Вы находитесь на странице: 1из 7

Universidad de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades


Departamento de Estudios Pedagógicos
Procesos Psicológicos
Prof. Patricia Barrientos

Taller II
Mediación de Funciones Cognitivas

Felipe Urra Severin (elpipeu@gmail.com)


Juan Villegas Velásquez (eljota76@hotmail.com)
Felipe Farias Pereira (felipe.farias.pereira@gmail.com)

10 de julio de 2017
Situación de Aprendizaje

El estudiante se desplazará por el espacio caminando a paso de diversas figuras rítmicas


(blancas, negras, corcheas, etc.). El profesor, por medio de una interpretación instrumental,
dará una referencia, desde la cual se harán las diversas divisiones de tiempo. Esta actividad
usará como material pedagógico o recurso didáctico el mapa conceptual de las distintas
figuras rítmicas con sus respectivas divisiones de tiempo (blanca se divide en 2 negras,
negra se divide en 2 corcheas, etc.)

Funciones Cognitivas

Fase de entrada

1. Percepción clara
Para desarrollar bien esta actividad el estudiante debe poder comprender correctamente las
instrucciones que da el profesor como también el recurso didáctico que se presenta en la
pizarra.

- ¿Entendió las instrucciones?


- Explíquelo con sus propias palabras.

2. Comportamiento exploratorio sistemático


Se potencia que el estudiante siga correctamente los pasos que se le indican en la
actividad, esto es, observar el esquema de la pizarra, entender la jerarquización de valores
de las figuras rítmicas, escucha atenta de la ejecución del profesor, identificación del pulso
etc.

- ¿Qué información nos aporta el mapa conceptual?


- ¿Que debo hacer antes de ponerme a caminar?

3. Uso de conceptos y vocabulario adecuados


El estudiante conoce el nombre de cada una de las figuras rítmicas representadas en el
esquema de la pizarra y es capaz de asociarlas durante el ejercicio cuando el profesor lo
solicita.

- ¿Qué simboliza tal figura (refiriéndose al símbolo de blancas, negras, corcheas,


etc.)?
- ¿Podrían definir qué quiere decir tempo o pulso?

5. Orientación temporal adecuada


Durante la actividad, el estudiante es capaz de relacionar y recordar las acciones que ya
realizó y a partir de eso predecir qué podría ocurrir a continuación. Por ejemplo si se camino
en negras y luego en corcheas, es capaz de recordar rápidamente como caminar en negras
cuando se le pida volver a la figura rítmica anterior.

- Si anteriormente hicimos blancas, luego negras, ¿qué deberíamos hacer ahora?


- ¿Podrían decirme qué debemos caminar ahora si les pido volver a la figura con
mayor valor?

6. Constancia y permanencia del objeto


Capacidad del estudiante de seguir el pulso de la pieza que está tocando el profesor, aún
cuando se cambie el registro, la textura y la dinámica en el instrumento que se ejecuta.

- Cuál es el pulso?, síganlo


- Dejaré de tocar el piano, ahora aplaudiré el pulso, síganlo

7. Uso en simultáneo de dos o más fuentes de información


Durante la actividad se espera que el estudiante sea capaz de recoger información tanto
visual, a través del esquema presentado en la pizarra; como auditiva, mediante las
explicaciones y la ejemplificación en su ejecución instrumental.

- Comprueben lo que les estoy explicando con lo que aparece en el esquema de la


pizarra.
- ¿Podrían señalar cuál figura del esquema de la pizarra estoy tocando?

8. Precisión y exactitud en la recogida de los datos


El estudiante, al momento de que se le solicita caminar una figura, observa correctamente el
esquema, reconoce todas las figuras, les asigna un valor correcto, piensa cómo debiera
caminarlo y luego lo ejecuta.

- Reconozcan en el esquema cuál de todas es la corchea.


- Imaginen cómo sonaría antes de ponerse a caminar.
Fase de elaboración

9. Percibir el problema y definirlo con precisión


Se potencia que el estudiante delimite el problema, o sea, que encuentre la solución más
eficiente para solucionar el problema, esto quiere decir que, si el profesor está tocando en
negras y pide que los estudiantes caminen en corcheas, el estudiante haga la división más
próxima (pensar en las mismas corcheas) y no pensar en semicorcheas y de allí dividir
hasta llegar a las corcheas.

- ¿Si lo que estoy tocando es una negra, como sería la corchea? Camínenla
- Observen la tabla, si estoy tocando negras, y quiero tocar corcheas, ¿Cuál es la
manera más simple de llegar a ellas?

10. Distinguir los datos relevantes de los irrelevantes


Se potencia que el estudiante tome decisiones al respecto de la actividad y elija la
información más relevante para lograr caminar los ritmos que se le piden

- Observen la tabla, analice la relación que existe entre una negra y una semicorchea
¿Cuántas semicorcheas caben en una negra?
- Observando la tabla, caminen en negras y aplaudan en corcheas

11. Ejercitar la conducta comparativa


El estudiante debe realizar todo tipo de comparaciones para llegar al resultado final correcto

- Observe el mapa conceptual, ¿cómo debe dividir las negras para obtener
semicorcheas?
- Ahora, caminen en negras y aplaudan en corcheas ¿Cómo sería?

12. Amplitud del campo mental


El estudiante debe tener en cuenta toda la información para poder obtener un resultado
satisfactorio
- Observemos el mapa conceptual: primero está la redonda, después la blanca y
después las negras. Caminémoslas todas a un pulso lento
- Ahora, sin mirar el mapa conceptual, caminemos en negras, como serían las
semicorcheas?

13. Percepción global de la realidad


El estudiante debe hacer relaciones organizadas para poder lograr caminar y/o aplaudir los
ritmos pedidos

- Si camino 2 negras, ¿qué figuras puedo desprender de ellas


- SI estoy tocando corcheas, y mi pulso es de blanca, caminemos las blancas

Fase de salida

19. Comunicación explícita y descentralizada


El estudiante logra expresar a través del lenguaje verbal cómo llegó a la solución del
problema luego de realizado el ejercicio práctico.

- ¿Cómo llegaste a este resultado?


- ¿En qué pensaste para resolver el ejercicio?

20. Expresividad en la respuesta


El estudiante debe expresar un sentimiento asociado a su interpretación de la actividad
práctica por medio de su lenguaje corporal.

- Cuéntanos sin usar palabras cómo te sientes hoy.


- Vas caminando por un lugar oscuro y tenebroso, muéstranos cómo actuarías.
- Vas paseando por el parque con tus amigas y amigos, cuéntanos sin hablar cómo se
divierten.

21. Respuesta certera


El estudiante escuchará la improvisación del profesor, reflexionará sobre el ejercicio y
resolverá lo que le fue solicitado. El profesor tocará una pequeña pieza establecerá la figura
de la negra como unidad de pulso, para solicitar a los estudiantes que, a la escucha de este
pulso de negras, puedan resolver mentalmente y expresar corporalmente cómo sería la
figura de corchea.

- Escuchen bien lo que voy a tocar, estas son negras y a partir de ellas y mirando la
tabla en la pizarra, resuelvan cómo serían las corcheas equivalentes.
- Tómense su tiempo antes de reaccionar, piensen bien sus respuestas.

23. Elaboración de respuestas con precisión y exactitud


El estudiante es capaz de resolver las resultantes rítmicas que deriven de la subdivisión de
una negra en dos corcheas, de una blanca en dos negras y una redonda en dos blancas a
través de la escucha atenta de una pieza musical.

- ¿Cuántas corcheas caben en una negra?


- ¿Cuántas corcheas caben en una blanca?
- ¿Cuántas negras caben en una redonda?

24. Conducta controlada y sin impulsividad


El estudiante se da el tiempo de escuchar y reflexionar en torno a lo que está escuchando,
resuelve lo que se le solicita y realiza la actividad.

- Escucha atentamente la pieza y resuelva su pulso interno.


- Antes de desplazarse por la sala, percuta el ritmo solicitado con sus manos.

25. Proyección de relaciones virtuales


El estudiante crea en su mente un desplante para realizar a los largo de la sala usando su
cuerpo como instrumento, determina qué espacios de la sala utilizar y qué recursos de
expresividad corporal va a mostrar, evitando así la improvisación desordenada.

- Antes de realizar su ejercicio, piensen en lo que quieren mostrar y proyéctense en el


espacio.
- Escuchen atentamente lo que les produce escuchar esta pieza musical, asócienlo a
un sentimiento e imaginen cómo quieres expresarlo.