CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Iniciando el tema de investigación se puede decir que en los últimos años

estudios científicos han manifestado que el déficit de atención con
hiperactividad (TDAH), es un trastorno del desarrollo del autocontrol que se
manifiesta por una falta de adaptación en las actividades familiares escolares
y sociales mediante conductas inestables y disfuncionales. Los cuales
conllevan a que el niño no se sienta cómodo en un ambiente de trabajo
tranquilo sino que para él es importante estar en constante movimiento. En
este tipio de trastorno se ven involucrado en ciertas ocasiones la
impulsividad como medio de desespero ante una situación presente en ellos,
ya que este tipo de personas no atienden a indicación ni normas y en
oportunidades presentan una conducta desorganizada y una falta de
autocontrol que hace que no estén centrados en una sola actividad.

De esta manera estadística mundiales indican que se puede constatar la

diversidad de problemas que aquejan a la población de los niños, los cuales
aparecen vinculados a la calidad de vida, sobre todo los relacionados con un
déficit de atención con hiperactividad.

Tomando en cuenta la importancia de un programa de orientación educativa

dirigido a docentes, el cual lleva a manejar una variedad de definiciones
sobre programas de orientación, que se han construido a lo largo de las
últimas décadas, y van desde forjar como instrumentos para la asistencia de
la persona, hasta, asumirlos como medios que recogen el concepto de
prevención, desarrollo, atención a la diversidad e intervención social.

En efecto la investigación que abordamos exige reposicionarse de

conceptos y teorías que definen la orientación educativa, programa de
intervención, y elementos que constituyen el hilo conductor del estudio para
la configuración de lineamientos finales como principal aporte de la
investigación.

Por otra parte el concepto de programa de orientación que

manejamos parte de la orientación como proceso en donde la escuela,
familia y sociedad, han de asumir un papel activo, en la definición del
conjunto de actividades integradas en los ejes de: enseñar a pensar, enseñar
a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a comportarse y enseñar a
decidirse, facilitan el proceso de intervención en orientación.

Ciertamente se considera que la orientación es un método de prevención,

desarrollo y atención a la diversidad, que implica planificación y
sistematización de acciones para la toma de decisiones e impulsa el
desarrollo de habilidades personales y sociales, necesariamente nos
inclinamos por un modelo de intervención grupal por programas como la
forma más pertinente de ofrecer una orientación ecológica en los centros
escolares.

En sentido general, un programa es un plan o sistema bajo el cual una

acción está dirigida hacia la consecución de una meta (Aubrey, 1982: 53).
Desde un enfoque similar, Riart (1996: 50), entiende que programa “es
una planificación y ejecución en determinados períodos de unos contenidos,
encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las necesidades
de las personas, grupos o instituciones inmersas en un contexto espacio-
temporal determinado”.
 En el ámbito de la enseñanza, Morrill (1990), expresa que el programa “es
una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, y diseñada para
satisfacer las necesidades de los estudiantes”.
Con una visión sistémica, Repetto, etal. (1994), entienden por programa el
diseño teóricamente fundamentado que pretende lograr unos determinados
objetivos dentro del contexto de una institución educativa.
Desde un enfoque más centrado en la orientación, para Rodríguez y
colaboradores (1999):“Un programa es un instrumento rector de principios
que contiene en su estructura elementos significativos que orientan la
concepción del hombre que queremos formar. Desde el punto de vista de la
orientación, los programas son acciones sistemáticas, cuidadosamente
planificadas orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos, padres y /o representantes, docentes, insertos en
la realidad de un centro.”

En esta misma línea, para Bisquerra (1998), un programa es una acción Commented [A1]:

colectiva de un equipo orientador para el diseño teóricamente fundamentado,

aplicación y evaluación de un proyecto, que pretende lograr unos
determinados objetivos dentro del contexto de una institución educativa, de la
familia o de la comunidad, donde previamente se han identificado y
priorizado las necesidades de intervención.
Siguiendo un enfoque integral, Velaz de Medrano (1998) ha tratado de Commented [A2]: No asi no

integrar en una definición los elementos comunes que caracterizan los

programas de orientación educativa, considerando que un programa de
orientación es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la
intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y satisfacer
las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervención.
 Las definiciones anteriores suministran elementos significativos a partir de
los cuales nos hemos reposicionado para construir una definición de
programa dirigido a la prevención, desarrollo y asistencia del alumno en edad
escolar. Desde esta perspectiva, el programa se concibe como un
instrumento teórico-operativo que orienta, guía y contextualiza el acto de
orientar, en función de la concepción del hombre que queremos formar, de
orientación, de enseñanza y el concepto de currículo, además de las
necesidades de los sujetos a quienes va dirigido el programa y los recursos
factibles para su operacionalización.

Desde la perspectiva de la integralidad la orientación educativa en la

escuela básica se considera un proceso continuo que comienza en el nivel
inicial y se ofrece durante toda la vida. Se concibe como parte integrante del
proceso educativo y por tanto es responsabilidad de todos los agentes
educativos; padres, docentes, directores, comunidad y los propios alumnos.
De allí, que en la investigación asumimos, la orientación educativa como
un proceso que implica promover la integración, socialización y adaptación
del alumno, así como ayudarlo y guiarlo hacia el conocimiento de sí mismo.
La actuación orientadora en centros escolares no puede concentrarse al
margen de la actividad educativa ordinaria. Al contrario, ha de incorporarse a
ella, atendiendo el carácter personalizado de la educación y
caracterizándose por ser global, integral y realista en función de las
necesidades de sus destinatarios.

Prosiguiendo en la misma temática, En Venezuela, la Orientación como

profesión es una disciplina joven, su inicio comienza en la década de los
cuarenta del siglo XX, cuando surge por necesidad a propósito de la
transición de una forma de producción precapitalista a una forma de
producción industrial. Ya que para ese momento comienza en el país un
proceso transformacional que arropó los diferentes ámbitos de la nación y no
escapó de esto la política educativa.

Por lo que, en 1945 se abordó la problemática educativa bajo la

concepción de una educación para todos que conllevó a: crecimiento de la
matrícula escolar, inicio de campañas de alfabetización, apertura de escuelas
técnicas e industriales y consolidación del Estado como organismo
centralizador de la educación y organizador del magisterio. Al mismo tiempo
surgió la exigencia de tener una Orientación Profesional con una praxis-
teórica integrada al sistema educativo, mirando hacia ayudar a los
estudiantes en la elección vocacional y en los conflictos propios del ajuste
escolar. Esto, en un momento de auge "del modelo liberal de la educación,
encuadrado dentro de un marco de dominación de la oligarquía"
(bronfenbrenner, Casanova y García, 1979. Citado por Calonge, 1988) Commented [A3]:

Es de suma importancia revisar que no escapa la realidad presente en la

Unidad Educativa “Ambrosio Plaza”, ubicado en la parroquia de
Naguanagua, Valencia Edo. Carabobo, donde según el diagnóstico
socioeconómico realizado a los docentes, existe una carencia informativa y
practica de estrategias de enseñanzas de cómo trabajar con niños con déficit
de atención dentro del aula de clases.

Según la Organización Educativa, Científica y Cultural (UNESCO, 2000)

señala que las circunstancias que en los actuales momentos que está
viviendo Latinoamérica en materia de discapacitados es preocupante ya que
se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la integración de
los estudiantes con necesidades educativas especiales, atribuyéndose parte
de esta responsabilidad al docente quien no está preparado para asumir los
retos que imponen la educación especial. Señalando que apenas el 36% de
los niños que se incorporan al sistema ordinario han logrado avances
significativos en la escolaridad. A pesar de ello, la realidad educativa y sobre
todo el tipo de docente que se necesita para cumplir con las exigencias de la
sociedad y el Estado en cuanto a la integración de niños especiales, revela
cierta contrariedad.

Las líneas teóricas que se manejan en el apartado anterior llevo a la

realización de las siguientes precisiones con respecto a los elementos
orientadores y guías para efectos de construcción de un programa de
orientación:

¿A quién va dirigido el programa? es fundamental precisar quiénes son los

beneficiarios del programa, ya que todos los alumnos tienen derecho a la
orientación. Si se trata de un programa de prevención primaria es
conveniente integrar el mayor número de alumnos. También, debemos tener
presente a los profesores y agentes educativos, como sujetos claves del
proceso orientador.
¿Él para qué? es otro de los elementos del programa que implica delimitar
los objetivos: estos nos avanzan lo que se pretende conseguir en un ámbito
determinado, que puede responder a una o varias áreas del desarrollo:
personal-social, escolar o vocacional.

Los objetivos generales de carácter más amplio, se pueden pormenorizar

a nivel de objetivos específicos.
¿El qué? representa los contenidos, que constituyen los núcleos
temáticos del programa vinculados a cada objetivo específico. Si lo que
planteamos en los objetivos es la formación hábitos de trabajo cooperativo, la
autoestima, la promoción del aprendizaje significativo, los contenidos deben
representar estos tópicos, los cuales aportan un conjunto de elementos que
facilitan el logro de los objetivos que se persiguen.
 ¿El cómo? determina las estrategias a utilizar para el logro de los
objetivos. Para la selección de las actividades debemos tener en cuenta los
beneficiarios, los objetivos y contenidos. Las estrategias deben ser flexibles,
dinámicas y responder a las necesidades, expectativas e intereses de
quienes intervienen en el programa.
¿El con qué? tiene que ver con los recursos humanos, institucionales y
financieros que se disponen para la implementación del programa. Este
elemento hace posible su ejecución y determina el grado de compromiso de
los agentes educativos.
¿El cuándo?, obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia de
ejecución del programa e incluye su temporalización o cronograma.
Y finalmente ¿El dónde?, invita necesariamente a delimitar
geográficamente y espacialmente el ámbito donde se llevará a cabo la
intervención, ya sea el centro escolar, la etapa educativa, el grado o los
grados o la sección.

Todo lo antes mencionado deriva la necesidad de revisar la factibilidad de

proponer un programa de orientación para promover una educación efectiva
en niños con déficit de atención e hiperactividad en estrategias de
enseñanzas y aprendizaje significativo, en los niños que estudian educación
básica en la Unidad Educativa “Ambrioso Plaza”.
Y asi se llega

¿Están formados los docentes de nivel de educación primaria para

atender a los estudiantes con trastorno de déficit de atención con
hiperactividad de la U.E. Ambrioso Plaza?
¿Los estudiantes con trastornos de déficit de atención con hiperactividad
de la U.E. Ambrosio Plaza logran un desarrollo personal académico acorde a
sus necesidades?
 ¿Cuál es la efectividad de los docentes en la atención con los estudiantes
que presentan el trastorno de déficit de atención con hiperactividad de la U.E.
Ambrosio Plaza?

Objetivo General
Elaborar y proponer programa de orientación con estrategias de
enseñanza basado en el aprendizaje significativo de los estudiantes con
trastornos de déficit de atención e hiperactividad dirigido a los docentes de la
U.E. “Ambrosio Plaza” del año escolar 2017-2018.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la necesidad de un Programa de Orientación para

la Promoción de la intervención de estudiantes con déficit de atención
e hiperactividad, a partir del análisis de sus necesidades educativas.
2. Determinar la Factibilidad de un Programa de Orientación con
estrategias de enseñanzas basado en el aprendizaje significativo en
estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.
3. Diseñar un Programa de Orientación para los docentes basado
en el aprendizaje significativo de estudiantes con trastornos de déficit
de atención e hiperactividad.

Justificación de la Investigación

Como se ha citado anteriormente, el déficit de atención con hiperactividad

es un trastorno con característica propias que lo identifican, comprende un
conjunto de factores que están vinculados al área social y emocional que son
de gran importancia para la persona, por lo que requiere de atención,
información y educación continua, que les permita desarrollarse de buena
manera en su entorno.
 La importancia de este trabajo de investigación, más que el de brindar el
apoyo a estudiantes, es el de orientar a los docentes hacia la obtención de
estrategias de enseñanzas para los niños con trastornos de déficit de
atención con hiperactividad que les permita poder desenvolverse de manera
positiva, consciente y responsable dada la complejidad que enmarca la
problemática presentada en el U. E. “Ambrosio Plaza”, respecto a estrategias
utilizada por los docentes, se deduce que una serie de factores
medioambientales e individuales adversos, limitan viabilizar posibles
soluciones a corto y mediano plazo.
En este sentido, los autores al convivir día a día con esta realidad
socioeducativa se observa y percibe un incremento en las condiciones
negativas, sumadas a una escasa ayuda y motivación por parte de los
actores educativos, en la búsqueda de respuestas ante esta problemática,
mediante talleres y charlas dirigidas a los, docentes y padres
(representantes) con especialistas en el área y la invitación de autoridades
competentes, por ende, se avanza poco en acciones preventivas y/o
reactivas que consoliden alternativas factibles que disminuyan la ocurrencia
de la problemática planteada. Como resultado de la constancia y
perseverancia en esta búsqueda, surge la presente investigación que tiene
como propósito promover una orientación que coadyuve a los docentes hacia
actitudes y actividades que puedan garantizar un aprendizaje significativo,
acorde con el desarrollo cognitivo, psicosocial y biológico; y que
paralelamente, permita de carácter permanente atender necesidades
cotidianas en el contexto educativo.
Por ello, con este estudio se pretende aportar una alternativa factible de
incorporar en escenarios educativos en los docentes, brindando
herramientas que permitan el desarrollo de las capacidades psicológicos y
emocionales que se experimentan.
Por otra parte, en el aspecto institucional y/o académico, este estudio
sugiere al docente (de cualquier especialidad, nivel o modalidad del sistema
educativo) revisar, indagar y asumir la cuota de corresponsabilidad que
posee para contribuir con visión interdisciplinaria en la búsqueda de
soluciones a una problemática social que requiere la participación de todos; y
propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes en esta área de
formación integral. Commented [A4]: Líneas de investigación

Es así, que desde el punto de vista pedagógico y curricular la

investigación puede servir de modelo para otros niveles educativos, en el
sentido de consolidar estrategias que privilegian la interdisciplinariedad,
mediante la vinculación de contenidos en cualquier asignatura a nivel de
educación primaria, experiencia de aprendizaje investigativa que motive a los
actores educativos a la realización de propuestas, acciones, estrategias,
planes y programas, respecto al tema; debidamente sustentadas
teóricamente. La propuesta ofrece al docente la oportunidad de conocer
alternativas para trabajar con niños con este trastorno de esta manera asumir
una actitud responsable y eficiente, que le permita consolidar un proyecto de
vida útil para sí y la sociedad; paralelamente, ofrece estrategias al docente,
padre, madre o representante, que propician en equipo oportunidades de
integración y participación comunitaria, en el proceso de formación integral
de los docentes.