“AÑO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”

“DECADA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2011 –2016”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓNDE LIMA METROPOLITANA
(DRELM)
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
UGEL N° 07 - SAN BORJA

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO

PRODUCTIVA
“SAN LUIS”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2011-2015
 PREEPRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo

que orienta las actividades pedagógicas e institucionales a cada institución o
Programa Educativo. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos
de gestión se incluye los siguientes componentes.

1. Formulación de fundamentos teóricos.

2. Identidad de la institución (Visión, Misión y Valores)
3. Diagnostico y conocimiento de los estudiantes que atiende.
4. Propuesta pedagógica (Considera el Proyecto Curricular del Centro)
5. Propuesta de gestión.

Articula la participación de la comunidad educativa y valora la autonomía profesional

de los docentes en función de los fines de la Institución Educativa.

Hasta hace algunos años la formación profesional satisfacía la demanda del

mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prácticas
relacionadas a una determinada ocupación. Una vez conseguido este objetivo, los
jóvenes capacitados tenían la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de
manera relativamente fácil.

Las condiciones laborales eran mas o menos estables, los empleadores menos
exigentes y bastaba ese mínimo de capacitación para hacer que los sistemas y
mercados de trabajo pre abran su dinámica sin mayores tropiezos.

Hoy con la globalización de la economía y el poder de la información, la empresa

debe ser mas competitiva y sus productos debe optimizar su calidad, haciendo
ineludible que los trabajadores estén mejor calificados profesionalmente y
familiarizados con las diversas tecnologías, axial como demostrar competencias de
desarrollo personal y social valiosos.

El mundo que vamos dejando así, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes
retos. Uno de los más importantes: la necesidad de replantearnos las metodologías
y los contenidos que precisa la capacitación en el contexto socio económico actual.

Debo dejar en claro que el presente PEI debe ser asumido como una propuesta que
estará sujeto a cambios en la medida que en los últimos años el desarrollo de la
Ciencia y la Tecnología vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en
la Historia de la humanidad, por lo que constituye en un instrumento de Planificación
Estratégica y de trabajo permanente.

Por ultimo solo nos queda alcanzar nuestra visión y misión, de hoy en adelante se
constituyen en el norte que debe guiar nuestra practica diaria, que al mismo tiempo,
debe ser la luz que ilumina nuestros esfuerzos, por esta razón todos los integrantes
de la Comunidad Educativa se han comprometido a trabajar por tan noble misión,
sabedores de que la suma de esfuerzos depende de nuestra razón que es la de
llegar a ser la mejor institución técnica productiva de esta jurisdicción.
 INTRODUCCIÓN

En nuestro país se viene generando un cambio en la cultura de trabajo y en la

calidad de la producción de los bienes y servicios, como corolario de la
globalización, la revolución tecnológica y la crisis de adaptación al cambio, que cada
sociedad debe resolver según su particular realidad. En este cambio de paradigma,
la educación técnica no esta al margen, por el contrario, constituye la piedra angular
de la reconversión productiva y la precalificación de la fuerza laboral, porque es en la
aplicación de la tecnología, en el desarrollo laboral, donde se traduce el nuevo saber
hacer.

Solo contando con profesionales técnicos altamente calificados nuestras empresas

podrán desarrollarse e insertarse en el mercado internacional y ofertar una
producción de mayor calidad, en una economía donde la competitividad esta cada
vez mas relacionada con el conocimiento y la innovación tecnológica.

En ese contexto, la estructura productiva nacional demanda profesionales técnicos

de nivel básico, medio y superior en cantidad y calidad ajustada a sus
requerimientos y la educación profesional técnica debe responder a esta demanda,
con una oferta educativa aje se proyecte a los cambios tecnológicos y organizativos
y se adecue al nivel de la actividad económica.

La capacitación articulada al mercado laboral establece relaciones entre los

objetivos de la capacitación y las necesidades de inserción laboral mediante el
empleo o autoempleo, es decir hace relación con la pertinencia y consistencia de los
contenidos de la capacitación respecto a los requerimientos de un puesto de trabajo
concreto. Tal articulación con el mercado laboral, se explica a través de los
siguientes procesos.

La formación profesional articulada al mercado implica diseñar y realizar la

capacitación en concordancia con las necesidades del desarrollo humano y del
desenvolvimiento socio-económico del entorno regional, nacional e internacional.

El desfase que se observa entre la oferta educativa laboral y la demanda de las

empresas de personal con competencias adecuadas a sus procesos productivos,
requiere modificar la concepción de los programas o cursos de capacitación que no
analizan la utilidad y el sentido social de la producción para que los estudiantes
consigan empleo.

FORMULACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Para promover una educación de calidad en nuestro Centro Técnico Productivo, es

necesario concebir lo que significa persona, sociedad y educación.
Estos conceptos han de servir como fundamento teórico para formar alumnos con
una visión de futuro incidiendo en los valores y competencias del quehacer
profesional.
a) La Persona.

A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados,
pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

“Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo

como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeñe un
papel esencial”

En el paso de una habilidad inter psicológica a una instrapsicológica los demás

juegan un papel importante. La posibilidad que tienen los individuos para ir
desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento depende de los
demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es
llamado por Vigotsky Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en

la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los
demás es lo que posibilita el aprendizaje, consiguientemente, mientras mas rica y
frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y
amplio. La ZDP, consecuentemente, esta determinada socialmente.

Los maestros, padres o compañeros que interactúan con el estudiante son los
que inicialmente en cierto sentido son responsables de que el individuo aprenda.
En esta etapa, se dice que éste está en su ZDP. Gradualmente el individuo
asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio
comportamiento.

La ZDP consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la

ayuda de los demás, puede verse como una etapa de desarrollo del ser humano,
donde esta la máxima posibilidad de aprendizaje. El nivel de desarrollo y
aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración
con los adultos o de sus compañeros siempre era mayor que el nivel que pueda
alcanzar por si solo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la
interacción social.

Piaget se concentro en el desarrollo del intelecto. La obra y la teoría de Piaget

versan sobre la forma en que el organismo humano joven es transformado,
mediante la experiencia, en un adulto pensante, dotado del habla, capaz de
resolver problemas e inteligente.

Para Piaget, la historia del desarrollo de un niño pequeño es un progreso a

través de una seria de etapas, la cual empieza en el nacimiento con respuestas
sensorio-motoras sencillas y congénitas y culmina en la adolescencia en una
forma madura de funcionamiento en que la memoria de actividades previamente
dominadas guía ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la
solución de problemas.

Cada ser humano, es un ser único, irrepetible y trascendente, que tiene cuerpo,
inteligencia, razón, voluntad, imagen, vida metal: por eso es un ser bio-psico-
social y espiritual. Además el hombre es el único ser que puede trasmitir
conocimientos, sentimientos, valores actitudes y procedimiento utilizando el
lenguaje articulado.

DESCALZI, Guillermo (1996) señala lo que tipifica al hombre entre los demás
seres de la naturaleza esta sinterizada en la palabra. EL hombre es el único ser
natural que puede ser llamado persona, y solo podemos educar si tomamos en
cuenta todo lo que esta implicado por esta designación.

Además el hombre es más que naturaleza, es persona y por ser persona tiene un
mundo ordenado, simbólico: esto es porque la inteligencia que posee le permite
ponerse en contacto con la realidad que le circunda.

Por eso la tarea de formación y educación ha de tener como meta suprema la

construcción del hombre como persona, con una conciencia moral desarrollada
para que cumpla su rol como padre, profesional, autoridad, campesino, obrero,
técnico, etc., buscando la participación de todos los miembros de la sociedad
dentro del marco de una cultura de paz.

El ideal es que existan personal responsable, éticas, humanistas y no autoritarias

ni dogmáticas vale decir hombre con dimensión moral y racional, competentes
para asumir su responsabilidad.

b) La sociedad.
Una sociedad es todo grupo de gente debidamente organizada en una unidad
social. Los miembros de una sociedad viven y trabajan juntos. Comparten los
mismos valores, se socializan al practicar una determinada cultura en un espacio
geográfico.

El grupo vive sujeto a las normas establecidas en función a un ideal que aspiran
alcanzar, el cual regula el comportamiento de cada miembro.

SILVA SANTISTEBAN, Fernando (1986) cuando trata sobre el significado de

Sociedad nos dice “Comúnmente se entiende por sociedad a un conjunto de
personas que vive como una entidad organizada, que tiene conciencia de grupo,
que se rige por determinadas normas de vida, que tiene una lengua, los mismos
problemas y cuyos miembros cooperan para la realización de varios de sus
intereses entre los que figuran de modo invariable su mantenimiento y
preservación”.

No se trata de que exista una sociedad por existir, el deseo es que esta tenga
dignidad por practicar los valores como fundamentos de su desarrollo. Además
es el escenario donde el hombre nace, crece, reproduce y muere. Por tanto es el
ambiente educativo donde la persona humana adquiere conocimientos,
experiencias, actitudes, valores, hábitos y creencias.

Por esta razón se aspira a construir una sociedad democrática y justa. Donde
estén ausentes la inequidad, los conflictos y la violencia.
c) La Educación.

Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades

actitudes y como dice DELORS, Jacques (1996) “La educación contribuye al
desarrollo humano en todos sus aspectos, facilitar a todos, lo antes posible, el
pasaporte para la vida que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender
a los demás y participar así en la obra colectiva la vida en sociedad. Así pues, la
educación básica para todos es absolutamente vital.

La Educación Técnica Productiva es una forma de educación orientada a la

Adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, axial como a la
promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector
productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y
nacional, axial como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus
respectivos entornos.

Asimismo contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar

su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las
personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a los
alumnos de la Educación Básica. Se rige por los principios dispuestos en los
artículos 40 al 45 de la Ley General de Educación No. 28044.

Características:
Son características de la Educación Técnica Productiva las siguientes:
a) Pertinente, porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral, local, regional,
nacional y/o internacional.
b) Flexible, porque la organización de los servicios educativos responde a la
heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos y se
organiza en diferentes módulos ocupacionales.
c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y
pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico.
d) Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al
ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que
favorezcan al desarrollo humano.
e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales.

Fundamentos Psicológicos:

a) El conductismo

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia

conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino mas
bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La
historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy seria difícil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón
otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como “neo conductistas”, pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
“estimulo”, “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en
un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología.
Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenados teóricos,
hasta los clínicos que se definen como conductistas usas esos elementos como
punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre
el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En
ese sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepto su importancia y se intenta modificar la rotulación
cognitiva (expectativas, creencias, actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden
ser des adaptativos.

b) El Constructivismo

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo , tanto
en los aspectos cognitivos y sociables del comportamiento como en los afectivos,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo DIA a DIA como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha
construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con
lo que ya construyo en su relación con el medio que le rodea.

Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla nuestras actividades, ¿de que depende? Depende sobre
todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la
nueva información de la actividad externa o interna, que desarrollemos al
respecto. De esta manera podemos comparar la construcción del conocimiento
con cualquier trabajo mecánico.
Así, los esquemas serian comparables a las herramientas. Es decir, son
instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy
determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si tengo que color un
tornillo de unas determinadas dimensiones, me resultara imprescindible un
determinado tipo de destornillador. Si no lo tengo, tendré que sustituirlo por algún
otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera aproximada.

De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones de la vida

cotidiana tengo que poseer una representación de los diferentes elementos que
están presentes.
Por ejemplo, si una niña de cinco años asiste por primera vez a una actividad
religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar “cumpleaños
feliz”, ya que carece del esquema o representación de dicha actividad religiosa,
axial como de sus componentes. Igualmente, si sus padres las llevan por primera
vez a un restaurante, pedirá a gritos la comida al camarero o se quedara muy
sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que te han traído.

En definitiva: un esquema es una representación de una, situación concreta o de

un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones
 iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que los
hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por
supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho,
hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras otras solo
sirven para actividades muy especificas.

• Psicología Genética de Piaget

Para la teoría de Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, el punto de

partida es la interacción entre ambos: La acción transformadora del sujeto sobre el
mundo.
Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen
entre los organismos y el medio en el nivel biológico, se producirán del mismo
modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicológico.

El objeto conocido es así, el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a

través de sus esquemas asimiladores.

Aunque la herencia constituye la base de la que se inicia la construcción

cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y
categorías innatas, sino que estas se van elaborando durante el transcurso del
desarrollo.

El esquema de una acción es el conjunto estructurado de las características

generalizantes de dicha acción, es decir, aquellas características que permiten
aplicar o repetir la acción.

Piaget señala que a lo largo del desarrollo la persona ira construyendo, en un

proceso de interacción con los objetos, determinadas estructuras o totalidades
organizadas en esquemas de acción que obedecen a ciertas “reglas” o “leyes”.
Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relación
y comprensión de la realidad cada vez mas potentes y estados de equilibrio en
los intercambios con el mundo.

• Psicología Culturista de Vigotsky.

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores
Sociales como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en
un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La
construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de una
persona a otra de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante
operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el
mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se construye por
fuera, es decir en la relación interpsicológica, cuando se recibe la influencia de la
cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los
desarrollos científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y
símbolos) y en segundo lugar de manera intr. Psicológica, cuando se
transforman las funciones psicológicas superiores, es decir se produce la
denominada internalización.
Esta teoría, a diferencia de la posición piagetiana, que considera la relación entre
aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa
para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relación dialéctica y
con privilegio de los aprendizajes porque esto “empujan” el desarrollo. Desde el
punto de vista didáctico el maestro no necesita esperar que las estructuras
cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas
experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente
superior, a lo previo para que “obligue” al aprendiz a la superación cognitiva. El
reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido
antes de iniciar la tarea, tampoco muy fácil porque distrae y hace perder el
entusiasmo por aprender.

La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje

permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran
aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la “zona de desarrollo
próximo” o ZDP, la cual concibe como “ la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problemas y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par mas
capacitado”.

Aprender, en la concepción Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente,

es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares
con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a
partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para
aprender.

“La educación en su sentido mas amplio estará orientado al desarrollo integral y

armónico de la persona humana: el físico, el efectivo , el emotivo, el espiritual, el
moral el intelectual y el social, por ser la educación un factor muy importante en
la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como
parte integrante de una comunidad humana

Además el Centro Técnico Productivo San Luis opta por el aprendizaje

significativo piedra angular de la educación centrada en la persona conscientes
de que este tipo de aprendizaje implica un proceso dinámico en el cual el
estudiante participa activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar sus
facultad creadora descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente
comprometiéndose en su mejoramiento.

Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando al ser

humano como una unidad indivisible, en función de las necesidades, los
intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en ese momento o
etapa de su vida y considerando el medio ambiente en el que desenvuelve.

Asi pues, creemos que el fundamento de la PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO

es el CONSTRUCTIVISMO el cual se nutre de otras corrientes tales como la
Escuela Nueva y enfoque histórico cultural, que se incorpora dentro del marco
que orienta nuestra identidad institucional
 Además conscientes que el CONSTRUCTIVISMO resulta de la integración de
procesos internos y externos y de su interacción mediante esquemas mentales
que ya poseemos, tomamos en consideración los aportes de:
PIAGET cuando realizo la clasificación en estadios de desarrollo cognitivo de
niño en contraste con su desarrollo biológico, sosteniendo que lo que un niño
puede aprender esta determinado por su nivel de desarrollo cognitivo.

Por otro lado el aporte fundamental del VIGOKSTKY es considerar que los
procesos psicológicos superiores (conocimientos, memoria, pensamiento,
lenguaje) se adquieren primero en el contexto social para luego internalizarlos,
dándosele mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de la
interacción. En ese sentido VIGOSTKY pone mayo énfasis a los procesos
vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el lenguaje,
considerándose el aprendizaje como actividad social.

• Fundamentos Pedagógicos actuales para la Capacitación técnica

Productiva.

La realidad económica de nuestro país nos conlleva a tener en cuenta las

siguientes características para lo cual tenemos que considerar lo siguiente:
- Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrados en
el campo del conocimiento.
- La presencia de diversos actores que responden a múltiples
motivaciones y perspectivas.
- El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones.
- El importante peso relativo de diversas actividades y la articulación de
las pequeñas y microempresas.
- El importante rol que desempeñan las mujeres en el desarrollo.
- El avance de la tele-comunicación y de los medios de información.
- La búsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como
respuesta a la situación de aguda recesión que se experimenta;
teniendo en cuenta una orientación solidaria.
- Los avances tecnológicos aplicados a las necesidades productivas, de
comunicación e información.
- La tendencia hacia sistemas productivos más flexibles y pequeños,
pero de gran interacción y complejidad.
- La mayor interacción de los agentes a todo nivel.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los

sistemas mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades
productivas en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Perú, esto
lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formación profesional
de manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinámica del desarrollo
económico y social.

La evolución de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente a su

vez, la visión de los contenidos de la capacitación laboral, bajo nuevas formas
que se diferencian por sectores profesionales, zonas geográficas, ramos de
ocupación entre otros.
Asimismo, ha evidenciado que una de la características principales del mundo
del trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de
que los trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra
empresa, sino desempeñándose en diferentes áreas dentro de una misma familia
ocupacional.

EL nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar más de la mano con las
necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad
posible, al menor costo y con la mayor productividad.
“La Educación en su sentido mas amplio estará orientada al desarrollo integral y
armónico de la persona humana: el físico, el afectivo, el espiritual, el moral, el
intelectual y el social, por ser la educación un factor muy importante en la vida
social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte
integrante de una comunidad humana”.

Nuestra institución educativa optaría por el Aprendizaje Significativo, piedra

angular de la educación centrada en la persona, consciente de que este tipo de
aprendizaje implica un proceso dinámico en el cual el estudiante participa
activamente en su propio aprendizaje, para desarrollar su facultad creadora,
descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometiéndose
en su mantenimiento. Axial pues, creemos que el fundamento de la Pedagógica
del Conocimiento es el constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tales
como la Escuela Nueva y

Enfoque histórico-cultural que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra
identidad institucional

I.- IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO:

1.1 RESEÑA HISTORICA DEL CETPRO

Elementos Definiciones Descripción

1965- 2011

Años
Fecha de creación 25 de marzo
Eventos significativos
Contexto de 1965, mediante R.S: Nº 0634
R.D.Nº 03423-80 se crea el
CENACAPE INDUSTRIAL “SAN
LUIS”
R.D.Nº 1718-89,la institución es
adecuada como “CENTRO DE
EDUCACION OCUPACIONAL-
Éxitos, crisis y decisiones
SAN LUIS”
Análisis En el 2005 el CETPRO, es
intervenido por la Comisión
Reorganizadora desde Agosto
2005 hasta el 05 de Febrero del
2006.
Alianzas con CAPLAB,
Estrategias CEPROMUDE INPET,PRO
JOVEN, TEXGROUP
Conversión de CEO a CETPRO
Etapas o momentos
2005
Laboriosidad, Puntualidad,
Valores compartidos
Orden y Veracidad
Interpretación
Promover la inserción laboral de
los estudiantes, vinculada a la
demanda existente en el
Propósitos de la Institución
mercado; con educación
técnica productiva –
Dependiente y/o Independiente
1.2 LINEA DEL TIEMPO:
 Años Acontecimientos Contexto

1965 Creación de la institución Gobierno del presidente

educativa Fernando Belaunde Terry
1980 Creación del CENECAPE Gobierno del presidente
industrial “San Luis” Fernando Belaunde Terry
1989 Denominación de CEO “San Gobierno del Presidente Alan
Luis” García Pérez
1999 Donación del Maquicentro Gobierno del Presidente
Alberto Fujimori.
2004 Convenio con la cooperación Gobierno del Presidente
Suiza a través de CAPLAB Alejandro Toledo Manrique
2005 Inicio del Proceso de Gobierno del Presidente
Conversión de CEO a CETPRO Alejandro Toledo Manrique
Intervención de Comisión Director De UGEL07 Williams
Reorganizadora por Prada Cehua
investigación de Problemas Miembros de Comisión
Internos. Reorganizadora:
Lic. Margarita Avalos
Presidenta
Lic. Amparo Ibarra
Lic. Jorge Trujillo

2006 Comisión Reorganizadora

hasta el 05 Febrero del
2006.
Encargatura de Dirección a Lic.. Del 06 de Febrero al 06 de
Roxana Zevallos Díaz. Junio del 2006 hasta que se
determine dar posesión a
Asume la dirección del proceso de Concurso de
CETPRO San Luis la Plaza vacante.
Lic. Amparo Ibarra Nizama.
como directora titular por - Del 07 de Junio del 2006
concurso publico. hasta la fecha.

2006-2008 Proceso experimental del ciclo De marzo del 2006 hasta

medio. diciembre del 2008.
2007 Se realizo el techado del taller Julio del 2007
de cocina
2009 Se construyo el taller de Julio a Diciembre del 2009
cosmetología y se ejecuto la
ampliación del taller de cocina y
realizo la ampliación y techado
del taller de salud.
2010 -Cuatro especialidades del Del 01 de Julio del 2010 a la
cetpro ingresan al ciclo medio. fecha.
• Textiles y confecciones.
• Computación.
• Estética personal.
• Hosteleria y turismo.

-Se accede al Microproyecto de

2011 aprolab en convenio con Caplab Diciembre a Marzo del 2011
para :
-Actualización de diseño
curricular de textiles y
confecciones, de hostelería y
1.3 VISION DEL CETPRO SAN LUIS DEL
2011 AL 2015

“Ser una Institución Técnico Productivo

líder, que desarrolle acciones de
formación integral que sea acreditada y
certificada en calidad, competitivos y
dispuestos a asumir nuevos retos que
permitan a los estudiantes la inserción
laboral dependiente e independiente”.
1.4 MISION DEL CETPRO SAN LUIS

“Somos una Institución Educativa

Técnica Productiva que proporciona a
los estudiantes una formación integral,
promoviendo la adquisición de
conocimientos y actitudes para
desarrollar capacidades
emprendedoras que le permitan
insertarse con éxito al mercado laboral
y generar su propia fuente de ingreso”.

1.5 ANALISIS FODA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS: ÁREAS DE DIAGNÓSTICO INTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICA ÁREA ADMINISTRATIVA

Talleres acondicionadas según Docentes calificados y Contamos con las plazas
requerimiento del ciclo básico y capacitados. (1) necesarias de administrativos
medio.(6) y de servicio. (1)
Contamos con instalaciones de Contamos con formación Tenemos un sistema
agua y desagüe, luz eléctrica, profesional para 6 computarizado para la
servicio telefónico e Internet.(5)especialidades en el matricula. (2)
ciclo medio. (2)
Infraestructura propia de El CETPRO oferta
material noble y en buen algunos módulos según Organización adecuada para
estado de conservación, con demanda del mercado. la ejecución de la matricula.
espacios destinados para (6) (5)
áreas verdes y patio amplio
para actividades
extracurriculares(3)
Organización de desfiles
de modas integrados.(5)
Somos el único CETPRO Uniformidad de
estatal con ciclo medio a nivel programaciones
de UGEL. N° 07. (7) curriculares por
especialidades. (7)
Cuenta con 19 talleres, así
como con una dirección, un Estudiantes con iniciativa
ambiente para administración y capacidad de
donde funcionan la emprendimiento. (8)
coordinación general, jefatura
de administración, jefatura de
actividades productivas, 1
auditorio, 3 servicios higiénicos
y una sala de profesores y 2
almacenes y 1 bazar. (4)
Contamos con una Directora
con capacidad de gestión. (1) Tenemos alumnos
insertados y requeridos
por el sector laboral.(3)
Personal identificado con la Participación en expo-
Institución, con tendencia a la ferias por
innovación. (2) especialidades.
Contamos con la certificación Participación en Contamos con un buen
del Instituto de Defensa Civil actividades cívico- número de personal de
(INDECI) (11) patrióticas del distrito.(9) servicio.(3)
Tenemos convenios con Organización de Personal de servicio con
CAPLAB, TEXGROUP y seminarios por conocimientos de
APROLAB II. (8) especialidades.(5) computación, jardinería y
electricidad. (4)
Convenio de capacitación Incremento de población
técnica con instituciones según joven de estudiantes en
especialidad. (9) el CETPRO.. (10)
Se desarrollan proyectos Contamos con
productivos para generar maquinarias y equipos.
recursos para el CETPRO (10) (4)

Desarrollamos proyectos
productivos por módulos.
(11)

DEBILIDADES ÁREAS DE DIAGNÓSTICO INTERNO

ÁREA INSTITUCIONAL
Establecer vínculos con más
empresarios o entidades
publicas y privadas en todas
áreas. (10)
Falta de mantenimiento del
cerco eléctrico. ( 9 )
Falta de mantenimiento del
tanque elevado , cisterna y
motores trifásicos.(8)
Falta de apoyo de autoridades
locales (8)
ÁREA
ÁREA PEDAGÓGICA
ADMINISTRATIVA
Falta de identificación de algunos Falta de iluminación en el
docentes con la institución. (10) frontis principal (10).
Algunos artículos del reglamento
no se cumplen. (9)
Falta de coordinación para
unificar contenidos capacidades,
 criterios e indicadores de
evaluación 8
Poca comunicación entre el Estudiantes con autoestima baja
personal de los tres turnos. (7) (8)
Falta incentivar al personal Falta unificar criterios y Personal de servicio nomb
que mas se identifica con la capacidades en algunas rado no realiza bien su
institución (6) especialidades. (7) función (10) .

Falta de actividades Dificultades en la elaboración de Poca agilidad en el proceso

unificadas. (5) programación y proyectos de matricula. (8).
productivos. (6)
Renovar implementar y Falta de capacitación en Descuido en portería en el
complementar equipos y formación complementaria al turno tarde (7).
maquinaria modernas. (10) docente (8)
Incumplimiento en entrega de Ausencia de oficinista (6)
documentos técnico pedagógico
en forma virtual y física. (5)
Falta de actualización Falta mejorar trato al
permanente del personal público usuario de parte de
docente. los administrativos. (7)
No se cuenta un plan de
publicidad.

OPORTUNIDADES: ÁREAS DE DIAGNÓSTICO EXTERNO

ÁREA
ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICA
ADMINISTRATIVA
Ferias internacionales en el Pasantias en todas las Posibilidad de
Jockey Plaza (Grafinca, Expotextil especialidades (8) desarrollar actividades
y Fibella) (08) productivas para generar
recursos para el
CETPRO. (08)
Entorno propicio para realizar Convenio para generar
convenios con empresas e recursos propios. (08)
instituciones: Spa, Salones de
belleza, textiles.(09)
Establecer nexos con Instituciones
Educativas de Basica Regular
(Secundaria)para promover
campañas de orientación
vocacional. (CEBA – EBA).(08)

AMENAZAS ÁREAS DE DIAGNÓSTICO EXTERNO

 ÁREA
ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICA
ADMINISTRATIVA

Las autoridades del órgano

intermedio y del Ministerio de
Proceso lento en el
Educación carecen de un Plan o
Inseguridad ciudadana, trámite de lo certificados
Programa de renovación de
Pillaje y pandillaje juvenil de parte de las
equipos y maquinaria que
en el entono. (05) autoridades educativas.
suelen quedar obsoletos o
(09)
desfasados en los CETPRO.
(01)
Gestiones engorros para
la obtención de las
Cambios constantes de la Resoluciones
política educativa. (10) Directorales de
autorización de los
módulos. (10)
Competencia por parte de la
Población de bajos
municipalidad que oferta los
Falta de presencia de la recursos económicos.
mismos cursos que nuestra
policía o serenazgo. (07) (08)
institución totalmente gratuitos.
(04)
Desconocimiento de la
ubicación de la Carencia de valores en la
Institución por parte de población. (08)
los usuarios. (09)

ÁREA
ÁREA INSTITUCIONAL ÁREA PEDAGÓGICA
ADMINISTRATIVA

Inseguridad ciudadana,
Las autoridades del órgano Proceso lento en el tramite
Pillaje y pandillaje juvenil
intermedio y del Ministerio de de lo certificados de parte
en el entono. (05) Educación carecen de un Plan o de las autoridades
Programa de renovación de educativas. (09)
equipos y maquinaria que suelen
quedar obsoletos o desfasados en
los CETPRO. (01)
Deficiencia en el Cambios constantes de la política Gestiones engorros para la
alumbrado publico en el educativa. (10) obtención de las
área externa del CETPRO Resoluciones Directorales
(10) de autorización de los
módulos. (10)
Falta de presencia de la Competencia desleal por parte de Población de bajos
policía o serenazgo. (07) la municipalidad que oferta los recursos económicos. (08)
mismos cursos que nuestra
institución totalmente gratuitos. (04)
Desconocimiento de la Carencia de valores en la
ubicación de la Institución población. (08)
por parte de los usuarios.
(09)
FODA PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÁTICA
 FORTALEZAS
 Contamos con una Directora con
capacidad de gestión.
 Docentes calificados y capacitados.
 Buena infraestructura
 Somos el único CETPRO estatal con
ciclo medio a nivel de UGEL. N° 07.
Convenios con CAPLAB,
TEXGROUP y APROLAB II.
 Convenio de capacitación técnica
con instituciones según especialidad.
 Se desarrollan proyectos productivos
para generar recursos para el
CETPRO
 Contamos con la certificación del
Instituto de Defensa Civil (INDECI)
 Contamos con formación profesional
para 6 especialidades en el ciclo
medio. (2)
 Desarrollamos proyectos productivos
por módulos.
 Contamos con las plazas necesarias
de administrativos y de servicio
 Organización de desfiles de modas
integrados
 Tenemos un sistema computarizado
para la matricula.
 Personal de servicio con
conocimientos de computación,
jardinería y electricidad
DEBILIDADES
- Personal de servicio nombrado
no realiza bien su función
- Falta de identificación de algunos
docentes con la institución
- Renovar implementar y
complementar equipos y
maquinaria modernas
- Falta de mantenimiento del cerco
eléctrico
- Falta de mantenimiento del
tanque elevado , cisterna y
motores trifásicos
- Algunos artículos del reglamento
no se cumplen
- Falta de coordinación para
unificar contenidos capacidades,
criterios e indicadores de
evaluación
- Poca agilidad en el proceso de
matricula
- Estudiantes con autoestima baja
OPORTUNIDADES
 Entorno propicio para realizar convenios
con empresas e instituciones: Spa,
Salones de belleza, textiles
 Establecer nexos con Instituciones
Educativas de Básica Regular
(Secundaria)para promover campañas de
orientación vocacional. (CEBA – EBA)
 Establecer nexos con Instituciones
Educativas de Básica Regular
(Secundaria)para promover campañas de
orientación vocacional. (CEBA – EBA
 Posibilidad de desarrollar actividades
productivas para generar recursos para el
CETPRO.
 Convenio para generar recursos propios
 Pasantías en todas las especialidades
 Desarrollar módulos de ProJoven.
 Participar en desarrollo de proyectos de
la cooperación europea APROLAB .
AMENAZA
 Cambios constantes de la política
educativa
 Gestiones engorrosos para la obtención
de las Resoluciones Directorales de
autorización de los módulos
 Proceso lento en el tramite de los
certificados de parte de las autoridades
educativas
 Desconocimiento de la ubicación de la
Institución por parte de los usuarios
 Carencia de valores en la población
 Inseguridad ciudadana, Pillaje y pandillaje
juvenil en el entono
 Competencia por parte de la
municipalidad que oferta los mismos
cursos que nuestra institución totalmente
gratuitos
 Población de bajos recursos económicos
 - Falta de capacitación en .
formación complementaria al
docente
- Falta de iluminación en el frontis
principal
- Dificultades en la elaboración de
programación y proyectos
productivos

- Falta mejorar trato al público

usuario de parte de los
administrativos

- Descuido en portería en el turno

tarde

- Ausencia de oficinista

- No se cuenta un plan de
publicidad

- Falta de actividades unificadas

AREA PEDAGOGICA
FOTALEZA – AMENAZA (FA) FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)

El prestigio institucional del CEO se Capacitar directores, docentes y

mantiene por la enseñanza de calidad que administrativos en convenio con aliados
brindamos a la comunidad, aunque existan estratégicos para mejorar capacidades
en la jurisdicción organizaciones públicas y empresariales en los estudiantes.
privadas que ofertan cursos gratuitos.

DEBILIDAD – AMENAZA (DA) DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)

Docentes con paradigmas inadecuados con
Oferta educativa inadecuada a las propuesta educativa ajena a la demanda del
necesidades del mercado laboral, falta de mercado laboral, fomentar intercambios y
metas de atención en los Módulos trabajos por áreas, entre las instituciones
Educativos ofertados. similares cercanas para vincular y mejorar la
oferta educativa en base al AOP o EL CORD
del MT
Docentes que no dominan el área de
formación Técnica falta de capacitación y
actualizados, Establecer alianzas y/o
convenios estratégicos para mejorar la
calidad educativa del docente del área
técnica (CAPLAB)

AREA ADMINISTRATIVA
 FOTALEZA – AMENAZA (FA)
Infraestructura con ambientes para la
distribución y redistribución en la atención de
estudiantes, personal y público en general,
atención inadecuada a los estudiantes por
personal adecuado en forma directa y
oportuna.
DEBILIDAD – AMENAZA (DA)
Personal con problemas de cumplimiento de
jornada laboral que dificultan el normal
desarrollo de las actividades del CETPRO,
ocasionando un mal servicio o atención a
destiempo en los requerimientos de
documentación administrativa, dañando la
imagen institucional, perdida de credibilidad.
AREA INSTITUCIONAL
FOTALEZA – AMENAZA (FA)
Personal calificado con planes de trabajo y
capacidad para gestión, notándose alta
incidencia en el personal subalterno de
querer enterarse de todo y cometer
infidencia propiciando los comentarios y
tergiversación de los hechos que demoran y
perjudican una gestión adecuada.
DEBILIDAD – AMENAZA (DA)
Imagen institucional deteriorada por
problemas de relaciones humanas
generadas por enfrentamientos y denuncias,
notándose grupos antagónicos, que
posibilitan la baja en las metas de atención
por estudiantes antiguos que generan los
comentarios de lo sucedido con anterioridad.
1.6 POLÍTICAS INSTITUCIONALES CETPRO SAN LUIS
FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)
Numero suficiente de recursos humanos y
materiales, que favorecen y orientan un
mejor servicio en base a la identificación con
la institución educativa, fortalecida con la
capacitación oportuna en relaciones
humanas y mejoramiento de la calidad
administrativa con alianzas estratégicas.
DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)
Personal con problemas de cumplimiento en
jornada laboral permanente, solicitar apoyo
administrativo con docentes sin metas de
atención, o personal de servicio calificado.
FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)
Imagen institucional en capacitación
adecuada, con alianzas estratégicas
anteriores, con orientación a continuar
realizando capacitaciones que generan
obtención de recursos y captación de metas.
DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)
Deterioro en la Imagen Institucional por
conflictos internos, que pueden mejorare con
trabajo profesional en relaciones humanas y
manejo de conflictos en convenio con otras
organizaciones..
 POLÍTICAS LINEAMIENTOS LOGROS
INSTITUCIONALES DE ACCION ESPERADOS
Promover pasantías para Actualizar las capacidades
P1 ESTABLECER los docentes. pedagógicas y
ALIANZAS tecnológicas del docente.
ESTRATÉGICAS CON Propiciar convenios para
EMPRESAS Y/O practicas pre profesionales Reafirmar las capacidades
TALLERES para los estudiantes integrales del participante.

Diseñar perfiles laborales, Conocer las necesidades

P2 ARTICULACIÓN DE según necesidades del del campo laboral.
LA OFERTA EDUCATIVA campo empresarial.
CON LAS DEMANDAS Formular Módulos
DEL SECTOR Educativos vinculados a la
EMPRESARIAL Y/O Elaborar competencias oferta laboral.
PRODUCTIVO. laborales, según
necesidades del entorno Diversificar diseños
laboral. curriculares de las
especialidades y opciones
ocupacionales vinculados
Promoción de la capacidad a la oferta laboral.
emprendedora Fomentar el autoempleo
en los egresados.
Promover las pymes en
los egresados.

Propiciar la participación Diseñar Proyectos de

P3 CONTRIBUIR AL activa de los docentes de Innovación para el
MEJORAMIENTO DE LA la institución educativa mejoramiento de la calidad
CALIDAD EDUCATIVA. conformando Círculos de educativa.
Mejoramiento de la
Calidad Educativa Crear la biblioteca técnica
especializada a través de
donaciones de libros,
revistas, CD, etc.

Mejorar las capacidades

individuales de los
estudiantes promoviendo
la lectura.

Contribuir a una educación

integral mediante acciones
de Tutoría y educación en
valores.

P4 PROMOVER LA Promocionar opciones Incremento del interés de

EDUCACIÓN TÉCNICO técnicas ocupacionales. las nuevas ofertas
PRODUCTIVA educativas ocupacionales.
 Optimizar procesos de Incentivar la innovación
P5 REVALORAR LA enseñanza aprendizaje. pedagógica.
CARRERA MAGISTERIAL Acciones de capacitación
TÉCNICO PRODUCTIVA docente

Establecer Convenios y Convenios con gobiernos

P6 INCREMENTAR LOS alianzas estratégicas. locales.
VÍNCULOS CON LAS
INSTITUCIONES DE LA Convenios con entidades
LOCALIDAD, GRUPOS publicas.
ORGANIZADOS Y
COMUNIDAD EN Convenios con entidades
GENERAL. privadas.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

AREA DIAGNOSTICO OBJETIVOS

PRIORIZACION DE PROBLEMAS
Es necesario mejorar las relaciones
interpersonales entre el personal
administrativo, docentes y personal de
servicio.
Falta de identificación de algunos
docentes con la institución.
Ubicación geográfica de poca
accesibilidad al publico
Se requiere mayor difusión de los
módulos que oferta el CETPRO.
Programar actividades para propiciar
mejoras en la relación interpersonales
Programar actividades que revaloren a
los miembros de la comunidad educativa
del CETPRO
Realizar acciones para mejorar la
publicidad de los servicios que brinda la
institución

Falta un plan técnico de renovación y/o Realizar acciones destinadas a la

mantenimiento de equipos de los talleres. renovación y/o mantenimiento de equipos
y maquinarias
Falta más convenios con nuevas Incrementar los vínculos con las
instituciones educativas y empresariales instituciones educativas, empresas y
organismos no gubernamentales
Falta mayor capacitación en elaboración Organizar jornadas pedagógicas para
de estructura curricular de Módulos capacitar en estructura curricular de
educativos. módulos.

Falta desarrollar valores y actitudes en

los participantes, como la puntualidad

Falta mejorar y mantenimiento del

alumbrado en algunos talleres. Mejorar la infraestructura del CETPRO

Limitada participación en cursos de Planificar y ejecutar proyectos

especialización técnica, por motivos productivos (seminarios, p.p.p.)
económicos.
. Inseguridad ciudadana en los Coordinar acciones con los organismos
alrededores locales para la seguridad institucional
Poca iluminación publica de las calles de
acceso al CETPRO.

 Se requiere ubicar al CETPRO como

una institución Líder a nivel de Lima Posicionar al CETPRO San Luis como
una institución técnico productiva líder de
Lima Metropolitana
.

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PEDAGOGICOS

1,1 PROCESOS DE APRENDIZAJE:

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se ocupa específicamente de los

procesos de enseñanza/aprendizaje de nuevos conceptos a partir de los conceptos
previamente formados por el aprendiz en su vida cotidiana.

El aprendizaje significativo es la vía por al cual los estudiantes asimilan la cultura

que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un
proceso muy similar a la acomodación de Piaget. Desde la perspectiva de
Ausubel el aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico. La estrategia
de instrucción será por recepción, descubrimiento guiado o descubrimiento
autónomo. En este sentido, el esfuerzo del estudiante que asiste al CETPRO, en la
incorporación de nuevos conocimientos, es deliberado. El aprendizaje se vincula a
la experiencia objetiva relacionada a la opción ocupacional que ha elegido, por lo
que esta vinculación se hace efectiva y afectiva hacia los nuevos conocimientos,
constituyéndose este hecho en su principal motivación hacia el aprendizaje.

Siguiendo los postulados de Ausubel, nuestra institución, prevee las condiciones

para el aprendizaje significativo. Los talleres están encaminados a presentar al
estudiante material potencialmente significativo, con una coherencia de
estructura interna similar a un taller de trabajo, donde se evidencie la secuencia de
los procesos laborales. Además, existe una significatividad psicológica cognitiva,
ya que los contenidos de enseñanza parten de la exploración de los materiales y
estos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva del estudiante que
inicia, y a partir de ahí construir mayor conocimiento. La disposición subjetiva
para el aprendizaje por parte de los estudiantes se ve fortalecido por las
características psicológicas afectivas que proponemos, con una relación profesor –
alumno fraterno, cordial, accesible, veraz, además de las motivaciones internas
propias del estudiante.

En el CETPRO San Luis, proponemos una enseñanza que brinde condiciones para
el aprendizaje significativo, en base a ello desarrollamos los tipos de aprendizaje
significativo expresado en representaciones, conceptos, proposiciones.

En las representaciones se plantea la adquisición de vocabulario, partiendo del ya

existente en el estudiante, obtenido en la educación básica y en la vida diaria, y la
incorporación y aplicación de vocabulario tecnico, relacionado a la opción
ocupacional (ciclo básico) o especialidad (ciclo medio) que decida estudiar.

En la formación de conceptos, se establece el planteamiento y comprobación de

hipótesis dadas en función del aprendizaje de las capacidades del modulo en
estudio. Además el planteamiento y la resolución de problemas que se presentan
comúnmente en el ejercicio de la ocupación y que se desarrollan en el taller con la
asesoría del profesor tutor y que se planifica en la sesión de aprendizaje.

A partir de los conceptos pre existentes y los adquiridos en el taller, se propone que
el estudiante realice proposiciones de diferenciación progresiva de dichos
conceptos en subordinados y supraordinados en una escala jerárquica de conceptos
que le permitan entender cabalmente el ejercicio de la ocupación optada.

1.2 PROPUESTA DE CURRICULO:

 A. DISEÑO CURRICULAR:

En el CETPRO San Luis, tenemos la convicción de que el diseño curricular por

competencias laborales, debe ser la respuesta a las exigencias sociales en la
formación de profesionales, constituyéndose en una guía y condiciona el desarrollo
del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de una teoría curricular, es el
puente entre la teoría curricular y la práctica.

La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y

profesional, que se estructura de manera que contribuye a proporcionar
conocimientos, habilidades, hábitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos,
componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo
alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y
profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y que queda
organizado en un diseño curricular por competencias laborales.

Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura

didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las
exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación
para la vida.

El contenido, los medios de enseñanza y las formas de organización de la sesión de

aprendizaje se estructuran en función de la competencia a formar. La evaluación y
sus indicadores se especifican también anticipadamente, en el plan de sesión.
Además, se necesita que durante la formación se desarrollen los procesos
motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto sus cualidades
para formar un sujeto productivo y transformador de la sociedad.

En este sentido, nuestro CETPRO, tiene el convencimiento de que con un diseño

curricular por competencias laborales, se puede formar un persona más integral,
mejor preparada para la vida porque en el proceso de formación por competencias
laborales, se demanda que haya una conjugación entre los conocimientos, las
habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los
valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe
poseer para enfrentar su vida futura.

B. CURRICULO:

Existen diversas definiciones y conceptos sobre el currículo, entre ellas podemos

mencionar la que postula: “El currículo es un proceso educativo integral con
carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto
histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida
en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades
de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001). Un currículo orientado
a la formación de trabajadores, debe estar acorde con la tecnología actual, en el
contexto de las exigencias de empleabilidad del entorno empresarial y que se oriente
a satisfacer las necesidades de trabajo del estudiante, sin soslayar la interiorización
de los valores humanos de los ciudadanos que pretendemos formar en nuestros
talleres.

C. CAPACITACION POR COMPETENCIAS:

El CETPRO San Luis, tiene el concepto de que la competencia otorga un significado
de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en
función de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar
sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución
exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades
cognitivas y de empleabilidad.

Los procesos de formación basada en competencias surgen, principalmente en la

necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formación para superar un
resultado de evaluación en el mundo laboral y en los procesos de modernización de
los sistemas de formación del mundo globalizado, que ven en el desarrollo de las
competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño
curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje entorno a la construcción de
capacidades que favorezcan un desempeño exitoso.

D. COMPETENCIA:

A continuación se citan varios conceptos sobre competencia laboral que nos

orientan a un concepto certero, entre ellas tenemos:

La capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación,

ejecución y control autónomos. (Federación alemana de empresarios de ingeniería,
1985)

Conjunto específico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en

particular, puede incluir las cualidades necesarias para actuar en un rol profesional.
(Jessup, 1991)

Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una

profesión, resolver problemas profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz
de colaborar en el entorno profesional y en la organización de trabajo. (Bunk, 1994)

Habilidad adquirida gracias a la asimilación de información y a la experiencia, saber

– hacer, capacidad para realizar una tarea profesional según criterios estándares de
rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas. (Belisle y Linard,
1996)

Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para

ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo.
(Projoven – MINTRA - APROLAB)

Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y

comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y
que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias
de la organización. (Comisión de la Función Pública del Canadá)

1.3 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE

CAPACITACIÓN:
 Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente
identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público, como el
 que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel
DACUM que propone el Ministerio de Trabajo.

 La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por

cada competencia.

 La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de

la competencia.

 El progreso de los alumnos en el programa lo determinan las competencias

demostradas.

 La instrucción es individualizada y grupal.

 Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación

sistemática a cargo del profesor (a) instructor – tutor.

 La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y

experiencias en el trabajo.

 El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación

sistemática de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formación.

En nuestra institución tenemos el concepto que el diseño curricular por competencia

responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros trabajadores.
Los estudiantes formados en el modelo de competencias profesionales reciben una
preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les
presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión,
para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas.
En el CETPRO San Luis procuramos que la formación por competencia implique una
preparación más completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las
necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta
los diferentes contextos y culturas.

1.4 MODULO:

Se define el concepto de módulo desde dos perspectivas:

Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que posibilita
organizar los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de
la práctica profesional y de las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se
infieren sobre la base de los elementos de competencia. Es una de las unidades que
constituyen la estructura curricular. Tiene relativa autonomía y se relaciona con los
elementos de competencia.

Desde el punto de vista del proceso de educación técnica y profesional, el módulo

constituye una integración de contenidos*, actividades y cualidades relativos a un
"saber hacer reflexivo" que se aprende a partir de una situación problémica derivada
de la práctica profesional. De esta manera, el módulo se considera como la forma
más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación, a una definición
de competencia que integra los componentes cognitivos, motivacionales,
metacognitivos y cualidades de la personalidad. Tiene por objeto la integración de
objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación en torno
a situaciones creadas a partir de problemas de la práctica profesional.

Un módulo se caracteriza por la integración de los contenidos; actividades; teoría-

práctica; formación-trabajo; modalidades de evaluación; desarrollo de los
componentes metagonitivos y motivacionales, así como de las cualidades de la
personalidad del sujeto que se forma. Es esta integración la que confiere a la
estructura curricular modular validez y coherencia con el diseño curricular por
competencias laborales.

ACCION PEDAGOGICA DEL DOCENTE

El papel de los profesores, deben lograr una dirección del proceso pedagógico tal,
que le impriman la dinámica conducente a lograr la transformación del educando, en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando independencia, seguridad,
el espíritu crítico y creativo, capaz de transformarse en el profesional que se
requiere.

Los criterios del vínculo con el quehacer diario, con el trabajo, los métodos de la
enseñanza - aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que están
presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes, para lo cual el docente
deberá asumir una acción pedagógica con las siguientes características:

 Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a

construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado.

 Da la posibilidad de profundizar en actividades cada vez mas complejas que

permiten una mayor preparación del educando futuro trabajador.

 Durante el proceso de solución de las situaciones problémicas concretas, se

desarrollan las posibilidades de identificación y de interrelacionar conceptos,
métodos, habilidades, valores y hábitos inherentes al proceso de aprendizaje de
forma independiente y constructiva.

 Adquiere conciencia del proceso por ser él su constructor, desde un punto de

vista profesional y social. Favorece la autonomía de los educandos.

2.1 PERFIL DEL DOCENTE

 Docente en constante capacitación pedagógica y tecnológica

 Docente actualizado/competitivo en el área tecnológica que le compete.

 Se Identifica con el Centro de Educación Técnico Productiva.

  Es puntual y responsable en sus funciones.

 Es investigador y analítico.

 Es crítico e innovador.

 Es comunicativo con capacidad conciliadora

 Demuestra Valores Éticos profesionales y valores morales.

 Demuestra Compañerismo y tolerancia en el saber convivir.

 Demuestra capacidad de planificación, organizacional y ejecutiva vinculados

a la producción del área que el compete.

2.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE

 Actúa con criterio lógico ante situaciones imprevistas y problemas de trabajo,

tomando decisiones oportunas.

 Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el

avance científico y tecnológico.

 Aplica y adapta los principios tecnológicos de su campo profesional.

 Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos.

 Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse

cargo de la producción, comercialización.

 Desarrolla alternativas de autoempleo y la realización de proyectos propios

de la gestión empresarial.

 Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.

 Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo.

 La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la

puntualidad y autoestima.

 Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el

trabajo dependiente o independiente.

 Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y

eficiencia.

 Tiene espíritu de superación e iniciativa.

  Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y
sociales.

DIVERSIFICACION Y DEMANDA DE LA EDUCACION TÉCNICO

PRODUCTIVA

1.1 LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA.

Según la definición que se da en la Ley de Educación 28044. La Educación Técnico

Productiva, es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias
laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y
humano. Contribuye a un mejor desempleo de la persona que trabaja, a mejor su
nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal, Esta destinada a las personas que
buscan una inserción en el mercado laboral ya estudiantes de Educación Básica.

La Educación Técnico Productiva es una propuesta, desde el sector educación, que

pone énfasis a un sector de la educación ocupacional que atiende a jóvenes y
adultos de escasos recursos en especial en poblaciones del ámbito rural.

1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA

 Desarrollar competencia laboral y capacidades emprendedoras para el trabajo

dependiente e independiente.
 Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo
especifico de la producción de bienes y servicios, con visión empresarial.
 Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según
las exigencias del mercado laboral.
 Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la
Educación Básica.
 Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y
regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad,
en las actividades de esta forma educativa.

1.3 CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA.,

 Pertinente: Es decir orientada a la producción de bienes y servicios con demanda
de mercado.
 Flexible: Porque responde a la heterogeneidad de los estudiantes. Se organiza
en módulos de carácter Terminal.
 Innovadora: Porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y
pedagógica.
 Ética: Porque promueve la cultura de valores y respeto por el medio ambiente y
las diferencias.
 Productiva Porque promueve el desarrollo productivo del Centro mediante
convenios y contratos de producción.

1.4 Organización de la Educación Técnico Productiva: Ciclos.

La Educación Técnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educación
Nº 28044 esta organizado en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio, diferenciados por el
nivel de complejidad de los perfiles técnico-profesionales a los que corresponden.
Descripción del Ciclo Básico.
El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades
necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan
incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos
escolares, previa identificación de capacidades básicas indispensables para el
aprendizaje laboral.

Descripción del Ciclo Medio.

El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para
el ejercicio de una Especialidad Técnico Productiva. Para acceder a este ciclo se
requiere Educación Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educación Básica
Alternativa.
La Educación Técnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es
por ello que debe realizarse una diversificación, teniendo en cuenta el entorno del
CETPRO San Luis, por lo que se debe considerar.

CICLO BASICO
DEMANDA DEL MCDO LABORAL OFERTA EDUCATIVA
(PUESTO DE TRABAJO) (Modulo Ocupacional)
ANALISIS OCUPACIONAL ORGANIZADO EN MODULOS
PARTICIPATIVO. ASOCIADOS ENTRE 60 Y 300 HORAS.
ANALISIS FUNCIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION
CURRICULAR.
1. FORMACION ESPECÍFICA. 60%
2. FORMACION COMPLEMENTARIA.
10%
3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 30%

El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por
cada modulo de capacitación.
Terminando los módulos de una opción ocupacional que equivalga a 1,000 horas
como mínimo, podrá tramitar su titulo de Auxiliar Técnico

CICLO MEDIO
DEMANDA DEL MCDO LABORAL OFERTA EDUCATIVA
(PUESTO DE TRABAJO) (Modulo Ocupacional)
ANALISIS OCUPACIONAL ORGANIZADO EN MODULOS
PARTICIPATIVO. ASOCIADOS HASTA 400 HORAS.
ANALISIS FUNCIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION
CURRICULAR.
1. FORMACION ESPECÍFICA. 62%
2. FORMACION COMPLEMENTARIA.
14%
3. PRACTICA PREPROFESIONAL. 24 %
4. PASANTIA
El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO firmado por la UGEL 07 por
cada modulo de capacitación.
Terminando los módulos de una especialidad técnica que equivalga a 2,000 horas
como mínimo podrá tramitar su titulo de Técnico en la especialidad optada

SISTEMA DE EVALUACION DOCENTE

La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en
comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido
una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante.
La calidad de la enseñanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para
verificar si el producto de la formación reúne las competencias determinadas

4.1 FASES DE LA EVALUACION.

La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa.

La evaluación inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los

conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los
contenidos según sus necesidades.

La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica

tener un registro individualizado del los avances de desempeño de los participantes,
además involucra una auto evaluación y retroalimentación.

La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o

requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluación tiene como objetivo principal
calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

4.2.1 Observación del proceso:
Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecución de la
tarea.
4.2.2 Verificación del producto:
Tiene como finalidad evaluar el desempeño del participante a partir de la calidad del
producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar
el producto y analiza la causa de los errores.

4.2.3 Verificación de la Información Técnica:

Tiene como finalidad conocer el dominio de información técnica que tiene el
participante con relación al tema tratado.

4.3 PROCESO DE CALIFICACION:

Durante el proceso de evaluación de la competencia se verifica el logro de los tres
componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los
aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalúan y califican a lo largo del
proceso y los aprendizajes actitudinales se evalúan pero no se califican.

PROYECTO CURRICULAR
CETPRO “SAN LUIS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Centro de Educación Técnico Productiva San Luis
Resolución de Creación: RD Nº
Ciclos de Formación: Básico y Medio.
Ubicación: Jr. Yen Escobedo Nº 381 Urb. La Viña - San Luis.
Directora: Lic. Amparo Ibarra Nizama.
Turnos: Mañana, tarde y noche.

II. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO:

“Educando para la producción y el

trabajo”

III. INTRODUCCION:

El presente proyecto curricular del CETPRO “San Luis” del Distrito de San Luis,
presenta Principios orientadores, lineamientos teóricos generales, que explican y
sustentan el enfoque y propósitos educativos organizacionales, contextualizándolos
y adecuándolos a las necesidades de los estudiantes en coherencia con la Ley
General de Educación N° 28044. Estas decisiones de política educativa
constituyen el marco-eje de referencia para la elaboración del currículo de la
Educación Técnico – Productiva. El estudio de la problemática socio-económica y
el diagnóstico de la Educación Tecnológica, han constituido una importante fuente
de datos para establecer los Lineamientos Curriculares Generales, a la que debe
atender la Educación Técnico Productiva, de la cual forma parte el CETPRO “San
Luis”.

Conocedores de la necesidad insoslayable de una propuesta pedagógica que

responda a los requerimientos de competencias laborales y de empleabilidad del
mercado laboral, proponemos una pedagogía que se adapte a cubrir precisamente
estas exigencias.
En virtud de lo expuesto se propone el presente Proyecto Curricular del CETPRO
San Luis, teniendo en cuenta los aspectos de principios educacionales y
pedagógicos, acción pedagógica, diversificación y demanda de la educación y
sistema de evaluación. Este documento contiene: la caracterización de la
problemática, las necesidades e intereses de aprendizaje, contenidos educativos y
capacidades, valores y actitudes.

IV.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL:

AREA PEDAGOGICA
 FOTALEZAS OPORTUNIDADES

Docentes titulados y capacitados. Capacitación de directores y docentes en

convenio con aliados estratégicos para
Docentes técnicos de amplia experiencia mejorar el proceso de enseñanza
en las especialidades que se ofertan aprendizaje, redundará en el desarrollo
entre nombrados y contratados. de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Contamos con equipo docente que
buscan una capacitación permanente.

Uniformidad de programaciones
curriculares.
AMENAZAS DEBILIDADES
Inseguridad ciudadana. La deserción de nuestros participantes
por motivos de falta de recursos
Avance tecnológico que hace que económicos para los materiales no
nuestra maquinaria y equipos queden garantiza culminación de sus proyectos
obsoletos rápidamente. de aprendizaje.

Competencia desleal por parte de la Motivos económicos no permite que

municipalidad que oferta los mismos accedamos a cursos de especialización,
cursos que nuestra institución alta tecnificación para afrontar el reto del
totalmente gratuitos constante y vertiginoso cambio
tecnológico.

No se cuenta con un plan de renovación

de equipos y maquinarias para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.

La puntualidad es irregular por parte de

los participantes ya que algunos de ellos
no tienen conciencia real de la
oportunidad que le permite su
capacitación en estas instituciones.

Participantes con bajo nivel educativo y

cultural.
Estudiantes con autoestima baja.
Falta de certificación de los módulos.

Docentes requieren mayor capacitación

en temas de evaluación.

Los profesores requieren mayor

motivación hacia la innovación.

V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE

ACCEDEN A LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA:
En el CETPRO San Luis tenemos el concepto que el diseño curricular por
competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros
trabajadores. Los estudiantes formados en el modelo de competencias
profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma integral a
los problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades de
pensamiento, reflexión, para la identificación así como la toma de decisiones en
situaciones problemáticas. En nuestra institución procuramos que la formación
por competencia implique una preparación más completa, integral y flexible, que
permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la
sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

5.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENFOQUE DE

CAPACITACIÓN:
 Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente
identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público, como el
que se obtiene por ejemplo bajo el cartel AOP que propone CAPLAB o el cartel
DACUM que propone el Ministerio de Trabajo.

 La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por

cada competencia.

 La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de

la competencia.

 El progreso de los alumnos lo determinan las competencias demostradas.

 La instrucción es individualizada y grupal.

 Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación

sistemática a cargo del profesor (a) instructor – tutor.

 La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y

experiencias en el trabajo.

 El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación

sistemática de los procesos, es aplicada para mejorar el programa de formación.

VI. CAPACIDADES A DESARROLLAR:

 CAPACIDADES DE ÁREAS
CAPACIDADES GESTIÓN DE EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y
FUNAMENTALES PROCESO PROCESOS APLICACIÓN DE
PRODUCTIVOS TECNOLOGÍAS
Identifica Diseña Emplea
-empresas y talleres -el bien a producir-principios estéticos
de la localidad en el diseño de
PENSAMIENTO -el servicio a
CREATIVO -productos y prestar secuencias bienes y servicios
servicios que se operativas. -principios
requieren en el antropométricos y
mercado. físicos.
-normas
internacionales.

Selecciona Organiza
PENSAMIENTO Planifica
CRÍTICO -los materiales por -la información
-las tareas, su calidad. proveniente de
operaciones y tiempo características y
diversas fuentes
de ejecución de costos
proyectos -la tramitación y
-los proyectos que construcción de una
-el costo, caracterizan la micro y pequeña
financiamiento e habilidad de empresa
implementación de ejecución y éxito
proyectos -las obligaciones
comercial
mercancías, fiscales
y laborables de una
Utiliza micro y pequeña
empresa.
-las herramientas
manuales
-las máquinas y Utiliza
equipos con -diversas clases de
seguridad. energía, su
transformación y
aplicación.
Realiza
-Fundamentos y
-procesos de efectos de la
fabricación de un corriente eléctrica.
producto
-los componentes
-procesos de elementales de la
prestación de un electrónica.
servicio
-mantenimiento
preventivo a Analiza
máquinas, -el mercado local,
herramientas y regional y mundial
equipos
-costos y
 presupuestos.
Organiza -las diferentes
formas jurídicas y
-la venta de los
funciones de la
bienes
empresa
-la venta de los
servicios
Evalúa
-modalidades
laborables y
consecuencias del
Comunica ser trabajador
-métodos y técnicas dependiente o
de trabajo a su Independiente.
SOLUCIÓN DE
equipo
PROBLEMAS -capacidades e
-los resultados, intereses
problemas a relacionados con el
incidencias del sector productivo.
proceso productivo
-procedimiento para
postular a puestos
Organiza de trabajo.
-el espacio de -acciones y normas
trabajo de seguridad,
preservación de la
-los materiales o salud y el medio
equipo ambiente.
-la promoción,
exposición, y venta
de bienes o servicios
que produce.

Evalúa
-La calidad del
producto en proceso
y terminado.
-el avance en el Reconstruye
trabajo y el tiempo. -estrategias
metacognitivas en el
proceso de
Reconstruye aplicación de
-los proceso de la tecnologías.
Reconstruye
TOMA DE gestión para realizar
DECISIONES mejoras e Las operaciones y
innovaciones procesos de
producción para
mejorar el producto
y racionalizar
tiempo, materiales
 esfuerzo.

VII. TEMAS TRANSVERSALES DEL CETPRO SANLUIS.

Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad

Educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación
y programación curricular, sugiriendo entre otros los siguientes temas transversales.

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

 Educación para los Derechos Humanos.
 Educación Intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.

VIII. VALORES Y ACTITUDES:

Honestidad.- Que se forja a través de procesos transparentes, sinceros y el

desarrollo de virtudes buscando el bienestar de las personas.

Solidaridad.- Compromiso de ayuda entre nuestros participantes, especialmente

con los de menores recursos que desean progresar, así como compromiso social
para las instituciones y organizaciones sociales que requieren de nuestros
servicios a través de acciones de extensión y/o proyección social.

Trabajo en equipo.- Todos los miembros de la comunidad educativa del CETPRO

San Luis, desempeñamos nuestro mejor esfuerzo compartiendo objetivos,
estrategias, planes y éxitos, buscando que los objetivos del conjunto prevalezcan
sobre los objetivos individuales.

Compañerismo.- Implica respaldar la iniciativa y creatividad personal y del equipo

en el taller, buscando la acción permanente.

Respeto.- Todo nuestro accionar esta inmerso dentro del ánimo de vivir y laborar en
armonía con el entorno, promoviendo la conservación de las relaciones humanas,
requerimiento básico para convivir en sociedad.

Además nuestros participantes afianzarán los siguientes valores y cualidades:

 Puntualidad.
 Responsabilidad
 Orden y Limpieza
 Disciplina
 Amor al Trabajo
 Honradez y Veracidad
 Deseo de Superación
 Solidaridad
 Amor a la Institución
 Respeto a la Ley
 Respeto a los derechos de los demás
 Respeto a la Naturaleza y el Medio Ambiente

IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN

LUIS:

9.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La Educación se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verde y pleno respeto a las normas de convivencia.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otras causa de discriminación.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humano, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

9.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO – PRODUCTIVA.

 Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras
para el trabajo dependiente o independiente.
 Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún
campo especifico de la producción de bienes o servicios, con visión
empresarial.
 Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o
desocupados, según las exigencias del mercado labora.
 Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece
la Educación Básica.

9.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS:

 Lograr un modelo educativo formativo eficiente y de calidad, para la

formación de técnicos, eficientes, participativos, críticos y creativos, que
 busquen permanentemente los mejores niveles de desempeño y eficacia
laboral.

 Fortalecer y asegurar el desarrollo óptimo de los servicios educativos que se

brindan en nuestros talleres, con el apoyo de las instituciones de la localidad y
las autoridades educativas superiores.

 Impulsar el desarrollo de la investigación laboral y educacional tendiente a la

actualización y optimización de nuestra oferta educativa.

X. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION:

OFERTA EDUCATIVA NIVEL BASICO

CETPRO SAN LUIS.

FAMILIA PROFESIONAL: OFIMATICA

CURSO MODULARES:
Ofimática 300 horas
Atención en Cabinas de Internet 216 horas
Digitación 300 horas

TOTAL DE HORAS 816 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ARTES GRAFICAS

CURSOS MODULARES
Empaste artesanal de lujo y reparación de libros 300 horas
Estampado Textil con Tintas Plastisol 216 horas
Encuadernación Industrial 300 horas
TOTAL HORAS 816 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: PINTURA

CURSO MODULARES
Pintura decorativa 300 horas
Bordados manuales 216 horas

TOTAL HORAS 1032 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: PELUQUERIA BASICA

CURSOS MODULARES:
*Corte de cabello 300 horas
*Decoloracion y tinturacion 300 horas
*Limpieza acondicionamiento capilar 100 horas
* Ondulacion 216 horas
*Peinado 216 horas

TOTAL HORAS 113 2 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: CONFECCION TEXTIL

CURSOS MODULARES:

Operatividad de maquinas de confeccion 300 horas

Traslado y copiado de patrones 216 horas
Confeccion de prendas para damas 216 horas
Confeccion de prendas para Caballero 300 horas
Confeccion de artículos textiles 216 horas

TOTAL HORAS 124 8 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: MANUALIDADES

CURSOS MODULARES:

Estampados 300 horas

Decoración de Eventos Sociales 300 horas
Tejido a Crochet 120 horas
Tejido a Duranas 162 horas
Tejido Macramé 120 horas
Tejido a Máquina 162 horas
Telar Virreinal 120 horas
Telar de Cintura 162 horas
Telar de Mesa 162 horas
Decoración Textil 120 horas
Bisutería 216 horas
TOTAL DE HORAS 1944 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES

CURSOS MODULARES:
Cuidados Básicos del Adulto Mayor 300 horas
Cuidados Básicos del Niño 216 horas
TOTAL DE HORAS 516 HORAS

OFERTA EDUCATIVA NIVEL MEDIO

CETPRO SAN LUIS
FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERIA Y TURISMO

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN COCINA

CURSO MODULARES:
Técnicas Culinarias 400 horas
Oferta gastronómica y sistemas de aprovisionamiento 400 horas
Técnicas de servicio y preparación
de alimentos y bebidas 400 horas
Repostería 400 horas
Cocina Regional, Nacional y Creativa 400 horas

TOTAL HORAS 2000 HORAS

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN PASTELERIA Y PANADERIA

CURSO MODULARES:
Oferta Gastronómica de panadería y pastelería 400 horas
Diseño de decoración en pastelería 400 horas
Técnicas de pastelería y panadería 400 horas
Productos de pastelería y repostería 400 horas
Panificación y pastelería salada 400 horas

TOTAL HORAS 2000 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES

TITULO TECNICO EN: CONFECCION INDUSTRIAL

CURSOS MODULARES
Manejo de maquinas industriales de confección 400 horas
Patronaje industrial 400 horas
Confección industrial en tejido plano 400 horas
Confección industrial en tejido punto 400 horas
Confección industrial en telas especiales 400 horas

TOTAL DE HORAS 2000 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: TEXTILES Y CONFECCIONES

TITULO TÉCNICO EN: SASTRERÍA

CURSOS MODULARES:
Sastrería femenina a medida 360 horas
Sastrería masculina a medida 360 horas
Sastrería femenina industrial 360 horas
Sastrería masculina industrial 360 horas
Sastrería de niños industrial 246 horas
Sastrería de niñas industrial 246 horas
Técnicas operativas en sastrería 246 horas

TOTAL HORAS 2178 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ESTÉTICA PERSONAL

TITULO TÉCNICO EN COSMETOLOGÍA

CURSOS MODULARES:
Tratamiento Capilar 400 horas
Decoloración y tinturacion capilar 400 horas
Manicure y pedicure 400 horas
Tratamiento facial 400 horas
Tratamiento corporal 400 horas
TOTAL HORAS 2000 horas

FAMILIA PROFESIONAL: OPERACIÓN DE COMPUTADORAS

CURSOS MODULARES:
Operador se software. 400 horas
Graficadores. 400 horas
Programación para base de datos 400 horas
Lenguaje de programación 400 horas
Diseño de paginas web 400 horas
TOTAL HORAS 2000 horas

XI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas se fundamentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivo y motrices.

FAMILIAS OCUPACIONALES:
Para ordenar la oferta educativa de la Formación Profesional Técnica se toma como
referente al Catálogo Nacional de Títulos y Certificados que organizan las carreras
ofertadas en familias, títulos y certificados en estrecha correspondencia con los
sectores de la producción.
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco
común de conocimientos, manejo de tecnología y recursos utilizados en la
realización del proceso productivo o de la prestación de un servicio, es decir cada
familia profesional en su interior tiene un conjunto de títulos profesionales y
certificaciones. El Catálogo está organizado en 20 familias 120 títulos profesionales.
El CETPRO “San Luis “, brinda servicios educativos en módulos técnico –
productivos correspondiente a las siguientes familias ocupacionales:
• Textil y Confecciones.
• Estética Personal.
• Manualidades.
• Hostelería y Turismo.
 • Computación.
• Salud.
• Serigrafía.
• Electrónica.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLOS.

La Educación Técnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educación
Nº 28044 esta organizado en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio, diferenciados por el
nivel de complejidad de los perfiles técnico-profesionales a los que corresponden.

Descripción del Ciclo Básico.

El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades
necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad, que le permitan
incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos
escolares, previa identificación de capacidades básicas indispensables para el
aprendizaje laboral. Esta organizado en módulos asociados entre 60 y 300 horas.
Tomando en cuenta los elementos de la programación curricular se divide:
1. formación específica. 60%
2. formación complementaria. 10%
3. practica pre profesional. 30%
El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendado por la UGEL 07
por cada modulo de capacitación.
Terminando los módulos de una opción ocupacional que equivalga a 1,000 horas
como mínimo, podrá tramitar su titulo de Auxiliar Técnico.

Descripción del Ciclo Medio.

El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para
el ejercicio de una Especialidad Técnico Productiva. Para acceder a este ciclo se
requiere Educación Primaria o el Ciclo Intermedio de la Educación Básica
Alternativa.

La Educación Técnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es

por ello que debe realizarse una diversificación, teniendo en cuenta el entorno del
CETPRO San Luis. Esta organizado en módulos asociados entre 90 y 400 horas.
Tomando en cuenta los elementos de la programación curricular se divide:
1. formación específica. 60%
2. formación complementaria. 10%
3. practica pre profesional. 30 %

El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendada por la UGEL 07

por cada modulo de capacitación.
Terminando los módulos de una especialidad técnica que equivalga a 2,000 horas
como mínimo podrá tramitar su titulo de Técnico en la especialidad optada

HOSTELERIA Y TURISMO
 CICLO MEDIO
COCINA

UNIDAD DE COMPETENCIA DURACIÓN

MÓDULO DE ESPECIALIDAD
Reconoce y aplica diferentes técnicas
culinarias, manipulando en óptimas
condiciones los alimentos para su
preparación y conservación, así como en TECNICAS CULINARIAS 400 horas
la ejecución del mise en place, aplicando
normas técnicas de seguridad,
salubridad y control de calidad.
Identificando y utilizando, utensilios y
equipos, con habilidad, responsabilidad y
destreza, de acuerdo a los
requerimientos de seguridad,
estableciendo relaciones de respeto,
equidad y colaboración con sus pares y
superiores, demostrando el cuidado del
medio ambiente en su desempeño, así
también valorando la utilidad de
Formación y orientación Laboral.
Realiza la selección, preparación y
conservación de alimentos crudos e OFERTA GASTRONOMICA Y 400 horas
insumos para los diversos platos en la SISTEMA DE
oferta gastronómica como la cocina APROVISIONAMIENTO
microondas, gourmet y molecular así
como en la ejecución del mise en place,
aplicando normas técnicas de seguridad,
salubridad, control de calidad de modo
que resulte atractiva, y adecuada para
los clientes, practicando relaciones
interpersonales adecuadas y
desarrollando conocimientos
informáticos de su labor.
Realiza y prepara todo tipo de dulce,
postres peruanos, postre de cuchara y 400 horas
postre helados en la REPOSTERIA con REPOSTERIA
un toque de decoración, aplicando
conocimientos técnicos y normas de
higiene y seguridad, así como, las
gestiones comerciales y empresariales
adecuadas para su propio negocio; con
sentido de responsabilidad la aplicación
del inglés técnico de su especialidad.

Elaboran diversidad de Buffet con 400 horas

variedad de comida, bocaditos dulces, TECNICAS DE SERVICIO Y
salados, tallados de frutas y verduras, PREPARACION DE
cócteles y bebidas con arreglos florales ALIMENTOS Y BEBIDAS
aplicando conocimientos, utilizando
correctamente los equipos y utensilios
en condiciones de seguridad e higiene y
cuidado del medio ambiente y aplicando
conocimientos de la informática.
Conoce, selecciona toda clase de
alimentos crudos e insumos para 400 horas
preparar diferentes platos de Cocina COCINA NACIONAL
Nacional, Regional y Creativa, utilizando ,REGIONAL Y CREATIVA
diversas técnicas de preparación y
presentación, aplicando
permanentemente normas de seguridad
e higiene con autonomía y
responsabilidad manejando
conocimientos de Formación y
Orientación Laboral y gestión
empresarial.

TOTAL DE HORAS 2000 horas

HOSTELERIA Y TURISMO
CICLO MEDIO
PANADERIA Y PASTELERIA
MÓDULO DE
UNIDAD DE COMPETENCIA DURACIÓN
ESPECIALIDAD

Realiza y aplica un conjunto de conocimientos,

técnicas, y habilidades de elaboración de distintos
pasteles y panes, para el procesamiento básico y
complementario considerando el manejo de TÉCNICAS DE
equipos y utensilios, así como su embolsado y PASTELERÌA Y 400 horas
almacenamiento, aplicando conocimientos PANADERIA
específicos sobre parámetros técnicos y las
normas de seguridad e higiene, demostrando el
cuidado del medio ambiente en su desempeño;
desarrollando conocimientos de formación y
orientación laboral.

Realiza las operaciones de elaboración de

productos de Pastelería y Repostería; haciendo
uso de las materias primas necesarias según
PRODUCTOS DE
fórmula, mezclando ingredientes, elaborando
PASTELERÍA Y 400 horas
postres y masas, cocción, horneado y decoración,
REPOSTERIA
aplicando conocimientos sobre normas sanitarias,
demostrando el cuidado del medio ambiente en su
desempeño, así como, la aplicación del inglés
técnico de su especialidad.

Confecciona la oferta de productos de panadería

y pastelería, realizar el aprovisionamiento y el OFERTA
control de los consumos, para la elaboración GASTRONOMICA DE
industrial de diversas variedades de Panes y PASTELERIA Y 400 horas
pasteles adecuado a la demanda del mercado, PANADERIA
aplicando conocimientos específicos sobre
parámetros técnicos y las normativas sanitarias,
con disposición de trabajo en equipo,
desarrollando conocimientos de informática.
Realiza y aplica conocimientos técnicos en el PANIFICACION Y 400 horas
manejo las de las materias primas e insumos en
los diversos panes y pasteles salados, según
fórmula, mezclando ingredientes, elaborando PASTELERÍA
masas, horneando y, aplicando las normativas de SALADA
higiene y seguridad vigentes, manteniendo
comunicación asertiva, y desarrollando
conocimientos de gestión empresarial.

Prepara y diseña Tortas de buena calidad

decoraciones para pastelería aplicando
conocimientos técnicos adecuadas en la DISEÑO Y
elaboración de bases y en la decoración con DECORACION DE
400 horas
diferentes cubiertas y armar exposiciones y PASTELERIA
servicios tipo buffet, aplicando conocimientos y
técnicas adecuadas; practicando relaciones
interpersonales adecuadas; y desarrollando
conocimientos informáticos de su labor.
2000HORAS
TOTAL DE HORAS

TEXTIL Y CONFECCIONES
CICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Maneja máquinas industriales de confección
aplicando conocimientos técnicos de costura en
la operatividad de las maquinas recta, remalle y
Manejo de maquinas indus-
recubridora, en condiciones de seguridad e 400
triales de confección
higiene, cuidado del medio ambiente con
conocimientos de computación aplicado a la
confección.
Realiza el patronaje de prendas de vestir, en
tejido plano y punto, aplica conocimientos
técnicos de tallaje siguiendo normas de calidad
establecidas para escalado de patrón Patronaje Industrial 400
desarrollando la capacidad de integrarse en
equipo y aplicando conocimientos de ingles
técnico.
Realiza en proceso de confección industrial de
prendas de vestir , interpreta las fichas técnicas
y aplica el control de calidad con eficiencia con Confección industrial en
400
conocimientos de gestión empresarial y tejido plano
desarrollando una actitud de empatía entre
los miembros del equipo de trabajo
Realiza la confección industrial de prendas de
vestir por tallas en tejido de punto, interpreta
Confección industrial en
fichas técnicas , aplica control de calidad con 400
tejido punto
eficiencia y conocimientos de ingles técnico,
gestión empresarial
Realiza el proceso de confección en telas
especiales interpretando fichas técnicas de
confección para el desarrollo de productos
aplicando las normas de calidad asume con Confección en telas
400
responsabilidad, honestidad, el trato especiales.
empático en el equipo de trabajo,
desarrollando conocimientos de formación y
orientación laboral
TOTAL DE HORAS 2000

SASTRERIA
CICLO MEDIO

MODULO
UNIDAD DE COMPETENCIA DURACION
OCUPACIONAL
1. Interpreta, desarrolla, confecciona, con
técnicas precisas, chalecos, sacos,
abrigo y pantalones de damas a
medida en condiciones de seguridad e SASTRERÍA FEMENINA A
higiene y cuidado del medio ambiente MEDIDA
360HRS
promoviendo el trabajo en equipo y
manejando conocimientos de
inglés técnico.
2. Interpreta, desarrolla, confecciona, con
técnicas precisas, chalecos, sacos y
pantalones de caballero medida en
condiciones de seguridad e higiene y SASTRERÍA MASCULINA A
cuidado del medio ambiente MEDIDA
360HRS
promoviendo el trabajo en equipo y
manejando conocimientos de
gestión empresarial.
3. Elabora patrones y confecciona
sacos, chalecos y pantalón de damas
conociendo el tallaje según el
procedimiento y las técnicas
correspondientes, tomando en cuenta SASTRERÍA FEMENINA
control de calidad y asumiendo las INDUSTRIAL
360HRS
contingencias con responsabilidad y
autonomía, desarrollando
conocimientos técnicos de
computación.
4. Elabora patrones y confecciona
sacos, chalecos y pantalón de
caballeros conociendo el tallaje según
el procedimiento y las técnicas
correspondientes, tomando en cuenta SASTRERÍA MASCULINA
control de calidad y asumiendo las INDUSTRIAL
360HRS
contingencias con responsabilidad y
autonomía, desarrollando
conocimientos de formación y
orientación laboral.
5. Elabora patrones y confecciona
sacos, chalecos y pantalón de niños
 conociendo el tallaje según el SASTRIE DE
procedimiento y las técnicas NIÑOSINDUSTRIA
correspondientes, tomando en cuenta
246HRS
control de calidad promoviendo la
cooperación desarrollando
conocimiento de ingles técnico
6. Elabora patrones y confecciona
sacos, chalecos y pantalón de niñas
conociendo el tallaje según el SASTRERIA DE NIÑAS
procedimiento y las técnicas INDUSTRIA
correspondientes, tomando en cuenta
control de calidad promoviendo la 246HRS
cooperación desarrollando
conocimientos de computación.
7. Maneja las máquinas industriales
conociendo las técnicas de TECNICAS OPERATIVAS EN
confección: recta, remalle, en SASTRERIA
condiciones de seguridad e higiene,
cuidado del medio ambiente con
responsabilidad, desarrollando
246HRS
conocimientos de formación y
orientación laboral y gestión
empresarial

TOTAL DE HORAS
2178hrs

ESTETICA PERSONAL
CICLO MEDIO

Organiza el área de trabajo, recepciona y realiza diagnóstico

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACI
tomando en cuenta el estudio tricológico, dermatológico del Tratamiento Capilar 400
ON
cliente. Ejecuta tratamiento Capilar, Corte de cabello y Cepillado
según tendencias actuales empleando equipos, materiales y
herramientas, adoptando medidas de bio seguridad, aplicando
conocimientos de inglés técnico.

Aplica técnicas de tintes y decoloración capilar interpretando la

nomenclatura de tintes, ateniendo en cuenta la teoría del color Tinturación y 400
considerando los hábitos de seguridad e higiene, identificando Decoloración
las oportunidades de mercado laboral. Capilar

Realiza el diagnostico y tratamiento de manos y pies

identificando la calidad de los productos, ejecutando técnicas y Manicure y 400
procedimientos con autonomía, seguridad e higiene, aplicando Pedicure
normas de seguridad, insertándose en el campo laboral
conociendo sus deberes y derechos.

Realiza diagnostico para la aplicación de técnicas de

tratamiento facial y maquillaje, con productos naturales y Tratamiento Facial 400
químicos identificando características dermatológicas y
morfológicas ejecutando técnicas de maquillajes con
creatividad, habilidad y destreza, empleando productos
cosméticos de calidad y maneja TIC.
Realiza el diagnostico dermatológico con responsabilidad
seleccionando los productos y aplicando técnicas de masaje Tratamiento 400
corporal con habilidad y destreza identificando las oportunidades corporal
de mercado laboral.

TOTAL DE HORAS 2000

OPERACIÓN DE COMPUTADORAS
CICLO MEDIO

UNIDADES DE COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACI
MÓDULOS HORAS
ON
Interpretar y operar sistemas informáticos en entornos
monousuario; realizar trabajos informáticos empleando
procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones gráficas,
según la naturaleza del trabajo. Emplea terminología básica del OPERADOR DE 400
inglés técnico relacionado a su especialidad, así mismo SOFTWARE
desarrolla un comportamiento ético, responsable, honesto y
disciplinado en su entorno social y laboral.

Operar graficadores para la realización de publicidad gráfica de

productos y servicios a partir de las especificaciones técnicas
planteadas en las órdenes de trabajo o requerimientos del
cliente, identificando los elementos gráficos. Interpreta GRAFICADORES 400
instrucciones de inglés técnico en su especialidad,
desarrollando una actitud de lealtad e integridad en el trabajo y
comunicación asertiva en su entorno.
Interpretar y diseñar páginas web animados, utilizando
programas de edición visual y animación siguiendo
especificaciones técnicas, así mismo desarrollando una actitud DISEÑO DE
emprendedora frente a la gestión de la micro empresa, así PAGINAS WEB 400
mismo de valores éticos y convivencia, cumpliendo con las
norma de seguridad e higiene establecidas.

Formular y diseñar sistemas de base de datos de acuerdo a los

objetivos y necesidades de la organización, elaborando el plan
de desarrollo considerando las recomendaciones técnicas y PROGRAMACION
medidas de seguridad e integridad de los datos, mostrando una DE BASE DE 400
actitud positiva frente al trabajo y de participación activa en las DATOS
labores encomendadas y trabajo en equipo; Identifica sus
deberes y derechos laborales.
Formular y desarrollar programas para procesar datos e
información por medio de programas en el lenguaje de
programación, software relativo a base de datos y archivos en
hojas de Cálculo, cumpliendo las especificaciones establecidas. LENGUAJES DE
Desarrollando conocimientos Gestión Empresarial aplicado a la PROGRAMACION 400
constitución de una micro empresa, actuando con respeto a la
dignidad de las personas y una comunicación asertiva de
trabajo en equipo.
TOTAL DE HORAS 2000

COMPUTACION
 CICLO BASICO

MODULO
UNIDADE DE COMPETENCIA:
OCUPACIONAL DURACION

Realiza tareas de digitación de documentos

personales y de oficina como solicitudes, oficios,
cartas, memorándum, informes; y digitación de 300
tarjetas personales, programas, publicidad, DIGITACIÓN
HORAS
operando herramientas de internet; desarrollando
conocimientos sobre redacción de documentos
diversos, así como conocimientos sobre gestión
empresarial, desarrollando actitudes de
Organiza y administra las tareas de Atención en
Cabinas de Internet, (solicitudes, oficios, cartas,
memorándum, informes, tarjetas, programas, etc.) ATENCIÓN EN
216
y operara sistemas informáticos en redes y en CABINAS DE
HORAS
entornos monousuarios, asistiendo a la dirección o INTERNET
gerencia de la empresa, tomando decisiones de
acuerdo a las normas y procedimientos
establecidos, desarrolla actitudes que contribuyan

PELUQUERIA BASICA
CICLO BASICO

Ejecuta tratamiento capilar y corte de cabello con instrumentos 300

y materiales elementales, adoptando medidas de bioseguridad , horas
aplicando conocimientos tecnológicos relativo al corte de
CORTE DE
cabello, demostrando empatia en su labor , y desarrollando
CABELLO
conocimientos de Gestión Empresarial.

216
Diseña trenzas, moños y cepillado de cabello aplicando técnicas Horas
con creatividad y destreza y conocimientos de Legislación PEINADO
Laboral

Modifica la estructura de la hebra capilar conociendo los

equipos, materiales diagnosticando características del cabello ONDULACIÓN 216
aplicando medidas de seguridad e higiene y conocimientos de Horas
Legislación Laboral

Maneja técnicas de tinte y decoloración según gama de colores 300

y desarrolla conocimientos de Gestión Empresarial. TINTE Horas

TOTAL 1032
horas

ARTESANIA Y MANUALIDADES
CICLO BASICO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

Realiza técnicas para la interpretación de la
teoría del color y del diseño, pinta de acuerdo
a material que emplea y realiza acabados
decorativos. Considera las normas de
seguridad e higiene y control de calidad en PINTURA DECORATIVA 300 HORAS
cada proyecto, asimismo asume con
responsabilidad y puntualidad su trabajo.

Identifica técnicas de bordado manual,

combinación de colores, puntos básicos y
armado de proyectos. Borda sobre artículos
del hogar y prendas de vestir. Aplica control
de calidad, cumple con las normas de BORDADOS MANUALES 216 HORAS
seguridad e higiene. Tiene formación para
establecer un taller de bordado manual de
acuerdo a la demanda del mercado.
Interpreta diseños y formas de accesorios de
vestir para damas. Ejecuta procesos básicos
de armado de bisutería, elaborando anillos,
pulseras, aretes y collares con valor estético BISUTERÍA 216 HORAS
aplicando los conocimientos de gestión
empresarial. Manifiesta responsabilidad en
cada proyecto y cuida su medio ambiente.
Conoce la historia de la decoración, estudio
de los materiales y herramientas, técnicas de
esculturas, armado y combinación de colores.
Decora eventos de acuerdo a la ocasión
aplicando las técnicas de armado, confección
y acabado en figuras con globos accesorios DECORACION DE 300 HORAS
para la mesa de fiesta, recuerdos y arreglos EVENTOS
florales. Demuestra responsabilidad y
puntualidad al servicio del cliente e identifica
el proceso de instalación de un taller de
servicio de decoración de eventos.
TOTAL DE HORAS

1032

ARTES GRAFICAS
CICLO BASICO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

 Realiza la encuadernación de pliegos de
hojas, aplicando los diversos tipos,
técnicas, equipos y materiales ENCUADERNACIÓN
300 HORAS
establecidos, con responsabilidad y INDUSTRIAL
cuidado; generando circuitos de
producción.

Describe técnicas serigráficas textiles,

realizando matrizado, preparación de
tintas plastisol y técnicas de ESTAMPADO TEXTIL CON
216 HORAS
estampados, con responsabilidad y TINTAS PLASTISOL
honradez; generando circuitos de
producción.

Realiza empastados y reparación de

libros deteriorados, aplicando las
EMPASTE ARTESANAL DE
técnicas, utilizando los equipos y
LUJO Y REPARACIÓN DE 300 HORAS
materiales con criterio, con
LIBROS
responsabilidad y cuidado; generando
circuitos de producción.
Describe técnicas serigráficas textiles,
realizando matrizado, preparación de
tintas plásticos y técnicas de ESTAMPADO TEXTIL CON
216 HORAS
estampados, con responsabilidad y TINTAS PLASTICOS
honradez; asumiendo con autonomía
sus derechos y deberes.

TOTAL DE HORAS 1032

SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES

CICLO BASICO

Ejecuta procedimientos para la atención de las

necesidades básicas del adulto mayor de
alimentación, recreación, higiene y confort,
adoptando medidas de bioseguridad, aplicando CUIDADOS BASICOS 300
conocimientos relativos al proceso de DEL ADULTO MAYOR horas
envejecimiento humano, demostrando empatia,
responsabilidad en su labor y desarrollando
conocimientos de gestión empresarial.

XI.- EJECUCION CURRICULAR

12.1 ELABORACION DE MATERIAL EDUCATIVO
El material educativo que se emplea para la enseñanza en los talleres del CETPRO
San Luis, esta estrechamente vinculado con el quehacer pedagógico propio de cada
opción ocupacional o especialidad, según sea el caso.
Este material educativo es elaborado por el docente responsable de cada modulo,
quien con la amplia experiencia que tiene en su especialidad y en la practica
docente, logra enlazarlo de manera tal que se constituye en una invalorable
herramienta para el aprendizaje. También se propicia la elaboración de materiales
por los propios estudiantes en los talleres del CETPRO San Luis, como parte su
proceso formativo.
12.2 ORGANIZACIÓN DE TALLERES

TA MAÑANA TARDE NOCHE

LLER LUNES A L–M–V M-J L–M–V M–J LUNES A L-M–V M-J
VIERNES VIERNES
01 MANUALIDADES
Estampados
04 Tratamiento Masaje – Tratamiento
Facial y Depilación Facial
Tratamiento
Corporal
05 Corte de Cabello Decoloración Corte de Corte de Cabello Peinado
Peinado y Tinturación Cabello Tinte Ondulación
06 Tinturación y
Decoloración
Capilar
07 Productos Productos de
De pastelería Pastelería y
y panadería Panadería
08 Manejo y Operatividad Manejo y
Mantenimiento de Maquinas Mantenimiento
de Maquina de De Maquinas
Confección
10
11 Graficadores Digitación Digitación Digitación

12 Manejo y Sastrería Técnicas

Mantenimiento Femenina Operativas en
de Maquinas Industrial Sastrería
14 Estampado Textil
- - - - con tintas
Plastisol
15 Sastrería Tecnicas
Femenina Operativas Patronaje
Industrial en sastrería Industrial
17 Técnicas
Culinarias
18 Manicure y
- - pedicure
19 Cuidados Basicos
del Adulto Mayor
XII.- PROYECTOS DE INNOVACION:
PROYECTO DE INNOVACION Nº 01

Centro de Educación Técnico Productiva “SAN LUIS” UGEL Nº 07 DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama
CICLO: Medio

DENOMINACION DEL PROYECTO: METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORIENTACION LABORAL

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN:
El CETPRO San Luis, situado en el Distrito de San Luis, propone a través del - Conformación del equipo de trabajo.
Proyecto Metodología para la enseñanza de la Orientación Laboral, - Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de
proporcionar métodos de enseñanza e información tecnológica referida al trabajo.
tema, con la finalidad de motivar, incentivar y propiciar en los docentes una - Redacción de material
práctica pedagógica unificada, respecto a la ejecución de los contenidos de - Ejecución.
los aprendizajes complementarios referidos a la Orientación Laboral. Así - Evaluación.
mismo el de incorporar el uso de medios informáticos para mejorar la labor
pedagógica.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META:
• Contribuir a la formación continua de los docentes en - Participación del 100% de docentes de la
temas relacionados a su quehacer pedagógico. especialidad.
• Lograr un consenso y unificación de criterios en la - Elaboración de material de capacitación unificado.
metodología de la enseñanza de la Formación y
Orientación Laboral.
TAREAS PRESUPUESTO CRONOGRAMA
cantidad unidad COSTO E F M A M J J A S O N D Responsable
s
1. Elaboración del Proyecto. ---- ---- ---- X Coordinación
2. Planificación --- --- --- x Coordinadora
área
3. Coordinación con la --- --- --- x x x x x x Equipo de
Dirección trabajo
4. Conformación de equipos ---- ---- --- x x x x
de trabajo
5. Revisión y elaboración de 07 5.0 35.00 x
materiales
6. Ejecución de contenido de -- ---- --- x x
material
7. Evaluación del proyecto x x
8. Informe 01 1.0 1.00 x
TOTAL S/. S/ 36.00

REQUERIMIENTO
PERSONAL SERVICIOS EQUIPOS OTROS
01 coordinador general - Fotocopias - Computadoras - Hojas
Equipo de Docentes de la - Lapiceros
especialidad
COSTO TOTAL: S/ 36.00 FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 15 de Diciembre del
2011

PROYECTO DE INNOVACION Nº 02

Centro de Educación Técnico Productiva “SAN LUIS” UGEL Nº 07 DIRECTORA: Amparo Ibarra Nizama
CICLO: Medio

DENOMINACION DEL PROYECTO: LECTURA PARA TODOS

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN:
El CETPRO San Luis elabora el Proyecto denominado Lectura para Todos en - Conformación del equipo de trabajo.
la búsqueda de promover y organizar la practica de la lectura en el adulto, - Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de
con una temática orientada al desarrollo personal del estudiante adulto. trabajo.
La idea surge de la necesidad de inspirar en el estudiante el hábito por la - Selección de temas y lecturas.
lectura, como un habito esencial para poder acercarse cada vez mas a la - Elaboración de horarios de lectura para los
actualización en la opción ocupacional o especialidad que se encuentra estudiantes, sin interferir horas de capacitación.
capacitando. Habito que además, promoverá en el estudiante el deseo de - Ejecución.
superación constante, no solo en lo laboral sino también en su superación - Evaluación.
personal y autoayuda.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META:
• Promover la ejecución de acciones para desarrollar el - Participación del 10% de docentes del CETPRO San
hábito de leer. Luis. Este numero constituye la muestra para el
• Contribuir a la capacitación integral del estudiante proyecto.
adulto. - participación del 100% de estudiantes de los talleres
muestra.
TAREAS PRESUPUESTO CRONOGRAMA
 cantidad unidad COSTO E F M A M J J A S O N D Responsable
s
1. Elaboración del Proyecto. ---- ---- ---- X Coordinación
2. Planificación --- --- --- x Equipo de
trabajo
3. Coordinación con la --- --- --- x x x x x x
Dirección
4. Conformación de equipos ---- ---- --- x
de trabajo
5. Selección de temas y 07 juegos de 7.0 49.00 x
lecturas. copia
6. Elaboración de horarios de -- ---- --- x
lectura.
7. Evaluación del proyecto x x x
8. Informe 01 1.0 1.00 x
TOTAL S/. S/ 50.00

REQUERIMIENTO
PERSONAL SERVICIOS EQUIPOS OTROS
01 coordinador general - Fotocopias - Computadora. - Hojas, papelógrafo.
Equipo de Docentes para el - Impresora. - Lapiceros, plumón
proyecto.
COSTO TOTAL: S/ 50.00 FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 01 de Diciembre del
2011

PLAN DE ACCION DE MEJORAS DE LA CALIDAD CETPRO SAN LUIS 2011

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D
D
I 1) Actualizar el currículo con expertos a través de EQUIPO
M talleres AOP. MICROPROYECTO
E 2) Elaborar una encuesta para medir el grado de COORDINACION
N satisfacción de los estudiantes respecto al GENERAL
contenido y desarrollo del curriculo
S
I 3) Establecer un cronograma de actividades para COORDINACION
realizar un análisis de las encuestas y elaborar GENERAL
O
planes de mejora
N
4) Establecer un cronograma de actividades para la COORDINACION
revisión del currículo por el equipo docente GENERAL
1

D ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
I RESPONSABLE
M
E
N
S 5) Re estructurar ficha de observación de Plan de CONSEJO ACADEMICO
Clase
I
O
N
6) Preparar una guía de procedimiento para evaluar
2 las capacidades terminales que logren los COORDINACION
estudiantes. GENERAL
A

ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D

CONSEJO ACADEMICO
7) Re estructurar la Ficha de Observación
Actitudinal.
 8) Re estructurar la Ficha de Análisis de Contenidos CONSEJO ACADEMICO
D Conceptuales
I
9) Elaborar ficha de diagnostico inicial referido a las
M características de los estudiantes a través de una CONSEJO ACADEMICO
E Ficha de inventario de actitudes
SN
I 10)Elaborar un Plan de Acción de Actividades COMISION DE
O Complementarias a la Formación. SOCIALES
N
11)Elaborar encuesta de satisfacción de los COORDINACION
estudiantes respecto a las actividades GENERAL
2 complementarias a la Formación.
B
12) Elaborar encuesta de satisfacción de los COORDINACION
estudiantes respecto al establecimiento de GENERAL
adecuados vínculos empáticos
13) Elaborar Ficha de Inventario de Actitudes CONSEJO
ACADEMICO

D ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D
IMENS
I
 ON
14) Re estructurar el Informe de Practica Pre COORDINACION
Profesional de la Coordinación Académica GENERAL
2
C

D ACTIVIDADES RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D
IMENS
I 15)Formalización de la acción a través de la DIRECCION Y
elaboración de un Registro de Evaluación de las JEFATURAS
ON
necesidades de apoyo a los estudiantes.

3
16)Formalización de la acción a través de la re JEFATURA DE
estructuración del Plan de Trabajo de la Jefatura ACTIVIDADES
de Actividades Productivas. PRODUCTIVAS

D E F M A M J J A S O N D
IMENS ACTIVIDADES RESPONSABLE
I
ON EQUIPO
17) Actualizar el currículo con expertos a través de MICROPROYECTO
talleres AOP.
4 EQUIPO
18) Actualizar el currículo con expertos a través de MICROPROYECTO
talleres AOP.
EQUIPO
19) Actualizar el currículo con expertos a través de MICROPROYECTO
talleres AOP.
12.4 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES
Las actividades extracurriculares están fundamentadas en la necesidad de interacción con
el medio en el cual se desenvuelve el participante del CETPRO, estando próximo a la
inserción laboral, reconversión laboral (aquellos que ya laboran en una especialidad y se
actualizan o cambian de rubro de trabajo), reinserción laboral (aquellos que laboraban
anteriormente pero por motivo de alguna incapacidad temporal para el trabajo, dejaron de
hacerlo). Estas actividades extracurriculares en todo momento guardan relación con el
modulo estudiado y son planificadas, diseñadas y ejecutadas por el docente, con la
aprobación de la dirección del CETPRO.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES:

La Educación Técnico-Productivo es una forma de educación orientada a la adquisición

de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y
competitivo. Contribuyen a un mejor desempeño de la persona que trabaja para mejorar
su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal. Está destinada a las personas que
buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación
Básica.

El Diseño Curricular debe ser concebido como una propuesta para la acción educativa
sustentada en una permanente reflexión sobre su propia práctica, considerando al
currículo de manera integral, en sus tres dominios:

 Homogenización. Desarrollo de capacidades corpóreas, psicológicas y

espirituales del hombre.
 Socialización. Interrelación con el ámbito social.
 Culturización. La recepción de la cultura y la toma de posición ante ella por los
educandos.

13.1 PERFIL DEL DOCENTE:

Competencias comunicacionales:
 Transmite e interactúa con propiedad comunicativa precisando los trabajos e
información cultural, científica y tecnológica.
 Posee capacidad para formular replicas o capacitación.
 Elabora e interpreta mapas conceptuales, flujo gramas y otros

Competencias Sociales:
 Aporta constructivamente en la Administración y Gestión Educativa.
 Trabaja en equipo en forma participativa.
 Orienta y aconseja para el bienestar del participante.

Competencias Profesionales:
 Organiza, desarrolla y evalúa con eficiencia las actividades educativas y
productivas.
 Diseña, promueve innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo.
 Conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje con responsabilidad,
transparencia, eficacia y profesionalismo.
 Actúa como facilitador.
 Docente debe acreditar experiencia en el curso.
Actitudes y valores:
 Posee y aplica la ética profesional del docente.
 Posee una actitud crítica e investigadora.

13.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICO

PRODUCTIVA SAN LUIS:

El egresado del Centro de Educación Técnico-Productivo San Luis, desarrollará las

siguientes competencias

Competencias comunicacionales:
 Transmite e intercambia con propiedad y precisión indicaciones de trabajo e
información social, cultural, y tecnología.
 Elabora e interpreta gráficos, esquemas y dibujos de taller.

Competencias Sociales:
 Actúa como criterio lógico antes situaciones imprevistas y problemas de trabajo
tomando decisiones oportunas.
 Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance
científico y tecnológico.
 Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo
de los demás.

Competencias Profesionales:
 Aplica y adapta los principios tecnológicos de su campo profesional.
 Ejecuta acciones de control de calidad en los recursos.
 Demuestra capacidad ejecutiva y organizacional que le permita hacerse cargo
de la producción, comercialización.
 Desarrolla alternativas de autoempleo y la realización de proyectos propios de
la gestión empresarial.
 Organiza el desarrollo de los planes de seguridad laboral y ambiental.
 Desarrolla competencias básicas para la solución de problemas, estrategias
cognitivas y metacognitivas que permita aprender a pensar y aprender a
aprender, conocimientos pertinente, coherentes y flexibles.

Actitudes y valores:
 Autoestima y confianza en sí mismo.
 Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
 Comprometidos consigo mismo, con su trabajo y su comunidad.
 Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo.
 Capacidad para cambios de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios
del mundo globalizado.
 Iniciativa y necesidad de realización.
 La honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la
puntualidad y autoestima.
 Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y
sociales.

Aspecto Productivo
 Demuestra competencias laborales y capacidades emprendedoras para el
trabajo dependiente o independiente.
  Actualiza las competencias de trabajo en actividad o desocupados según las
exigencias del mercado laboral.
 Organiza y desarrolla las actividades productivas con creatividad y eficiencia.

13.3 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA

En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la
activación de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este
sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por los siguientes:
 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía u de
respeto mutuo.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como
punto de partido para abordar los conocimientos nuevos,
 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía.
 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades
y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
 El desarrollo articulado de las capacidades en las diferentes ofertas educativas
para aprovechar la capacidad conectiva de todos los participantes y favorecer la
visión integral y holística.
 El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia, y que
permitan la práctica conciente de deberes y derechos

13.4 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION

La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que consiste en

comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una
mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante. La calidad de la enseñanza debe
ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formación
reúne las competencias determinadas Es un proceso permanente de comunicación y
reflexión de los procesos y resultados de aprendizaje, es formativa e integral porque se
orienta a mejorar estos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes.

Se aplica la Evaluación de competencias laborales que permite ubicar el avance de la

persona en relación con la adquisición de competencias laborales referidas a un perfil
técnico-profesional definido. Esto implica el seguimiento individualizado y sistemático a los
estudiantes.

La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista

coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al
término del aprendizaje.

La evaluación se realizará en forma permanente y participativa y debe servir para mejorar

el aprendizaje de los estudiantes y no como recursos de control y represión. La
valoración de las capacidades se realizará empleando la escala vigesimal.

13.4.1 FASES DE LA EVALUACION.

La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa.

La evaluación inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos

que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos según
sus necesidades.

La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un

registro individualizado del los avances de desempeño de los participantes, además
involucra una auto evaluación y retroalimentación.

La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o

requiere mayor tiempo para lograrla. Esta evaluación tiene como objetivo principal
calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

13.4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

Observación del proceso:

Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecución de la tarea.

Verificación del producto:

Tiene como finalidad evaluar el desempeño del participante a partir de la calidad del
producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el
producto y analiza la causa de los errores.

Verificación de la Información Técnica:

Tiene como finalidad conocer el dominio de información técnica que tiene el participante
con relación al tema tratado.

13.4.3 PROCESO DE CALIFICACION:

Durante el proceso de evaluación de la competencia se verifica el logro de los tres
componentes involucrados: el conceptual, el procedimental y el Actitudinal. Los
aprendizajes conceptuales y procedimentales se evalúan y califican a lo largo del proceso
y los aprendizajes actitudinales se evalúan pero no se califican.

13.4.4 INSTRUMENTOS
Los instrumentos de evaluación que se emplearan se pueden observar en la parte final
del Proyecto. Ver Anexos.

XIV.- TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

 PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL CETPRO SAN LUIS

1.- ORIENTACION Y EDUCACION:

Es una relación bilateral entre tutor y el participante, el primero comparte métodos,
técnicas, experiencias y retroalimenta al segundo.

1.1 Características de la Orientación

• Involucra una acción de ayuda permanente:
permanente: Ayuda al estudiante en el
esclarecimiento de situaciones que se le presenten, respecto a su formación modular, y
en la toma de decisiones, respetando la opción de valores y la libertad personal. Dicha
acción orientadora requiere de una relación empática. Exige una actitud cooperativa.

• Demanda un constante esfuerzo personal del estudiante hacia la auto

orientación : Se basa en la motivación individual para lograr la máxima optimización
posible en la integración de sus propios logros, respecto a las competencias del modulo,
como producto del reconocimiento de sus potencialidades.. Todos necesitan enfrentarse
al conocimiento de sí mismo.

• Es dinámica y permanente: Porque la orientación se realiza en todo momento. La

tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría.

1.2 Propósito de la tutoría:

• La promoción de valores éticos, morales y cívicos que buscan el mejor
ordenamiento de la vida personal, familiar y socioemocional del estudiante adulto.
• El esclarecimiento de metas personales y mejor ubicación en el mundo del
estudio y el trabajo, según intereses y habilidades, como coadyuvante a su capacitación
laboral.
• Detección de problemas del rendimiento individual de determinados estudiantes
del CETPRO.

2. FUNCIONES DEL TUTOR

 Fomentar y facilitar la adaptación social al grupo de cada uno de los participantes.

 Contribuir a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Realizar el seguimiento de los procesos relacionados a los propósitos de la tutoría.
 Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el CETPRO y en su taller.
 Sensibilizar al grupo de estudiantes del taller, especialmente para aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial del CETPRO.

3. CUALIDADES DEL TUTOR

• Afectividad
• Individualización
• Respeto
• Justicia
• Autoridad
4. TEMAS ESTRATEGICOS DE ACCION TUTORIAL PARA CETPRO:

 Identidad y Autoestima
Esta línea plantea el desarrollo armónico de la identidad personal del estudiante del
CETPRO, y al logro de una imagen positiva de sí mismo y de sentimientos de autoestima
y autoconfianza. La identidad personal se construye partiendo de las propias
experiencias del estudiante adulto y de la interiorización que hacemos de los valores
humanos.

 Convivir en sociedad
El mismo proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en los talleres, ha de ser un
espacio para propiciar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. Una de
nuestras preocupaciones como tutores, serán algunas conductas de no adaptación, o
una inadecuada integración y convivencia de los participantes dentro de un grupo
humano, y que sin duda a posteriori perjudicaran su desenvolvimiento al insertarse en el
mercado laboral.

 Orientación Personal y Laboral

Plantear discusiones y debates en el taller sobre temas como: familia, realidad nacional,
orientar
rientar en torno a la ocupación o especialidades, resolución de problemas y/o conflictos.
Identificar los casos problemas que requieran ayuda especializada. Orientar en la
elección de las prácticas pre-profesionales.
Desarrollar talleres sobre ética profesional para promover valores humanos, morales y
cívicos.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACION TUTORIAL:

OBSERVACION
Es la mejor técnica para recoger información sobre la conducta. De acuerdo a ello,
podemos tener:
a) Técnicas de Observación propiamente dichas.: A través de las cuales se lleva a
cabo una observación intencionada del estudiante, más o menos sistemática y
estructurada de la conducta del sujeto o sujetos y de las conductas motora, cognitiva y
psicofisiológica.
b) Técnicas de Autoinforme y/o entrevista: Aquí la persona ha de llevar a cabo una
autoobservación. Interactúa con el tutor y cuenta lo que percibe de su realidad personal.

CUESTIONARIO
Es una serie de preguntas escritas u orales sobre un tema para averiguar las opiniones de
los participantes. Se utiliza para la recolecciónón sistemática de la información sobre las
actitudes, creencia, pensamientos, opiniones valores y el comportamiento.

LA TECNICA SOCIOMETRICA
Es una técnica de diagnóstico que permite recoger información acerca del grado de
aceptación o rechazo entre los miembros de un grupo, lo cual determina el grado de
cohesión social del mismo grupo.
Para un estudio individual, esta técnica permite conocer el grado de adecuación de un
participante dentro de un grupo.

DINAMICA DE GRUPOS
Esta técnica ayuda a describir y explicar los cambios internos que se producen como
resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos.
También se interesan por investigar los procesos mediante los cuáles la conducta
individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo.

TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO

• Promoción de ideas
• Dramatización
• Juego de roles
• Estudio de casos

PRUEBAS PSICOLOGICAS
Si el caso lo amerita el tutor solicitara evaluación profesional y el informe de las pruebas
psicológicas realizadas. El tutor podrá realizar un análisis referente a Estilos de
Aprendizaje, Habilidades Sociales en el taller.
.

6. PLAN DE ACCION TUTORIAL

La comisión respectiva elaborara el Plan de Acción Tutorial para el año, teniendo en
cuenta:
• Datos Informativos
• Responsables
• Justificación
• Diagnóstico
• Objetivos
• Temas estratégicos a desarrollar
• Actividades
• Recursos
• Cronograma
• Evaluación.
A N E X O
 LISTA DE COTEJO
MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
INDICADOR

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR

LOGRO FINAL
APELLIDOS Y NOMBRES
 ESCALA DE CALIFICACION
PUNTAJE CATEGORIAS
Sobre el mínimo aprobatorio Muy bueno (aprueba)
Mínimo aprobatorio Bueno (aprueba)
Debajo del mínimo aprobatorio Insuficiente (no aprueba)

ANECDOTARIO

PARTICIPANTE:
FECHA: HORA:
RELATO:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA
PARTICIPANTE:
FECHA: HORA:
RELATO:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA
PARTICIPANTE:
FECHA: HORA:
RELATO:
 COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA

LISTA DE COTEJO
MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
INDICADOR

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR

LOGRO FINAL
APELLIDOS Y NOMBRES
 FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
CAPACIDAD
 ASPECTOS A EVALUAR
Fólder de Trabajo Trabajo Exposición
trabajo monográfico practico

Puntualidad

Puntualidad
Presentacion

Calificacion

PROMEDIO
Avance de tarea

Contenido
Calificacion
Limpieza

Coherencia

Limpieza
Contenido

Expresion oral
Calificacion
Coherencia
Originalidad
Orden

Calificacion
Puntualida

Contenido
INDICADOR
ES

Participante 5 5 8 2 5 8 5 4 3 5 8 8 7
Pu
ntaje
2 5
ejemplo 5 3 2 7 17 1 4 7 5 17 3 3 3 7 16 6 6 5
ejemplo 3 2 2 8 15 2 3 5 5 15 2 2 5 7 16 5 5 4

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
CAPACIDAD
 ntaje
ES

MODULO:
Participante
Pu
INDICADOR
Puntualida
Orden
Limpieza
trabajo
Fólder de

Avance de tarea
Calificacion
Presentacion
Coherencia
Contenido
Trabajo

Puntualidad
monográfico

Calificacion
Contenido
Limpieza

Puntualidad
ASPECTOS A EVALUAR

practico
Trabajo

Originalidad

FICHA DE OBSERVACION ACTITUDINAL

Calificacion
Coherencia
Contenido
Expresion oral
Exposición

Calificacion
PROMEDIO
 UNIDAD

TES

MODULO:
CAPACIDAD
DIDACTICA:

DOCENTE:
ESTUDIAN
Puntualidad
En labor encomendada

Muestra Interes
BILIDAD
RESPONSA

Actividad interna
Entre compañeros

Con la comunidad
RIDAD
SOLIDA

Entre compañeros
En el aula
En la institución
D

FICHA DE ACTIVIDAD
Con la institución
NEST TIDA

DURACION:
Con su ocupación

Nº
Al docente
O

A compañeros
HO IDEN RESPET

Normas internas
VALORES Y ACTITUDES A OBSERVAR

Honradez

FECH
Pulcritud

U
D:
iniciativa

Seguridad en el trabajo
 A:
APRENDIZA
JE:
CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
S:

VALOR Y ACTITUD
TEMA:
SECUENCIA METODOLOGICA:
INDICAD INST METO DURACI
SECUE
OR RU DO ON
N ACCIONES
CIA EVALUAC MEN
ION TO

CONTEX
TUALIZ
A CION

TEORIZ
A CION

PRACTI
CA
DEMOS
TRATIV
A

SOLUC
PROBLE
M

APLICA
CIÓN
DE
CONOCI
MIENTO
DEMOS
TRACIO
N DE
LOGRO
S

INSTRUMENTO
METODO / TECNICA RECURSOS
EVALUAC
1 Expositivo 7 Audio visual 1 Lista de cotejo Visuales / audiovis
2 Investigació 8 Trabajo grupal 2 Ficha practica de Hoja de
n taller Informac./oper
3 Practica 9 Debate 3 Prueba oral / escrita
dirigid
4 Demostració 10 Resolución de 4 Ficha de observación
n prob acti
5 Visita 11 Trabajo 5 Ficha de análisis de
dirigida individual cont
6 Lluvia de 12 6
ideas
 FICHA DE EVALUACION DE PRACTICA DE TALLER
MODULO: UNIDAD DIDACTICA:

(tarea) C (tarea) C C C
PARTICIPANTES I II III IV V A I II III IV V A I II III IV V A I II III IV V A
L L L L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
INDICADORES: ( I ) EJECUCION DE TECNICA ( II ) USO DE EQUIPO Y MATERIAL ( III ) SEGURIDAD Y LIMPIEZA
( IV ) PRECISION ( V ) ACABADO
R E G I S T R O A U X I L I A R

CRITERIOS DE EVALUACION L CRITERIOS DE EVALUACION L CRITERIOS DE EVALUACION L

1º 2º O 1º 2º O 1º 2º O
G G G
PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
PRACTICA TALLER
CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL
PRACTICA TALLER

PRACTICA TALLER

PRACTICA TALLER

PRACTICA TALLER

PRACTICA TALLER
CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL
R R R
O O O

APELLIDOS Y NOMBRES U U U
N N N
I I I
D D D
A A A
D D D