Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
-Cuando el acaricie su cuello háblele para que sienta la vibración de sus cuerdas bucales.
La prensión
- Dé al niño objetos y anímelo para que lo pase de una mano a la otra, este proceso debe
ser por detrás de la cabeza, si el objeto se le cae, estimule su búsqueda, intentando
favorecer el giro del niño sobre su propio cuerpo.
A diferencia del niño vidente, el niño ciego nace o carece del sentido básico (la vista, cuya
función es ofrecer la mayor información desde
los primeros meses de vida sobre el entorno que le rodea)
0-3 meses
-Tome una sonaja por la cual el niño haya demostrado preferencia y hágala sonar en sus
manos, luego hágala sonar a un lado y al otro de la cabeza del niño, arriba, detrás, delante.
3 a 6 meses
- Cuando el niño logre estar sentado, utilice una mesa baja que sirva tanto para jugar como
para comer. Coloque sobre ella juguetes interesantes por sus cualidades táctiles y sonoras-
6 A 9 MESES
Quíteselos muy suavemente, sin realizar movimientos bruscos, hágalos sonar lo más cerca
posible de sus manos, según se aleja sígalo sonando.
Si el niño hace por buscarlo habrá tenido éxito. Vaya colocando cada vez más lejos, dentro
de los límites del interés del niño. Si no hay acción de búsqueda debe comenzar
nuevamente; es necesario que el niño se concentre en la actividad que realiza. Cuando
aparezcan los primeros síntomas de cansancio, aburrimiento o disgusto; interrumpa la
técnica y comiéncela, cuando existan las condiciones objetivas necesarias.
6 A 9 Meses
Tender una mano hacia una pista sonora siguiendo una pista táctil. Significa que el niño está
logrando unificar los esquemas auditivos y táctiles de un objeto en el espacio
Habiendo vencido la técnica anterior, se le estimula con el mismo juguete interesante
(preferido por el niño) para hacer que lo coja al escuchar el sonido que provoca, sin haberlo
tocado previamente, siendo este una técnica que se debe reforzar con la insistencia de la
persona que la esté aplicando, a través de palabras dulces y halagadoras para que se decida
a tender la mano hacia el objeto sonoro, que se le ha ido distanciando (fuera de su espacio
próximo).
Al vencer esta segunda etapa de la prensión, el niño es capaz de TENDER LA MANO HACIA
UNA PISTA ÚNICAMENTE AUDITIVA...significa que al escuchar un sonido familiar, es capaz
de representarse un objeto, unificando lo auditivo y lo táctil.
1-La ceguera como impedimento para la organización para medial de las manos.
2. La ceguera como impedimento para la experiencia manual (falta de aliciente)
3. El vacío del mundo cuando todavía el sonido no connota sustancialidad
Problemas básicos adaptativos de la prensión son:
Se sugiere éste programa para el apoyo al desarrollo de la prensión como primera habilidad
para lograr desarrollar otras capacidades más avanzadas en la vida de los niños ciegos.
Se considera comenzar de 0 hasta los 9 meses pasando por tres distintas etapas.
Lograr que un bebé ciego logre la prensión está brindando la oportunidad de poder explorar
nuevos aprendizajes incluyendo el aprendizaje del lenguaje Braile
Toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos está denominada como
ESTIMULACION TEMPRANA
Convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la
relación madre-hijo, que aumente la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
OBJETIVOS
La mayoría de los niños ciegos alcanzan un nivel lingüístico equiparable al de cualquier
vidente, que muchas veces sorprende por su correcta sintaxis y amplio vocabulario. De
cualquier forma y a lo largo de su vida, habrá que evitar en lo posible el verbalismo,
utilizando siempre un lenguaje explicativo para darles a conocer las nuevas situaciones,
objetos y personas, para que las palabras adquieran significado para ellos.
Cuando el bebe ciego comienza a pronunciar las primeras palabras, puede que no se
correspondan con algo que tenga significado para el sino con el placer que le produce la
repetición de sus fonemas. Esta no es una deficiencia sino una característica del desarrollo
lingüístico del niño ciego.
9 A LOS 12 meses
En cuanto al desarrollo postural y motor de los bebés ciegos suele ser casi igual que el de
los videntes. Sólo se retrasa el gateo que es entre los 12 y 13 meses, y el caminar hasta los
19 meses. El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente
para acceder a operaciones concretas.
Aunque en algunos aspectos el bebé ciego tarda un poco más en desarrollarse, podemos
decir que a partir de ésta edad el bebé está listo para el siguiente paso que sería la
adquisición del lenguaje.
Estimulación Motriz:
* Enseñar desde pequeños habilidades como: reptar, gatear, rodar, caminar correctamente,
saltar de variadas formas, correr, lanzar, girar, entre otros.
* Se debe estimular el movimiento de sus brazos en todas las direcciones posibles, esto les
ayuda a dimensionar los espacios. Además es recomendable mencionarles constantemente
los nombres de los espacios (arriba, abajo, adelante, atrás, a los lados, arriba de, debajo de,
etc).
* Debemos recordar siempre que nuestros niños/as con discapacidad visual, carecen de
Referencias Visuales, que le permitan imitar los movimientos o ejercicios que les
enseñemos. Por lo tanto, las explicaciones deben ser claras y precisas, y repetírselas cada
vez que lo necesite. Esto también nos plantea un desafío constante, si el niño o niña no
logra lo que le solicitamos, quizás nos está faltando uno o varios pasos metodológicos más,
para llegar a lo que queremos con nuestro estudiante.
* Se les debe enseñar a caminar en línea recta, pueden ayudarse de una cuerda pegada en
el piso o de una persona que con sus palmas haga sonidos al final del camino, se le debe
pedir a los alumnos que alternen brazos con piernas en el movimiento. Es común que las
personas con discapacidad visual caminen sin mover los brazos.
* Es recomendable para la familia, procurar que su hijo/a, tenga una alimentación saludable
y evite estar con sobre peso.
* También se debe procurar que realicen actividad física, por lo general los alumnos con
discapacidad visual, dedican gran cantidad de horas a realizar el trabajo de Orientación y
Movilidad con bastón, lo cual, es fundamental en su desarrollo autónomo, sin embargo, no
es recomendable que dejen de lado la Educación Física, ya que también tienen derecho a
realizar las mismas actividades que se proponen en los planes y programas del ministerio
de educación, que realizan todos los niños y jóvenes a su misma edad.
* Jamás hagan correr a los alumnos con discapacidad visual con el bastón, ya ha habido
muchos accidentes.
* También existen entidades como las federaciones y clubes, que se dedican al desarrollo
de deportes especiales para personas con discapacidad visual como: Goal Ball, Atletismo,
Futbol sala para ciegos, levantamiento de pesas, entre otros. Consultar IND.
Estimulación Cognitiva:
* Proporcionar información sobre los nombres de las partes de su cuerpo.
* Cuando se encuentran en una habitación, se les debe permitir que la recorran y midan los
espacios.
Estimulación Sensorial:
* Concientizar los sentidos para que obtenga información por medio del oído, el olfato, el
tacto y la autopercepción.
* Tanto los padres como educadores, deben guiar por los espacios cerrados que frecuenta
de la mano y siempre ir relatando lo que ocurre, lo que hay, quienes estan, las personas que
pasen por el lado del niño/a, deben saludar y despedirse siempre del estudiante con
discapacidad visual.
NIÑOS/AS:
* A través de canciones y juegos, animar al niño/a a dar palmadas a los compas.
* Colocar sobre niño/a juguetes interesantes por sus cualidades táctiles y sonoras.
* Identificar los juguetes preferidos y colocarlos sobre una mesa. Cambiarlos de posición
con frecuencia y observar las reacciones del niño/a.
*Enseñar a explorar los juguetes con ambas manos.
* Entregar situaciones rutinarias que le permitan desarrollar sentimientos de seguridad
frente al entorno, de esta forma él podrá ir anticipando actividades y llevándolas a cabo de
forma espontáneas.
* Respetar el ritmo del niño/a y seguir sus indicaciones. Si ha elegido la pelota, póngala en
marcha y, después de jugar un rato, hacer una pausa y esperar, dejando la mano y la pelota
muy cerca de la mano del niño. De este modo puede controlar en parte el juego
comunicándole que quiere “más”. Si va despacio y hace muchas pausas, permite que el
niño/a tenga tiempo para anticipar y responder. También se da tiempo a sí mismo para
observar las respuestas.
* Puede jugar inventándose un juego en donde se toman turnos: Primero, él o ella golpea
el piano, luego es el turno de Ud. y luego espera para que él repita su turno. Al imitar los
movimientos y/o sonidos de su hijo o hija, puede empezar a tener varias “conversaciones”
distintas.
* Estar atento a avisos que el niño/a podrá dar para indicarle que está “listo” para
comunicarse y participar en juegos en donde se toman turnos. El niño/a podrá avisarle de
que quiere continuar con el juego, o que ya no quiere jugar más o que necesita un descanso
de la comunicación/interacción. Puede que dé pataditas, mueva los brazos, haga sonidos,
se acerque a tocarle la mano o el juguete, o haga alguna otra señal. Cuando ya no indica
que quiere “más”, puede ofrecerle otra selección de actividades para jugar.
* Acercarse suavemente para comunicarle que está listo para relacionarse; no “sorprenda”
con sonidos abruptos ni tocándolo inesperadamente
* Crear espacios claramente definidos para que explore; proporcionar óptimos contrastes
visuales y respuesta auditiva; incluir juguetes y materiales con características sensoriales
que el niño apreciará (por ej.: juguetes brillantes reflectantes, juguetes con vibraciones y
juguetes sonoros de fácil activación que den una respuesta auditiva dentro del radio de
audición utilizada del niño/a).
* Ayudar a su hijo/a a relacionarse con otros. A medida que empieza a relacionarse con
otros niños, puede actuar de facilitador. Ayude a otros niños/niñas a que aprendan maneras
efectivas de entender y responder.
* Se debe favorecer la exploración del entorno, permitiendo que los niños/niñas manipulen
diferentes objetos otorgándoles, además, nombres para que se familiarice con estos.
* Entregar la información del entorno utilizando los sentidos de la audición, tacto, olfato y
gusto. A través de estos podrá conocer su espacio.
* La madre o padre puede jugar con las manos de su hijo/a y en este contacto le entrega
afecto, comunicación, calor, suavidad, sensaciones placenteras e información.