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La revisión del proyecto educativo institucional, de los proyectos

transversales de Ética y valores, y resolución pacífica de conflicto, las


observaciones directas del entorno escolar y social conducen a
reflexionar sobre las formas de convivencia que se dan en la institución
educativa y a plantear propuestas que minimicen la problemática

El leer las políticas educativas en torno a las relaciones entre las


personas que integran la comunidad escolar, las relacionadas con
estándares, competencias permite iniciar la construcción de una
propuesta para la comunidad educativa “la esperanza” apoyada en los
estudios sociales, poblacionales y culturales realizados que posibilitan:

• Realizar un perfil del estudiante de secundaria, quienes son jóvenes


inquietos, curiosas, con deseos de disfrutar lo que les rodea.
• Identificar el tipo de familias que conforman la institución, en un 45%
por madres cabeza de familia, el 35% son hogares con padre y madre
quienes salen de su hogar a trabajar, el 12% de las madres se dedican
a las labores del hogar mientras sus esposos trabajan fuera de él. El
8% viven con familiares ya que sus padres o madres se encuentran en
el extranjero.
• Establecer relaciones entre los proyectos y las políticas educativas
emanadas del Ministerio de Educación Nacional y sus planes de
estudio y de aula tienen reciprocidad.
• Evidenciar que realizan seguimiento a los estudiantes que presentan
dificultades de convivencia
• Escuchar a los profesores expresar preocupación por las
dificultades de convivencia escolar que viven diariamente en el plantel
educativo. A pesar de todas las actividades que se han desarrollado
para sensibilizar y concientizar de esto a la comunidad.
Por lo antes mencionado surge la propuesta “Convivencia armónica” es
un proyecto diseñado para estudiantes de secundaria quienes junto con
sus familias y profesores han venido desarrollando actividades diversas
y procedimientos de intervención con el fin de solucionar la
problemática de convivencia social y escolar que viven a diario.
Pretendiendo que todos se apropien de acciones individuales y grupales
para lograr la convivencia armónica. Para ello se trabajan desde la
institución educativa en la promoción de valores como la paz, la
tolerancia y la convivencia

Esta propuesta es la base para plantear actividades y estrategias


variadas que concienticen a los estudiantes a cerca del valor de la
convivencia sana, se pretende crear ambientes que ayuden a las
relaciones armónicas consigo mismo y con los demás.

El proyecto consta de cuatro unidades que buscan crear conciencia en


los estudiantes de secundaria acerca de las mejores actitudes para
favorecer la convivencia familiar y social.

 Brindar espacios que contribuyan a la convivencia armónica.


 Promocionar valores humanos que beneficien la convivencia armónica.
 Plantear actividades que inviten a mejorar las relaciones humanas.
 Proponer estrategias didácticas para relacionarse lúdica y
armónicamente.
 Regular comportamientos y relaciones humanas
La metodología a emplear es participativa e interactiva estimulando la
construcción de saberes basados en las prácticas y experiencias vividas.
Se busca la participación de todos para alcanzar los objetivos
propuestos. Las temáticas elegidas están dirigidas a los estudiantes y
las actividades son adaptables a espacios escolares presenciales

Cada una de las actividades que están diseñadas provocarán un


relacionamiento con los conocimientos y experiencias previas del
alumnado, del mismo modo lo pondrá a interactuar con su medio
ambiente familiar y escolar, potenciando su creatividad, su percepción
y sensibilización a situaciones planteadas.

Los contenidos que vamos a trabajar en las Unidades son

Unidad I: Autonomía personal


Unidad II: Discriminación
Unidad III: Resolución de conflictos
Unidad IV: Cultura de paz
Lectura. Prendes, M. P. (2001): Evaluación de manuales escolares. Píxel-Bit. Revista de medios
educativos, num 16.

Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J.
(Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos
Pub., Panamá.

Marqués, G. P. (2000). Los medios didácticos. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de


educación. UAB. Revisión 3/08/10. http://www.peremarques.net/medios.htm

Carretero, María Escudero; Villegas, Mara Pulido; Venegas Franco, Paqui. Un Mundo Por Compartir.
Guía Didáctica para el Desarrollo desde una Perspectiva de Género. Asociación Andaluza por la
Solidaridad y la Paz., Oficina Diputación de Málaga y la Junta de Andalucía. España.2003.

Vargas, tahira. 2008-2009. Violencia en la escuela. Estudio cualitativo. Republica dominicana. Plan por
la niñez.

Tuvilla, R. J. Manual de Paz y conflictos. Editorial de la Universidad de Granada. España.

http://www.psicologiapopular.com/autoestima.htm

http://www.mailxmail.com/curso-autoestima-calidad/autoestima-adolescentes

www.phonoslogopedia.com

http://historiantigua.obolog.com/discriminacion-196889

http://www.revistafucsia.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=2184

Cambio social y el conflicto. Actores sociales y relaciones de poder. www.cap-net-


esp.org/.../S5_TEORIAS_SOBRE_EL_CONFLICTO.ppt

Santiago, M. C. qué es un conflicto www.simas.org.ni/_.../Libro%20Conflictos%20Parte%202.pdf

http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/el-conflicto-y-sus-elementos
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/gandhi/no_violencia.htm

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/teresa_decalcuta.htm

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=197

http://www.youtube.com/watch

http://www.agentesdepaz.com/el-proyecto/
Al desarrollar la Unidad, los profesores tendrán conocimiento sobre la
personalidad, sentimientos, valores y actitudes de sus estudiantes, por
el acercamiento a través de las actividades y los estudiantes
manifestarán cómo se ven y como se sienten, en relación con su
autoestima y su visión de la vida.

Objetivos

Alcanzar mayor contacto y conocimiento del estudiante, sobre su


autoestima y la percepción que tienen sobre la vida.

Reflexionar sobre los niveles de la autoestima y como ésta incide en las


decisiones de las personas y sus aspiraciones futuras.

Reflexionar y analizar sobre la identidad y sus elementos.

Contenidos de la Unidad

Origen de la autoestima
¿Qué es la autoestima?
Niveles de autoestima
¿Qué es la identidad?.
Elementos de la identidad.

Desarrollo de la Unidad

En esta actividad se propone que a partir del análisis de las lecturas


sobre la autoestima, se realice una evaluación personal, que lo oriente al
mejor conocimiento de sí mismo
Para ello el estudiante realizará las siguientes acciones, siempre
orientadas a la construcción de su proyecto de vida.

Actividades

1. Análisis del artículo sobre la autoestima. (ubicado en materiales de


apoyo).

2. Responder la encuesta conocerme a mí mismo (enlace) y enviarla al


correo del profesor

3. Con base en sus respuestas y después de las lecturas sobre la


identidad y sus elementos, escribe el proyecto de vida y compártelo
con un compañero en el foro de grupo, (enlace componentes del
proyecto de vida), a quien retroalimentarás.

Evaluación
Se tiene en cuenta parámetros de autoevaluación, cada estudiante
asigna una calificación de 1 a 5 y la envía a su profesor

ASPECTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN

Escribe sus reflexiones en torno al tema de forma


clara.

Diligencia la encuesta y la entrega a tiempo

Construye el proyecto de vida teniendo en cuenta los


componentes

Retroalimenta a un compañero en foro, o en la clase, de


manera respetuosa y precisa

Bibliografía
http://www.psicologiapopular.com/autoestima.htm

http://www.mailxmail.com/curso-autoestima-calidad/autoestima-adolescentes

www.phonoslogopedia.com
Esta unidad invita a los estudiantes a reflexionar y analizar sobre los
conceptos de identidad, sus elementos, la discriminación y sus tipos,
también la repercusión de éstos en la formación de la personalidad del
individuo.

Objetivos

Reflexionar sobre las diferentes formas de discriminación y el impacto


de ésta en la construcción de la identidad

Identificar los elementos que diferencian el concepto de sexo-género,


como una construcción cultural.
Reflexionar sobre las implicaciones de los estereotipos y los prejuicios
en la construcción de desigualdades y discriminaciones entre hombres y
mujeres por su condición de sexo.

Contenidos de la Unidad

Discriminación y tipos de discriminación.


Sistema sexo-género
Estereotipos de género o sexistas

Desarrollo de la Unidad

Durante esta unidad se razona a cerca de ¿Quién soy?, es decir la


identidad que tengo como ser humano, social y cultural.

Las relaciones que establezco y la discriminación que existe en el ámbito


del cual se hace parte.
Para reflexionar y asumir una posición sobre las temáticas, se realizan
las lecturas recomendadas y las que encuentres en otros textos, y se
llevan a cabo estas actividades

Actividad 1

1. Colocar en el foro grupal láminas y oraciones que conceptualicen los


tipos de discriminación. Retroalimentar el trabajo de dos
compañeros, puede emplear ejemplos de la cotidianeidad.

2. Entregar un informe final que incluya los aportes personales y los de


los compañeros, sobre las temáticas tratadas en la unidad y
empleando las normas ICONTEC. Máximo cuatro páginas, tamaño
carta. La entrega se hace en el apartado para esta actividad.

Actividad de profundización

Trabajo de campo individual. Indagar con: un familiar, un vecino y un


amigo a cerca de:

1) ¿Qué es discriminación?
2) ¿Has sido discriminado (a)?
3) ¿Cómo te sentiste?
4) ¿Qué hiciste?
5) ¿Dónde ocurrió?
6) ¿Has discriminado en alguna
ocasión?
7) ¿Qué sentiste?
8) ¿Tiene sentido discriminar?

Sintetiza las respuestas en un documento y colócalas en el foro, para


ser leídas y retroalimentadas por dos compañeros.
Actividad 2.

Esta actividad tiene como fin lograr un cambio de comportamiento y


actitud positiva en los estudiantes

1. Elaborar una lista de las características biológicas de hombres


( niños) y mujeres (niñas)

2. Contrastar las características escritas en la actividad anterior


intercambiando aquellas que son comunes y teniendo en cuenta las que
no lo son.

3. Realizar la lectura de apoyo y reflexionar en torno a las


características intrínsecas de ambos sexos y elaborar diapositivas o
carteleras sobre las diferencias entre sexo y género, algunos
estereotipos sexuales. Compartirlas con los compañeros de equipo, en
el foro.

4. Busca una canción alusiva a la temática y envíala al foro

5. Se sintetizan los temas vistos construyendo una sopa de letras o un


crucigrama y se entrega al profesor.

Evaluación

En esta unidad la rúbrica evaluativa hace referencia a


Excelente Bueno Regular Aceptable

Expresa sus ideas de Expresa sus Expresa sus Expresa sus ideas
forma coherente ideas de forma ideas de forma personales sin
apoyadas en los coherente sin coherente sin apoyo en los
documentos. apoyo en los apoyo en los documentos.
documentos. documentos.

Emplea las normas Emplea las Emplea las Entrega el


ICONTEC normas normas informe sin tener
ICONTEC ICONTEC, en en cuenta las
algunas partes recomendaciones
del trabajo
escrito

Redacta Redacta Redacta Redacta sin


adecuadamente y con adecuadamente adecuadamente coherencia y sin
ortografía y con ortografía y a veces tiene ortografía
en cuenta la
ortografía

Cumple con las fechas Cumple con Incumple con Incumple con las
establecidas algunas fechas las fechas fechas
establecidas establecidas establecidas

Retroalimentó a los Retroalimentó a Retroalimentó en Retroalimentación


compañeros los compañeros algunas en el foro no se
oportunamente ocasiones evidenció

Muestra creatividad Muestra Muestra algo de Muestra poca


en la construcción de creatividad en la creatividad en la creatividad en la
sopa de letras o construcción de construcción de construcción de
crucigramas. sopa de letras o sopa de letras o sopa de letras o
crucigramas. crucigramas. crucigramas.

Bibliografía
http://historiantigua.obolog.com/discriminacion-196889
http://www.revistafucsia.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=2184

Esta unidad abre las perspectivas sobre la resolución


de conflictos. Brinda a los alumnos los conocimientos
básicos de mediación, violencia y conflicto. Haciendo una reflexión
sobre el impacto en la sociedad actual, y su influencia en la construcción
de una cultura de paz

"Creo que la salvación de la Humanidad


se halla en los principios de la No-violencia".

(XIV Dalai Lama)

Objetivos

Identificar la mediación en los procesos de resolución de conflictos.

Fomentar la comunicación facilitando la expresión de sentimientos y


emociones
1
Reflexionar sobre el conflicto, la manera de afrontarlo y su impacto en
la vida escolar.

Contenidos de la Unidad

La mediación
Características y claves del mediador

Violencia
Tipos de violencia

El conflicto
Solución pacífica de conflictos
Actividad

Introducir el concepto de relaciones sanas entre muchachas y


muchachos, al visualizar las diapositivas y videos, dotándolos de
herramientas para reconocer actitudes de control y manipulación que
pueden derivar en relaciones de dominio y violencia entre novios.

1. Las muchachas (mujeres) escriben acerca de las cosas que creen


ellas les gusta a los varones que ellas le digan para hacerlos sentir
bien.

2. Los varones deben de identificar qué cosas, frases, piropos creen


ellos que a las mujeres les gusta.

3. Publicar el listado en diapositivas.

Lectura del texto la historia de Ana y Jonathan, que se encuentra en los


materiales de apoyo. Lee y responde los cuestionamientos,
argumentando y colócalos en el foro grupal, tus respuestas serán más
fáciles si te toca hablar de la relación de otros jóvenes,
retroalimentación de los integrantes del equipo.

¿Piensas que le conviene ese novio a Ana?

¿Crees que Jonathan va a cambiar con el amor de Ana?

¿Qué harías tú si estuvieses en su lugar?

Actividad de profundización

En lugares muy lejanos hay violencia y conflictos, pero esto no ocurre


solo allá, puede estar presente en la escuela, en la familia, en el entorno
social. Reflexiona sobre las manifestaciones de violencia y sus tipos, la
concepción de violencia contra la mujer, la niñez y la violencia
intrafamiliar.

A partir de tu análisis
1. Construye un eslogan contra la violencia
2. Elabora un plegable a cerca de la convivencia armónica en la escuela.
Entrega tu producto en el link de tareas.

Evaluación

En esta unidad la rúbrica evaluativa hace referencia a la coevaluación,


califica a los compañeros de tu equipo.

ASPECTOS A EVALUAR SI NO

Calidad de los aportes al responder los cuestionamientos

Precisión al usar los términos

Cumple con los criterios establecidos en esta unidad

Muestra respeto ante las opiniones de los demás

Sus apreciaciones fomentan las relaciones armónicas

Hace aportes para mejorar situaciones conflictivas

Bibliografía
Cambio social y el conflicto. Actores sociales y relaciones de poder. www.cap-net-
esp.org/.../S5_TEORIAS_SOBRE_EL_CONFLICTO.ppt

Santiago, M. C. qué es un conflicto www.simas.org.ni/_.../Libro%20Conflictos%20Parte%202.pdf

http://www.slideshare.net/jcfdezmx2/el-conflicto-y-sus-elementos

"Hemos sido creados para la paz y no para la guerra.


Nuestra vida debe ser un esfuerzo constante para conseguir la paz..."
(Juan XXIII)

¿Qué es una Cultura de Paz?

Conforme a la Declaración sobre una Cultura de Paz permanente, en el


Artículo 1º de la Resolución 53/243 de la Asamblea General de la ONU,
del 13 de Septiembre de 1999, una cultura de paz es un conjunto de
valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida
basados en:
a) El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promoción y la práctica
de la no violencia por medio de la educación, el diálogo y la cooperación;
b) El respeto pleno de los principios de soberanía, integridad territorial
e independencia política de los Estados y de no injerencia en los asuntos
que son esencialmente jurisdicción interna de los Estados, de
conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y el derecho
internacional;
c) El respeto pleno y la promoción de todos los derechos humanos y las
libertades fundamentales;
d) El compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos;
e) Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y
protección del medio ambiente de las generaciones presentes y futuras;
f) El respeto y la promoción del derecho al desarrollo;
g) El respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades
de mujeres y hombres;
h) El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la
libertad de expresión, opinión e información;
i) La adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia,
tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural,
diálogo y entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las
naciones; y animados por un entorno nacional e internacional que
favorezca a la paz.
Los agentes de paz dicen que también en el Artículo 2º de la mencionada
Resolución de la ONU, dice que el progreso hacia el pleno desarrollo de
una cultura de paz se logra por medio de valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida propicios para el fomento de la paz
entre las personas, los grupos y las naciones.

Esta unidad abre las perspectivas sobre la resolución de conflictos.


Brinda a los alumnos los conocimientos básicos de mediación, violencia y
conflicto. Haciendo una reflexión sobre el impacto en la sociedad actual,
y su influencia en la construcción de una cultura de paz

Objetivos

Potenciar la creación de una conciencia de responsabilidad individual en


la implantación y el mantenimiento de la paz.
Promover en los alumnos los valores de la ética, de la paz, de la
ciudadanía y de los derechos humanos.

Contenidos de la Unidad

¿Qué es una cultura de paz?

Tolerancia

Convivencia

Pacificadores en la historia de la humanidad

Formas de apoyar la convivencia armónica


Actividad
En esta unidad vamos a emplear videos que apoyan las temáticas.
1. Observa con detenimiento el video sobre cultura de paz, y reflexiona
sobre las imágenes e ideas que nos presenta
http://www.youtube.com/watch?v=hRd6HPejLUk ¿En el medio que te
encuentras existen acciones para construir una cultura de paz? ¿Cómo
contribuyes a fomentar una cultura de paz en tu familia y en el
colegio? Responde y comparte tus apreciaciones con el equipo

2. Los artistas nos invitan a reflexionar. http://www.youtube.com/watch?


v=oCXelrd5-LU http://www.youtube.com/watch?v=4-0M_VO_ono Escribe tus
apreciaciones sobre lo escuchado y visto, relaciónalo con la
convivencia, la tolerancia y la cultura de paz.

3. http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo este video complementa la


actividad anterior.

4. Realiza la lectura sobre pacifistas a nivel mundial, durante la historia


de la humanidad. Busca personas, mínimo dos, de tu comunidad que
luchen por la convivencia armónica y escribe su biografía destacando
los aportes a la paz.

Evaluación

Los criterios de evaluación son


Producto Descripción del contenido Puntaje
Argumentos Calidad en los argumentos presentados para responder a las preguntas 1.5 pts.
Fundamentación
Aporte científico y analítico de ideas (citas contextualizadas). 1 pt.
teórica
Terminología Claridad en el uso de los términos. 1 pts.
Pensamiento críticoAsume pensamientos críticos. 1 pt.
Forma Cumple con los criterios 1 pt.
TOTAL 5 puntos

Bibliografía
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/gandhi/no_violencia.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/teresa_decalcuta.htm

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=197

http://www.youtube.com/watch

http://www.agentesdepaz.com/el-proyecto/