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MODELO DIDÁCTICO PERUANO

Karen Nila Cruzado Rodriguez1

“Me lo contaron y lo olvidé;


lo vi y lo entendí;
lo hice y lo aprendí.”
CONFUCIO2

Con mucha frecuencia se presentan ocasiones, en el salón de clases, en las que el


maestro se ve obligado a cambiar el problema que presentó a sus alumnos, no para
que lo resuelvan, sino para que den la respuesta correcta.

Con frecuencia, en las situaciones didácticas, el maestro manipula el sentido.

El comportamiento esperado por el maestro está determinado de antemano. Lo que


es objeto de negociación, a través de las variaciones de contrato didáctico son las
condiciones en que se va a obtener este comportamiento

Ante una pregunta o un problema que el alumno no puede resolver o resuelve mal,
muchas veces el profesor repite la pregunta de una manera distinta o da al alumno
especies de “pistas” para que éste pueda dar la respuesta correcta. El profesor es
movido por la necesidad de obtener la respuesta correcta del alumno y esta necesidad
es parte del contrato didáctico.

Sin embargo, la formulación de la pregunta suele cambiar el sentido del problema y


estos cambios restan progresivamente el contenido cognitivo a la situación.

La gran tarea de que el modelo didáctico funcione acorde con la realidad de cada
estudiante, está en manos de los propios docentes. Smodelo curricular con la realidad
que se va desarrollando día a día.

La problemática de esto es que el Ministerio de Educación presenta diseños


llenos de generalidades, que ellos mismos no logran entender o no lo siguen solo
trabajándolo por algunos años, pocas veces se explica detalladamente la orientación

1 Licenciada en Educación Secundaria especialidad Historia, Geografía y CC.SS. Estudiante de


Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Docencia e Investigación de la Escuela de
Postgrado-UNS promoción 2016.
2 Félix Gonzáles Jiménez. Que es y de que se ocupa la didáctica. En didáctica General, pp.01.
pedagógica de sus diseños, Se conoce que los objetivos del modelo curricular peruano
parece estar orientado al desarrollo de las capacidades más no en el fin del
aprendizaje. Pero la realidad muchas veces pierde en el papel porque aun se ve que
en la educación moderna de nuestro país no están interesados en observar el proceso
de enseñanza y aprendizaje sino en medir solo el producto de la enseñanza, quizás
sea esto causa determinante en el problema de la repetición en el sistema educativo
peruano.

Lo que se busca con este modelo curricular es formar a ciudadanos a vivir en


democracia, siendo el rol del docente el de facilitador, guía y no de un creador de
conocimientos Si cada gobierno entrante dejase de cambiar los diseños o propuestas
curriculares y permitir trabajar un proyecto a largo plazo quizás se evite confundirse
en su aplicación y se logre ver los resultados positivos.

Se requiere un gobierno comprometido con la construcción de una VERDADERA


NACION PERUANA, que sea capaz de decretar la obligatoriedad de los dos turnos de
clases de 4 horas en la mañana y de 4 horas en la tarde, y que sea capaz de orientar
los recursos económicos para remunerar a un profesor a tiempo completo en 2,000
soles mensual cómo básico, para un estimado de 550,000 profesores que permitiría
atender a los 8 millones de escolares, requiriendo un presupuesto de 16 mil millones
de soles anuales. Hoy, ese presupuesto se gasta en los programas sociales, que si se
invirtiera en educación, sería una inversión mucho más eficaz que el despilfarro
clientelista con el cual se manejan esos recursos.

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Ovide Decroly. “ La función de la globalización y la educación” Madrid Revista de la pedagogía