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Clase 2
Introducción
¡Hola nuevamente!
También dieron un paso más: plantearon interrogantes al tema que les interesa
analizar.¡Avanzaron
ron mucho ya!
La propuesta es que realicen un Trabajo de Campo, esto es: una actividad que
busca producir conocimiento empírico sobre el tema que se está
estudiando. Implica poner en juego saberes previos (para el caso construidos a lo
largo de la especialización) en un escenario singular, situado en un contexto particular
con el propósito de producir nuevos c conocimientos.
onocimientos. Para desarrollarlo, trabajaremos
con métodos derivados de la investigación cualitativa en educación.
¿Qué
Qué es una entrevista?
Cuando oyen la palabra entrevista, la mayor parte de las personas piensan en el
instrumento de investigación estructurado, es decir, la encuesta o cuestionario.
También, puede referirnos a la entrevista periodística, o laboral.
Entrevista no estructurada:
estructurada:En
En ella se trabaja con preguntas abiertas, sin un orden
preestablecido, adquiriendo las características de conversación y permitiendo la
espontaneidad.
¿A quién entrevistar?
Según lo que trabajaron en la clase 1, tienen algunos saberes previos sobre la
problemática educativa que les interesa indagar. Lo que les pediremos ahora es que se
pregunten dónde (en qué situación/lugar/proyecto) harán esa indagación y a quiénqu
entrevistarán para que les brinde cono
conocimiento empírico sobre el tema.
1- ¿Quién puede tener información relevante acerca del tema que quiero estudiar?
Por eso, a través de los diferentes módulos, trabajamos desde una mirada
que nos ayudará a componer la complejidad de un escenario socioeducativo.
Vimos entonces que no se aprende solo en la escuela, que no se aprende
siempre
mpre del mismo modo; que no se aprende en soledad. Vimos que hay un
modo de ser “estudiante” más o menos exitoso (que también se aprende)
que se combina con múltiples modos de ser niño/a, joven, hijo/a. Vimos que
las instituciones pueden ofrecer más o meno
menos s posibilidades de acceso y
apropiación de saberes culturales según sus posicionamientos políticos.
Comprendimos que estas fronteras son porosas, están abiertas y las
combinaciones son infinitas. Pararse frente a los problemas pedagógicos
desde una perspectiva
tiva socioeducativa implica asumir que enseñar es hablar
con esta complejidad.
Guía de entrevista:
Para el trabajo de Campo les solicitamos que realicen una guía con preguntas acerca
de la temática o problemática educativa que se plantearon en la primera clase,
clase con el
fin de indagar en el o la entrevistado/a posibles contenidos, indicios, respuestas, o
nuevas problemáticas que surjan. Por esto, la entrevista no será un cuestionario
cerrado, sino algunos temas/preguntas sobre los que queremos conocer.
2017
Se sugiere explicitar a las personas los motivos e intenciones po porr los que se está
realizando la entrevista, quién la leerá, donde circulará la información
información,, etc.
etc En este
caso, explicarle que se trata de un Trabajo de Campo para el Seminario Final de la
Especialización en Políticas Socioeducativas, y que solo será leído por el/la tutor/a.
2017
Es decir, tendrán una guía para ir volviendo al tema clave durante el relato, aunque
ésta debería ser suficientemente abierta para que, si el informante menciona
experiencias específicas de interés, poder detenerse en ellas
ellas.
GuberRosana
Rosana nos ilustra con un ejemplo que puede resultar interesante:
El entrevistador debe crear un clima en el cual las personas se sientan cómodas para
hablar libremente, debe asemejarse a las situaciones en las que dos personas hablan
naturalmente cosas importantes. Para esto, el entrevistador debe contenerse
con y no
expresar opiniones: el fluyo de información es en gran medida unilateral.
Siguiendo a Guber Rosana, nos sugiere que a lo largo de una entrevista es posible
adoptar medidas diversas para promover la locuacidad del informante, con variables
grados
dos de directividad. Algunas de estas son:
Repasando…
En diversos módulos de la Especialización han visto trabajos de investigación y
entrevistas que diversos investigadores realiz
realizaron.
También les sugerimos releer la síntesis de la investigación realizada por Michi N., que
trabajaron en el módulo Investigación y Políticas Socioeducativas
Socioeducativas.. Además de lo
que ya analizaron cuando cursaron el módulo, resulta interesante para visualizar el
entramado que van construyendo entre la temática que se quiere investigar y las
decisiones metodológicas. Queremos aclarar que esta investigación es mucho más
amplia que el trabajo de campo que estamos realizando en este Seminario, pero
resulta ilustrativo de cómo se ha buceado en los sentidos de la inclusión que los/as
educadores/as atribuyen a las prácticas socioeduc
socioeducativas que desarrollan.
Actividad 2
En esta clase, y en esta actividad, realizarán el Trabajo de Campo que es, a su vez,
material empírico para analizar el tema elegido.
Para esto, deberán presentar a su tutor/a, como máximo, una semana después de
publicada la clase 2:
- Una persona (no consignar nombre, solo su rol) seleccionada entre estos
perfiles descriptos en el punto anterior. Describir cual es el rol, función de
esta persona que se entrevistará.
ntrevistará. Describir cómo se contactará,, disponibilidad
y lugar donde se realizará la entrevi
entrevista.
- El Registro de Observación
bservación del contexto de trabajo/actividad de la
persona entrevistada.. Para la realización de este registro, tomar como base la
sección: La observación del contexto
contexto, de la presente clase.
Bibliografía obligatoria
Pievi, N. y Bravin, C., Documento metodológico orientador para la investigación
educativa /. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2009.
http://cedoc.infd.edu.ar/uplo
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF
ad/Documento_metodologico_investigacion.PDF, paginas
159 a 161.
Bibliografía complementaria
GUBER, Rosana. 2011. La etnografía. Método, campo y reflexividad. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Seminario Final
Clase 2,, Mariana Moragues