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2017

Especialización docente en Políticas Socioeducativas


Módulo: Seminario Final

Clase 1

Introducción

¡Hola, colegas! Les damos la bienvenida a la primera clase del Seminario Final de la
Especialización en Políticas Socioeducativas.

Como planteamos en la presentación, este espacio se propone integrar y articular


los aportes conceptuales de los distintos módulos a partir del enfoque
socioeducativo.

El seminario se desarrolla bajo la modalidad de taller, lo que implica una participación


activa por parte de cada uno/a de los/as cursantes y el intercambio permanente con
los tutores y tutoras, a través de solicitudes de ajustes y modificaciones. Los
convocaremos a realizar diferentes acti
actividades
vidades que irán configurando, de a poco, como
un “amasado”, el producto final del módulo. En este sentido, contarán con el
acompañamiento permanente de sus tutores y tutoras.

Durante el seminario se retoman los contenidos trabajados en los módulos de la


especialización,
specialización, con el objetivo de profundizar en una temática de su interés.
interés Para ello,
en una primera clasedeben
deben seleccionar una problemática educativa, siempre dentro de
lo desarrollado en la especialización
especialización. Luego,a partir de esta elaboración, les
proponemos
onemos que realicen un trabajo de campo con el propósito de explorar la
producción de conocimiento empírico.
empírico.De este modo, podrán poner en juego los
saberes aprendidos durante la Especialización, en un contexto particular con el
propósito de producir nuevos conocimientos. En un tercer momento,, en base al tema
elegido y la indagación directa en el trabajo de campo, presentarán una monografía
donde analicen dicha temática desde una perspectiva socioeducativa.

Cabe destacar que en las clases del seminario retomaremos tanto los contenidos de los
módulos de la especialización y las actividades realizadas en ellos, como también, las
consignas trabajadas en el Taller de Escritura Académica para la realización de un
trabajo monográfico.

En esta primera clase, les proponemos que identifiquen algú


algún
n tema de su interés que
se vincule con los diferentes desarrollos conceptuales trabajados en las clases. De ese
tema/problema
/problema recortarán el "objeto
"objeto" de estudio de su monografía. Esese objeto será
sometido a análisis teórico y será indagado en el trabajo de campo que realicen.
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¿Por qué comenzar selecciona


seleccionando una temática o problemática educativa?
educativa

Porque, tal
al como han visto en el Taller de Escritura Académica,, el punto de partida de
cualquier trabajo de escritura es el problema retórico a resolver,, es decir, que el
escritor se enfrenta a una situación que exige un texto escrito como respuesta. Lo
primero que se debe hacer frente a este problema retórico es reflexionar respecto de
los rasgos que lo definen.

Recordemos que una monografía es un texto organizado alrededor de un único


tema, sea este un concepto o un determinado fenómeno que queremos
estudiar.. Este aspecto funciona como una suerte de recorte o criterio organizativo de
los diferentes
iferentes temas que tratamos a lo largo de la monografía.

Esto es lo que realizarán en esta primera clase: lla descripción del tema de trabajo, en
este caso, una problemática educativa
educativa,, un concepto central, una temática,
temática
abordada durante
ante la especialización, y que es de su interés.

A su vez, la resolución del problema retórico se relaciona con la determinación de otros


dos aspectos: ¿aa quién o quiénes está dirigido el escrito? y ¿para qué lo hacemos? Por
un lado, el público al cual estestáá dirigido nos lleva a la necesidad de evaluar la
competencia comunicativa del hipotético lector y decidir, en función de ello, el registro
lingüístico que corresponde al texto que nos proponemos escribir. En el caso de un
escrito monográfico, y especialme
especialmente
nte en este seminario donde la monografía es a la
vez el trabajo final de la especialización, está dirigido a un/a docente especialista
en el área,, conocedor de la terminología y de las políticas socioeducativas.
socioeducativas

NOTAS

1. Es importante que puedan ir re


realizando
alizando sus notas y actividades en los tiempos
previstos, consignando las devoluciones que reciben de sus tutores/as. No es
conveniente dejar “para más adelante” los requerimientos de cada clase. Estas
actividades son obligatorias y de entrega correlativa en virtud del recorrido
didáctico propuesto.

2. La modalidad de taller permite que, en cada actividad, puedan recibir sugerencias de


reescritura. Estas solicitudes de reelaboración con comentarios las realizarán los
tutores y las tutoras,, inclusive en el caso de tener aprobada dicha actividad. Este
trabajo de ida y vuelta con sus tutores resulta imprescindible para la realización
de la monografía.

3. Prevean un espacio en donde registrar el material que van produciendo, un


documento o archivo donde vayan ssistematizando
istematizando lo producido, de manera de volver al
mismo de forma recurrente para profundizar el análisis que van realizando.
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A modo de recordatorio, y para que utilicen como referencias, les presentamos una
breve síntesis de los módulos de la Especialización en Políticas Socioeducativas,
Socioeducativas y
sus ejes principales.. Para la selección y elaboración de la temática o problemática
educativa que abordarán, les sugerimos retomar la lectura de las clases, bibliografía y
actividades:

Presentación de aporte
aportes conceptuales de los módulos

MÓDULO: Investigación y Políticas Socioeducativas

La investigación educativa (IE) y la socioeducativa, en particular, forman parte del


campo más amplio de la investigación social. De qué se ocupan, quiénes desarrollan
estas actividades,
tividades, en qué marco lo hacen y bajo qué condiciones, qué relación guardan
con los problemas en debate y qué posibilidades tiene el conocimiento producido de
incidir sobre las prácticas sociales y educativas. Estas son cuestiones que podemos
indagar y comprender
omprender a condición de someter a revisión algunos conceptos y
representaciones que la sociedad fue construyendo sobre estas disciplinas a fin de
promover su “desmitificación”, “demonización” u otras concepciones estancas que
puedan limitar el acceso y ap
aprovechamiento
rovechamiento de sus producciones teóricas.

Para abrir y complejizar la perspectiva acerca de la investigación social (y por tanto,


educativa) es necesario reconocer algunas situaciones o contextos de producción. En
principio, que se desarrolla al interior de un determinado “campo” social
progresivamente autonomizado en base a ciertas relaciones (incluyendo disputas de
poder), intereses científicos y extracientíficos, instituciones especializadas y recursos
particulares que lo distinguen de otros campos. Lo Los
s saberes producidos necesitan
pues, legitimarse al interior de estas “comunidades científicas”. El carácter socio
histórico de los procesos de producción de conocimientos acerca de “lo social” se
vincula también, con el hecho de que la investigación es un una
a actividad inmersa en los
debates, movimientos o luchas sociales que caracterizan una época.

Los investigadores interrogan la realidad desde teorías y modelos de análisis


sugiriendo preguntas e hipótesis acerca de cómo contestarlas. La investigación social
soci
es una forma de conocimiento caracterizada por la construcción de evidencia empírica
elaborada a partir de la teoría, aplicando reglas de procedimiento explícitas. La teoría
permea todas las etapas del diseño: desde la construcción del marco teórico y la l
formulación de los objetivos, hasta la implementación de la estrategia metodológica
para la producción de los datos y su posterior análisis.

Una “metodología” es más que un conjunto de “métodos” o “técnicas” empleados para


recoger y analizar la informaci
información.
ón. Da cuenta también, de los posicionamientos teóricos
asumidos en al marco de una investigación. Por su parte, los conocimientos aportados
por la IE tienen la posibilidad de ampliar nuestra consideración respecto de la realidad
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social y, concretamente, del


el objeto recortado y puesto bajo estudio. Están dispuestos
para interpelar nuestras concepciones y, en consecuencia, también el abordaje y
tratamiento que hacemos de sujetos y situaciones sociales concretas, en los ámbitos
de actuación de los que formamos parte, sean éstos educativos o socioeducativos.

La investigación educativa, concretamente, constituye un terreno heterogéneo,


estructuralmente imbricado con las crecientes y cambiantes demandas del poder
estatal y por las disputas por orientar y regular las prácticas pedagógicas.
(Palamidessi, Mariano; Gorostiaga, Jorge M. y Suasnábar, 2014). Conocer el contexto
socio histórico en que se desarrolló la IE en América Latina y en la Argentina (las
etapas que atravesó y las tendencias que lo definen, los probproblemas
lemas privilegiados y
ámbitos institucionales relevantes en cada momento) permite contactar con la
dimensión política de la investigación educativa y explorar conceptualmente las
posibles y complejas relaciones entre la labor investigativa y las políticas y prácticas
educativas. ¿Quiénes hacen IE y de qué se ocupa la IE?

Otro eje crucial para comprender la relación entre investigación y política educativa, es
la capacidad de influencia de diversos actores en la definición de problemas y
orientaciones investigativas. Particularmente, el peso relativo que van adquiriendo en
algunas etapas históricas los gobiernos educativos, las universidades públicas, las
instituciones privadas o de la sociedad civil especializadas en investigación educativa,
según el caso,
aso, más o menos “independientes”, vinculadas con ámbitos muy diversos,
como empresas, partidos políticos, organismos de financiamiento internacional, cultos
religiosos, etc.

¿Qué características fue adquiriendo a lo largo de la breve historia, el campo de la IE


en nuestro país? ¿Qué rasgos caracterizan a la “investigación político educativa”
(Giovine, Renata- ver exposición cita en clase 4 del módulo) o la socioeducativa en
particular? Las investigaciones interrogan la realidad, elaboran preguntas y construyen
constr
problemas a partir de los cuales se proponen avanzar en la producción de información
y conocimientos. Por lo general, se interrogan sobre las “áreas de vacancia” o sobre
temas y/o problemas que aún no se han investigado o que despiertan en la “sociedad”
“socieda
un particular interés por abordarlas. Luego de un recorrido de trabajo donde se
produce información con el objetivo de “contrastar” esos datos con las hipótesis o
teorías que plantea una investigación, los resultados significan un aporte en términos
de análisis y reflexiones que, en buena medida, permiten poner en diálogo los nuevos
saberes con los conocimientos ya construidos. Esto puede comprobarse en el análisis
de cinco investigaciones presentadas por el Módulo IPSE, haciendo hincapié en las
preguntas,
s, hipótesis y propósitos que plantean, así como también en sus conclusiones,
reflexiones y recomendaciones a la política educativa.

Aquí les presentamos un breve, sintético desarrollo conceptual del módulo. El mismo
nos ofrece una cantidad de herramientas que podrán utilizar para el desarrollo del
escrito final. Por un lado, nos brinda un abanico de espacios, instituciones y
publicaciones, donde recolectar información acerca de temáticas afines a las que
ustedes están desarrollando en este seminario.
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MÓDULO: Análisis de la Gestión, Diseño, Implementación y Evaluación de


Programas Socioeducativos

En el módulo, los autores plantean una primera definición


de planeamiento, entendido como unaacción programada en torno a la decisión de
lograr ciertas metas/objetivos/propósitos
objetivos/propósitos mediante la puesta en juego de un conjunto
de iniciativas/actividades y recursos en un orden y tiempo determinados. Pensar el
planeamiento de políticas públicas, en este caso, de políticas socioeducativas, implica
preguntarse de qué se trata el planeamiento como acción política, en tanto tarea
inherente/propia de la acción estatal
estatal, y también de la sociedad civil, las organizaciones
comunitarias,, los sindicatos, asociaciones de fomento, clubes…

Escenario y territorio son dos conceptos claves; el primero alude al espacio a partir
del cual una lectura político institucional, orientada por los mandatos, produce que una
situación adquiera la condición de problema; el segundo refiere al lugar donde se
localiza el problema que será motivo de la definición de los dispositivos de
intervención: actividades, prácticas y recursos articulados en unos lineamientos de
trabajo que expresan un trazado.

Al profundizar la idea del planeamiento como una construcción política que trata de la
articulación entre
tre un universal definido por un mandato y lo particular de los
escenarios de trabajo, nos encontramos con que lo que conduce esa articulación es
una lectura político institucional. El producto de esa mirada será un artificio mediador
entre el mandato y el particular
particular, un plan. En síntesis, el plan se reconoce en un
escenario y se define en un territorio; son los actores locales los que lo construyen,
implementan evalúan y toman decisiones sobre el mismo.

Finalmente, el acompañamiento es condición para dar accesibilidad a las políticas,


para que los involucrados se conviertan en sujetos políticos y para que se hagan
evidentes los recursos potenciales que se encuentran en los territorios y que es
necesario recuperarlos.

MODULO: Pensamiento Pedagógico Latinoam


Latinoamericano

Como recordarán, en ese módulo se abordaron algunas ideas de referentes destacados


de la pedagogía latinoamericana, enfatizando en el transcurrir del siglo XIX y XX y en
los siguientes países: México, Cuba, Venezuela, Perú, Brasil, Bolivia, Uruguay y la
Argentina. Los ejes a partir de los que se trabajaron en el módulo fueron:

• La articulación del pensamiento y las ideas con el sistema educativo. Se hizo un


recorrido para observar en qué medida estos tuvieron la posibilidad de volverse
prácticas pedagógicas
gógicas hegemónicas u orbitaron como experiencias que dejaron
su huella y su referencia para otros que tomaron su palabra y su proyecto.
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• La mirada sobre las prácticas pedagógicas, la influencia de sus proyectos


educativos y los alcances de los sujetos dest
destinatarios
inatarios de educación que
imaginaban.

MÓDULO: Educar Hoy, Niños, adolescentes y jóvenes contemporáneos

El módulo Educar Hoy, Niños, adolescentes y jóvenes contemporáneos


contemporáneos,, permite poner
el foco en que comprender la educación como derecho implica tener como punto de
partida la comprensión del otro como sujeto de derechos. Para ello se trabaja la
contraposición entre los conceptos de una educación basada en los intereses del
alumno, y otra basada en los derechos del alumno.

El módulo también propone revis


revisar la idea de autoridad,, planteando algunas
preguntas: ¿Qué es lo que nos autoriza a educar? ¿Por qué consideramos que
podemos ponernos delante de los otrxs para acompañarlos y guiarlos en un proceso
educativo? ¿Qué relación guarda la autoridad con la tran
transmisión?
smisión? ¿Cómo se construye
hoy una autoridad pedagógica igualitaria, que establezca las distancias óptimas entre
los sujetos que participan?

Asimismo, es importante resaltar los conceptos de transmisión lograda, herencia y


reproducción que se trabajan en el módulo, así como también reflexionar sobre la
relación entre los contenidos y su distribución. Esto implica pensar en una justicia de
índole curricular. ¿Cómo se asocia el currículum justo con la igualdad? ¿Y con
la pobreza, la exclusión y el desamparo/
desamparo/amparo?

En el módulo se realiza un recorrido histórico que pone de manifiesto la relevancia de


pensar en las infancias y adolescencias como construcciones sociales y culturales. Los
sujetos pedagógicos no son un dato previo al acto educativo, que están ahí
previamente, esperando que el acto educativo se produzca, sino que son una
construcción de y sobre los sujetos sociales que participan en él.

Por último, se analiza cómo son redefinidas actualmente la sexualidad y la familia


desde abordajes queer, y en es
especial
pecial en sus vínculos con el sistema escolar.

Otros conceptos que se trabajan en el módulo son:

• tamaño de la operación pedagógica.


• imposición de derechos.
• escolaridad de baja intensidad.
• autorización a oferta y a demanda.
• moratoria social.
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MÓDULO: Escuelas,
las, familia y ciudadanía

Las categorías de autoridad y transmisión son también abordadas desde el módulo


Escuelas, familias y ciudadanía
ciudadanía,, aunque desde otra perspectiva, recorriendo la
construcción histórica de los lazos sociales. El módulo invita a pensar los modos de
ser, actuar y padecer de los individuos y colectivos humanos,, e imaginar los
sentidos que pueda tener la idea y realización de nuevas relaciones entre instituciones
que tienen una larga duración en nuestra cultura.

Para pensar las relaciones entre familias, escuelas y ciudadanía se presentan tres
ejes transversales: vida, pasiones y obraobra. En primer lugar, vida: que es familiar,
escolar, política, pero lo es de distinto modo en cada espacio
espacio-tiempo;
tiempo; vida que es
sometida o liberada, protegida o atacada, negada o celebrada, vida sin la cual no hay
hecho familiar, escolar, político. Premisa de toda política, pero también de todo deseo
de familia o de formación escolar, el valor de las vidas de los unos y los otros es lo que
muchas veces es escamote
escamoteado
ado en el momento de tomar decisiones públicas. En
segundo lugar, pasiones: el amor, el odio, la alegría y la tristeza, cuya resonancia en
cada institución es inevitable, tanto en las casas y las escuelas como en la vida
ciudadana. Las pasiones pensadas no como lo otro de las “razones” sino como la
materia fundamental de la que estamos hechos los seres humanos, las premisas claras
u oscuras de la vida que compartimos. En tercer lugar, obra, o, más claramente, la
articulación del saber-poder
poder con el que conta
contamos
mos todos: que cada una de estas
instituciones es un constructo, una realización en marcha de algo inacabado, siempre
perfectible.

Retomen la presentación conceptual que se realiza en el módulo

https://youtu.be/P4vpzj_Fj4s

MÓDULO:Marco Político: Problemas, Estrategias y Discursos de las Políticas


Socioeducativas

El Módulo Marco Político: Problemas, Estrategias y Discursos de las Políticas


Socioeducativas,, se analiza la relación entre las políticas
ticas socioeducativas, la
inclusión y la igualdad.. Esto lo hace desde una perspectiva histórica, explorando los
modos en que se le fueron atribuyendo significados y sentidos a la escuela y al
contrato más o menos explícito que se fue configurando con otras instituciones
sociales. Además, indaga sobre cómo las políticas socioeducativas pueden asumir un
lugar en el debate sobre la inclusión y calidad.

En el módulo se trabaja el concepto de experiencia, lo que “nos pasa”, nos atraviesa,


nos interroga en nuestras
as formas de ser, de pensar, de sentir, de decir. Y se pregunta:
¿puede la escuela hacer lugar a la experiencia?; ¿hacer lugar a lo nuevo, a que algo
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irrumpa y desafíe la experiencia de niños, niñas y jóvenes?; ¿hay espacio para que se
hagan preguntas?

Otroo desarrollo central del módulo está relacionado con los límites entre el adentro y el
afuera de la escuela, entre lo que acontece dentro de la institución, pero también más
allá de sus muros. Para ello se trabajan los conceptos de trayectorias escolares y
educativas, y el lugar de la escuela en la trama de las relaciones sociales y
comunitarias.

En el módulo se indaga en los sentidos con que las prácticas que se llevan a cabo en
las instituciones educativas, y que trascienden la transmisión de saberes formalizados,
se instalan y sostienen.

Para analizar los dispositivos escolares en el módulo se bucea en los términos de


“gramática
gramática escolar” y “culturas escolares”, conceptos que nos permiten focalizar
la complejidad de los procesos de permanencia y cambio en los sistemas de
escolarización.

Las autoras nos desafían a repensar las culturas escolares y los modos en que las
generaciones adultas ponen a disposición de las nuevas el mundo -a a sabiendas de que
las jóvenes generaciones lo reinventarán
reinventarán-, y el modo enn que esto nos permite advertir
los procesos de redefiniciones múltiples de la escuela. Es un recorrido para pensar la
escuela, las escuelas y las experiencias sociales y educativas en los bordes de lo
escolar.

El desafío de la inclusión en la multiplicida


multiplicidad
d es complejo y nos suscita muchas
preguntas que no tienen respuestas únicas. Siguiendo el análisis que se realiza en el
módulo Marco Político, la política educativa asume el desafío de trabajar por la
inclusión en dos dimensiones:

1. Inclusión en el acceso.
2. Inclusión como ampliación cultural.

Por último, nos lleva a la reflexión de los lazos entre inclusión, calidad, igualdad,
transmisión y libertad.

MÓDULO: Enseñar en Programas Socioeducativos: Trayectorias escolares y


Trayectorias Educativas

En Enseñar en n Programas Socioeducativos: Trayectorias escolares y Trayectorias


Educativas se plantea el desafío de indagar acerca de si se aprende del mismo modo
dentro de la escuela y fuera de ella. A partir de que los sujetos desarrollan una
trayectoria educativa, y esta no se agota en la trayectoria escolar, se ponen en diálogo
dos contextos de aprendizaje, la escuela y los programas socioeducativos, para
interrogarnos sobre los aprendizajes que se dan en ellos.
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Se caracterizan los rasgos específicos de la escuela como contexto de


aprendizaje. En el módulo se analiza de qué manera estos rasgos
generan particularidades en el aprendizaje escolar escolar.. En el análisis y
desnaturalización de la escuela, se presenta uno de los conceptos más poderosos: el
de gramática de la escolaridad.
olaridad.

En el módulo se trabaja la especificidad del aprendizaje escolar y el saber pedagógico


“por defecto”. También se indaga en la conformación histórica del núcleo curricular de
la escuela: el currículum básico, y el modo en que las didácticas asumen la
clasificación del saber que presenta el currículum escolar.

Recuerden que en el módulo se plantea que la expresión “formatos” resulta poco


precisa desde el punto de vista conceptual, por lo que se introduce una distinción
elaborada por la autora entre lo que llama el “modelo organizacional” y “modelo
pedagógico”.

Para analizar con más detalle los procesos de aprendizaje, el módulo se apoya en los
aportes que pueden realizar tres grandes teorías psicológicas que han
estudiado los procesos cognoscitivos y el aprendizaje: la Psicología Genética, la
Teoría Sociohistórica, y la perspectiva Cognitiva
Cognitiva.. Conceptos específicos de estas
teorías (como asimilación/ acomodación, internalización y zona de desarrollo próximo,
aprendizaje significativo) son considerados en su capacidad para caracterizar aspectos
del aprendizaje.

En el módulo se sostiene que no es posible decir que no se aprende del mismo modo
dentro y fuera de la escuela, pero tampoco es posible afirmarlo. Propone por ello dos
vectores para analizar compa
comparativamente el aprendizaje en la escuela y en los
programas socioeducativos: la descontextualización de los aprendizajes y el
problema del sentido de la actividad escolar
escolar.

Ligado a ello, en el módulo se analizan los recorridos que realizan los sujetos en el
e
sistema escolar, a través del concepto ““trayectorias escolares”.
”. Este concepto tiene
la virtud de proponer un análisis conjunto de las biografías y las condiciones
institucionales,, en nuestro caso las condiciones escolares.

Finalmente, el módulo amplía lla a mirada, que comienza centrada en las trayectorias
escolares, para abarcar la participación de los sujetos en otras instancias de formación.
Se proponen reflexiones que surgen de considerar cómo las trayectorias educativas
se constituyen en soporte de las escolares.. Bajo este criterio se analizan los
aportes posibles de los programas socioeducativos a la escolaridad.

La autora desarrolla los principales conceptos de sus clases. Los


invitamos a volver a verlo

https://youtu.be/pZuBh1rI6v8
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Presentación
tación de la temática educativa
Luego de haber hecho un repaso por los módulos de la especialización, es hora de que
seleccionen un n un tema, concepto o problemática educativa que les interese
desarrollar en su Trabajo Monográfico y que indagarán en su Trabajo de Campo. Este
tema puede estar contenido en estos breves resúmenes o puede ser otro concepto
trabajado en los módulos,, aunque no se hayan recuperado en esta síntesis.

Esperamos en esta primera clase del SeSeminario que, una vez que hayan seleccionado
la temática de interés, reelaboren una definición,, realicen una presentación de
la problemática. Esto es, definir los conceptos con sus palabras, manteniendo el
sentido que le otorgaron los autores.

Les solicitamos, para realizar la reelaboración conceptual de la temática elegida, tener


en cuenta una perspectiva socioeducativ
socioeducativa. Desde esta perspectiva, que trabajamos a
lo largo de la especialización, sostenemos que los problemas pedagógicos -con los que
nos involucramos los docentes
docentes- trascienden las puertas de la escuela. Tanto cuando se
definen, como cuando intervenimos abordándolos desde la específica tarea de enseñar.

Hemos analizado en los distintos módulos, que, aunque es en la escuela donde se


definen
inen las trayectorias escolares, éstas se entrecruzan con las trayectorias
educativas que se configuran más allá de la institución escolar.escolar Este es
el supuesto del enfoque socioeducativo.

Para la realización de esta actividad, les sugerimos hacerse -a ustedes


des mismos- las
siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el tema que le interesa?


- ¿Sobre
Sobre este tema ¿qué le interesa conocer/ indagar?
- El tema seleccionado ¿se vincula a situaciones de su práctica cotidiana? Si es
así ¿Qué conoce desde su participación en ella?. Si no es así, ¿que conoce de la
temática, que le sugiere la temática?
-.. ¿Qué ha leído y trabajado en la Especialización sobre el tema de su interés? ¿En
qué módulos se abordó? ¿Lo trabajó en alguna actividad?

Esta primera actividad de clase 1 les permitirá definir el tema del trabajo final, generar
las ideas que darán forma a la tarea de textualización (escritura del texto) y pensar las
posibles articulaciones. De este modo, estarán elaborando el marco teórico de la
Monografía. También podrán come comenzar
nzar a prepararse para la organización de la
información que van a ir recabando y analizando en el Trabajo de Campo.
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Nos reencontraremos en la segunda clase para adentrarnos en el Trabajo de Campo, el


cuál será material empírico para analizar en la Monogra
Monografía
fía del Seminario Final.
Final

¡Hasta la próxima!

Actividad 1
Elegir una temática/problemática
problemática educativa
educativa,, que será tema de análisis de la
monografía, a partir de los distintos desarrollos conceptuales trabajados en la
especialización.

A lo largo de los módulos han trabajado muchas temáticas posibles de abordaje en


este escrito final. Seguramente por sus prácticas, experiencias, intereses, se han
detenido en algunas más que en otras. En esta clase les solicitamos que indaguen
cuáles son las que poseen un interés mayor para ustedes, sea porque les resultaron
más interesantes durante la cursada de los módulos o porque son temas de
preocupación en sus prácticas cotidianas.

Luego de realizar una revisión acerca de las temáticas que les resulten de interés,
deben seleccionar una problemática educativa para analizar y y:

1. Identificar las principales inquietudes acerca de la misma, justificando la


elección realizada.
2. Desarrollar una primera defi
definición
nición (descriptiva) de la temática seleccionada.
seleccionada
Para esto, en base a llo
o trabajado en las clases de los módulos, las actividades
realizadas y la bibliografía utilizada
utilizada, deben reelaborar una definición,
presentando conceptualmente el tema, sumando sus aportes personales,
personales pero
respetando lo desarrollado por los/as autores/as
autores/as.
3. Una vez definida la problemática educativa que será motivo de análisis en el
Seminario Final, plantear la o las preguntas que se formulan en relación a dicha
temática. Esto permitirá hacer un recorte del tema específico:específico ¿qué
interrogantes en relación a la temática elegida nos surgen luego de
definirla? Puede ser una o múltiples preguntas, pero lo importante es
distinguir entre la pregunta principal y las preguntas accesorias. La pregunta
principal está conectada con el tema general de la monografía, da origenori al
problema que se quiere estudiar. Las preguntas accesorias se desprenden de
esta pregunta principal. Son aspectos que quieren indagar, y estarán presentes
tanto en el trabajo de campo que realizará como en el análisis final.
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Presten especial atención a los interrogantes que puedan formularse


desde una perspectiva socioeducativa.

Al finalizar la primera semana luego de publicada la clase, entregarán a su tutor la


Actividad 1. La extensión mínima de esta actividad es de una página y la máxima es de
tres páginas.

Deberán enviar el trabajo a su tutor, subiendo el archivo al espacio de actividades y


nombrándolo de la siguiente forma: Apellido_Nombre_ACTIVIDAD1CLASE1

IMPORTANTE: Les recordamos que el Seminario tiene modalidad de taller. Las


actividades son obligatorias y correlativas. Esto implica que ha
habrá
brá entregas y
revisiones de las actividades. Deberán ser aprobadas de acuerdo al orden en
que se solicitan, y en los plazos estipulados para que se habilite la
continuación del recorrido del seminario.

Se habilitará el FORO 1: DESARROLLO Y REELABORACIÓN CONCEPTUAL


DE LA TEMATICA SELECCIONADA
SELECCIONADA,donde podrán ir intercambiando y
despejando dudas acerca de la actividad.

Bibliografía
D'Iorio, G. (2016). Módulo Escuelas, familias y ciudadanía. Instituto Nacional de
Formación Docente, Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas
Socioeducativos, Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deporte de la Nación.

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Instituto Nacional de Formación Docente, Especialización Docente de Nivel Superior en
Políticas y Programas Socioeducativos, Buenos Aires: Ministerio de Educación y
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y evaluación
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Formación Docente, Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas


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Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas Socioeducativos,
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Terigi, F. (2016) Módulo Enseñar en programas socioeducativos: trayectorias escolares


y trayectorias educativas. Instituto Nacional de Formación Docente, Especialización
Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas Socioeducativos, Buenos Aires:
Ministerio de Educación y Deporte de la Nación.

Autor: Instituto Nacional de Formación Docente


Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación


ormación Docente (2017
(2017).

Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas Socioeducativos.


Socioeducativos Buenos
Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Seminario Final
Clase 1,, Mariana Moragues
2017

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