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AUTOR
ASESOR:
AÑO 2018
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RESUMEN
Este trabajo académico está organizado en VI capítulos en los que se explica los
pasos para la ejecución del plan de acción: En el capítulo I se describe la caracterización
del contexto en el que se explica la ubicación y aspectos relevantes de la Institución
Educativa Emblemática, asimismo se hace una breve descripción y caracterización del
grupo de estudiantes destinatarios del servicio educativo; en el capítulo II está el diagnóstico
de la Institución Educativa Emblemática, en donde priorizamos la problemática identificada
para luego proponer soluciones y alternativas directamente relacionadas con los procesos
de gestión, para lo cual se ha utilizado el árbol de objetivos. En el capítulo III se han
desarrollado los referentes conceptuales que permitirán analizar la situación presentada y
realizar aportes de experiencias que tengan relación con la propuesta del plan de acción. El
capítulo IV trata del diseño del plan de acción y las actividades a realizar para lograr los
objetivos propuestos. En el capítulo V tratamos la sistematización del plan de acción, sus
actividades, sus insumos, etc., etc. En el capítulo VI se toca lo referente a las lecciones
aprendidas durante el proceso de elaboración del plan de acción, los conocimientos,
habilidades y conductas que se han mejorado en relación al liderazgo del director, la gestión
por procesos, la importancia del monitoreo, acompañamiento y la convivencia escolar.
1
ÍNDICE
Resumen
Presentación
VIII. ANEXOS
2
PRESENTACIÓN
Se analizó el consolidado de resultados del periodo promocional del año 2016 con la
finalidad de planificar el trabajo para el año escolar 2017, se observó que el 48.3% de
estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Asimismo, en el monitoreo realizado en el
primer semestre a los Docentes del área de Ingles podemos verificar que solo uno está en
proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos lo que significa que han logrado lo previsto en la
sesión, por lo que se deduce que tienen un desempeño favorable, pero entonces que
sucede con los estudiantes por que el 48.3% no logra los aprendizajes esperados, es por
esto que podemos afirmar que las fichas de monitoreo y acompañamiento no son las
adecuadas, sumado a esto la falta da adecuadas estrategias una buena convivencia
escolar
Puedo afirmar que los trabajos presentados en los módulos anteriores me han
permitido construir el presente plan de acción, siendo estos un insumo importante para
elegir las estrategias más adecuadas para mejorar los logros de aprendizaje del área de
Ingles, además de la mejora de mi capacidad de director pedagógico.
3
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
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capacitaciones, varios de ellos en plenos estudios de Maestría y otros ya con el grado.
Existiendo un clima de trabajo adecuado entre todos los actores educativos.
En este nuevo CNB entre los RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE
EGRESO manifiesta en su tercera tendencia “...es el uso masivo de las TICs que le da un
contenido específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que
nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran
red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho
nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como interactuar desde
los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones” (Ministerio de Educación,2016, p. 6)
5
La falta de estrategias pertinentes para aplicarlas en la construcción de la ficha de
monitoreo y acompañamiento (no contextualizada a las fortalezas y necesidades de los
docentes de nuestra Institución) genera dificultades en la gestión de los aprendizajes y no
permite una buena práctica pedagógica, afectando los aprendizajes de los estudiantes en el
área de Ingles. Se trabaja con una Programación Curricular anual muy parecida a la que
está colgada en el portal de Jornada Escolar Completa del Ministerio de Educación y desde
el año pasado se consideran dos horas de trabajo en el Taller de Ingles y tres horas de
trabajo en aula, utilizando una metodología llamada blendet, la cual consiste en la
combinación del trabajo presencial (en aula) y el trabajo en línea (combinando Internet y
medios digitales), en donde el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar,
momento y espacio de trabajo. Durante el trabajo presencial, el maestro explica a los
estudiantes contenidos, propicia la organización de trabajo, solicita el desarrollo de tareas en
clase de una manera colaborativa y comunicativa, mientras que, en línea, las actividades
están dispuestas para que los estudiantes las realicen en una plataforma online u offline y
tengan la posibilidad de desarrollar sus capacidades de distintas maneras para alcanzar las
competencias. Como se puede observar dos horas se trabajan en una plataforma online u
offline y en las otras tres se mantiene la forma tradicional de trabajo del siglo pasado.
Con esta metodología en el primer semestre del año 2016 tenemos los siguientes
resultados en las evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Ingles,
el 14.9% de primero a quinto se encuentran en inicio y el 36.8% en proceso lo que nos
indica que el 48.3% (Ver Anexo 4) de estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
Asimismo, en el monitoreo realizado en el primer semestre a los Docentes del área de Ingles
podemos verificar que solo uno está en proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos (Ver
Anexo 3) lo que significa que han logrado lo previsto en la sesión, por lo que se deduce que
tienen un desempeño favorable, pero entonces que sucede con los estudiantes por que el
48.3% no logra los aprendizajes esperados, es por esto que podemos afirmar que las fichas
de monitoreo y acompañamiento no son las adecuadas.
Sobre la importancia del clima de aula para los logros de aprendizaje, los resultados
del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo-TERCE (Unesco 2015: 8), realizado
en 15 países de América Latina, “reiteran la importancia del clima de aula sobre el logro
académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de
aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales,
colaborativas y respetuosas”. Por su parte, el estudio cualitativo realizado por la Unidad de
Medición de la Calidad del Ministerio de Educación alude a un clima de aula propicio para el
aprendizaje, el cual es concebido, como clima democrático, de un adecuado clima en el aula
depende mucho que las clases se desarrollen de manera adecuada, para ello primero se
debe de elegir las normas de convivencia con la participación de todos, el no elegirlas de
manera consensuada y hacer que interioricen las normas de convivencia los estudiantes,
por parte de los docentes, provoca conductas inapropiadas, lo cual genera indisciplina en el
aula y no favorece la mejora de los aprendizajes.
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Emblemática “Alfonso Ugarte” no se prioriza el uso de las TICs en la Programación
Curricular anual, en las unidades didácticas y en la sesión de clase del área de Ingles. La
falta de estrategias pertinentes para aplicarlas en la construcción de la ficha de monitoreo y
acompañamiento (no contextualizada a las fortalezas y necesidades de los docentes de
nuestra Institución) genera dificultades en la gestión de los aprendizajes y no permite una
buena práctica pedagógica, el no elegir de manera consensuada las normas de convivencia
en el aula genera un clima no adecuado provocando conductas inadecuadas por parte de
los estudiantes.
Las estrategias que se proponen para la solución del problema y alcanzar los
objetivos propuestos en base al árbol de soluciones (Ver Anexo 2) son:
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A través de comunidades de aprendizaje, programar el uso de las TICs en la
planificación curricular para mejorar la enseñanza del inglés y su diversificación adecuada
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, lo cual concuerda con el PO02 referente a
la importancia de preparar las condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes y
el PO03 dirigido a fortalecer el desarrollo de los Maestros, al PE02.1 que indica la
importancia de la programación Curricular, desde la labor directiva está relacionado al
PE01.2 sobre la construcción del Proyecto Curricular Institucional.
La Planificación curricular:
“Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en
la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha
pensado. Sin embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es
necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo
las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad. Cuando hay
señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes pueden
entrar en revisión y modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la
situación inicial” (MINEDU 2004 p.9).
8
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC…” (Currículo Nacional 2016 p.8)
Convivencia en el aula
Las escuelas son el primer espacio social público donde los alumnos(as) interactúan
cotidianamente con la diversidad humana; es decir, personas que tienen diferentes
creencias religiosas, diferente género o un entorno social, económico, cultural ó étnico
distinto (Parker, 2006; Reimers, 2003).
9
componentes de la comunidad educativa serán el objetivo a alcanzar a través de una
metodología de prevención, cuanto más temprana mejor" (Carbonell y Peña, 2001, p. 116).
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IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
IV.1 Objetivos
Objetivo general
Objetivo específico 1.
Planificación Curricular que atienda las necesidades de los estudiantes.
Objetivo específico 2.
Fortalecer el monitoreo del uso de las TICs y un acompañamiento pertinente.
Objetivo específico 3.
Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula
IV.2 Estrategias
11
Resolución de Secretaría General N° 2060-2014-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para la implementación de la enseñanza del idioma ingles en las instituciones educativas
públicas de educación básica regular. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-
MINEDU, que aprueba la Norma que establece disposiciones para el acompañamiento
pedagógico en la educación básica, y sus modificatorias. Resolución Directoral N°343-2010-
ED, que aprueba las Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación
educativa en las Direcciones Regionales de educación, Unidades de Gestión Educativa
Local e instituciones educativas. Resolución Ministerial N° 281-2016-ED, modificada con la
Resolución Ministerial N° 159-2017-ED, que aprueba el Currículo nacional de Educación
Básica.
Debemos tener en cuenta que es necesario utilizar una serie de instrumentos que
nos permitan verificar y confirmar los resultados. En este Plan de acción van a participar 08
docentes del área de inglés del nivel de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
10 71 “Alfonso Ugarte”.
12
TABLA N° 01 Metodología y actividades
13
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos
TABLA N° 02
Criterio
Objetivos (unidad amplia que
Específicos contiene al Indicador Instrumentos
indicador)
Planificación N° de maestros que Caja de
Curricular que atienda Estrategias para la ejecutan la sesión con herramientas
las necesidades de planificación el uso de estrategias
los estudiantes. curricular de planificación
curricular priorizando
el uso de las TICs en
las aulas
14
TABLA N° 03
4.3.4 Presupuesto
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Código Fuentes de financiamiento
GD 1 Gestión del directivo (apoyo)
RP 2 Recursos propios
AE 3 Aliados estratégicos
Tabla de presupuesto 1
RP2 Materiales:
Jornada de Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
reflexión sobre la
Material impreso (10 separatas) 00.00
importancia de la Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
diversificación
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
curricular y el uso
de las TICs
Tabla de presupuesto 2
16
Tabla de presupuesto 3
Tabla de presupuesto 4
Tabla de presupuesto 5
RP2 Materiales:
Talleres sobre Infraestructura 00.00
Proyector 00.00
estrategias para
Material impreso (10 separatas) 00.00
el respeto Útiles de escritorio 00.00
Refrigerio 60.00
TOTAL, ACTIVIDAD 60.00
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
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Se analizó el consolidado de resultados del primer semestre del año 2016 con la
finalidad de planificar el trabajo para el año escolar 2017 y se observó que el 48.3% de
estudiantes no logran los aprendizajes esperados. Asimismo, en el monitoreo realizado en el
primer semestre a los Docentes del área de Ingles podemos verificar que solo uno está en
proceso y el resto tiene de 34 a 48 puntos lo que significa que han logrado lo previsto en la
sesión, por lo que se deduce que tienen un desempeño favorable, pero entonces que
sucede con los estudiantes por que el 48.3% no logra los aprendizajes esperados, también
se aplicaron encuestas a los docentes, se verifico que la programación curricular del área de
inglés no contempla el uso adecuado de las TICs en las sesiones de clase, que las fichas
de monitoreo y acompañamiento no son las adecuadas, sumado a esto la falta de
adecuadas estrategias para una buena convivencia escolar en el aula, lo cual genera que el
48 % de estudiantes estén por debajo del satisfactorio en logros de aprendizaje en el área
de inglés.
Toda acción a realizar en una Institución Educativa debe ser de manera ordenada y
sistemáticamente, con la participación de toda la comunidad educativa la cual debe de estar
convencida de la necesidad de los cambios y liderada por el director desde su rol de líder
pedagógico, el presente diplomado y segunda especialidad me ha permitido afianzar mi
compromiso y responsabilidad en bien de toda la Institución (estudiantes, padres de familia,
trabajadores administrativos, docente y directivos) como una gran familia.
Este Plan de acción involucra a toda la comunidad educativa cada uno desde donde
se encuentre, los estudiantes realizando su rol de aprendizaje, los docentes mejorando día a
día su labor pedagógica a través de la planificación curricular y su labor diaria en el aula, el
director desde su función de líder pedagógico gestionando todo lo necesario para brindar a
los estudiantes una infraestructura adecuada, cálida y con un buen clima institucional,
monitoreando la labor de los maestros, pero principalmente acompañándolos en su práctica
pedagógica. Las buenas relaciones humanas son indispensables para poder realizar el
trabajo en la escuela, donde debe de existir una convivencia democrática respetando los
derechos mutuos.
18
Toda actividad a realizarse debe estar enmarcada en la confianza mutua que se
tengan todos los participantes, estando seguros de que lo que se va a ejecutar es por el bien
de los estudiantes, teniendo una reflexión crítica y un sentido de ética responsable.
Se han tenido una serie de inconveniente durante esta segunda especialidad, pero
esto le da mas sentido y valor, ya que el esfuerzo realizado se esta viendo reflejado en el
Plan de Acción elaborado, el cual con el apoyo del equipo directivo y el trabajo responsable
de los docentes se hará realidad, lográndose la mejora de los aprendizajes de nuestros
queridos estudiantes y de esta manera sean seres humanos de bien que fortalezcan nuestra
sociedad.
19
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
López, F. (2007)
DÍAZ AGUADO, M.J. (2002). Por una cultura de convivencia democrática. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 44, 55-78.
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ANEXOS
21
ANEXO 01
ARBOL DE PROBLEMAS
PRO Nivel de logro debajo del satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ingles en el nivel secundario en la
BLEMA I.E.E. 1071 “Alfonso Ugarte”
CAU
SA
Desconocimiento de estrategias
Limitado uso de las TIC a partir de la
pertinente para el monitoreo y Inadecuadas estrategias para
planificación y en el proceso de
acompañamiento en la gestión de los mantener Conductas adecuadas de
aprendizaje del área de inglés
aprendizajes convivencia en el aula.
22
ANEXO 02
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar los resultados en el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ingles en el nivel
secundario en la I.E.E. 1071 “Alfonso Ugarte”
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ANEXO 03
Desarrollo de la sesión
Materia
Uso de
Apellidos y Nombres del Uso del les y
Nro herramientas Total
docente tiempo en recursos
metodológica
el aula educativo
s
s
01 RAMOS QUINTANA, Mercedes 11 22 11 44
ALVAREZ NORIEGA Ruth 12 24 12 48
02
03 DAVILA FLORES, Patricia Judith 12 19 12 43
GALVEZ QUINTANA, Lidsey
04 9 15 10 34
Lucila
SALAZAR MONTEJO, Rocío
05 11 14 12 37
Natividad
SALVATIERRA VILLEGAS,
06 11 14 12 37
Raquel
VALENZUELA VILLAFUERTE,
07 8 16 11 35
Frida
08 VALVERDE RODRIGUEZ Alfonso 11 24 12 47
09 ZEGARRA REYES, Juan Luis 5 11 6 22
Aplicativo para el monitoreo del PAT 2016
ANEXO 04
24
CONSOLIDADO DE RESULTADOS DEL NIVEL SECUNDARIA
(Calificaciones parciales y finales 2016) ➨INGLES
Notas Notas
Área Inglés
parciales finales
Notas Notas
Área Inglés
parciales finales
25
18-
20 5 0
14-
Nro. de
17 114 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 69 0
0-
2do 10 30 0
grado 18-
2.3%
20
14-
52.3%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
31.7%
13
0-
13.8%
10
26
Nro. estudiantes* 192 0
18-
20 13 0
14-
Nro. de
17 89 0
estudiantes según
11-
calificación**
13 70 0
5to 0-
grado 10 20 0
18-
6.8%
20
14-
46.4%
% de estudiantes 17
según calificación 11-
36.5%
13
0-
10.4%
10
Aplicativo para el monitoreo del PAT 2016
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ANEXO 05
CUESTIONARIO 1
CATEGORÍAS INSTRUMENTOS
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