Trabajo Sig Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
Escuela de Post Grado
FACULTAD INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS
PROYECTO DE CREACIÓN DE LA MAESTRÍA EN GERENCIA E

INFORMATICA EDUCATIVA
GESTORES DE PROYECTO:
 MSC. HILARIO ARADIEL CASTAÑEDA
2012
ÍNDICE
1. Base Legal 4
2. Estudio de Factibilidad.. 4
3. Fundamentación del Programa 12
4. Objetivos 15
5. Requisitos del Ingreso 17
6. Perfil Académico 18
7. Distribución de asignaturas por áreas del perfil académico 21
8. Plan de Estudios 22
9. Malla curricular 25
10. Sumillas de las asignaturas, 26
11. Modelo de silabo para asignatura o plan de trabajo para las otras actividades
académicas 31
12. Modalidad 32
13. Lineamientos metodológicos de Enseñanza – Aprendizaje 32
14. Sistema de evaluación General 33
15. Dirección de Coordinación Académica 35
16. Plan Docente 36
17. Infraestructura e Instalaciones (biblioteca, hemeroteca, laboratorios, talleres,
centro de informática, etc. 36
18. Equipos y recursos didácticos 37
19. Graduación 37
20. Presupuesto 38
21. Líneas de investigación 40
22. Informes de campo 40
INTRODUCCIÓN
La Maestría en Gerencia e Informática Educativa tiene el carácter técnico

científico y una fuerte orientación profesional acorde con las nuevas políticas
educativas del Ministerio de Educación donde los participantes desarrollan una
formación innovadora, dinámica y eficiente basado en un método exitoso
denominado "Adaptación progresiva paso a paso" que nos asegura que nuestros
estudiantes no solo aprendan SINO TRIUNFEN.
Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 2

La Maestría en Gerencia e Informática Educativa que ofrece la Universidad
Nacional del Callao se caracteriza por la articulación de la educación, la cognición,
la comunicación y la informática en la planeación y gestión de proyectos y entornos
mediados por TICs.
Para lograrlo aborda el currículo y la investigación desde su alineación con

políticas nacionales, las necesidades y el contexto expuestos en la fundamentación
teórica, justificación y estrategias planteados para éste programa destinados a la
formación de magísteres que lideren y coordinen proyectos en educación con TICs,
los cuales requieren de competencias polivalentes y articuladas en planeación,
educación, cognición, comunicación, informática y gestión de ambientes de
formación mediados por dichas tecnologías.
La propuesta de la Maestría nace a partir de la respuesta de las siguientes

incógnitas: ¿Están los docentes de los diferentes niveles suficientemente formados
en Informática educativa? ¿Cuentan con competencias para la planeación y gestión
de proyectos en diseño, desarrollo, implementación, incorporación y evaluación de
ambientes educativos mediados por tecnologías de información y comunicación?
¿Saben cómo constituir ambientes educativos mediados por tecnologías que

posibiliten el desarrollo de aprendizajes significativos y estructuras de pensamiento
en los integrantes del proceso educativo? ¿Conocen como
potenciar el desarrollo local a través de proyectos que incorporen tecnologías en el
aula, las instituciones o su contexto?
Si se quiere lograr avanzar en la sociedad de la información y el

conocimiento, se precisa entonces, contribuir a la aplicación de las TICs en la
educación. No en vano se aprecia una evolución y diversificación del campo de la
Informática Educativa en diferentes tendencias: Educación Virtual, Formación en
línea, Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación, Edumática,
Educación y Tics, Tele-Educación, Aprendizaje en Línea, Teleformación, e-
learning, e-training, e-ducation y aprendizaje en línea.
1. Base Legal
El presente proyecto se fundamenta en el siguiente marco legal:
La Constitución del Perú:

Artículo 13°. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los
padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger
los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 17°. La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las

instituciones del Estado, la educación es gratuita. En las universidades públicas el
Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos
económicos necesarios para cubrir los costos de educación.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de

quienes no puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la
educación privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la
cooperativa.
El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población los

requiera.
El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la

educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país.
Promueve la integración nacional.
Artículo 18°. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional,

la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan

en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno,

académico, administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes.

 La Ley Universitaria 23733
 Artículo 13º.- La Universidad que dispone de los docentes,
instalaciones y servicios necesarios, puede organizar una Escuela
de Post-Grado o secciones de igual carácter en una o más
Facultades, destinadas a la formación de docentes universitarios,
especialistas e investigadores. Sus estudios conducen a los
grados de Maestro y de Doctor.
 Su creación requiere el pronunciamiento favorable de la Asamblea
Nacional de Rectores.
Artículo 17º.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, y

según el caso que establece el artículo 13 de la presente ley, los de Post-
Grado, se realizan en las Facultades. Los primeros están precedidos por un
ciclo de cultura general, cuya duración y orientación son establecidos por
cada universidad. Estos estudios también se realizan en las Facultades.
La educación física, el cultivo del arte y la cooperación social son
actividades que fomenta la Universidad en los estudiantes, con tendencia a
la obligatoriedad. Su práctica regulada puede alcanzar valor académico.
Artículo 18º.- Cada Universidad señala los requisitos para la obtención de
los grados académicos y de los títulos profesionales correspondientes a las
carreras que ofrece.
Para tener acceso a los estudios de post-grado se necesita poseer el grado
académico de Bachiller, o título profesional si aquel no existe en la
especialidad, además de los requisitos que fijan los Estatutos y reglamentos
internos.
Artículo 21.- La admisión a la Universidad se realiza mediante concurso,
con las excepciones previstas en el artículo 56º de la presente Ley, una o
dos veces en cada año durante los períodos de vacaciones. El Estatuto de
la Universidad y los reglamentos de las Facultades establecen los
mecanismos que permitan evaluar los intereses vocacionales, aptitudes y
rasgos de personalidad para el estudio de determinada carrera.
La Universidad establece con debida anticipación el número de vacantes
para cada una de sus Facultades; estas cifras son inmodificables después
de aprobadas y publicadas para cada concurso.
El régimen de declaración de vacantes regirá para el traslado de matrícula
tanto interno como externo, así como para las exoneraciones del concurso.
Artículo 22º.- Sólo las Universidades otorgan los grados académicos de
Bachiller, Maestro y Doctor. Además otorgan, en nombre de la Nación, los
títulos profesionales de Licenciado y sus equivalentes que tienen
denominación propia, así como los de segunda especialidad profesional.
Cumplidos los estudios satisfactoriamente se accederá automáticamente al
bachillerato.
El título profesional se obtendrá:
a. A la presentación y aprobación de la tesis; o
b. Después de ser egresado y haber prestado servicios profesionales
durante tres años consecutivos en labores propias de la especialidad.
Debiendo presentar un trabajo u otro documento a criterio de la universidad;
c. Cualquier otra modalidad que estime conveniente la universidad. ( * )
El título profesional de Abogado se obtendrá después de ser egresado y
haber cumplido el SECIGRA DERECHO durante un (1) año consecutivo,
debiendo presentar un trabajo u otro documento a criterio a de la
universidad.( ** )
( * ) Artículo modificado por el artículo primero del Decreto Legislativo N°

739 publicado el 12.11.91.
( ** ) Párrafo adicionado por la Primera Disposición Final del Decreto Ley N°
25647 publicado el 31.7.92.
Artículo 23º.- Los títulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes
requieren estudios de una duración no menor de diez semestres
académicos o la aprobación de los años o créditos correspondientes,
incluidos los de cultura general que los preceden. Además, son requisitos la
obtención previa del Bachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el
haber efectuado práctica profesional calificada. Para obtener el título de
Licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentación de una tesis o de
un examen profesional.
La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro título
profesional equivalente previo. Da acceso a título, o a la certificación
mención correspondiente.

Artículo 92º.- Son atribuciones específicas e indelegables de la Asamblea
Nacional de Rectores las siguientes:
e. .Coordinar, proporcionando información previa e indispensable, la

creación de carreras, títulos profesionales y de segunda especialidad
acordados por una Universidad y de las Facultades en que se hacen los
estudios respectivos;
f. .Concordar en lo referente a los requisitos mínimos exigibles para el

otorgamiento de grados y títulos universitarios y a la unificación de sus
denominaciones, sin perjuicio del derecho privativo de cada universidad a
establecer los currículos y requisitos adicionales propios;
 El Estatuto de la Universidad Nacional del Callao

Articulo 40 .- La Sección de la Escuela de Post-Grado es el órgano encargado
de organizar, proponer y ejecutar programas de especialización, Maestría y
Doctorado, dependen académicamente de la Escuela de Post-Grado y está
integrada por docentes dedicados al dictado de los cursos de los programas de
Post-Grado.
Artículo41.- La Sección de la Escuela de Post-Grado esta a cargo de un
director de Sección, el cual es responsable de la Ejecución y supervisión del
desarrollo de los planes y programas aprobados por el Consejo de la Escuela
de Post-Grado y coordina sus actividades con el Decano de la Facultad.
Artículo 43.- La Sección de la Escuela de Post-Grado tiene los Ciclos de
Estudios siguientes:
a) Ciclo de Especialización
b) Ciclo de Maestría
c) Ciclo Doctoral
Artículo 44.- Cada Ciclo de Estudios tiene un Coordinador General, quien es el
responsable de supervisar y coordinar con el Director de Sección las actividades
programadas.
Artículo 68.- Las Unidades de Maestría y Doctorado tienen las siguientes
atribuciones:

a) Coordinar con los órganos respectivos para organizar y proponer
el consejo de la Escuela de Post-Grado la implementación de
Ciclos de Estudios conducentes a los grados académicos de
Maestría y Doctorado, respectivamente.
b) Coordinar con los Directores de Sección y Coordinadores de los
Ciclos de Maestría y Doctorado sobre el desarrollo de sus
programas curriculares respectivos.
c) Otras que señale el Consejo de la Escuela y los Reglamentos
respectivos.
 El Reglamento de Organización y Funciones de la Escuela de Post Grado de la
UNAC. Resolución N° 121.95.CU del 13 -11-95.
 Manual de Organización de Funciones de la Escuela de Post Grado.
Resolución N° 737-02-R del 27-09-2002.
 El Reglamento de Estudios de la escuela de Post Grado: Resolución Nº120-95-
CU de fecha 13/1195 y Resolución N° 081-2011-CU del 29 de abril del 2011.
 La Resolución N` 0272-2011-ANR del 14 de marzo del 2011, donde se admite la
creación de cierta cantidad de Maestrías en la Universidad Nacional del Callao,
entre las Maestrías mencionadas esta "Maestría en Gerencia e Informática
Educativa" (Ver Anexos)
2. Estudio de Factibilidad
Según el estudio de la demanda-oferta de nuevas carreras profesionales

acordes con el actual desarrollo de la sociedad, Objetivo Estratégico de la UNAC
y en función a la perspectiva de la formación profesional constante y continua
de los egresados de distintas carreras se hace necesario la implementación y
desarrollo de programas de maestrías como estudios de postgrado que
justifiquen la competencia profesional en el amplio mercado laboral.

DEMANDA NACIONAL
a. Graduados en relación al total de matriculados por Sector

Universitario.
En la década 1990-1999 se matricularon un total de 2'660,257 alumnos en las

universidades públicas y privadas del país. De éstos, el 57.7%; es decir, 1
´535,835 lo hicieron en Universidades Públicas y el 42.3% restante, que
representan 1´124,422 lo hicieron en Universidades Privadas.
En lo que respecta a los graduados, en el mismo período se graduaron 244,296

alumnos de los cuales, el 55% lo hizo en Universidades Públicas y el 45% lo
hicieron en Universidades Privadas.
Es importante señalar la relación que existe para el período 1990-1999 donde el

total de graduados y el total de matriculados, la cual se expresa en una tasa del
9% entendiéndose que por cada 100 alumnos matriculados se gradúan 9. A nivel
de Universidades Públicas esta tasa llega al 8.7%mientras que a nivel de las
universidades Privadas la tasa se incrementa ligeramente a 9.8%
En cuanto a los posgrados. León Trahtemberg (2005) sostiene que más del 60%
son ofrecidos por universidades públicas siendo las maestrías el 73% del total de
dichos programas. Comparando la oferta de posgrados entre 1990 y el 2004 se
considera que crecieron al 13.9% promedio anual, mientras que las carreras
universitarias crecen al 4.5% anual.
50% de las maestrías de las universidades públicas están en solo 4 de las

universidades: La Libertad, San Marcos, Villareal e Ingeniería. Las
Universidades Libertad y San Agustín, que en 1990 contaban con una sola
maestría, ahora tienen 64 y 23 respectivamente. Entre las privadas, casi la mitad
de las maestrías se dictan en universidades: Católica del Perú, Cayetano
Heredia y Garcilaso de la Vega, en provincias la universidad Católica Santa
María es la quetiene más maestrías. La mayoría de las maestrías se vinculan a

la Gerencia Empresarial y a Educación estas últimas se ofrecen en 16
universidades públicas y 17 privadas. Las más ofrecidas son Docencia en
Educación Superior (21 universidades), Administración y Gestión Educacional
(13 universidades) y Ciencias de la Educación con mención en alguna
especialidad de gestión o didáctica educativa (10 universidades).
Una de cada cuatro universidades ofrece doctorados. La mayoría funciona en

Lima y el 60% están organizados por universidades públicas. En San Marcos, La
Libertad, Villarreal, Cayetano Heredia, Católica del Perú e Inca Garcilaso de la
Vega se Ubican 54 de los 77 doctorados ofertados, duplicándose su número en
relación a 1990. Los doctorados en educación se ofrecen en las universidades
de San Marcos, Federico Villarreal, La Libertad, Pedro Ruiz Gallo, La Cantuta e
Inca Garcilaso de la Vega (2004). La Universidad Católica, que hasta hace pocos
años ofrecía el doctorado en Educación, ha suspendido su oferta.
La Universidad César Vallejo, en la actualidad, es la que cuenta con más

estudiantes de Maestría a nivel nacional, sumando con su reciente apertura del
Doctorado en Educación, Complementación Universitaria y pregrado más de
14,000 participantes, las cómodas pensiones de enseñanza, entrega de
módulos, tecnología y ayudas audiovisuales en Lima y Trujillo pero aún limitada
en sus sedes, la coloca en un primer lugar, seguida en demanda por la
Universidad Nacional de Educación - La Cantuta, en la actualidad el número de
egresados de la Universidad César Vallejo que han optado el grado de maestro
en Educación está por superar a los de la Universidad Nacional de Educación -
La Cantuta.
Se cuenta con un mercado cautivo, conformado por profesionales de distintas

especialidades interesados en iniciar o continuar procesos de gestión
institucional para el mejoramiento de la calidad de la gerencia educativa:
autoridades académicas, de las UGEL, docentes y administrativos de
instituciones educativas de los diferentes niveles, profesionales de diversas
especialidades que desempeñan funciones de dirección, conducción, ejecución y
consultoría de proyectos de gestión educativa.

b. Titulados en relación al total de graduados por Sector Universitario
1990-1999
Entre 1990-1999 se graduaron un total de 244.926 alumnos en las

Universidades Públicas y Privadas del país. De este total 134,234, es decir el
55% lo hicieron en Universidades Públicas y el 45% restante que representan a
110,692, lo hicieron en Universidades Privadas.
Por el lado de los titulados, en el mismo período se titularon 150,734 alumnos,

de los cuales el 58% lo hizo en Universidades Públicas y el 42% restante en
Universidades Privadas.
En tanto que para el periodo 1990-1999 la relación entre el total de titulados y el

total de graduados se expresa en una tasa del 61 %.
Entendiéndose que por cada 100 alumnos graduados se llegan a titular a casi 62
alumnos. A nivel de universidades públicas esta tasa llega al 63%, mientras que
a nivel de las universidades privadas la tasa se contrae ligeramente hasta
representar al 60%.
c. Titulados de Pre-grado de las Universidades distribuidas según la

clasificación de campos científicos y tecnológicos 1990 - 1999; 1995-
2005
Los alumnos titulados en la década de 1990-1999 en las Universidades de Pre-

grado presentan una tasa de crecimiento promedio anual de 8.4%, esto debido a
su emisión de normas que facilitaron la titulación de los alumnos de las diversas
especialidades.
Acorde con la ANR (Formación universitaria vs mercado laboral, Luis Pisconte H,

2006), de 1995 al 2005, se han titulado 226,350 en las 19 carreras profesionales
más demandadas: Educación (56,352) seguida de Derecho y Ciencias Políticas,
contabilidad, Enfermería, Medicina Humana, Administración, Odontología,
Economía, Ingeniería Civil, Obstetricia, Psicología, Ingeniería Industrial,
Ingeniería Electrónica, Comunicación Social, Ingeniería de Computación y
Sistemas, Arquitectura, Turismo y Hotelería, e Ingeniería Informática.

En ese mismo período, en Lima, son las universidades: Inca Garcilaso de Vega,
Federico Villarreal, San Martín de Porres, Mayor de San Marcos y Nacional de
Educación, las que concentran el mayor número de titulados en Educación.
DEMANDA LOCAL
En el proyecto del PLAN CONCERTADO DE GESTIÓN ESTRATEGICA

DELCALLAO 2002 - 2011, que es un documento orientador de la gestión
de los agentes públicos y privados de la Provincia Constitucional del Callao
interesados en impulsar el desarrollo del Primer Puerto, se contemplan
como objetivos estratégicos para lograr el desarrollo científico, educativo y
cultural, los siguientes:
a) Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y los índices de
eficiencia interna de la educación y así lograr el desarrollo humano
integral.
b) Lograr que los alumnos tengan acceso a un aprendizaje que les permita
responder a las demandas de un mundo globalizado y participar en una
sociedad democrática.
c) Convertir al Callao en el centro más reconocido de investigación

científica de la región Pacífico Sur de Latinoamérica en temas oceánicos y
pesqueros.
d) Promover una cultura de desarrollo humano, de la concertación y

corresponsabilidad de todos los ciudadanos.
C
A nivel de la Región Callao la demanda es muy alta, basta precisar que
existen 1,721 centros educativos, con un potencial de 14, 088 docentes,
entre los que se incluyen a los directores, Subdirectores, funcionarios y
personal administrativo que deberán ser convocados para el programa de
la Maestría en Gerencia Educativa. El Cuadro N° 1.1., nos muestra con
mayor detalle: los niveles educativos, número de centros educativos y de
docentes.
CUADRO N° 1.1
Niveles Educativos, alumnos matriculados, número de secciones,

centros educativos y docentes de la Región Callao
Centros o
Etapa y Nivel Educativo Matricula Docentes Secciones
Programas
TOTAL 230125 14088 1721 9897
SECTOR PUBLICO 154113 6760 658 4936
SECTOR PRIVADO 75992 7328 1063 4961
BASICA REGULAR
Inicial 40729 2322 861 2040
Escolarizada 36136 2283 557 2040
No escolarizada 4593 39 304
Primaria 100459 5630 504 4523
Polidocente completo 99046 5472 458 4290
Multigrado 1381 153 41 220
Unidocente multigrado 32 5 5 13
Secundaria 71324 4828 262 2605
Presencial 71324 4828 262 2605
Distancia
BASICA ALTERNATIVA 1797 104 6 54
BASICA ADULTOS
Primaria Adultos 317 23 8 31
Escolarizada 287 15 5 23
No escolarizada 30 8 3 8
Secundaria Adultos 3952 257 27 187
BASICA ESPECIAL 1912 222 13 123

TECNICO – PRODUCTIVA 6975 437 29 240
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
Superior Pedagógica 789 79 4 29
Superior Tecnológica 1851 186 7 65
Fuente: Ministerio de Educación, Nov. 2007
Se cuenta con un mercado cautivo, conformado por graduados,

titulados, profesores de todas las Facultades de la Universidad Nacional
del Callao, dado el índice creciente por la Administración en todo tipo de
organización, en lo especifico sin dudar son potencialmente los graduados
y titulados en la Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas 2005-2010
que aparecen en los Cuadros N° 1.2., 1.3., los más interesados y hacia los
cuales estamos también orientando la Maestría en Gerencia Educativa e
Informática el actual gobierno está privilegiando el concurso de
profesionales de otras arias científicas diferentes a la educación para que
se integren productivamente a optimizar la calidad de la educación
peruana.
CUADRO N° 1.2
Graduados de la Universidad Nacional del Callao (2005-2010)
ESCUELA GRADUADOS TOTAL

2005 2006 2007 2008 2009 2010
Ing. Industrial 49 104 73 77 91 10 404
Ing. Sistemas 49 116 98 85 75 29 452
TOTAL 98 220 171 162 166 39 856
CUADRO N° 1.3
Titulados de la Universidad Nacional del Callao (2005-2010)
TITULADOS
ESCUELA TOTAL
2005 2006 2007 2008 2009 2010
Ing. Industrial 42 70 105 69 31 27 344
Ing. Sistemas 35 79 109 75 38 21 357
TOTAL 77 149 214 144 69 48 701
Otro rubro interesarse hacia los cuales apunta la maestría es el de

los docentes universitarios, por ejemplo de los 257 docentes que efectúan
investigación en la Universidad Nacional del Callao, 190 no poseen grado
académico de Maestro.
Todos los docentes de la UNAC, incluyendo los que no poseen estos

grados, tarde o temprano ocuparán cargos de diversos niveles: como
presidentes o miembros de una comisión, jefes, directores, decanos,
vicerrectores, rectores, etc., dentro o fuera de la universidad, para lo cual
tendrán que tomar decisiones confiables, eficaces y eficientes, generar un
entorno de calidad y de excelencia, con climas y culturas corporativas,
resolver conflictos, dirigir asertivamente y con liderazgo los equipos, áreas,
departamentos, unidades académicas, planificar estratégicamente, hacer
presupuestos, motivar el talento humano, gerencias la cadena logística,
hacer promociones de cursos y otros productos educativos, etc.
Finalmente en el Cuadro N° 1.4, observamos que de 108 plazas

convocadas para directores y subdirectores en la Región Callao 2005, para
los niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, CEO y Especial, sólo fueron
cubiertas el 9%, es decir que el 91% de los aspirantes a estos cargos no
lograron superar alguna (s) de las siguientes evaluaciones: Antecedentes
profesionales, Méritos y Producción Intelectual y Desempeño Laboral;
Prueba de Aptitud Académica y Conocimientos y Análisis y Sustentación
del Proyecto Educativo Institucional.
CUADRO N° 1.4
Concurso de Plazas para Directores y Subdirectores 2011
Plazas Plazas
Nivel Educativo Vacantes Cubiertas
N° % N° %
Inicial 5 4.6 - -
Primaria 27 2.51 2 2
Secundaria 26 24 8 7
CEO 2 1.81 - -
Especial 3 2.7 - -

Subdirectores Primaria 17 15.7 - -
Subdirectores Secundaria 28 25.9 - -
TOTAL 108 100 10 9
3. Fundamentación del Programa

3.1. Fundamentación Filosófica
Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la

universidad es continuar el proceso de formación humana integral, la
reflexión en torno al ser humano es fundamental; y en educación adquiere
un carácter prioritario, porque toda praxis educativa y particularmente todo
currículo, conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre
ese ser, sobre el cual se produce nuestra intervención educativa.
Es decir, si el propósito básico de la educación es la formación

humana, sin duda hay que comenzar por plantearse el tipo de persona y
profesional que se desea formar.
El currículo se orienta a formar profesionales poseedores de saberes

sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro
tiempo, un marco de referencia científico y tecnológico y destrezas en las
acciones profesionales, y que vivan una conducta ética, sobre la base de
principios sólidos como la libertad, el pluralismo ideológico, la búsqueda
constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos.
Los valores forman parte de la declaración de los fundamentos de un

sistema educativo nacional, regional, institucional y el currículo se
convierte en el vehículo que transporta dicha intención formadora de la
educación. En este sentido, los valores o sistema axiológico por el que se
haya optado, debe ser explícito y teñir todos y cada uno de los elementos
estructurales de un currículo.
3.2. Fundamentación Antropológica
Se considera al ser humano como un ser social modelado por el

contexto cultural en el que se desenvuelve. La educación se concibe en
este proceso como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo
individual.
El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por

medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes, que la
pone en práctica. Es también, la selección cultural estructurada bajo claves
psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como un proyecto para la
institución educativa, reflejando así una opción cultural determinada y los
modelos socializadores que viven las instituciones educativas.
El futuro educador debe orientar su trabajo a que los estudiantes

aprendan a descubrir por sí mismos la realidad, a desarrollar sus
capacidades múltiples, no sólo para asegurar que aquellos se ajusten a las
normas sociales para actuar funcionalmente, por cuanto se requiere de
sujetos productores de cultura y no cerebros acumulativos memorísticos,
seres humanos de verdad, capaces de contribuir con el desarrollo del país.
3.3. Fundamentación Sociológica
La universidad no es una institución aislada del contexto económico,

político, cultural, sino por el contrario deviene en una institución
privilegiada para la difusión, construcción y control de los contenidos

culturales. Su función educativa esta insertada en una trama de relaciones
sociales, con el Estado, la empresa y otras instituciones de sociedad civil,
lo que se debe tomar en cuenta al construir el currículo.
La acción formadora de la universidad supone la interpretación

crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces, no sólo de
desenvolverse en el mundo del trabajo, sino también de contribuir a la
transformación de la propia sociedad.
Es preponderantemente una actividad social, educamos porqué la

sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social, las funciones
sociales y el desarrollo tanto del individuo como de la propia sociedad.
3.4. Fundamentación Psicológica
El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus

docentes, compañeros de clase y con el resto de los miembros de su
entorno con los cuales se relaciona o se ha relacionado directa o
indirectamente, por lo que es proceso eminentemente social. Ello supone
que las actividades didácticas deben considerarse situaciones que
propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos.
Por lo tanto el aprendizaje del alumno es promovido por la enseñanza. El
profesor tiene una función de orientador, organizador y administrador del
proceso enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje tiene un carácter activo, que se logra mediante la

actividad de aprender haciendo. Ello implica romper la dicotomía didáctica
entre teoría y práctica. En el ejercicio de una habilidad se ponen de
manifiesto simultáneamente: conocimientos, procedimientos y actitudes. En
el diseño curricular debe identificarse el rol que juega cada uno en el
proceso de formación profesional.
3.5. Fundamentación Pedagógica
La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un

nuevo paradigma de educación. Ésta de ser entendida como transferencia

de conocimiento debe estar centrada en la enseñanza, tener al profesor
como agente fundamental y al alumno como destinatario de su esfuerzo y
de sus conocimientos, ha pasado a ser entendida como construcción de
conocimientos, a estar centrada en el aprendizaje, a tener al alumno como
agente fundamental, y al profesor como mediador, organizador de
situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de
aprendizaje de sus alumnos.
Los aprendizajes significativos radican en el "aprender a ser”,

“aprender a convivir", "aprender a hacer" y "aprender a aprender". Estos
aprendizajes posibilitan no solo saber cómo conseguir los mejores medios
materiales para vivir, sino también saber cómo crear otros nuevos.
Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es

competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. Por eso, sólo un
esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas
competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo
valedero e importante.
En la actualidad, la educación se orienta a enseñar a pensar y a

aprender a aprender. En esta perspectiva, conviene que el proceso
educativo, desde el punto de vista del estudiante, estimule aquellos
procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el
pensamiento; y promueva experiencias de aprendizaje significativo
aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje
autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante.
3.6. Fundamentación Curricular
La acción educativa es intencional. El currículo, debe ser entendido

como un proyecto que norma y orienta las actividades educativas en una
determinada institución; es perfectible, está sujeto a validación en la
práctica educativa y a las modificaciones que se estimen pertinentes.
A través del currículo se pone en práctica una determinada

concepción educativa, para lo cual se prevé y organizan contenidos, un
conjunto de situaciones de aprendizaje y de experiencias significativas,
orientadas a la formación integral del educando. Desde este enfoque, el
currículo es una estructura de mediación entre la cultura preexistente y el
educando y el docente un mediador encargado de organizar y desarropar
los contenidos y situaciones previstas.
El currículo tiene las siguientes características:
 Es científico, humanista y valorativo; porque favorece el dominio

de los conocimientos científicos, del método de su construcción, la
formación de convicciones y la vivencia de valores para hacer del
educador un sujeto de cambio en un contexto de cambios significativos,
pero sin perder de vista la dimensión humana.
 Es abierto, flexible y diversificable; porque permite la validación

de la propuesta y las modificaciones que se estimen pertinentes, previo
proceso de evaluación, en función de las exigencias de la realidad
nacional y mundial, tanto cognoscitivas, instrumentales y laborales.
 Es globalizado e interdisciplinario; porque está orientado a lograr

la formación integral de los estudiantes y desarrollar una visión holística
de la realidad. Su enfoque es interdisciplinario, demanda del docente
superar la visión parcelada buscando la integración de las disciplinas y
la participación comprometida en la ejecución de los ejes curriculares y
los contenidos transversales.
 Es conceptualista; busca el desarrollo del pensamiento y la

creatividad del estudiante, al que lo considera como constructor de su

propio aprendizaje. Pretende enseñar a pensar, a resolver problemas y a
tener conciencia de la necesidad de autoaprendizaje permanente.
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
La Maestría tiene como objetivo fundamental formar profesionales de

postgrado, capaces de promover la integración curricular de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en los distintos niveles educacionales, para
actualizar e innovar los enfoques epistemológicos, pedagógicos, metodológicos,
didácticos y evaluativos, con la finalidad de influir positivamente en mejorar la
calidad de la Educación, vinculándola con los nuevos desafíos de la Sociedad
del Conocimiento.
4.2. Objetivos Específicos
 Formar profesionales competentes para la efectiva dirección, manejo,

supervisión, gestión e innovación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), con la finalidad de mejorar la calidad educativa,
vinculándola con los nuevos desafíos de la Sociedad del Conocimiento.
 Fomentar la investigación en educación y tecnologías de información que

responda a los retos planteados por las demandas de formación y las políticas
nacionales y regionales en Educación y Tics.
 Ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educación en los diferentes

campos de conocimiento y niveles de formación para generar transformación
significativa en la región.

 Generar acciones específicas en la formación, el desarrollo y la gestión de
los ambientes y proyectos académicos y sociales para el desarrollo de
comunidades de aprendizaje y redes sociales educativas que mejoren la calidad
de los procesos formativos.
 Reconoce y utiliza los estándares internacionales sobre competencias en el

uso de TIC para el desarrollo de investigaciones, proyectos y experiencias
educativas.
5. Requisitos del Ingreso
El candidato a ser admitido como participante deberá cumplir con todos los
requisitos establecidos en el Reglamento de Estudios de la Escuela de
Postgrado.
REQUISITOS DE ADMISIÓN:
 Solicitud de postulación, proporcionado por la Escuela de Posgrado.
 Copia legalizada del Grado Académico de Bachiller.
 Certificados de estudios de Pregrado en original
 Copia legalizada del DNI - LM.
 Curriculum Vitae documentado y debidamente legalizado (Grados,

Títulos, Experiencia Profesional, conocimientos de idiomas e Informática).
 Dos fotografías tamaño carne a color y una foto escaneada en formato

jpg.
 Recibo del pago por derechos de inscripción en el Scotibank en la

cuenta de la FIIS Nro. 3747336.

Evaluación para la admisión:
 Contar con el grado de Bachiller de Educación o de otra especialidad.
 Contar con un mínimo de tres meses de experiencia en el ámbito de la

formación como docente, capacitador, coordinador, supervisor, director,
gestor o promotor.
 Aprobar una evaluación profesional por entrevista.
 Aprobar un examen de comprensión lectora en inglés.
 Aprobar un examen de manejo de principales servicios y herramientas

tecnológicas.
REFERENCIA DEL REGLAMENTO DE ADMISIÒN
El presente proyecto se fundamenta en el reglamento de estudios de

Postgrado de la Universidad Nacional del Callao, en el capituloI,artículos 26 º y 27
º que detallan lo siguiente:
Art. 26° La evaluación de los postulantes, durante el proceso de admisión

comprende los siguientes aspectos:
a) Evaluación de la hoja de vida, con 30 puntos como máximo
b) Entrevista personal o examen de conocimientos o exposición de su
proyecto de investigación, según lo determine el jurado de admisión
de la Sección de Posgrado correspondiente, con 70 puntos como
máximo.
Art. 27° Los postulantes para realizar estudios de posgrado, en la Universidad

Nacional del Callao, presentan una solicitud dirigida al presidente del
jurado de admisión de la Sección de Posgrado, según formato de anexo
I, adjuntando los siguientes documentos:

a) Copia del grado de maestro o copia del certificado de estudios de
maestría, para los estudios de doctorado; copia del grado académico
de bachiller o del título profesional, para los estudios de maestría;
copia de título profesional, para los estudios de segunda
especialización; y copia de grado académico de bachiller o título
profesional, para los estudios de diplomado.
Los grados o títulos profesionales obtenidos en el país son
autenticados por el Secretario General de la universidad de
procedencia y para los obtenidos en el extranjero, son revalidados y
autenticados por la Asamblea Nacional de Rectores (ANR)
b) Hoja de vida descriptiva, no documentada, que tiene la siguiente
información:
a. Datos personales,
b. Estudios realizados,
c. Idiomas,
d. Experiencia laboral profesional o académica,
e. Publicaciones efectuadas,
f. Participación en eventos académicos,
g. Premios o distinciones recibidas,
h. Miembro de colegios profesionales o asociaciones científicas o
culturales,
Todas las páginas son firmadas por el postulante, y tienen el
carácter de declaración jurada.
c) Proyecto de investigación a realizar como tesis, solo para los
postulantes a realizar estudios de doctorado.
d) La solicitud tiene en el anverso el visto bueno, con fecha sello y
firma, de la oficina de tesorería de la UNAC, de no tener
deuda(s) pendiente(s). Solo para postulantes egresados o
docentes de la Universidad Nacional del Callao.

6. Perfil Académico
 Área de Gestión y Dirección Estratégica Educativa:
Gerencia Educativa
Gestión de las TIC en las organizaciones Educativas
Desarrollo curricular y didáctico con TIC
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Tiene docencia innovadora de su área de conocimiento en

instituciones educativas mediante metodologías, técnicas y estrategias
enriquecidas con la incorporación de TIC. Fomenta la articulación de equipos
interdisciplinarios que diseñen y propongan productos, servicios y/o espacios
educativos enriquecidos mediante las TIC.
 Área de Gestión Pedagógica:

Gestión Pedagógica
Gestión del conocimiento en contextos virtuales de aprendizaje
Modalidades Pedagógicas Mixtas en plataformas Virtuales
Aprendizaje Cooperativo y las TIC.
Cuenta con conocimiento sobre las características de la sociedad del

conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y comunicación
desde el campo educativo. Promueve el uso e inserción de mediaciones
pedagógicas en ambientes de enseñanza-aprendizaje con TICs. Asegura la
formación y fortalecimiento de capacidades de investigación y desarrollo
para docentes y profesionales que incorporan TICs en sus procesos
educativos.
 Área de Integración e Innovación Tecno-pedagógica:

Educación a Distancia en Plataformas Virtuales
Estrategias Didácticas Innovadoras
Las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Uso de TIC e innovación de las prácticas pedagógicas
Tiene docencia para aprendizaje en línea (e-learning), móvil (m-learning), o

presencial con TICs (b-learning) de acuerdo con los niveles de formación,
contextos o áreas de conocimiento.
Está capacitado para la generación de programas de formación a la medida
destinados a aplicar la tecnología para mejorar la calidad de la práctica
docente
Cuenta con Innovación educativa mediante el mejoramiento de la
pedagogía, los medios de comunicación, la formación con TIC y la
integración de las mismas.
Brinda asesoría a directivos y docentes para inserción de TIC en el aula, las
instituciones y la comunidad.

 Área de Investigación, Estadística e Informática:
Investigación I
Investigación II
Investigación III
Recursos, Multimedia e Internet
Control y Evaluación de Proyectos Informáticos
Diseño y elaboración de la tesis aplicando TICS en la gestión
educacional
Está capacitado para liderar el diseño, desarrollo, implantación y
evaluación de proyectos de investigación educacional, basado en sus
conocimientos teórico-prácticos sobre metodología de la investigación
científica. Conoce las últimas herramientas del software y tiene los
fundamentos teóricos necesarios para desarrollar cualquier tarea que se le
encomiende.
6.1 Perfil Básico
6.1.1 Dimensión Personal
COMUNICACION
 Está capacitado para la toma de decisiones en situaciones que

afecten o favorezcan la gestión gerencial educativa e informática.
 Asegura la comunicación para orientar a los colaboradores en relación

a la gestión institucional.
 Comunica sus ideas de manera efectiva en forma escrita y oral en

idioma español, siendo capaz de interpretar y elaborar textos y

materiales audiovisuales de gestión.
METACOGNICION
 Crea y aplica adecuadamente procedimientos meta cognitivos que le

permiten el aprendizaje autónomo durante su vida.
INFORMÁTICA
 Aplica las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación

(TIC's) para afrontar la solución de problemas profesionales y de
gestión.
INNOVACIÓN, CREATIVIDAD, EMPRENDIMIENTO Y LIDERAZGO
 Estimula el pensamiento lógico y el espíritu crítico, reflexivo y creador.
 Ejerce liderazgo en la gestión; por su nivel de motivación, espíritu

democrático, innovador y creativo en la solución de problemas.
ADAPTACION Y CAMBIO
 Contribuye a desarrollar la acción educativa considerando los cambios

nacionales e internacionales, tecnológicos, científicos, pedagógicos,
legales, de gestión y en los métodos de aprendizaje.
6.1.2. Dimensión Profesional

DOCENCIA
 Interviene en la formulación y/o reformulación de objetivos y

competencias.
 Domina los contenidos y las técnicas de las áreas de su especialidad.
INVESTIGACION
La actividad investigadora de la Maestría en Gerencia e Informática Educativa se

orienta a cuatro áreas y líneas de investigación acordes a la profundización
elegida:
AREAS LINEAS DE INVESTIGACION

FORMACION CON TICs
EDUCACION Aborda la problemática de la formación en
Didáctica de las TICs. sentido de presente; comprende Pedagogía,
Pedagogía y Didáctica C u r r í c u l o , D i d á c t i c a e I n v e s t i g a c i ó n e n Ti c s
de la investigación. Procesos formativos con la aplicación de
TIC Análisis, Epistemología, Diseño
Formativo
TECNOLOGIA Y AMBIENTES DE AP RENDIZAJE
Aborda los desafíos de lo tecnológico en la
INFORMATICA Y TICs formación. Diseño Implementación y
Informática Educativa. evaluación de programas, Ambientes y
Te c n o l o g í a s d e l a materiales mediados por TIC materiales
Información y la educativos interactivos tecnologías en
Comunicación. educación y sus aplicaciones (Ontología,
Innovaciones, Plataformas, Entornos)
Educación virtual

COMUNICACION Y ADMNISTRACION EDUCATIVA
CON TICS
Aborda comprensiones epistémicas en
torno a la gestión educativa con TICs en la
COMUNICACIÓN y organización y como proceso de
ENTORNOS c o m u n i c a c i ó n . D i s e ñ o y Tr a t a m i e n t o d e
M o d e l o s Vi r t u a l e s . medios, Edición e Integración de
A d m i n i s t r a c i ó n y Ti c s . multimedia (animación, vídeo, audio y
fotografía digital), diseño de la interacción
p e r s o n a - c o m p u t a d o r, M o d e l o s d e
interfaces y entornos interactivos de
a p r e nSOCIEDAD,
d i z a j e . EDUCACION Y TECNOLOGIA
Te j e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a e d u c a c i ó n y e l
cambio tecnológico referido a las redes
sociales, las comunidades, los ambientes
SOCIEDAD de aprendizaje y la gestión del
Educación y conocimiento, aborda tendencias en
Desarrollo. Informática Educativa así como usos,
modos, sentidos y efectos de las TICs y la
Informática Educativa en la Sociedad del
Conocimiento tanto a nivel Nacional como
Internacional
INVESTIGACION Y SOLUCION DE PROBLEMAS
 Tiene un alto sentido de responsabilidad en cuanto al desempeño de

funciones gerenciales en la actividad educativa.
 Fomenta y participa en el diseño de investigaciones dirigidas a
mejorar la calidad educativa, estudiando los problemas de las
organizaciones la institución Educativa y la comunidad, y colaborando
en la ejecución de las mismas usando como herramientas de trabajo
la Informática.
GESTION EDUCATIVA
 Gestiona y administra la institución Educativa de nivel básico,

superior, logrando un adecuado cumplimiento de los objetivos
estratégicos establecidos.
 Diseña y aplica estrategias de gestión de personal que contribuya a
lograr un óptimo desempeño de los colaboradores, así como una alta

motivación y compromiso con la institución.
 Diseña y aplica procedimientos e instrumentos de evaluación que son
adecuados para medir el logro de los objetivos institucionales y
obtener la acreditación que pudiera establecerse en cada caso.
 Tiene conocimientos precisos acerca de principios generales y de
estrategias que permitan el manejo de los recursos humanos, técnicos
y financieros.
 Realiza una propuesta de gestión para la institución educativa en el
cual se evidencien los referentes legales, teóricos, conceptuales y
metodológicos en relación al clima institucional, la Gestión Directiva,
la Gestión Pedagógica, la Gestión Administrativa y la Gestión de la
Comunidad, tratados a profundidad en la Maestría.
 Participa en la planificación, organización, dirección y evaluación de
programas, instituciones y equipos de trabajo, utilizando los
procedimientos adecuados.
 Participa en la formulación, ejecución y evaluación de investigaciones
de proyectos institucionales y de desarrollo educativo.
6.1.3. Dimensión Sociocultural
IDENTIDAD Y COMPROMISO
 Estimula la valoración de nuestra identidad nacional con miras al

proceso de afirmación y superación de nuestro país.
ECOLOGÍA
 Promueve actividades permanentes de uso sostenible y conservación del

medio ambiente.
PROYECCIÓN SOCIAL
 Diseña, ejecuta y evalúa programas de promoción de gestión

socioeducativa, de acuerdo a las necesidades de las instituciones y las
demandas de usuarios específicos.

6.1.4. Dimensión Axiológica
VALORES
 Practica los valores de honradez, veracidad, cooperación, solidaridad,

asertividad en sus relaciones humanas y laborales.
6.2 Habilidades
 El Participante de la maestrea en Gerencia Educativa desarrolla

habilidades para liderar equipos de trabajo, negociar y comunicarse en
forma oral y escrita.
Desarrolla el Liderazgo y espíritu emprendedor, la sólida comprensión de
la organización, aprendizaje y desarrollo empresarial y entendimiento de
los aspectos globales, así como la exhibición de excelentes habilidades
de análisis, comunicación, trabajo en equipo y adaptación al cambio.
6.3 Destrezas
 Capacidad para comprender a la luz de las teorías organizacionales y

administrativas, las organizaciones educativas como hechos sociales
susceptibles de ser intervenidas.
Capacidad para revisar los fundamentos teóricos, conceptuales y

metodológicos de los diversos enfoques de gestión que tienen
aplicabilidad en el sistema educativo y de las nuevas tendencias
pedagógicas enmarcadas en la evaluación de competencias y los
estándares de calidad.
6.4 Competencias
6.4.1 COMPETENCIAS AXIOLOGICAS
Capacidad para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación a

través de procesos de la gerencia participativa.

Capacidad para asumir el nuevo rol del directivo docente que demanda la
reforma educativa y las tendencias contemporáneas de gestión.
Capacidad para asumir actitudes de vida y laborales abiertas a la

innovación y el cambio.
6.4.2 COMPETENCIAS PRAXIOLÓGICAS
Capacidad para diseñar y operacionalizar propuestas de intervención de

la institución educativa, desde un modelo especifico de gestión.
Capacidad para gerenciar propuestas de desarrollo educativo de nuevos

sentidos. Capacidad para consolidar equipos de trabajo tras el logro de un
objetivo común.
7. Distribución de asignaturas por áreas del perfil académico
A fin de responder a las demandas del mercado profesional, el plan de

estudios de la Maestría en Gerencia Educativa e Informática está
organizado en áreas:
 Área de Gestión y Dirección Estratégica Educativa:

Gerencia Educativa
Gestión de las TIC en las organizaciones Educativas
Desarrollo curricular y didáctico con TIC
Entornos Virtuales de Aprendizaje
 Área de Gestión Pedagógica:

Gestión Pedagógica
Gestión del conocimiento en contextos virtuales de aprendizaje
Modalidades Pedagógicas Mixtas en plataformas Virtuales
Aprendizaje Cooperativo y las TIC.

 Área de Integración e Innovación Tecno-pedagógica:
Educación a Distancia en Plataformas Virtuales
Las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Uso de TIC e innovación de las prácticas pedagógicas
 Área de Investigación, Estadística e Informática:

Investigación I
Investigación II
Investigación III
Recursos, Multimedia e Internet
Diseño y elaboración de la tesis aplicando TICS en la gestión
educacional

Investigación I
Gerencia Educativa Gestión Pedagógica Educación a Distancia en
Área de Gestión Plataformas Virtuales
Área de
y Dirección Área de
Integración e Investigación II
Estratégica Área de Gestión Investigación,
Innovación
enPedagógica: Estadística e
Gestión del conocimiento
Gestión de las TIC en las Estrategias Didácticas
Educativa:
organizaciones Educativas
contextos virtuales de
Tecno-
Innovadoras
aprendizaje Informática:
Investigación III
pedagógica:
Recursos, Multimedia e
Modalidades Pedagógicas Internet
Desarrollo curricular y Las TIC en el proceso de
Mixtas en plataformas
didáctico con TIC Enseñanza-Aprendizaje
Virtuales
Control y Evaluación de
Proyectos Informáticos
Uso de TIC e innovación
Entornos Virtuales de Aprendizaje Cooperativo y Diseño y elaboración de la
de las prácticas
Aprendizaje las TIC. tesis aplicando TICS en la
pedagógicas
gestión educacional
8. Plan de Estudios
La Sección de Posgrado de la Facultad de Ingeniería Industrial y de

Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, ha creado la Maestría en
Gerencia e InformáticaEducativa basada en sus propias fortalezas, e
incorporando los últimos adelantos y enfoques más modernos que se
requieren para preparar a profesionales que necesitan desempeñarse
como Líderes Gerentes de la Educación e Informática Educativa y en las

capacidades y competencias básicas requeridas para asegurar el éxito
organizacional.
El Plan de Estudios de la Maestría proyectada está conformado por

un conjunto de cursos, los cuales se plantean en función del papel y las
competencias que debe tener el egresado de la Maestría en Gerencia e
Informática Educativa. Las sumillas expresar, síntesis de los contenidos,
que responden al perfil proyectado.
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
PRE-
CODIGO ASIGNATURA HT HP TH CREDITOS
REQUISITO
MGEI101 Gestión Pedagógica 04 00 04 4 …..
MGEI102 Educación a distancia en 02 02 04 3 …..

plataformas virtuales
MGEI103 Investigación I 02 02 04 3 …..
Estrategias Didácticas
03 02 05 4 …..
MGEI104 Innovadoras
TOTAL 11 06 17 14 .....
SEGUNDO SEMESTRE
PRE-
REQUISITO
MGEI201 Gerencia Educativa 02 02 04 3 MGEI101
Gestión del conocimiento

03 02 05 4 MGEI102
MGEI202 en contextos virtuales de
aprendizaje
MGEI203 Recursos, Multimedia e 02 02 04 3 MGEI103

Internet
Las TIC en el Proceso de

02 02 04 3 MGEI104
MGEI204 Enseñanza-Aprendizaje
MGEI205 Investigación II 02 02 04 3 MGEI103
TOTAL 11 10 21 16
TERCERO SEMESTRE
XCODIG PRE-
ASIGNATURA HT HP TH CREDITOS
O REQUISITO
La Gestión de las TIC en las

MGEI301 03 00 03 3 MGEI201
Organizaciones Educativas
Modalidades pedagógicas
MGEI302 02 02 04 3 MGEI202
mixtas en plataformas virtuales
Control y Evaluación de
MGEI303 03 02 05 4 MGEI203
Proyectos Informáticos
El Aprendizaje Cooperativo y las

MGEI304 02 02 04 3 MGEI204
TIC
MGEI305 Investigación III 02 02 04 3 MGEI205
TOTAL 12 08 20 16
CUARTO SEMESTRE
PRE-
REQUISITO
MGEI40 Desarrollo curricular y didáctico

03 02 05 4 MGEI301
1 con TIC
MGEI40 Diseño y elaboración de la tesis 02 04 06 4 MGEI302

2 aplicando Tics en la gestión
educacional

MGEI305
MGEI40
3 Uso de tic e innovación de las 02 02 04 3 MGEI303
practicas pedagógicas
MGEI40 Entornos Virtuales de
02 02 04 3 MGEI304
4 Aprendizaje
TOTAL 09 10 19
14

9. Malla Curricular MAESTRIA EN GERENCIA E INFORMATICAEDUCATIVA
9.
I II III IV
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Gerencia La Gestión de las Desarrollo

Gestión Educativa TIC en las Curricular y
Pedagógica Organizaciones didáctico con TIC
Educativas
Investigación I
Investigación II Investigación Iii Diseño y elaboración de
la tesis aplicando TIC en
la gestión educacional
Recursos, Control y
Multimedia e Evaluación de
Internet proyectos
informáticos
Educación a Gestión del Modalidades

Uso de
Distancia en Conocimiento en Pedagógicas Mixtas
TICeInnovación de
Plataformas Contextos Virtuales En Plataformas
las Practicas
Virtuales de Aprendizaje Virtuales
Pedagógicas
Estrategias Las TIC en el El Aprendizaje

Didácticas Proceso de Cooperativo y las Entornos Virtuales
Innovadoras Enseñanza - TIC de Aprendizaje
Aprendizaje
Área de Gestión y Dirección Estratégica Educativa Área de Integración e Innovación Tecno-Pedagógica

Maestríía en GerenciaÁrea
e Informaí
deLas
tica Educativa.
Gestión
Paí ginaÁrea
40 de Investigación, Estadística e Informática
Estrategias TIC Pedagógica
en el El aprendizaje Entornos
Didácticas Proceso de Cooperativo y Virtuales de
Innovadoras Enseñanza - las TIC Aprendizaje
Aprendizaje
10. Sumillas de las asignaturas
PRIMER CICLO
Gestión Pedagógica:
Esta asignatura está orientada a la planificación, organización,
dirección, coordinación y evaluación de las acciones pedagógicas.
Así como difusión, orientación y supervisión de la aplicación de la
política normativa educativa nacional y regional en materia de
gestión pedagógica, evaluando sus resultados mediante la ejecución
de programas de actualización y formación continua del personal
directivo, docente y administrativo de las instituciones educativas, a
fin que estos puedan realizar propuestas sobre programas y
proyectos de investigación, experimentación e innovación
pedagógica y evaluar su impacto en la comunidad.
Educación a distancia en plataformas virtuales:

Tiene el fin de dar a conocer la importancia de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) y las TICs en el presente y futuro de la
educación peruana y del ámbito internacional.
Investigación I:
La asignatura provee de las bases epistemológicas de la
ciencia, la teoría y práctica de la metodología de la investigación
científica requeridas para el posterior desarrollo de la tesis a nivel de
post grado, promoviendo que el trabajo de investigación sea original,
novedoso y crítico, estimulando las soluciones creativas a problemas
empresariales reales.

Esta asignatura brinda nuevos conceptos de la educación
superior y el papel de las TIC. Considerando básicamente en
relación con la enseñanza y el aprendizaje: nuevas concepciones
acerca del proceso de aprendizaje, la buena enseñanza:(principios y
prácticas), el enfoque de alineamiento constructivo, aprendizaje
cooperativo (técnicas), métodos de casos, aprendizajes basados en
problemas.

SEGUNDO CICLO
Gerencia Educativa:
La asignatura comprende el desarrollo de los aspectos
fundamentales de la gerencia educativa, partiendo de los conceptos
de empresa y de administración, para tratar, luego, las etapas del
proceso administrativo: Planeamiento, organización, dirección y
control, poniéndose especial énfasis en la formación de una empresa
educativa. Siendo un curso de naturaleza teórico practico,
organizándose en contenidos procedimentales y actitudinales,
permitiéndole al alumno en todo momento la aplicación de estos
conceptos al desarrollo de su vida profesional y laboral.
Gestión del conocimiento en contextos virtuales de aprendizaje:

Este curso se propone facilitar la introducción de los participantes
en la gestión de conocimiento, así como familiarizarlos con las
particularidades didácticas de los entornos virtuales de aprendizaje. Se
resalta la importancia de las tecnologías de información y comunicación
(TIC's) en los estudios de posgrado y en la sociedad del conocimiento.
Recursos, Multimedia e Internet:

El curso específicamente está diseñado para los profesionales que
se sienten vocacionalmente atraídos por el mundo de la creación de
Multimedia, CD Interactivos y las websites dinámicas. La realización
multimedia es una de las profesiones con más futuro y que demandan de
unos niveles de conocimiento avanzados en creación, realización y
producción para ser competitivo laboralmente. De este modo el
profesional al incorporarse a la actividad laboral no precise de la
adaptación técnica, porque ya está entrenado en este proceso, conoce las
últimas herramientas del software y tiene los fundamentos teóricos
necesarios para desarrollar cualquier tarea que se le encomiende.
Las TIC en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
Este curso orienta su aplicación al análisis de las nuevas

orientaciones y propuestas en cuanto a las tecnologías de
enseñanzas: estrategias, didácticas activas y uso de recursos
diversos con apoyo de las tecnologías de información para optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje
Investigación II
Este curso ayudará al alumno a fundamentar su tema de

investigación que se constituirá en motivo para la realización de la
tesis, la misma que debe desarrollarse en el ámbito de una
organización educativa existente. Entre los temas fundamentales a
desarrollar tenemos: Métodos de investigación, diseños y fases del
proceso de investigación.
TERCER CICLO
La Gestión de las TIC en las Organizaciones Educativas:

Se analiza la importancia de la gestión de las TIC en el ámbito
institucional, para asegurar su efectiva inserción al interior de los
procesos organizacionales. Se destaca la función de los líderes en la
gestión del conocimiento, así como en la toma de decisiones, para
facilitar la inmersión de las tecnologías de manera progresiva y
pertinente, tanto en el plano administrativo como en el académico, y
asegurar desde este marco el desarrollo de procesos educativos
significativos.
Modalidades pedagógicas mixtas en plataformas virtuales:
La implantación de nuevos modelos educativos y sus resultados, pueden

entenderse de manera aislada.
Muchos modelos sumamente innovadores y teóricamente robustos no

derivan en los resultados deseados por problemas originados por la
gestión educativa tradicional. La literatura sobre cambio indica que casi el
90% de las iniciativas de cambio educativo fracasan por problemas en la
gestión, dependientemente del valor teórico y/o práctico de las iniciativas

presentadas. Para entender de manera más completa los efectos de la
implantación de nuevos modelos educativos, es necesario generar mayor
conocimiento sobre las formas más adecuadas de gestión en instituciones
educativas. Esta línea de investigación pretende contribuir a aumentar las
probabilidades de éxito de la implantación de modelos educativos valiosos
en contextos organizacionales específicos, asegurando su pertinencia,
viabilidad y posibilidad de transferencia.

Esta asignatura está orientada a la planificación y desarrollo de proyectos
educativos, permite controlar recursos: Equipos, personal, materiales,
tiempos, costos y diversos diagramas, mediante el uso del ordenador en
la gestión administrativa como académica del centro de trabajo.
Unidades de aprendizajes: Metodología de los Proyectos,Identificación del
Proyecto, Planificación del Proyecto,Control y Evaluación del Proyecto.
El Aprendizaje Cooperativo y las TIC:
Esta asignatura Tiene como resultado final una elaboración conjunta o

“producto resultado”, que debe recoger el proceso de aprendizaje vivido
por el grupo.
Se trata pues de las aportaciones de todos y cada uno de los miembros

del equipo; no es una “adición de las partes” (trabajo colaborativo) sino de
la complementariedad e integración de las mismas. Otros modelos
tienen un carácter más individual o competitivo. Además acompañadas
de las aplicaciones didácticas: aprendizaje de proyectos,
herramientas entre alumnos y centros de distintas culturas, creación
de narraciones colectivas, resolución de problemas a partir de
distintos grupos de datos.
Investigación III
La asignatura brindará conocimientos sobre el diseño de la

investigación, universo, muestra, técnicas de recolección de datos,
interpretación de resultados, validación estadística, análisis e

interpretación de resultados.
CUARTO CICLO:
Desarrollo curricular y didáctico con TIC:
Analiza la importancia del modelo educativo como orientador de toda

propuesta curricular y didáctica. Se toma postura en torno a un modelo
que oriente con coherencia los procesos curriculares y didácticos. Analiza
los principales fundamentos del área curricular de la especialidad,
determinando cómo las TIC pueden contribuir mejor al logro de
capacidades para la integración, la interdisciplinariedad y el carácter
transversal de los contenidos. Define el diseño didáctico orientado
coherentemente por el modelo educativo, así como el sistema de
evaluación del aprendizaje utilizando las TIC de manera acorde con un
planteamiento didáctico previo.
Diseño y elaboración de la tesis aplicando Tics en la gestión

educacional:
Esta asignatura está orientada al desarrollo investigaciones educativas

utilizando la metodología científica de esta área. La asignatura permite el
desarrollo del proyecto de investigación educacional a través de tres
momentos o unidades de trabajo: la investigación educacional, el proceso
de investigación educativa y el desarrollo de la investigación educativa.
Uso de tic e innovación de las prácticas pedagógicas:
Esta asignatura busca profundizar el conocimiento científico e

interdisciplinario sobre la integración de las TIC en el proceso educativo.
Para ello, desarrolla una actitud reflexiva en el reconocimiento de los
estándares de competencias tecnológicas en el ámbito internacional para
estudiantes y docentes. De esta manera, el programa de esta Maestría
forma profesionales capaces de diseñar y desarrollar propuestas

educativas con una adecuada gestión de las tecnologías.
Entornos Virtuales de Aprendizaje:
La asignatura propone una revisión de los supuestos teóricos que intentan

explicar el aprendizaje humano desde distintos puntos de vista, y el
análisis de sus aplicaciones en el diseño de ambientes, materiales y
propuestas de formación en entornos virtuales.
Como la mayor parte de los proyectos de formación en estos entornos
tiene como destinatario al adulto, se propone a los docentes analizar la
especificidad del aprendizaje adulto y a distancia en diversos contextos
culturales.
La propia experiencia de los cursantes en situación de aprendizaje será el
punto de partida para una reflexión personal y grupal, que integre
conocimientos teóricos y prácticos.
11. Modelo de silabo para asignatura o plan de trabajo para las otras
actividades académicas
SILABO DEL CURSO …
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA E INFORMATICA
I. DATOS GENERALES
I.1. Programa
I.2. Carrera Profesional
I.3. Tipo de curso
I.4. Requisitos
I.5. Ciclo de estudio
I.6. Duración del curso
I.6.1. Inicio:
I.6.2. Término:
I.7. Extensión horaria
I.8. Período Lectivo
I.9. Créditos
I.10. Docente responsable
I.11. Correo electrónico

II. DOCENTE DEL CURSO
II.1. Experiencia docente
II.2. Experiencia laboral
III. FUNDAMENTACIÓN
IV. COMPETENCIAS:
IV.1. Competencia 1:
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO
V.1. Objetivo 1:
V.2. Objetivo 2:
V.3. Objetivo 3:
VI. CONTENIDOS CONCEPTUALES
VII. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
VIII. CONTENIDOS ACTITUDINALES
IX. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO
X. PROGRAMACIÓN
UNIDAD SEMANA TEMAS

1° Unidad: 1
…
2° Unidad: 2
…
3° Unidad: 3
…
XI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
ESPECIFICACIÓN DE EVALUACIONES
CONTINUAS DEL CURSO
T DESCRIPCIÓN PESO SEMANA
T1 Practica
calificada T1
T2 Practica
calificada T2
TOTAL
ESPECIFICACIÓN DE EVALUACIONES DEL CURSO

Evaluación Descripción Peso Semana
Continua Promedio de
prácticas
Parcial
Final
TOTAL 100%

XII. BIBLIOGRAFÍA
ORDEN CÓDIGO AUTOR TÍTULO

1
2
3
12. Modalidad.
La modalidad es Presencial.
13. Lineamientos metodológicos de Enseñanza – Aprendizaje
13.1. Metodología
La metodología de cada uno de los cursos será activa-

participativa desarrollando productos personales, grupales y
compartiendo experiencias con el grupo de estudio tanto en las
aulas como en los laboratorios de cómputo. Asimismo, a cada
uno de los módulos le corresponderá la elaboración de trabajo
grupal que alimente el proyecto integrador -grupal- conducente al
logro de Maestría en Gerencia e InformáticaEducativa.
13.2. Estrategias didácticas
La acción docente se caracteriza por emplear modelos didácticos

centrados en la persona que aprende (psicométrico) y en su
experiencia de aprendizaje (empiriocéntrico); así como Promover
y desarrollar las habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación en la educación con base en el
constructivismo de tal manera que sean personas comprometidas con
su entorno social para mejorarlo integral y armónicamente,
potencializando en sus alumnos, como en los paradigmas del
aprendizaje significativo en la construcción de los conocimientos

por parte de los alumnos.
La misión del Gerente Educativo e Informático es la de un

auténtico líder, que contribuya de manera competente en la
dirección de organizaciones con capacidad para asumir nuevos
paradigmas de la gestión educativa e informática de la más
moderna.
14. Sistema de evaluación General
14.1. Evaluación
Los temas se desarrollarán a través de seminarios, trabajos

grupales laboratorios de cómputo apoyados en lecturas previas y
materiales virtuales (Word, PowerPoint, PDF, etc.), que propicien
la reflexión de los participantes sobre práctica cotidiana tanto
escritas y en computadoras de la gerencia educativa e
informática. Se realizarán registros de estos procesos, sus
resultados en protocolos. La escala de evaluación es vigesimal,
tal y como aparece en el siguiente cuadro:
ESCALA DECALIFICACIONES Y SU EQUIVALENCIA
CUANTITA CUALITA EQUIVAL

TIVA TIVA ENCIA
20 – 18 Sobresali A
ente
17 – 16 Muy B
Bueno
15 – 14 Bueno C
13 a Desaprob D
menos ado

La fracción de 0.5 o mayor se redondea al número entero
inmediato superior. La evaluación se realiza a través de pruebas
escritas, pruebas en el laboratorio de cómputo, orales,
exposiciones informes escritos, investigaciones, monografías
ensayos y otros.
14.2. Evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje
La evaluación de los procesos de enseñanza - aprendizaje es

un juicio de valor que refleja los logros y las deficiencias de la
enseñanza y del aprendizaje, se fundamenta en mediciones y
descripciones cualitativas y orienta la planificación mediata e
inmediata del trabajo académico.
Tiene las siguientes características:
 Es integral, porque toma en cuenta todos los aspectos del

desarrollo de la personalidad del alumno: el cognitivo, el socio
afectivo y el psicomotor.
 Es continua, porque se manifiesta permanentemente durante
todo el proceso educativo.
 Es acumulativa, porque recupera y orienta, en los respectivos
registros la información cuantitativa y cualitativa, que debe ser
analizada para mejorar los propios rendimientos.
 Es valorativa, porque es un acto de consciencia que ejecuta el
educador, bajo su responsabilidad y ética profesional, sustentado
en información cuantitativa y cualitativa que él mismo recupera
de manera sistemática, a través de procedimientos, técnicas e
instrumentos confiables, objetivos y válidos.
 Es flexible, porque se adecua a las condiciones y circunstancias
específicas de la realidad de los sujetos y elementos del

currículo.
 Es actualizada pues hace el uso de las modernas herramientas
de las tecnologías de información (web, programas, aplicativos,
etc.)
Además, se considerarán los siguientes aspectos de

evaluación:
Evaluación inicial, que se aplica al inicio del ciclo o de la

asignatura. Puede ser de contexto cuando se busca determinar las
necesidades y características del alumnado con el cual se va a
trabajar a fin de tomar previsiones acerca de los medios necesarios
para la ejecución curricular. Puede ser diagnóstica cuando se busca
conocer el nivel de conocimientos que un alumno acredita al iniciar
una nueva asignatura. Es de Entrada, si exploramos los aprendizajes
de los alumnos con relación a la expectativa de logro en la
asignatura. Y de pre-requisitos cuando averiguamos que los
aprendizajes previos que juzgamos son indispensables para la
asignatura.
Evaluación formativa o de proceso. Se proyecta sobre el

proceso educativo. Consiste en la aplicación sistemática de
procedimientos e instrumentos de tecnología de información para
acompañar el aprendizaje del estudiante, revisar el proceso y ayudar
a los alumnos. Identifica los problemas del alumno para organizar
situaciones de recuperación y realimentar el aprendizaje. Puede ser
cuantitativa o cualitativa pero provisional, de acuerdo con los
avances de los aprendizajes.
Evaluación sumativa o de resultado. Tiene lugar al final de

un determinado proceso educativo y certifica el cumplimiento de una
etapa del proceso: una sesión, una unidad de aprendizaje o un
semestre. Constata los resultados y sirve de base para adoptar
decisiones de promoción, repetición, selección. Realimenta la

asignatura o el currículo, permitiendo su reformulación.
La evaluación del aprendizaje examinará contenidos

conceptuales procedimentales y actitudinales y valorará los logros de
aprendizaje de los estudiantes para lo cual aplicará, entre otros, las
técnicas e instrumentos siguientes:
 La observación del trabajo de los participantes en clase

(Intervenciones orales, trabajos individuales o en equipo,
actitudes).
 El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la
capacidad para la organización de conceptos, la claridad en la
exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la
realización de monografías y trabajos de Investigación
resúmenes, esquemas, etc.
 Las pruebas escritas, pruebas en los laboratorios de computo,
orales (sin que éstas deban suponer por si solas una valoración
definitiva del alumno).
 La autoevaluación de los alumnos y sus aportaciones a la mejora
de proceso educativo (sugerencias sobre la organización de las
unidades didácticas sobre el material utilizado, los ejercicios
propuestos, etc.)
 La entrevista, como fuente complementaria de información y vía
para el establecimiento de un vehículo de cercanía entre el
profesor y el alumno.
 Los trabajos de aplicación, tales como los estudios de casos,
monografías o trabajos de investigación.

15. Dirección de Coordinación Académica
A propuesta de la Escuela de Postgrado de la UNAC contemplándose

que el responsable debe acreditar el grado correspondiente de acuerdo al
programa que va a dirigir. Se ha elegido como director de coordinación
académica a:
Nombre Grado Especialidad Dedicació

n
Hilario Aradiel Magister Ingeniería de Sistemas TC
Castañeda
Profesional con más de 20 años de experiencia trabajando en

diferentes empresas estatales y privadas de mediana y gran
envergadura, así como el desarrollo, seguimiento y evaluación de
Proyectos de Sistemas e implementación de telecomunicaciones.
Auditorias a empresas corporativas como ONPE, Serpost, Cooperativa
de la Marina de Guerra del Perú, clínica Cayetano Heredia, etc, Asesor y
consultor de sistemas de la clínica Medica Cayetano Heredia,
inspectoría del colegio salesiano.
ESTUDIOS:
 DOCTORADO EN FILOSOFIA ( Tecnología)
ESCUELA DE POST GRADO
 DOCTORADO EN INGENIERIA DE SISTEMAS

 MAESTRIA EN INGENIERIA DE SISTEMAS

 FACULTAD DE INGENIERIA DE INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

(Universidad Nacional de Ingeniería –UNI)
EXPERIENCIA LABORAL
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

 Asesor y Consultor de Sistemas y Tecnologías de Información
 GUILLEN YARASKA S.A
 HLB
 ENERGY SYSTEM
 MUNICIPALIDAD DE LA VICTORIA
 MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA
 QATAG DATA SA
 MINISTERIO DE JUSTICA
 FORMETAL S.A
 ADUNI
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
1. “ SISTEMA DE SOPORTE PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA LA

CREACCION Y ASIGNACION DE AULAS Y PROFESORES DE UNA
UNIVERSIDAD, tema de tesis Universidad de Lima 2003.
2. “ANALISIS, DISEÑO DEL LOCAL DEL CENTRO DE COMPUTO Y
EQUIPAMIENTO TECNLOGICO”
3. “ IMPLEMENTACION DEL SERVICIO DE CORREO ELECTRONICO
UNAC”
4. PROYECTO DE INVERSION PARA LA CONSTRUCCION DEL CENTRO
COMPUTO UNAC
5. EDUCACION VIRTUAL APLICADO A LA UNAC
6. SISTEMA DE IDENTIFICACION DE HUELLAS DACTILARES ATRAVEZ DE
REDES NEURONALES
7. SISTEMA DE PREDICCION DE DATOS USANDO DE REDES
NEURONALES
8. SISTEMA DE INFORMACION DE ELABORACION DE LA
PROGRAMACION ACADEMICA
16. Plan Docente
Personal Docente:
El plantel docente para la Maestría en Gerencia Educativa e

Informáticade la Sección Posgrado, estará conformada por destacados
profesionales de alto nivel académico: Doctores y Maestros.

Personal Nombrado de la Facultad de Ingeniería Industrial y de
Sistemas:
APELLIDOS Y DEDICACI
GRADO ESPECIALIDAD
NOMBRES ÓN
Doctor en
Mori Paredes, Ingeniero Estadístico
Administración,Doctor en DE
Manuel Alberto
Educación
Hurtado
Dianderas,
Doctor en Ing. Ingeniero Industrial TC
Smith Eulogio
Carlos
Ayllón Saboga,
Doctor en Ing. Psicologo DE
Jaime Domar
Ruíz Nizama,
Magister
José Ingeniero Químico TP
Amaya Chapa,
Alejandro Doctor en Ing. Ingeniero industrial DE
Danilo
Tito Ataurima, Magíster en Administración
Leoncio Juan de Trabajo y Relaciones Ingeniero Industrial. TP

Industriales.
Torres Sime,
Magister Ingeniero Industrial DE
César Lorenzo
Aradiel
Castañeda, MSC Ingeniero de Sistemas TC
Hilario
Miranda
Torres, César Magister Economista TC
Aurelio
García Díaz,
Magister Ingeniería de Sistemas TC
BertilaLiduvina
Camayo
Vivanco, Jorge Magister Educación TC
Luis

Incacari
Sancho, Ingeniero estadístico en
Magister TC
Gerber informática
Federico
Mas
Magister en Ing. De Licenciado en
Azahuanche, TC
Sistemas Estadística
Guillermo
Ortega Rojas, Magister en Ing. De
Ingeniería de Sistemas TC
Yesmi Sistemas
Quiroa Muñoz,
Magister Ingeniería Química DE
Yolanda Emilia
Ramirez Veliz,
Juan Doctor en Ing. Economista TC
Francisco
Valdivia Magister en Productividad y
Ingeniero Industrial TC
Sánchez, Luis Relaciones Industriales
Personal Administrativo y/o de Servicio:
El personal administrativo para el desarrollo de la Maestría en Gerencia

Educativa e Informática será contratado por la sección de Posgrado de
la Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas
17. Infraestructura e Instalaciones (biblioteca, hemeroteca, laboratorios,

talleres, centro de informática, etc)
El desarrollo de las clases se efectuará en el pabellón de aulas de la

Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas.
18. Equipos y recursos didácticos
La sección de postgrado y la facultad de Ingeniería Industrial y de

Sistemas cuentan con equipos multimedia, computadoras,
proyectores, TV, DVD pizarras acrílicas y convencionales, y otros

necesarios que complementar una enseñanza de calidad.
19. Graduación
Para obtener el grado los estudiantes deberán:
 Aprobar todos los cursos obligatorios del plan de estudios así como dos
cursos electivos, sumando un total de 60 créditos.
 Sustentar la tesis de maestría y ser aprobada.
¿A quién está dirigido este programa?
 Destinatarios
 Profesionales relacionados con la Educación
 Educadores(as) de Párvulos
 Profesores(as) de Educación General Básica y Media
 Docentes universitarios(as)
 Sicólogos(as)
 Orientadores(as)
 Profesionales relacionados con Tecnologías de Información y
Comunicación
 Ingenieros(as) Informáticos
 Desarrolladores de tecnologías (hardware, software, plataformas
virtuales)
 Otros profesionales vinculados con temas educacionales
 Administradores educacionales
 Gestores de establecimientos educacionales
 Sostenedores educacionales
 Funcionarios públicos vinculados a la gestión educacional
La duración del programa es de dos años. El programa está

diseñado de la forma que permite al participante seguir sus estudios,
sin descuidar sus actividades profesionales, con el compromiso de
someterse a un esfuerzo adicional para la culminación exitosa del
programa.

20. Presupuesto
El presupuesto será autofinanciado con los recursos económicos

obtenidos del proceso de admisión y los estudios de los
participantes.
PRESUPUESTO DE INGRESOS Y EGRESOS POR SEMESTRE

MAESTRIA EN GERENCIA e INFORMATICAEDUCATIVA
INGRESOS POR SEMESTRE
CONCEPTO CANTIDAD PRECIO MESES TOTAL
INSCRIPCIÓN Y VENTA 20 S/. 150

DE CARPETA(*)
MATRICULA SEMESTRE 20 S/. 200 1 4,000
MENSUALIDAD 20 S/. 300 4 24,000

CONSTANCIA DE 20 S/. 50
INGRESO(*)
TOTAL INGRESOS S/. 28,000
EGRESOS POR SEMESTRE
CONCEPTO CANTIDAD PRECIO MESES TOTAL
PUBLICIDAD 1 S/. 1 1,300

1,300
PERSONAL DOCENTE (16 4 S/.3400 1 13,600

horas)
PERSONAL 1 S/. 700 4 2,000

ADMINISTRATIVO
PERSONAL DE 1 S/. 400 4 1,600

SERVICIOS
MATERIALES DE OFICINA 1 S/. 500 4 2,000
MATERIALES DE 1 S/. 250 4 1,000

ENSEÑANZA
OTROS 1 S/. 200 4 800
TOTAL INGRESOS S/.22,300
SUPERAVIT
DIFERENCIA (INGRESOS – EGRESOS)CONCEPTO S/. 5,700

NOTA: Este Flujo de Caja es por ciclo académico. Los egresos
económicos por servicios de Electricidad, Agua, Teléfono, Local y
Mantenimiento no se han considerado en este Flujo de Caja.
(*) Ingresos económicos para la dirección de escuela de posgrado

UNAC.
21. Líneas de investigación
 Tecnología Educativa.
 Gerencia Tecnológica
 Intervención Pedagógica
 Tecnología de la Información y Comunicación y Ambientes de
Aprendizaje
 Desarrollo de Habilidades y Destrezas Tecnológicas
 Comunicación y Administración Educativa con TICs
 Sociedad, Educación y Tecnología
22. Informes de campo
Horario:
Sábados (sesión presencial) en la mañana de 8:00 a 2:00
Domingos (sesión en laboratorios)
 Inicio de clases: 31 de marzo del 2012.

 Término de clases: 30 de julio del 2012.
Lugar de realización de la Maestría:
Sección de Posgrado de la Escuela de Ingeniería de Sistemas, de la

Universidad Nacional del Callao u otro local a propuesta de solicitud
corporativa.
De los Estudios:

 Tendrán una duración de 4 semestres académicos con un total de
60 créditos.
 La asistencia es obligatoria, exigiéndose un mínimo de 80%.
 Las calificaciones de las asignaturas es vigesimal. La calificación
final es cuantitativa, siendo la nota mínima de aprobación catorce
(14) para cada asignatura.
Lineamientos Generales para los informes de trabajo de campo
1. Carátula
Es la presentación del informe. Los datos que deben consignar

son:
a) Título del trabajo

Claro, breve. Debe reflejar el sentido del trabajo y si requiere
aclaración puede agregarse un subtítulo.
b) Autor/es
 Apellido y nombre del autor o los autores. En el caso de
un informe de clase realizado en una comisión se la
debe identificar.
 Institución al que pertenecen. En caso de pertenecer a
distintas instituciones, colocar una llamada al lado de
cada nombre y aclararlos a continuación.
 Cátedra, materia o lugar de ejecución
 Nombre y apellido del asesor/res o en el caso de
informes de clase, del profesor responsable del trabajo.
 Fecha de elaboración, en el caso que corresponda a un
informe de clase.
c) Índice
Se elabora al finalizar la redacción del informe, contiene los títulos
principales y subtítulos con indicación de la página
correspondiente. Puede agregarse aquí una lista de gráficos,
diagramas, tablas, etc.. , que se incluyen en el informe.
d) Resumen
Es una narración sintética del contenido, desarrollo, conclusiones
del proyecto. Se sugiere que no exceda de 200 palabras. En

resumen tiene por objeto dar una idea del trabajo realizado para
que el lector decida si es de su interés ono.
e) Introducción
Es una descripción clara, sencilla y directa del tema tratado que
incluirá:
 Objetivos/s de la investigación/trabajo/proyecto
 fundamentos por los cuales se a encarado el tema
 estado del problema en caso de corresponder
 Información adicional para llevar a cabo el proyecto:
delimitación del estudio, métodos, técnicas, materiales, etc.
No es necesario que se consigne la totalidad de la
información.
2. Desarrollo del cuerpo del informe

a) Planeamiento del problema
Consiste en la formulación del problema a través de un lenguaje
técnico, riguroso con una fundamentación precisa. Cada término
técnico clave empleado debe ser aclarado, precisando su
significado.
La naturaleza del problema determina la elección de métodos
técnicas e instrumentos para reproducir y comprender el
fenómeno, explicarlo y si es posible resolverlo.
En esta etapa se conviene:
 Delimitar aquellos aspectos del problema que
constituyeron el objetivo del trabajo, discriminando las
magnitudes significativas que deban ser medidas o
controladas.
 Explicitar la hipótesis de tentativas que se tratarían de
probar
 Traducir esas hipótesis a relaciones matemáticas entre
magnitudes factibles de ser medidas directa o
indirectamente
b) Metodología
Se refiere a los métodos, técnicas, procesamientos seguidos para
la verificación o refutación de las hipótesis formuladas. Es el
detalle de la/s experiencia/s realizada/s para lograr ese fin.
c) Recursos

Consiste en el detalle del material empleado, diseño de
dispositivos empleados, equipos especiales, etc.
Es aconsejable que no se consigne solo una lista, sino que se
den las características técnicas de los instrumentos utilizados
como ser alcance, precisión, escala utilizada, etc.
La idea es que permita al lector reproducir el experimento
siguiendo el procedimiento del autor.
d) Dificultades encontradas
No todos los intentos son exitosos, pero todos ellos enriquecen,
por lo tanto conviene detallar las dificultades, analizando las
causas y su posterior solución.
e) Resultados obtenidos
Los datos experimentales obtenidos serán presentados en forma
de tablas, planillas, cuadros, diagramas, etc.
Se consignarán también aquellos datos relevantes de las
condiciones en que se desarrolló la experiencia tales como:
presión atmosférica, temperatura ambiente, humedad, etc.
f) Presentación de gráficas
Es el modo de presentar mediante dibujos, los datos que se
obtuvieron experimentalmente y permite establecer sus
interrelaciones y/o dependencias.
Cumple con las siguientes funciones:
 De comparación entre varias series de datos.
 De síntesis, haciendo parecer las principales
características de un conjunto de valores.
 De descubrimiento, de tendencia y de orden de las
magnitudes involucradas.
 De investigación de las irregularidades presentadas.
g) Cálculos
En base a la ley física que vincula las magnitudes medidas
experimentalmente, se efectuaran los cálculos necesarios para
resolver el problema planteado.
Corresponde aquí aplicar los métodos pertinentes a fin de
determinar el error experimental que afecta a las determinaciones
realizadas directa o indirectamente.
Los resultados obtenidos deberán ser expresados con la
rigurosidad que corresponde a la Ciencia en la que se trabaja.
h) Análisis
Esta operación debe partir de los datos obtenidos de los cálculos
realizados.

Se extiende además a los errores que afectan a las
determinaciones efectuadas, correspondiendo a este caso la
especificación de las posibles causas de los errores introducidos.
3. Conclusiones
Resultan del análisis efectuado en el punto anterior, confrontado con los
objetivos formulados y las hipótesis propuestas.
La conclusión es una síntesis completa de la argumentación:
 Relaciona diversas partes del desarrollo
 Demuestra o explica
 Resuelve el problema
a) Aplicación de los resultados
Evalúa las posibles proyecciones de los resultados obtenidos a otros
campos.
b) Proyección
Señala cuestiones abiertas que haya aparecido durante el trabajo y
que pudiera dar lugar a nuevas investigaciones o a la formulación de
nuevos problemas
c) Bibliografía
Se informa de los libros, revistas o artículos consultados. Las
normas generales son:
Si es un libro:
 Apellido del autor con letra mayúscula, seguido de cómo y
el nombre. Si fuese muy largo se puede colocar solo las
iníciales del nombre con mayúsculas.
 El título del libro subrayado y entre comillas
 Nombre del editor
 Número de edición seguido de punto y como, el lugar y año
de publicación
 El número de páginas donde se encuentra la cita
Si es un artículo de una revista:
 Apellido y nombre de los autores
 Título del artículo entre comillas
 Título de la revista subrayado
 Lugar de edición entre paréntesis
 Número de volumen de la revista
 Mes y año de la publicación
 Número de página donde se encuentra el pasaje citado
 Número de páginas total.
d) Apéndice

Contiene información complementaria. Para que ello resulte útil debe
ser citado en algún lugar del desarrollo. Pueden ser fotografías,
gráficos, cuadros, etc.
4. Agradecimientos
Puede indicarse al comienzo o al final del informe el reconocimiento de

los autores a las personas que lo apoyaron proporcionándoles
sugerencias o asesoramiento, con mención de sus nombres e indicación
de las instituciones a las que pertenecen.

Trabajo Sig Final

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

Escuela de Post Grado

FACULTAD INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

PROYECTO DE CREACIÓN DE LA MAESTRÍA EN GERENCIA E

 MSC. HILARIO ARADIEL CASTAÑEDA

La Maestría en Gerencia e Informática Educativa tiene el carácter técnico

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 2

Para lograrlo aborda el currículo y la investigación desde su alineación con

La propuesta de la Maestría nace a partir de la respuesta de las siguientes

¿Saben cómo constituir ambientes educativos mediados por tecnologías que

Si se quiere lograr avanzar en la sociedad de la información y el

El presente proyecto se fundamenta en el siguiente marco legal:

La Constitución del Perú:

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 3

Artículo 17°. La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las

Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de

El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población los

El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la

Artículo 18°. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional,

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan

Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno,

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 4

Artículo 17º.- Los estudios profesionales, los de segunda especialidad, y

( * ) Artículo modificado por el artículo primero del Decreto Legislativo N°

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 6

e. .Coordinar, proporcionando información previa e indispensable, la

f. .Concordar en lo referente a los requisitos mínimos exigibles para el

 El Estatuto de la Universidad Nacional del Callao

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 7

Según el estudio de la demanda-oferta de nuevas carreras profesionales

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 8

a. Graduados en relación al total de matriculados por Sector

En la década 1990-1999 se matricularon un total de 2'660,257 alumnos en las

En lo que respecta a los graduados, en el mismo período se graduaron 244,296

Es importante señalar la relación que existe para el período 1990-1999 donde el

50% de las maestrías de las universidades públicas están en solo 4 de las

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 9

Una de cada cuatro universidades ofrece doctorados. La mayoría funciona en

La Universidad César Vallejo, en la actualidad, es la que cuenta con más

Se cuenta con un mercado cautivo, conformado por profesionales de distintas

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 10

Entre 1990-1999 se graduaron un total de 244.926 alumnos en las

Por el lado de los titulados, en el mismo período se titularon 150,734 alumnos,

En tanto que para el periodo 1990-1999 la relación entre el total de titulados y el

c. Titulados de Pre-grado de las Universidades distribuidas según la

Los alumnos titulados en la década de 1990-1999 en las Universidades de Pre-

Acorde con la ANR (Formación universitaria vs mercado laboral, Luis Pisconte H,

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 11

En el proyecto del PLAN CONCERTADO DE GESTIÓN ESTRATEGICA

c) Convertir al Callao en el centro más reconocido de investigación

d) Promover una cultura de desarrollo humano, de la concertación y

Maestríía en Gerencia e Informaí tica Educativa. Paí gina 12

Inicial 40729 2322 861 2040

Escolarizada 36136 2283 557 2040

No escolarizada 4593 39 304

Primaria 100459 5630 504 4523

Polidocente completo 99046 5472 458 4290

Multigrado 1381 153 41 220

Secundaria 71324 4828 262 2605

Presencial 71324 4828 262 2605

BASICA ALTERNATIVA 1797 104 6 54

Primaria Adultos 317 23 8 31

Secundaria Adultos 3952 257 27 187