas de manera concreta, pictórica y simbólica (OA 4)
Habilidad
űű Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presen-
tar sus ideas o soluciones. (OA c)
Recursos pedagógicos
• Láminas 19a a la 19y
• Panel en blanco
Derechos reservados
146 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 146 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
“Jaime esta comenzando a hacer cuadros de madera y su primer trabajo es hacer un cuadrado de madera
que logre contener una pintura de aproximadamente 500 cm 2. Dentro del material disponible están las
barras de madera de largo: 10 cm, 15 cm, 16 cm, 20, cm, 24 cm y 25 cm”
19f
El profesor presenta el problema de Jaime, apoyándose de la lámina 19f, 19g, resalta la importancia de un buen
trabajo, sistemático y metódico en todas las áreas del trabajo y como esto pueda ayudar al desarrollo de un país.
Los motiva para que encuentren la mejor solución al problema y recuerda la fórmula para el cálculo de área de
un cuadrado, haciendo la diferencia con el cálculo del área de un rectángulo.
El profesor sugiere a toda la clase el uso de una tabla para ordenar los cálculos y tener de forma ordenada la
presentación de los datos y resultados.
19h
El profesor les presenta la lámina 19h, en la cual están los cálculos de las áreas según el material existente y les
pregunta a los alumnos: ¿Cuáles barras elegirían ellos? El profesor conduce la discusión rescatando los resultados
más cercanos y mencionando cuáles son más lejanos a lo solicitado y por qué, para esto se apoya de la lámina 19i.
19i
El profesor debe rescatar la importancia de elevar al cuadrado la medida de las barras de madera para acercarse
lo más posible a 500 cm2 y del hecho de comenzar con un dato dado para proceder “hacia atrás”.
Jaime se sigue perfeccionando y ahora tiene que confeccionar un marco de madera para un cuadro de su
hermana Andrea. El marco debe tener la forma de un cuadrado que enmarque un área total de 900 cm2. 19j
Jaime hizo un bosquejo del marco y ahora tiene que buscar o cortar el material necesario.
A continuación el profesor les muestra la lámina 19j, 19k para presentar el segundo problema de Jaime y les
pide que intenten dar una respuesta al problema. Para eso les da aproximadamente unos 3 minutos, una vez
finalizado este tiempo, les pregunta por las respuestas encontradas y muestra la lámina 19l, reconociendo que
lo importante de este problema es que el resultado obtenido fue exacto.
El cálculo del área es lado por lado y como es un cuadrado ambos deben ser iguales. Se buscan dos números
iguales que multiplicados den 900: 30 • 30 = 900
Respuesta: Cada barra debe ser igual y cada una debe tener largo máximo de 30 cm.
Se deben comprar 4 barras de madera.
A continuación el profesor les indica sobre la operación que están realizando y que se denomina “extraer raíz”
que el número que se buscaba es la raíz de 900, escribe en la pizarra algunos datos del problema y dibuja en la
pizarra el símbolo de raíz, de un tamaño bien visible para todos, les muestra la lámina 19m y les pide que copien
en sus cuadernos la siguiente definición:
Derechos reservados
148 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 148 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
Los alumnos desarrollan I del CT, en conjunto con el profesor, el cual se apoya de las láminas 19n, 19o, 19p, 19q,
19r, 19s, 19t, 19u, 19v, 19w, 19x. El profesor insiste en la metáfora de la máquina para extraer raíces y elevar al
cuadrado, precisando por medio de esto la operación de extraer la raíz a un número.
El profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución en la lámina.
Los alumnos “calculan” en su cuadernillo los ejercicios de la actividad II del CT y el profesor proyecta los resul-
tados en la lámina 19z.
El profesor pregunta sobre las dificultades del cálculo de raíz para los números con decimales y realiza la multipli-
cación en la pizarra de manera ordenada, utilizando lo aprendido sobre multiplicación de decimales y cambiando
de decimal a fracción para multiplicar, sin utilizar las propiedades de raíces.
El profesor debe dejar claro en este momento que la definición de extraer raíces es válida para todos los números
con los cuales han venido trabajando e incluso para decimales.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase (CT actividad III), después con-
firma el aprendizaje de los alumnos pidiendo la raíz de 64.
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 8 y un alumno explica brevemente porque.
Derechos reservados
150 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 150 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 19
Temático
Clase 20 Objetivos de
aprendizaje
űű Estimar raíces cuadradas de números naturales y ubicarlas en la recta numérica.
Habilidad
problema matemático. (OA b)
űű Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presen-
tar sus ideas o soluciones. (OA c)
Recursos pedagógicos
• Láminas 20a a la 20y
Derechos reservados
152 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 152 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
Área Lado
1
4
225
625
El profesor presenta la lámina 20h y les pregunta: ¿Conocen un número que elevado a dos nos de 3? Los
niños responden que no y otros pueden decir que podría ser un número decimal entre 1,6 y 1,8. Frente a esta
última respuesta el profesor les pide que expliquen a todo el curso en que están pensando. Se sugiere utilizar
la tabla de potencias y ordenar todos los números al cuadrado que conocen y el profesor puede relacionar
172 = 289 (cercano a 300 al dividir por 100 queda cercano a 3) con 1,72 para levantar el conocimiento de raíz
de tres.
Derechos reservados
154 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 154 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
20m
20n
20o
20p
20q
Los estudiantes desarrollan el ejercicio VI del CT de forma independiente el profesor muestra la solución apo-
yándose de las láminas se apoya de las láminas 20r, 20s, 20t, 20u, 20v, 20w.
20t
Derechos reservados
156 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 156 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
20v
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase correspondiente al ejercicio
VII y VIII del CT, después confirma el aprendizaje de los alumnos preguntado entre que números puede estar la
raíz de 10.
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta entre 3 y 4, un alumno explica brevemente por qué.
Derechos reservados
158 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 158 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 20
Temático
Clase 21 Objetivos de
aprendizaje
űű Estimar raíces cuadradas de números naturales y ubicarlas en la recta numérica.
Habilidad
problema matemático. (OA b)
űű Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presen-
tar sus ideas o soluciones. (OA c)
Recursos pedagógicos
• Láminas 21a a la 21u
• Panel en blanco
Derechos reservados
160 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 160 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 21
Actividad 2: ( 20 minutos)
Los estudiantes desarrollan III del CT, el profesor presenta la lámina 21i mientras los estudiantes trabajan de
forma independiente y ordenada, multiplicando y aproximando de manera adecuada en la recta numérica las
raíces solicitadas.
El profesor monitorea las respuestas de los estudiantes y corrigen en conjunto con la lámina 21j. El profesor
responde dudas y pregunta si las raíces están a la derecha o a la izquierda de los decimales que han elevado al
cuadrado. El ejercicio IV del CT quedará de tarea.
El profesor recuerda el problema de la construcción de marcos de pintura de las clases anteriores y menciona
la importancia de la reversibilidad de las operaciones, en este caso la acción reversible de elevar al cuadrado es
sacar raíz.
A continuación presenta la lámina 21k, que corresponde al ejerccio V del CT, diciendo que en muchas ocasiones
importa cubrir una superficie determinada y que no se sabe cuál será el lado del cuadrado que se debe construir
para cubrir la superficie. En este caso se deben construir macizos de madera como el que se muestra en la lámina,
esto es para adornar ciertos edificios o sectores de un plaza.
21m
Para presentar la solución al problema planteado: determinar el lado de cada macizo cuadrado, se presenta la
lámina 21l, el profesor pregunta sobre las dudas y vuelve a insistir sobre la frase “sacar raíz de …” y aproximar
para estar cerca de la raíz solicitada.
Los estudiantes trabajan con b) de V del CT el cual presenta un problema con una piscina cuadrada (láminas
21r a la 21v). El profesor explica la extracción de raíz en este caso y cómo se debe aproximar para poder ubicar
esta raíces en la recta numérica.
El profesor se apoya de las láminas 21r, 21s, 21t, 21u y 21v para presentar el desarrollo del problema. El profesor
insiste en la acción de extraer raíz y de cómo esto permite encontrar el lado de los objetos.
El profesor debe ir respondiendo consultas de los alumnos y preguntando previamente los resultados antes de
mostrar la solución en las láminas.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase IV y VI del CT, después confirma
el aprendizaje de los alumnos preguntado:
Si la superficie que cubre la piscina cuadrada es de 121 metros cuadrados ¿de cuanto sera cada lado de
la piscina?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 11 metros, un alumno explica brevemente por qué.
Derechos reservados
162 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 162 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 21
Derechos reservados
164 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 164 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
Temático
Clase 22 Objetivos de
aprendizaje
cando el conocimiento de raíces cuadradas en el contexto del índice de
masa corporal (IMC).
2 horas űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
Habilidad
problema matemático. (OA b)
űű Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presen-
tar sus ideas o soluciones. (OA c)
Actitudinal
űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
Recursos pedagógicos
• Láminas 22a a la 22l
• Panel en blanco
El profesor les dice que en esta clase utilizarán lo que ya saben sobre extraer raíces y elevar al cuadrado para
poder encontrar estaturas ideales. Se apoya de la lámina 22d para presentar la información y habla sobre el peso
“ideal” y el peso “real”, haciendo notar que lo importante es comer saludable.
22d
Observaciones al docente: se sugiere hablar con la profesora de ciencias y deporte para trabajar en conjunto la
noción de vida saludable.
El profesor les solicita que anoten la tabla presentada en la lámina 22d y que la completen con sus propios datos.
22e
En conjunto con la lámina 22e el profesor explica lo que es el IMC y se centra en la fórmula, describiendo cada
una de las variables que están presentes. Destaca el uso de la raíz y menciona a sus alumnos que trabajarán con
aproximaciones, redondeando al decimal.
Derechos reservados
166 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 166 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
22f
En la lámina 22f se presenta la tabla con los índices de masa corporal, y se distingue tres categorías; bajo peso,
peso normal y sobrepeso. El profesor explica cada fila y hace notar la diferencia entre hombres y mujeres, expli-
cando que hay una diferencia entre ambas contexturas según edad y género.
El profesor les explica que para la fórmula de la altura “ideal” es necesario tener dos datos, en este caso el peso y
el índice de masa corporal que les gustaría tener. Explica que normalmente se hace al revés y que los datos que
se obtienen son la altura de la persona y el peso lo que no sirve para determinar el IMC y así decidir si la persona
esta bajo peso, peso normal o sobrepeso.
Observación al docente: Para evitar que los jóvenes se califiquen en gordos o flacos este problema debe ser
trabajado desde la altura ideal. Insistiendo en que se busca la altura ideal y que todos están dentro del nivel
normal de peso.
El profesor trabaja y explica la Actividad que se presenta en la lámina 22g, destacando los datos en colores y
apoyándose de cálculos en la pizarra. Explica las aproximaciones y pone énfasis en extraer la raíz.
22g
Este es el caso de una niña y el profesor dice que la tabla solo necesita los datos de la niña, luego menciona la
edad y se ubica en la fila adecuada para el peso normal.
El profesor trabaja y explica la Actividad II que se presenta en la lámina 22h, destacando los datos en colores y
apoyándose de cálculos en la pizarra. Explicando las aproximaciones y dando énfasis en extraer la raíz. Este es
el caso de un niño y el profesor dice que la tabla solo necesita los datos del niño, luego menciona la edad y se
ubica en la fila adecuada para el peso bajo. En este caso destaca lo alto que debería ser el niño, casi la altura de
un adulto.
22h
Derechos reservados
168 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 168 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
Los estudiantes desarrollan I y II del CT en forma independiente. Al término del ejercicio I el profesor presenta
la lámina 22i, 22j, 22k y monitorea las respuestas de los estudiantes.
Al término de este trabajo, dos estudiantes deben salir a la pizarra a explicar sus procedimientos, explicando
como lo hicieron y sus dificultades, si las tuvieron.
Observación al docente: Se sugiere tener en la pizarra un listado de los estudiantes de la clase para ir chequeando
los estudiantes que ya han salido a la pizarra y no olvidar a fin de semestre quien no ha salido a explicar a toda
la clase.
Se sugiere presentar la lámina 22l con las frases que promueven una escucha con respeto:
űű Yo comparto mis explicaciones y mis dificultades
űű Yo escucho con respeto las explicaciones de mis compañeros y lo apoyo con mis conocimientos para que pueda
solucionar sus dificultades.
El profesor menciona que las alturas determinadas están dentro del rango 1 metro y dos metros y las relaciona
con las raíces conocidas √1, √2, √3, √4.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase III del CT, después confirma el
aprendizaje de los alumnos preguntado a cuánto se aproxima √2
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 1,41 un alumno explica brevemente su respuesta.
Derechos reservados
170 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 170 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 22
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado en
Clase 23 Objetivos de
aprendizaje la unidad 1
2 horas
Habilidad
űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OA b)
Actitudinal
űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
Recursos pedagógicos
• Láminas 23a a la 23q
• Panel en blanco
El profesor les dice que en esta clase harán un repaso de todo lo aprendido en la unidad, es decir lo que han
visto sobre números enteros, fracciones y decimales, potencias y raíz cuadrada.
El profesor les indica lo importante del trabajo individual en esta etapa y que la forma de trabajo debe ser orde-
nada para desarrollar los ejercicios.
El profesor trabaja y explica los problemas relativos a los números enteros y proyecta las láminas 23b y 23c.
Derechos reservados
172 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 172 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 23
23c
Los estudiantes desarrollan I y II del CT (lámina 23d) y corrigen sus resultados con las láminas 23e, 23f y 23g.
El profesor proyecta las láminas 23i a la 23o, trabaja junto a los alumnos los ejercicios III y IV del CT, explicando
los problemas relativos a fracciones.
El profesor trabaja y explica problemas relativos a potencias y proyecta las láminas 23q, 23r y 23s.
23q
23r
23s
Los estudiantes desarrollan V y VI del CT, luego corrigen sus resultados con las láminas 23u y 23v.
El profesor trabaja y explica los problemas relativos a raíces y proyecta las láminas 23w y 23x.
23w
Derechos reservados
174 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 174 20-10-16 18:24
Unidad 1 Clase 23
23x
Los estudiantes desarrollan VII y VIII del CT y corrigen sus resultados con las láminas 23z y 23aa.
El profesor vigila el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles que anoten lo más difícil del CT. Esto le debería ser-
vir de insumo al profesor para dar una explicación sobre ese tema en particular en los minutos que le quedan.
Derechos reservados
176 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 176 20-10-16 18:25
Unidad 1 Clase 23
Derechos reservados
178 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 178 20-10-16 18:25
Unidad 1 Clase 24
Practica tus conocimientos
Temático
űű Prepararse para la prueba y recordar lo más relevante de lo trabajado en
Clase 24 Objetivos de
aprendizaje
la unidad 1.
2 horas
Habilidad
űű Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemático. (OA b)
Actitudinal
űű Demostrar interés, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolución de
problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OA C)
Recursos pedagógicos
• Anexo 24a: Una copia por alumno
• Anexo 24b: Una copia por alumno
El profesor le entrega a cada estudiante una copia del anexo 24a para ser resuelto en un tiempo acordado. Luego
los estudiantes revisan sus respuestas con el anexo 24b.
Nombre:
Curso:
Fecha:
-120 : -4 + 17 ∙ -5
12
16-(-3) + 5 ∙ 3 -22
-5
-2,2 - ( 5 + 1,3)
2
-55
- 3 : - 1 + 1 ∙ -5
20 2 10 -6
-0,7 - 2 + 4 -0,7
2
II. Desarrolla:
Derechos reservados
180 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 180 20-10-16 18:25
Anexo 24a
Unidad 1 Clase 24
Respuesta literal:
Respuesta literal:
b2. Si se tiene un litro de jugo y se quiere repartir en vasos de 1/5 de litro: ¿cuántos vasos
se necesitan?
Respuesta literal:
IV. En los siguientes ejercicios utiliza propiedades de potencias y desarrolla las potencias:
a. 52 ∙ 32 = c. 134 : 132 =
V. Escribe los siguientes números como productos de potencias, con bases menor a 10 y
utilizando las propiedades de potencias:
a. 250 =
b. 49000 =
c. 48 =
VI. Determina cerca de qué número decimal se encuentra √21 y justifica tu respuesta.
Derechos reservados
182 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 182 20-10-16 18:25
Anexo 24a
Unidad 1 Clase 24
Si una piscina cuadrada tiene de lado 30 m y el patio de una casa tiene 600 m2
a. ¿Alcanza la piscina en este patio?
Respuesta literal:
b. ¿Cuánto debería ser el máximo de una piscina cuadrada para que alcance en este patio?
Respuesta literal:
-3 -2 -1 0 1 2 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
-120 : -4 + 17 ∙ -5
12
16-(-3) + 5 ∙ 3 -22
-5
-2,2 - ( 5 + 1,3)
2
-55
- 3 : - 1 + 1 ∙ -5
20 2 10 -6
-0,7 - 2 + 4 -0,7
2
II. Desarrolla:
Derechos reservados
184 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 184 20-10-16 18:25
Anexo 24b
Unidad 1 Clase 24
b2. Si se tiene un litro de jugo y se quiere repartir en vasos de 1/5 de litro: ¿cuántos vasos
se necesitan?
1: 1 =5
5
Este problema se puede resolver directamente.
IV. En los siguientes ejercicios utiliza propiedades de potencias y desarrolla las potencias:
V. Escribe los siguientes números como productos de potencias, con bases menor a 10 y
utilizando las propiedades de potencias:
a. 250 = 25 ∙ 10 = 52 ∙ 5∙2 = 53 ∙ 2
b. 4
9000 = 49 ∙ 1000 = 72 ∙ 103 = 72 (2 ∙ 5)3 = 72 ∙ 23 ∙ 53
8 = 8 ∙ 6 = 23 ∙ 2 ∙ 3 = 24 ∙ 3
c. 4
VI. Determina cerca de qué número decimal se encuentra √21 y justifica tu respuesta.
√16 < √21 < √25
4 < √21 < 5
√21 está entre 4 y 5, digamos 4,5 => 4,5 ∙ 4,5 = 20,25 (muy pequeño)
digamos 4,6 => 4,6 ∙ 4,6 = 21,16 (muy grande)
digamos que esta entre 4,5 y 4,6
digamos 4,55 => 4,55 ∙ 4,55 = 20,70 (bastante cercano)
R: 4,55 < √21 < 4,6
Derechos reservados
186 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 186 20-10-16 18:25
Anexo 24b
Unidad 1 Clase 24
Si una piscina cuadrada tiene de lado 30 m y el patio de una casa tiene 600 m2
a. ¿Alcanza la piscina en este patio?
302 = 900 m2
Cada lado debería ser menor que 30 m.
Respuesta literal: El área que va a cubrir la piscina será de 900 m por eso no alcanza
2
b. ¿Cuánto debería ser el máximo de una piscina cuadrada para que alcance en este patio?
Se debe sacar raíz a 600 m2 para obtener el lado de la piscina „ideal“, que alcanza en la piscina.
• Como debe ser menor que 30, digamos que cada lado es de 29 metros, entonces el área es: 841 m2 ( muy grande)
• Como debe ser menor que 29, digamos que cada lado es de 28 metros, entonces el área es: 784 m2 ( muy grande)
• Como debe ser menor que 28, digamos que cada lado es de 27 metros, entonces el área es: 729 m2 ( muy grande)
• Como debe ser menor que 27, digamos que cada lado es de 26 metros, entonces el área es: 676 m2 ( muy grande)
• Como debe ser menor que 26, digamos que cada lado es de 25 metros, entonces el área es: 625 m2 ( muy grande)
Si se sabe que 252 es 625, entonces se puede comenzar inmediatamente con 24.
Digamos que cada lado es de 24 metros, entonces el área será 576 m2
Entonces raíz de 600 estará entre 24 y 25, digamos que cerca de 24,5
24,5 ∙ 24,5 = 600,25 (muy grande)
24,4 ∙ 24,4 = 595,36 (aproximado)
24,3 ∙ 24,3 = 590,49 (muy pequeño)
La raíz de 600 estará cerca de 24,4
Para hacer una piscina que alcance en este patio debería ser como máximo 24, 4 metros en cada lado.
Otras respuestas deben ser justificadas dentro de sacar raíz o elevar al cuadrado.
No es suficiente con decir que es menor que 25 metros, ya que 25,8 es menor que 25, pero una piscina con estas
medidas no alcanza dentro de este patio.
Respuesta literal:
-3 -2 -1 0 1 2 3
Temático
űű Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
diversos, usando representaciones pictóricas. (OA 5)
Habilidad
do o considerando sus limitaciones (OA j)
űű Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Recursos pedagógicos
• Láminas 1a a la 1j
• Material C: Cuadrículas de 10 x 10.
• Lápices de colores para los alumnos.
1a
1b
1c
1d
1e
Derechos reservados
192 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 192 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 1
El profesor les explica a los alumnos que en esta clase aprenderán a resolver problemas que involucran por-
centajes en contextos diversos, usando representaciones pictóricas.
El profesor muestra la lámina 1h con un problema de variación, y modela en la pizarra la forma de resolver el
problema.
1h
Luego el profesor forma grupos de trabajo y los invita a resolver la extensión del problema (lámina 1i).
1i
El profesor monitorea el trabajo grupal y da orientaciones para guiar el proceso. Además indica que deben anotar
los datos, la pregunta, una clara resolución del problema, y una respuesta formal.
En seguida, cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I, II y III. El profesor ayuda a los que lo necesitan.
Luego los alumnos exponen los resultados en la pizarra anotando los datos, la pregunta, la solución y la respuesta.
Ver respuestas en el CT clase 1 de la planificación.
Al término de los ejercicios el docente da de tarea para la casa: ítem IV y V del CT.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Luego constata el aprendizaje
de los alumnos haciendo el siguiente ejercicio:
Si a la polera del problema anterior (ver la lámina 1j) le aplicamos un segundo descuento del 30%,
¿es lo mismo que aplicarle un 45% de descuento al valor original?
Los estudiantes van levantando su mano con posibles interpretaciones de la respuesta. Se calcula de ambas
formas y se concluirá si es equivalente o no.
Derechos reservados
194 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 194 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 1
Derechos reservados
196 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 196 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
Temático
űű Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
Clase 2 Objetivos de
aprendizaje
diversos, usando representaciones pictóricas. (OA 5)
Habilidad
űű Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
űű Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Recursos pedagógicos
• Láminas 2a a la 2k
• Papel Kraft
• Plumones
El profesor muestra la lámina 2e e indica que deberán crear un problema de porcentaje y les entrega papel kraft
y plumones para que lo realicen. El profesor los guía recordando los ejemplos vistos en la clase anterior.
Los estudiantes se organizan en grupos, y los alumnos inventan un problema. Después, proponen una respuesta
estructurada aprendida en la clase anterior. Los estudiantes exponen sus resultados frente al curso. El profesor
va de mesa en mesa para ayudar a los grupos y revisar si los niños anotan de forma ordenada. Esta parte de la
actividad debe durar no más de 20 minutos.
Es importante considerar el tiempo para exponer (5 a 10 minutos por grupo).
Para realizar la práctica individual, el profesor proyecta la lámina 2f y relaciona los porcentajes más sencillos con
sus fracciones irreductibles asociadas. Continúa con el cálculo de porcentaje presentándolo en tres ámbitos
distintos (ver lámina 2g, 2h y 2i).
2f
2g
Derechos reservados
198 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 198 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
2h
2i
Cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I y II (del a la e). El profesor presta ayuda a los que lo necesitan.
Después los estudiantes exponen los resultados en la pizarra de la manera anteriormente explicada, anotando
los datos, la pregunta, la solución y la respuesta (ver respuestas en CT clase 2 de la planificación).
Al término de los ejercicios, el docente da la tarea para la casa: Ítem II del f a la i.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase, y constata el aprendizaje de
los alumnos haciendo el siguiente ejercicio (ver lámina 2k):
¿Cuál es el 30% de la mitad de 200?
El docente invita a los estudiantes a resolver el ejercicio mentalmente, para luego compartir sus respuestas, re-
cordando los métodos vistos para calcular porcentaje. El profesor además les indica que preguntas como éstas
serán parte de la próxima clase.
Derechos reservados
200 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 200 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 2
Temático
űű Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
Clase 3 Objetivos de
aprendizaje
diversos, usando representaciones pictóricas. (OA 5)
Habilidad
símbolos. (OA d)
űű Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Actitudinal űű Demostrar curiosidad, interés por resolver desafíos matemáticos, con con-
fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resulta-
do inmediato. (OA B)
Recursos pedagógicos
• Láminas 3a a la 3j
• Material C: Cuadrículas de 10 x 10 para los alumnos
• Panel en blanco
Derechos reservados
202 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 202 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 3
Los estudiantes se organizan en grupos, y cada alumno recibe cuadrículas de 10 x 10 para que realicen repre-
sentaciones del porcentaje de un porcentaje (ver Material C al final de este libro).
El profesor muestra la lámina 3d, 3e y 3f con el concepto de porcentaje de un porcentaje, y utiliza un ejemplo
sencillo relacionándolo con cuadrículas de 10 x 10, para luego mostrar el cálculo directo.
3d
3e
3f
Luego el profesor plantea un ejercicio (lámina 3g) y va de mesa en mesa para ayudar a los grupos y revisa si los
alumnos logran representar de forma correcta las cantidades solicitadas.
3g 3h
Antes de finalizar la actividad, los alumnos muestran sus representaciones y el profesor expone la respuesta
correcta (ver lámina 3h).
Cada estudiante resuelve los ejercicios del CT, ítem I y V (lámina 3i). El profesor presta ayuda a los que lo necesitan.
Después los estudiantes exponen sus resultados en la pizarra de la manera anteriormente explicada, anotando
los datos, la pregunta, la solución y la respuesta (ver respuestas en CT clase 3 de la planificación).
Al término de los ejercicios, el docente da la tarea para la casa: ítem II y IV que persigue reforzar los contenidos
vistos en clases anteriores.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la próxima clase. Luego constata el aprendizaje
de los alumnos haciendo una pregunta que deben resolver mentalmente (ver lámina 3j):
¿Cuál es el resultado de calcular el 20% de la cuarta parte del 50% de 80?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta correcta. Si dispone de tiempo, un alumno resuelve
las dudas de los compañeros en la pizarra.
Derechos reservados
204 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 204 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 3
Derechos reservados
206 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 206 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
Temático
űű Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
Clase 4 Objetivos de
aprendizaje
diversos, registrando el proceso de manera simbólica. (OA 5)
Habilidad
űű Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
űű Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
Actitudinal
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
Recursos pedagógicos
• Láminas 4a a la 4r
• Papel kraft y plumones para exposición de los alumnos.
• Panel en blanco
El profesor trabaja variaciones porcentuales definiendo el concepto de índice de variación y cómo se puede
calcular con valores dados, y cuándo se da el porcentaje. Utiliza situaciones sencillas donde están involucrados
descuentos, para esto se apoya de las explicaciones de las lámina 4d, 4e, 4f, 4g y 4h.
4d
4e
4f
4g
Derechos reservados
208 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 208 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
4h
El profesor les solicita que copien en sus cuaderno la siguiente definición ver lámina 4i:
El número por el que hay que multiplicar la cantidad inicial para obtener
la cantidad final se llama índice de variación. 4i
Cantidad inicial ∙ índice de variación = cantidad final
En una disminución porcentual del "n por ciento", el índice de variación
es 1 menos la disminución porcentual, representada en forma decimal.
n
Cantidad inicial ∙ (1 – ) = cantidad final
100
Ejemplo: a la cantidad inicial 5000 se le hace un descuento del 30%, el
índice de variación es un 0,7.
5000 – 5000 ∙ 0,3
30
= 5000 ∙ (1- )
100
= 5000 ∙ 0,7
= 3500
Se debe multiplicar la cantidad inicial por 0,7 para obtener la cantidad final.
El profesor enfatiza la forma de calcular este índice, y cómo se describe en palabras lo que significa valor ac-
tual, valor pasado, y la multiplicación por este índice de variación.
El docente presenta a sus estudiantes situaciones sencillas donde están involucrados aumentos, y para esto se
apoya de las explicaciones de las láminas 4j, 4k, 4l, 4m y 4n.
4j
4k
4l
4m
4n
Derechos reservados
210 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 210 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
El número por el que hay que multiplicar la cantidad inicial para obtener
la cantidad final se llama índice de variación.
Cantidad inicial ∙ índice de variación = cantidad final
En un aumento porcentual del "n por ciento", el índice de variación es 1
más el aumento porcentual, representado en forma decimal.
n
Cantidad inicial ∙ (1 + ) = cantidad final
100
Ejemplo: a la cantidad inicial 5000 se le hace un aumento del 30%, el
índice de variación es un 1,3.
5000 + 5000 ∙ 0,3
30
= 5000 ∙ (1+ )
100
= 5000 ∙ 1,3
= 6500
Se debe multiplicar la cantidad inicial por 1,3 para obtener la cantidad final.
El profesor enfatiza la forma de calcular este índice, y como se describe en palabras lo que significa valor ac-
tual, valor pasado, y la multiplicación por este índice de variación.
El docente puede tomar ejemplos de clases anteriores para explicar cómo se llega a encontrar este índice de
variación porcentual, haciendo énfasis en la factorización por la cantidad inicial.
4p
Los estudiantes observan la lámina 4p, y el profesor explica a sus alumnos que deberán construir dos problemas,
utilizando dos situaciones de las que están exhibidas en la lámina. Los estudiantes usarán papel kraft y lápices
de colores para la elaboración de los problemas.
Los estudiantes se organizan en grupos, y los alumnos discuten e inventan distintos ejercicios a partir de las si-
tuaciones. Después, anotan los ejercicios elaborados por ellos mismos en un papel kraft, y anotan una respuesta
estructurada de la manera que se vio en la clase anterior para luego exponerlo delante del curso.
El profesor va de mesa en mesa para ayudar a los grupos, y revisar si los niños anotan de forma ordenada los datos
del problema creado. A través de este proceso se espera que los estudiantes profundicen el tema porcentajes,
y que discutan entre ellos dónde tienen mayor dificultad de comprensión para determinar dónde encuentran
más dificultades. Los alumnos tendrán 25 minutos para realizar los dos problemas.
Es importante considerar el tiempo para que los grupos expongan sus resultados, lo que no debe superar más
de 5 min por grupo.
Los estudiantes resuelven el ítem I del CT. Ver respuestas en el CT clase 4 de la planificación.
Al término de los ejercicios el docente da la tarea para la casa: Ítem II CT. El profesor anota en la pizarra y en
el libro de clase la tarea para la próxima clase, y luego constata el aprendizaje de los alumnos enunciando el
siguiente problema (ver lámina 4r):
En la tienda deciden hacer un descuento a todos los productos con un índice de variación de 0,3.
¿Cuál es el porcentaje de descuento?
Los estudiantes levantan la tarjeta con sus respuestas: 70%. A continuación un estudiante explica su respuesta
brevemente.
Si una blusa costaba $6 000 ¿Cuál es su valor actual?
Los estudiantes levantan la panel en blanco con sus respuestas (1 800). Un alumno explica su respuesta brevemente.
Derechos reservados
212 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 212 20-10-16 18:25
Unidad 2 Clase 4
Derechos reservados
214 8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 8º I SEM 2017.indb 214 20-10-16 18:25
8º Básico
Materiales
para la clase
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico Primer Semestre
9 -1 -2 -3
-4 -5 -6 -7 -8 -9
6
5
4
3
2
8
1
A
o2
Añ
M e ∙
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 1 20-10-16 17:25
Derechos reservados Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 2 20-10-16 17:25
Unidad 1
Derechos reservados Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 3 20-10-16 17:25
Derechos reservados Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 4 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 1
a. (-2) • 3=
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
b. 6 • (-5) =
c. (-4) • (-3) =
-32 -28 -24 -20 -16 -12 -8 -4 0 +4 +8 +12 +16 +20 +24 +28 +32
d. 3 • 6=
-24 -21 -18 -15 -12 -9 -6 -3 0 +3 +6 +9 +12 +15 +18 +21 +24
a. (-12) • (+2) =
-26 -24 -22 -20 -18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 +2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16 +18 +20 +22 +24 +26
b. (+5) • (-7) =
-70 -63 -56 -42 -35 -28 -21 -14 -7 0 +7 +14 +21 +28 +35 +42 +56 +63 +70
c. (-3) • (-3) =
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Derechos
6 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 6 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 1
a. (-2) • (3) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
b. (3) • (-2) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
c. (-4) • (3) =
Marta mantiene una deuda con una compañía telefónica, por lo cual cada mes
le descuentan desde su cuenta corriente $12 000, luego de 1 año, ¿cuánto
dinero le habrán descontado?
A Marta le descontaron
Derechos
8 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 8 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 2
a.
: -3 4
24
36
12
b.
: -3 4
-24
-36
-12
c.
: -5 7
35
70
140
d.
: 2 -2
14
-18
-20
22
Derechos
10 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 10 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 3
II. Resuelve los siguientes problemas utilizando la recta numérica y flechas de colores.
a. (-15) : (3) =
b. (-10) : (-1) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
c. (4) : (-2) =
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
d. (-30) : (-10) =
-55 -50 -45 -40 -35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 25
e. (3) : (-1) =
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
f. (-250) : (-50) =
-300 -250 -225 -200 -175 -150 -125 -100 -75 -50 -25 0 25 50 75
a. (-3) = e. (- 7) : (- 1) =
1
b. (-18) = f. 7 : (- 1) =
2
c. (16) = g. -108 : (- 9) =
-2
d. -8 = h. -21 :3 =
(-2)
Derechos
12 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 12 20-10-16 17:25
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Respuesta Literal:
Respuesta Literal:
Respuesta Literal:
Ejemplo:
x = (-4 : 2), y = (-2 : (-2))
Así
x = -2, y = 1
Entonces debes calcular
(x : y) = (-2 : 1) = -2
Derechos
14 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
CT 8º I SEM 2017.indb 14 20-10-16 17:25