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2011
El análisis es una rama de la ciencia matemática que estudia los números reales, los
complejos, los vectores y sus funciones. Se empieza a desarrollar a partir del inicio de la
formulación rigurosa del cálculo y estudia conceptos como la continuidad, la integración y la
diferenciabilidad de diversas formas.
El análisis matemático incluye los siguientes campos:
a) Análisis real, esto es, el estudio formalmente riguroso de las derivadas e integrales de las
funciones real-valuadas, lo que incluye el estudio de límites, y series.
b) Teoría de la medida.
c) Análisis funcional, que estudia espacios y funciones e introduce conceptos como los de
espacios de Banach y espacios de Hilbert.
d) Análisis armónico, que trata de las series de Fourier y de sus abstracciones.
e) Análisis complejo, que estudia funciones que van del plano complejo hacia sí mismo y que
son complejo-diferenciables, las funciones holomorfas.
f) Análisis no-estándar, que investiga ciertos números hiperreales y sus funciones y da un
tratamiento riguroso de los números infinitesimales y los infinitamente grandes.
g) Análisis numérico encarga de diseñar algoritmos para, a través de números y reglas
matemáticas simples, simular procesos matemáticos más complejos aplicados a procesos
del mundo real.
Definir saberes en este complejo contexto, exige una toma de posición acerca de las
finalidades formativas específicas del nivel. En este sentido, es necesario considerar que la
educación secundaria técnica debe brindar a los alumnos una formación general que garantice el
acceso al mundo del trabajo, además de una actitud responsable hacia cuestiones ambientales,
del consumidor y de la salud.
En su carácter propedéutico, deberá ofrecer conocimientos y formas de trabajo que
garanticen una preparación adecuada para continuar en el ciclo orientado.
Los avances tecnológicos afectan a la sociedad y a la educación, tanto y con tanta rapidez
que sus consecuencias en un futuro próximo son impredecibles. Por ello es necesario incorporar -
en la medida de lo posible- en el curriculum de Matemática, el uso de todos aquellos recursos
tecnológicos (calculadoras y programas informáticos) que resulten adecuados para el desarrollo de
determinados procedimientos rutinarios, en la interpretación y análisis de situaciones diversas
vinculadas con los números, el álgebra, el análisis funcional o la estadística, así como en la
resolución práctica de numerosas situaciones problemáticas relacionadas con la naturaleza, la
tecnología o, simplemente, con la vida cotidiana.
Los requisitos previos necesarios para el cursado de este módulo son los aportes
disciplinares de Matemática Ciclo Superior y articula horizontalmente con Análisis de los Modelos
circuitales.
Que el alumno:
EXPECTATIVAS DE LOGROS.
Después de cursar este aspecto formativo, los estudiantes estarán en condiciones de:
La Matemática, como espacio curricular en el nivel secundario, implica pensar qué debe
enseñarse, qué se aspira que aprendan los alumnos, y de qué manera se crearán las condiciones
pedagógicas y materiales para acceder a esos conocimientos.
Esto configura una situación que dificulta la toma de decisiones en el momento de construir
una propuesta curricular porque la complejidad de la educación matemática tensiona en forma
permanente: por un lado, la matemática como disciplina científica, y por otro, las condiciones
institucionales en las que la actividad de producción de la clase deberá insertarse.
Este análisis ha puesto de manifiesto la coexistencia de criterios que orientan de una
manera totalmente diferente la organización y selección de contenidos de este espacio curricular.
Esto reviste dos planos de dificultad: el de los alumnos, porque no es posible garantizarles ciertos
parámetros comunes para su formación; y el de los docentes, porque dificulta el intercambio y la
comunicación de experiencias pedagógicas.
En este aspecto, la visualización de los desarrollos previos a las soluciones y la obtención
de éstas con la aplicación de determinados software, incentivan a los estudiantes a utilizar las
herramientas tecnológicas como un importante recurso complementario.
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y, en
particular, la utilización de distintos programas, facilita la representación múltiple de conceptos
matemáticos, promoviendo la articulación entre sus diferentes representaciones, y permitiendo la
construcción de significados al abordar distintas situaciones problemáticas.
No obstante estas nuevas tecnologías no deben reemplazar, sino acompañar, las tareas
de medición, estimación, discusión, intercambio y defensa de ideas; producción de algoritmos y
razonamientos propios, que se desarrollan en el aula con la guía del docente.