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RESUMEN
RESUMEN
El problema de la indisciplina y los problemas de conducta son familiares a todos los implicados en
la educación Y se ve una anhela para el éxito académico y la fuente de confusión y Innecesario por
la comunidad. Sin embargo, este reality no desaparece cuando nos deja la escuela gates. Sigue
más allá De este estrecho contexto, las preocupaciones no sólo a las familias (o las residencias
residenciales) pero También a la comunidad. Por lo tanto, debe convertirse en el tema de una
reflexión eficaz. El presente estudio, centrado en los problemas relacionados con la conducta, El
comportamiento de cambio de plan, a un estudiante específico, tomar en cuenta los contextos en
los que se . De este, hemos instigado a cambiar las prácticas prácticas, en la educación
Organización y gestión de la gestión. En el mismo tiempo, se han introducido nuevas prácticas en
el ámbito Residencial institution. Simultáneamente, se estrechó la colaboración entre la escuela y
la familia / Para mejorar las habilidades socio-del comportamiento del estudiante. Los resultados
obtenidos se alinearon en línea con nuestros objetivos - a la conducción del comportamiento. A
este fin En particular, entre los educadores y la complementariedad of selected Procedimientos y
estrategias. En este contexto, la intervención que se puede considerar en De análisis lineal.
INTRODUCCIÓN
Cuando se habla de necesidades educativas especiales (NEE) la imagen que nos ocurre es de un
hecho Al estudiante con graves limitaciones en sus capacidades y para quien es necesario poner a
disposición recursos Humanos y / o materiales especializados o definir objetivos, planes y
metodologías de trabajo mucho Diferenciados, ajustados a las limitaciones que el sujeto presenta.
Tal perspicacia, reforzada hoy, y en el futuro, En el caso portugués - por el concepto de
necesidades educativas especiales de carácter permanente, Condición de elegibilidad para el
disfrute de las medidas definidas en el Decreto-Ley nº 3/2008 de 7 de De enero, viene a hacer
olvidar las directrices más amplias proclamadas por la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994).
En efecto, en este documento se preconiza que la escuela dé una Atención y una respuesta
especial a todos aquellos que, por cualquier razón, se encuentran en Situación de desventaja para
satisfacer las exigencias que la escuela plantea. En ese sentido, siempre Que hay dificultades,
aunque sean temporales, para alcanzar el éxito educativo, podremos estar Ante una NEE, en
sentido amplio, y que todas las medidas de apoyo que conducen a su aplicación Superación
pueden constituir pasos fundamentales en el camino de la inclusión. Ahora bien, es Perspicacia de
que es necesario atender con respuestas apropiadas NEE's no siempre debidamente Consideradas,
pero cuyo desprecio puede acarrear graves situaciones de exclusión, que se sitúa La intervención
educativa realizada por uno de los autores y que en el presente artículo se relata y analiza. El caso
descrito partió de los problemas de comportamiento (PC) exhibidos por un joven de 16 años A
frecuentar el 3º Ciclo de la Enseñanza Básica y que, arrastrando detrás de sí un cuadro de fracaso
Académico y desadaptación social, agravaba progresivamente una situación de exclusión escolar.
Por la combinación de varios factores desfavorables (especialmente por tratarse de un joven
Institucionalizado), a largo plazo esta exclusión escolar podría conducir a un recorrido de exclusión
social - quién sabe, de marginalidad - si no se toman medidas rápidamente. Suponiendo que, Este
caso configuraba la existencia de una NEE, en la medida en que exigía una atención particular y
Una intervención diferenciada en el contexto educativo, fue entonces gizado y conducido un plan
de acción Destinado a cambiar los patrones desajustados de comportamiento, a crear motivación
e implicación Del alumno en su proceso educativo, a promover el éxito escolar y, de este modo, a
contribuir a Revertir el rumbo que la vida de este joven parecía estar tomando. Problemas de
comportamiento: ¿de qué se trata? Hablar de los problemas de conducta (PC) 3 está hablando de
un concepto que no tiene una definición Única y universal. De hecho, un comportamiento que se
considera problemático o molesto, No puede ser visto de forma aislada y descontextualizada,
desde luego porque éste puede ser Aceptable en un contexto dado y no en un contexto diferente.
Por otro lado, comportamientos aparentemente inocuos pueden tornarse perturbadores si en
Acumulación con otros, o si se repiten con frecuencia; Ciertos comportamientos, si 3 Los
problemas de comportamiento o indisciplina - concepto más connotado con los ambientes
institucionales, como es el caso En el caso de la escuela, no se traducen más que una ruptura de
las normas implícita o explícitamente definida para Determinado lugar y circunstancias y que se
pueden manifestar como actitudes y formas de actuar desajustadas frente a lo que es Deseable y
preconizado para ese mismo contexto (Vaz, 1999). Así, en el presente artículo hablaremos de
problemas de Comportamiento, no en una perspectiva patológica, sino como formas desajustadas
de actuación que violan las reglas Sociales, irrespetando a los demás o perjudicando las
condiciones necesarias al trabajo / estudio ya la sana convivencia y que, A su naturaleza, deberán
ser más fácilmente accesibles a los procesos de modificación.
Por un corto período de tiempo, pueden incluso ser excusables, pero ya no lo son Perduren en el
tiempo. Debemos, además, considerar la propia tolerancia del observador: si para unos Una
determinada actitud se considera aceptable, para otros puede considerarse inadmisible. A pesar
de todas estas limitaciones, hay sin embargo un consenso de que el comportamiento el
comportamiento disruptivo están huyendo a lo establecido convencionalmente o está Deseable,
de acuerdo con una determinada cultura o contexto, pudiendo, en determinadas circunstancias,
poner en En riesgo la integridad física y / o emocional de quien los practica o de terceros. En el
ámbito del aula, la indisciplina, traducida en la exhibición de comportamientos desajustados O
perturbadores, es vista por Neves e Silva (2006: 7) como "la manifestación de conductas, por parte
De los alumnos, que tienen subyacentes actitudes que no son legitimadas por el profesor (...) y (...)
Perturban el proceso normal de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, este es un fenómeno
Multidimensional, pudiendo transcurrir de causas varias, como a continuación veremos. Algunos
factores potenciadores de la indisciplina La indisciplina, que inequívocamente existe y provoca
desequilibrios importantes en lo normal El funcionamiento del grupo-grupo y de las escuelas en
general, a menudo se asocia a los alumnos que llegar a la escuela marcada por problemas
familiares, económicos, sociales, raciales, étnicas y Fracasos repetidos (Estrela, 1992). Por otra
parte, las justificaciones para el mal comportamiento Focalizadas en el alumno también pueden
pasar por determinantes como la inmadurez, un El temperamento más difícil, la falta de interés y
motivación para el estudio, un recorrido estudiantil de Fracasos (contribuyendo a un frágil
autoconcepto) o por una débil capacidad de control de Impulsos, muchas veces ligada a factores
biológicos, como es el caso de los niños hiperactivos (Amado, 2000). Sin embargo, los alumnos no
pueden ser vistos como únicos responsables de la indisciplina, ya que Todos los participantes en el
proceso educativo y las interacciones que con ellos se establecen tendrán, Eventualmente, su
cuota de responsabilidad, siendo la propia dinámica de la clase un factor Importante en la cuestión
de la (in) disciplina. Así, en la perspectiva comportamentalista, la actuación de cada uno Uno es, en
mucho, determinada por aquellos que se relacionan con él, por lo que, en el contexto escolar, El
comportamiento del profesor y de los pares influye sobremanera en el desencadenamiento, en el
aumento, en la mantenimiento o disminución / supresión de comportamientos perturbadores 4. Y
si seguimos encuadrados por el modelo conductista, la indisciplina podrá ser vista como una
cuestión de aprendizaje comportamiento. En efecto, si defendemos que los Los comportamientos
son aprendidos e interiorizados por el individuo de acuerdo con las interacciones que va , Que se
puede inferir que si un alumno presenta comportamientos inadecuados será porque Ha obtenido
ganancias (o evitó pérdidas) a través de malos comportamientos y no ante las actitudes 5
ajustado. Pero si este modelo nos ayuda a encontrar un posible origen para los comportamientos
Problemáticos, quizá más importante sea el hecho de darnos herramientas para actuar, pues si se
aprenden las malas conductas, por lo que también los buenos comportamientos pueden Ser. Por
lo tanto, sólo se tendrá que aplicar el plan adecuado y adoptar procedimientos para sustituir
conductas inadaptadas son deseables para los que 6. Prevención de la indisciplina: algunas
sugerencias Nos dice el sentido común - y nuestra propia experiencia personal y profesional - que,
en la vida y, Más particularmente en el contexto educativo, "es mejor prevenir que curar". En esta
perspectiva, Hará todo el sentido mirar a la realidad escolar y, señalando las eventuales "fuentes
de ignición" De la indisciplina, procurar eliminarlas. Lopes y Rutherford (2001) hablan de la
importancia de la organización y gestión de la clase (OGSA) - Como un conjunto de estrategias
puesto en marcha "aguas arriba" de la indisciplina -como un Una contribución decisiva para su
prevención. Así, y según aquellos autores, para una adecuada OGSA el profesor debe comenzar
por Garantizar que los alumnos tienen la percepción de que está atento a los detalles que se
producen en el seno De la clase; En ese sentido, es aconsejado a observar todo (dentro de lo
viable) lo que pasa en la Clase 7. Se espera, también, que el profesor pueda hacer bien varias cosas
al mismo tiempo (Enseñar, aplicando diferentes estrategias para alumnos con diferentes
necesidades, estar atento a Comportamientos disruptivos, etc.). Además, debe organizarse en la
presentación de la clase: Evitando "tiempos muertos" (potenciadores de desatención y de
comportamientos Desajustados) y haciendo el currículo claro y lógico a los ojos de los alumnos,
que, así, mejor el Comprenderán. Se pide, igualmente, que salga con expectativas positivas con
respecto a sus Alumnos y que sea innovador, proponiéndoles tareas consideradas como desafíos,
en un intento de los Mantener interesados y motivados (Lopes y Rutherford, 2001). De acuerdo
con los mismos autores, para una OGSA eficaz es, sin duda, importante el compromiso
Establecimiento de normas y procedimientos. Consideran, pues, que un sistema de reglas claro,
Justo y viable debe ser usado y explicado a los alumnos - eventualmente con ellos negociado - de
Preferencia en el primer día de clases, para que, desde luego, todos sepan cómo actuar. Sin
embargo, si Esta definición de reglas es importante, más será el profesor hacerlas cumplir. De
hecho, el docente Debe tener la capacidad de confrontar, no dejando "pasar en blanco" las
desviaciones a las normas, bajo La pena de perder su credibilidad y autoridad ante los discentes. 5
A este mecanismo de aprendizaje podríamos añadir aún, en una línea cognitivo-conductual, a El
aprendizaje de comportamientos inapropiados resultante de la imitación de modelos
desajustados. 6 No cabiendo aquí una descripción detallada de los procesos y estrategias de
modificación comportamental que esta perspectiva de los defensores de acción, se limitó a decir
que el refuerzo social, el sistema de crédito, el manejo de contingencias, contratos de
comportamiento, o la educación positiva son algunas de las propuestas podrían aplicarse ya sea en
su contexto Escolar, tanto institucional o familiar. A lo largo de este artículo presentaremos
algunas nociones sobre las estrategias usadas, por Para garantizar una lectura más fácil a los
menos familiarizados con este ámbito. Para una mayor clarificación y El desarrollo de este modelo
puede consultarse, por ejemplo, Lopes y Rutherford (2001). 7 Lopes y Rutherford (2001: 129)
llaman a esta actitud a la gestión de la clase como testemunhação
En cuanto a los procedimientos, estos pueden ser establecidos como rutinas Comportamientos
relativos al funcionamiento de la propia clase que, después de instituidas, Concreción de un
conjunto de tareas (entrar en la sala tranquilamente, dirigirse directamente al lugar, Tomar los
materiales para clases, etc.) sin que sea necesario al profesor dedicar tiempo y energía a
Solicitarlas. Al mismo tiempo, tales prácticas permiten crear, desde el inicio de la clase, un
ambiente y Una actitud favorable al trabajo escolar. Pertinencia de una efectiva colaboración
escuela-familia La familia es el sistema más eficaz para promover y sostener el desarrollo del niño.
Esta es Una de las premisas básicas asumidas por Brofenbrenner (1974) en su perspicacia
ecológica al De los contextos como importantes factores de desarrollo. Así pues, la no
consideración De la familia en el análisis de los procesos educativos genera una comunidad
educativa incompleta, una Puesto que los responsables de las funciones educativas formales
carecen de la ayuda de este interviniente Fundamental. Como se mencionó por varios autores
(Coleman y Churchill, 1997, Costa, 2003, Fonseca, 2003; Marques, 1994; Entre otros), múltiples
estudios conducidos en las últimas décadas han mostrado que La participación de la familia influye
en la calidad de la enseñanza. En efecto, la investigación realizada vino Demostrar que la
colaboración parental en la vida escolar contribuye a mejorar el desempeño social Y académico de
los alumnos, reflejándose positivamente en toda la comunidad escolar. Tal y como Puede incluso
considerarse un enfoque preventivo en el que los posibles riesgos Los problemas pueden ser
detectados y resueltos antes de agudizarse. Cuando la familia tiene una La relación positiva con la
escuela, eso fomenta una actitud positiva del niño hacia esa Que contribuye a su sano desarrollo
social, emocional y cognitivo y, Paralelamente, para que el trabajo de los profesores sea más
provechoso y compensador. En el caso de los niños con NEE, el papel de la familia se vuelve aún
más relevante, ya que Es necesario establecer un plan de continuidad y refuerzo de las
orientaciones y aprendizajes iniciados en la Escuela. El desarrollo del alumno y el proceso de
inclusión social que se desea implementar Pasará por el espíritu de cooperación y complemento
de funciones entre estas dos instituciones Educativas (Glat, 2004). La exclusión de la familia de
este proceso reducirá drásticamente las Las posibilidades de que una intervención tenga éxito,
haciendo peligrar el mantenimiento de los resultados Ya alcanzados. Así, tanto la familia
convencional, como las estructuras institucionales llamadas a cumplir el objetivo De su papel, se
les anima a involucrarse y cooperar con la escuela para apoyar el desarrollo El proceso educativo y
el trabajo escolar. Y si para el alumno común esa participación es por todos Entendido como
necesario y deseable, más aún se justifica cuando hablamos de aquellos que, Que presenten NEE,
se encuentran en riesgo aumentado por, no viviendo con la familia natural, si Se encuentran
institucionalizados. En este caso, corresponde al encargado de educación institucional hacer Ese
puente con la escuela y dispensar la atención y el soporte capaces de marcar la diferencia entre el
éxito Y fracaso - no sólo académico, sino de todo un proyecto de vida.
INTERVENCIÓN
BASE
Que surge de nuestra ocupación 8, tuvimos oportunidad de vivir de cerca con una El alumno
institucionalizado con NEE asociadas a PC, cuya vivencia en contexto escolar nos pareció
Susceptible de ser mejorada. El sujeto mencionado - que designaremos algunas veces por TR - era
un joven del sexo Masculino, de dieciséis años, institucionalizado hace cerca de ocho, a frecuentar
el octavo año de De la escolaridad. Su perfil de funcionalidad, por referencia a la CIF - CJ indicaba
limitaciones en lo que dice Respecto a las "interacciones y relaciones interpersonales",
"comunicación" y "aprendizaje y Aplicación de conocimientos ". Las medidas de apoyo aplicadas,
en particular, el apoyo Pedagógico personalizado "," adecuaciones curriculares individuales "y"
adecuaciones en el proceso de Evaluación "se revelaron, hasta el momento, insuficientes para
llevar a un cambio significativo de la Situación. En este proceso, el comportamiento desajustado
que el alumno exhibía - y que ya conducía a Varias participaciones disciplinarias - se revelaba no
sólo el problema más evidente, sino también un Factor determinante para el mal desempeño
escolar. Ante este cuadro, que nos parecía susceptible de alteración, en caso de que hubiera una
acción Concertada y en varios frentes, nos propusimos entonces aplicar un plan de intervención,
enfocado En la actuación del alumno, pero actuando simultáneamente en los diversos contextos
donde los PC se (Escuela y hogar de acogida). Nuestra intención era contribuir a cambiar la
situación Con vistas no sólo a la superación de las dificultades escolares, sino también a abrir
perspectivas más Positivas para la vida futura de este joven institucionalizado.
Objetivos Por lo tanto, en términos sistemáticos, el primer objetivo sería lograr: reducir PC
mostrada por estudiante y aumentar al mismo tiempo (y mantener) las conductas apropiadas. Si
aquí Llegamos, un conjunto de otras consecuencias positivas de ello, tanto para el alumno, Para la
clase, tanto para los propios docentes y otros profesionales, y que presentaremos en Tres puntos.
1) En primer lugar, la mejora de la satisfacción personal y la autoestima del estudiante, mientras
que el logro Obtener evaluaciones positivas y reducir las reacciones críticas a su comportamiento.
Por esta vía sería posible alcanzar una inclusión más efectiva, no sólo en la escuela y en la
comunidad, y un aumento su motivación para el aprendizaje en una perspectiva de la preparación
para la vida futura. 2) En segundo lugar, mejorar el ambiente del aula, aportando beneficios a tres
niveles: a través de más Propicio al aprendizaje para toda la clase; Eliminación / reducción de un
factor de preocupación para el desarrollo Trabajo de los agentes educativos; y la mejora de la
percepción que los demás tienen del estudiante en cuestión, lo que indirectamente podría ayudar
a mejorar la percepción de uno mismo. En el año escolar en que el presente estudio fue
desarrollado, uno de los autores, docente de la enseñanza básica y secundaria, Desempeñó
funciones en una institución destinada a la acogida de niños y jóvenes colocados en el orden
judicial. Las funciones De tutoría que entonces le fueron atribuidas englobaban, en la relación con
la escuela, las de encargado de educación de los usuarios Institucionalizados.
Como vía para el cambio deseado, y siguiendo una perspectiva de modificación Comportamental,
nuestra intervención pasaría por la colaboración directa de los docentes de la clase de Estudiante
en estudio. Para ello, apoyamos a los docentes en el análisis y la reflexión sobre sus prácticas en la
Organización y gestión de la clase y de la indisciplina e incentivar la introducción de las
modificaciones que esta Reflexión suscita. 3) Por lo tanto, y en tercer lugar, tendríamos también
esperan una mejora de la práctica docente profesores interesados, ya que, al participar en este
proyecto, tendrían la oportunidad De reflejar procedimientos y actualizar las competencias
profesionales para una organización más eficaz y gestión de la clase (y comportamientos) 9.
Procedimientos Para alcanzar los objetivos a los que nos habíamos propuesto, nuestro proyecto
fue desarrollado Y monitoreado en los moldes que a continuación describiremos. 1) Los contactos
para nuestro trabajo de campo se iniciaron en enero de 2012. Hablamos, En primer lugar, con el
alumno, sujeto de nuestro estudio, poniéndolo a la par, de un modo general, Pretensiones y
averiguando su disponibilidad para colaborar. Verificación de la rectitud , Fue necesario solicitar
autorización al director de la institución de acogida ya la dirección de la escuela Que el estudiante
frecuentaba para poder avanzar, lo que nos fue concedido. Junto a la institución de acogida y de la
escuela recogemos informaciones que nos permitieron Conocer mejor al alumno y hacer su
caracterización. En el establecimiento de enseñanza, ya en contacto con el Director de Grupo,
tuvimos acceso al mismo. En el marco de la educación escolar, en particular a las participaciones
disciplinarias ocurridas hasta entonces, Por problemas de comportamiento. Paralelamente, y con
intermediación de aquel docente, Nos ponemos en contacto con todos los profesores de la clase.
Después de haber hecho una breve descripción de nuestro Los docentes se ofrecían para, días
después, conversar más en detalle con nosotros Sobre las cuestiones del comportamiento en el
aula, lo que sucedió. 3º) Ausimos nuevamente al alumno, ahora de una forma más orientada,
buscando su trabajo Opinión sobre diversos aspectos de su vida cotidiana y de su vida personal, en
particular los Relacionados con la percepción de su calidad de vida y sus perspectivas de futuro. 4)
Pasamos una prueba sociométrica a la clase del alumno. Del análisis de los resultados sin embargo
, Nació la matriz sociométrica de la clase, puesta a disposición, en una perspectiva colaborativa,
Director de clase, que de ahí retiró, también, algunas indicaciones útiles para gestionar su
dinámica. 9 El trabajo desarrollado con los docentes pasó por: a) analizar la actuación de los
profesores ante los PC en la sala de En particular en lo que se refiere a la forma habitual de actuar
antes, durante y después del surgimiento de los mismos; (B) Promover la reflexión, por parte de
los profesores, sobre el modo de gestionar la clase y lidiar con los comportamientos Desajustados,
buscando comprender las dinámicas subyacentes e identificar eventuales factores influyentes o
determinantes En la forma de actuar de los alumnos; C) presentar y debatir estrategias
facilitadoras de la gestión del aula, de modo particular En lo que se refiere a la prevención y
eliminación de los comportamientos perturbadores; D) fomentar el trabajo colaborativo escuela-
De la familia, convirtiéndolo en un soporte para el cambio de actitud del alumno frente a la
escuela.
final de cada clase de los sujetos que intervienen, los maestros se reunieron en su presencia,
evaluación de su desempeño. Así, el estudiante recibió una retroalimentación sistemática sobre
lael comportamiento exhibido. A continuación, esta rejilla fue tomada en el final del día, su casa,
donde estaba con nosotros llevado a cabo un análisis de la misma (si fomentado, por lo tanto,
también la autoevaluación como un medio para comportamiento de auto-administración). Una
red similar fue llenado por nosotros en relación con actuación en la sala de estudio, en el hogar.
Cada clase se califica en una escala de 0 a 20, de modo que al final de cada semana (15 clases), la
estudiante puede acumular un máximo de 300 puntos. Sin embargo, para llegar a 200 puntos (al
menos para tener una compensación específica) el estudiante tendría derecho a una recompensa
que estaba con nosotros "Negociado" semana a semana: es decir, el domingo 6, hicimos el registro
de los puntos y de intercambio por estas primas . En ese momento, hemos combinado la
recompensa en recibir la próxima semana sique amealhasse los puntos necesarios. Por ejemplo, si
podía conseguir 200 puntos caminarían centro comercial, pero si pudiera 250, además de la gira
sería ir al cine. Se acordó, también un "aguinaldo", solicitada por el estudiante, más valioso (no
sólo en términos de valor monetario, sino sobre todo en términos de valor personal) si podía, a
Más de quince semanas duró la intervención, acumulando puntos 3800 (es decir, un promedio de
17 puntos 20 por clase), lo haría esta recompensa. Es cierto que este número de cuestiones
planteadas en el salida, algunos temen que estamos siendo demasiado ambicioso, sin embargo,
fue con el propio estudiante el definido y su correlación (casi) inmediatamente nos hizo darnos
cuenta de que esto podría ser un importante factor de motivación. Mirando para ver en qué
medida el alumno sería capaz de mantener la motivación, incluso en ausencia un reforzador cerca
de las últimas semanas de la intervención, hemos probado su reacción a la falta de "Incentivo
semanal". Con este fin, se lo dijimos durante tres semanas y luego se intercalan en dos
consecutiva, no pude darle ninguna recompensa material, invirtiendo los puntos obtenido sólo
para el "premio mayor". Que queríamos, así que compruebe que, incluso sin un premio cambio de
comportamiento a corto plazo se mantuvo. Junto a estas estrategias de forma simultánea tratado
de poner en práctica algunas procedimientos y actitudes que la literatura considera ventajoso para
la finalidad prevista (Lopes y Rutherford, 2001). Este es el caso de la educación positiva 12 ,
destinado a crear un ambiente motivador y unala confianza mutua. En este mismo orden de ideas,
el refuerzo social 13 Un procedimiento fue aplicado de manera sistemática, aprovechando de esta
manera a fortalecer y mejorar el estudiante siempre esto demuestra un esfuerzo por mejorar. En
el entorno de la sala de estudio en el hogar de acogida, cuando se hicieron las obras de grupo, y
por lo tanto habría que dividir nuestro tiempo y atención por parte de otros estudiantes, era
necesario, a veces (y al inicio de la intervención), el recurso a la gestión de contingencia 14 ,
"negociar" con 12 La enseñanza positiva , más de un método es una actitud general del maestro
hacia los estudiantes. En sus operaciones,El profesor valora el potencial de los estudiantes,
promoviendo expectativas de éxito, con el fin de desencadenar la creación de una relación
favorable entre todos y un clima propicio para la participación y el aprendizaje. 13 El refuerzo
social , como su nombre lo indica, se refleja en el uso de incentivos de importancia social para
gratificanteel sujeto. Alabanza, sonrisa, expresiones de aprecio, expresiones de placer y la
amabilidad ... en sus diversas formas, se puede considerar el refuerzo social. 14 Hay tareas que el
sujeto realiza con poco gusto (comportamientos de baja probabilidad - CBP), pero puede ser
motivados a realizar para tener una oportunidad más tarde para hacer otras cosas que le gusta
más (comportamientos de alto
el estudiante realiza una tarea que le gustaba (por lo general va a la computadora) después la
adecuación del trabajo escolar. 11) Para la intervención, se aprovechó la oportunidad, también, la
colaboración de algún compañero de estudios Ellos estaban interesados en trabajar con nosotros;
por lo que en la clase, que trató de intervenir con él siempre que mostró un comportamiento más
inadaptados, animándole a cumplir reglas y las tareas de la clase. 12) Poner en práctica el plan de
acción, fueron, con el tiempo, el seguimiento de su evolución, ya sea con un contacto regular con
el Director de Turma (personalmente, una vez por mes y por teléfono o correo electrónico siempre
que sea pertinente) o con los contactos más esporádicas con otros profesores y estudiantes. Por
otra parte, la red de traída de la escuela cada día por el estudiante, que nos permite también tener
noción de la evolución del comportamiento, lo que nos permitió actuar, inmediatamente, cada vez
que había evidencia de que algo no iba en la dirección deseada. 13) A principios de junio
(evitando, por tanto, la última semana del año escolar, lleno más actividades recreativas), de
nuevo aplicaron el test sociométrico a la clase. 14) Al mismo tiempo, se procede a una segunda
fase de la observación de lecciones. El Consejo grabación retira allí se analizó aún más, lo que nos
permite verificar alteraciones, no sólo en términos de comportamiento del estudiante, sino
también la gestión real de la clase de maestro. 15) Para obtener un equilibrio, tuvimos
conversaciones informales, ya sea con los diferentes maestros estudiante o con el propio alumno y
sus colegas, con el fin de conocer su opinión sobre el conjunto proceso y los resultados obtenidos.