PCC

Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro
INDICE
Introducción
I. Proyecto curricular de Educación Infantil.
1. Objetivos generales de etapa.

2. Justificación de la agrupación de los objetivos generales.
3. Agrupación de los objetivos generales.
4. Metodología.
5. Objetivos generales de área.
6. Relación entre los objetivos generales de etapa y objetivos generales de área.
7. Secuenciación de contenidos, procedimientos y actitudes.
8. Justificación a los criterios de evaluación.
9. Criterios de evaluación.
II. Proyecto curricular de E. Primaria.
1. Objetivos generales.
2. Agrupación de los objetivos generales.
3. Secuenciación de los objetivos generales de etapa.
4. Metodología.
5. Desarrollo de las áreas por ciclos.
5.1. Área de Lengua y Literatura.
5.1.1. Secuenciación de los objetivos generales de área.
5.1.2. Desarrollo de los contenidos del primer ciclo.
5.1.3. Criterios de evaluación del primer ciclo.
5.1.4. Desarrollo de los contenidos del segundo ciclo.
5.1.5. Criterios de evaluación del segundo ciclo.
5.1.6. Desarrollo de los contenidos del tercer ciclo.
5.1.7. Criterios de evaluación del tercer ciclo.
5.2. Área de Lengua Extranjera.

5.3. Área de Conocimiento del Medio.


5.4. Área de Educación Artística.

5.5. Área de Educación Física.

5.6. Área de Matemáticas.

6. Justificación a los criterios de evaluación.

7. Criterios de promoción.
III. Anexos.
INTRODUCCIÓN.
La L.O.G.S.E. en el Real Decreto 1344/91 de 6 de septiembre, en su artículo octavo señala

que los centros docentes elaborarán los Proyectos Curriculares de etapa.
Uno de los aspectos más novedosos de la Reforma Educativa es la autonomía que da a los
centros escolares para mejorar la calidad de la enseñanza. Cada centro tiene unas particularidades
concretas que atender en función de su contexto y de las necesidades específicas de su alumnado.
Un proyecto, lo entendemos, como un conjunto de hipótesis que un equipo docente formula a

partir de un análisis riguroso del contexto en el que se mueve.
Es a partir de este análisis, de su diversidad, y una vez recibida formación e información,

cuando el equipo educativo del Colegio Público Almanzor, se plantean acuerdos acerca de las
estrategias de intervención didáctica que van a utilizar, con la finalidad de asegurar la coherencia en su
práctica docente.
Estos acuerdos, después de muchas horas de debate, diálogo entre los equipos de profesores
representados por todos los ciclos... quedaron plasmados en diversos documentos, Proyecto Curricular
de Centro (P.C.C.) y Proyecto Educativo (P.E.).
Estos proyectos son documentos que sistematizan las decisiones tomadas, que no pueden ser
otras que el adecuar el P.C.C. al currículum oficial, con objetivos, contenidos, estrategias
metodológicas, evaluación y atención a la diversidad, pero, eso sí, contemplando nuestras
peculiaridades.
La finalidad de estos documentos es la de toda la comunidad educativa, la mejora de la

calidad de la enseñanza; por eso apostamos y por eso no hemos escatimado tiempos en llegar a unos
acuerdos que aquí quedan plasmados.
Lo entendemos como un referente de mínimos obligado, nunca como sustituto de la

programación que día a día lleva a cabo el profesorado de este centro.
Este documento, lo único que pretende, es facilitar la tarea al profesorado a la hora de elaborar
sus propias programaciones y unificar criterios acerca de los contenidos a programar además de estar
abierto a revisiones continuas en las que al final de cada curso son aprobados por el Claustro y el
Consejo Escolar.
Porque apostamos por un escuela pública, laica, gratuita y literaria es por lo que hemos
intentado una coherencia en nuestros proyectos, considerándolos como un puzzle (rompecabezas) enel
que las piezas deben encajar; no pudiendo perder piezas ni tenerlas repetidas; de lo contrario,
obtendríamos fragmentos con algún grado de articulación, pero nunca una propuesta coherente y
globalizadora.
pag.4
I.- PROYECTO CURRICULAR DE E. INFANTIL.
pag.5
1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva
de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y
adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva y emocional y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos,
respetando el desarrollo individual.
C) Establecer, fomentar y facilitar relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, sin tener en
cuenta las limitaciones (físicas, intelectuales...) aprendiendo a articular progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás, fomentando actitudes positivas y la
colaboración mutua ante las necesidades de los demás.
D) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los
sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
E) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las
características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las
relaciones que se establecen entre ellos, según el desarrollo individual.
F) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y

participación hacia ellas.
G) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y

expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación
y expresión.
H) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales
para desarrollar sus posibilidades expresivas (verbal, corporal, musical ...) y comprender y ser
comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos básicos, experiencias y deseos, avanzar en
la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.
I) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios
a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
J) Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del nuevo idioma.
K) Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con la ayuda de los apoyos visuales y
sonoros, los gestos, las expresiones faciales, los contextos establecidos, etc.
L) Seguir instrucciones orales sencillas.
pag.6
M) Producir mensajes orales sencillos en inglés.

N) Comprender y usar las convenciones lingüísticas más comunes y sencillas.
O) Reconocer los sonidos, la entonación y el ritmo del nuevo idioma.
P) Usar los conocimientos conceptuales y procedimentales de otras áreas para aprender

inglés (números, colores, relaciones espacio/tiempo, habilidades como rodear, doblar, picar,
colorear, aspectos musicales y rítmicos, etc.)
Q) Mostrar interés en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.
R) Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, expresión

plástica…) para comprender y hacerse comprender mediante el uso del inglés.
S) Familiarizar al niño desde los tres años con el idioma extranjero de manera que lo vea de
una forma natural y normal.
T) Presentar el idioma de forma integrada con otras áreas del currículo: área de
Comunicación y Representación, área de Identidad y Autonomía Personal, área del Medio
Físico y Social.
2.- JUSTIFICACIÓN DE LA AGRUPACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES
E. INFANTIL
Están agrupados por bloques porque los contenidos que desarrollan son semejantes:
El primer bloque hace referencia al cuerpo humano.
El segundo bloque a las relaciones sociales.
El tercer bloque al medio físico y social.
El cuarto bloque al juego simbólico.
El quinto bloque a la comunicación y representación.
Los bloques están ordenados teniendo en cuenta las características del propio niño: primero el
conocimiento de sí mismo y después abriendo otros campos.
Los bloques cuarto y quinto están integrados en los tres primeros.
pag.7
3.- AGRUPACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE E. INFANTIL
OBJETIVOS CAPACIDADES QUE DESARROLLAN
primer bloque: a) y b)
Conocimiento del propio cuerpo y autonomía
personal.
a: Descubrir, conocer y controlar el propio a: Capacidad de descubrimiento,

cuerpo (imagen positiva y adquisición de conocimiento, control, autoestima,
hábitos). comunicación, confianza.
b: Adquirir autonomía y seguridad en sí mismo. b: Iniciativa, confianza, autonomía personal y
afectivo-social.
segundo bloque: c) y d)
Relaciones sociales.
c: y d: Valorar y respetar las normas básicas de c: y d: Capacidad de escucha, respeto,

convivencia, estableciendo relaciones sociales socialización, ayuda, colaboración y afectivo
amplias y vínculos fluidos de interacción con los social.
demás.
tercer bloque: e) y f)
Descubrimiento del medio físico-social.
e: y f: Descubrir el entorno inmediato y sus e: y f: Curiosidad, cuidado, respeto, intereses

manifestaciones culturales con una actitud de y participación.
curiosidad, cuidado y respeto.
cuarto bloque: g)
Juego simbólico.
g: Representar, evocar, expresar distintos g: Socialización, imaginación, comunicación,

aspectos de la realidad vividos, conocidos o expresión y respeto.
imaginados.
quinto bloque: h) y i)
Comunicación y representación.
h: y i: Desarrollar sus posibilidades expresivas h: y i: Comunica, escucha, dialoga, respeta y

(verbal, corporal, musical, plástica, matemática). expresa.
pag.8
4.-METODOLOGÍA
Nuestra labor educativa pretende conseguir una enseñanza que potencie el aprendizaje significativo, el
aprender a aprender y su funcionalidad, que parta de las experiencias del propio niño, que le enseñe a luchar
contra la discriminación y la desigualdad y que proporcione al alumnado una formación plena que les permita
formar su propia identidad.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1.- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee (Motivación).
Partiremos de las experiencias del alumno realizando una evaluación a principio de curso. El estudio
del alumno se hará teniendo en cuenta los trabajos del tutor, utilizando recursos de información verbal
(coloquios escritos, diálogos, trabajos en grupo, trabajos individuales...)
Y así, partiendo de la experiencia real del alumno, nosotros introduciremos los aspectos que nos
interesa enseñar y que están contemplados en nuestro P.C.C.
2.- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y

aprendizaje que permitan a los alumnos-as establecer relaciones substantivas entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Es importante conocer lo que el niño sabe sobre el tema. Podremos utilizar las siguientes técnicas:
conversación dirigida, hacer preguntas y que ellos contesten, elaborar hipótesis, valorar errores, sacar
conclusiones... Diseñar estrategias que relacionen lo que él sabe con lo nuevo.
Que el profesor tenga presente que los conceptos y significados no se aprenden una sola vez sino que
evolucionan, y que al dirigirse a los niños utilice lenguaje asequible.
3. - Metodología activa. El niño es sujeto activo en su propio aprendizaje. Nuestro objetivo

fundamental es mantener activa su mente a través de las situaciones de aprendizaje tratando de hacerle
observar/ analizar, experimentar a la vez que criticar y aplicar en las diferentes situaciones que se le presentan.
Tratamos de que nuestros alumnos aprendan a aprender según marca nuestro proyecto educativo.
4.- El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a
ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos, dentro de un contexto y en su
globalidad.
La globalización es una actitud ante el hecho educativo y deberá estar presente en Ed. Infantil y Primer
Ciclo de la Educación Primaria. Asimismo en los restantes ciclos el método será interdisciplinar.
Desde el punto de vista organizativo es necesario que haya una coordinación entre la Educación
Infantil (5 años) y el Primer Ciclo de Primaria y entre el profesorado al cambio de Ciclo.
También se ha visto conveniente que, al incidir varios profesores especialistas en un mismo curso,
haya entre ellos una coordinación al principio y luego, de forma continuada, para revisar la marcha del curso
(Reuniones con especialistas).
pag.9
5.- La interacción alumnado-profesorado y alumnado-alumnado es esencial para que se

produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
El alumnado construye sus aprendizajes ayudado por profesorado, padres y compañeros y

entorno sociocultural. El profesorado propondrá intercambio de experiencias entre él y los alumnado
favoreciendo la comunicación interpersonal por medio de diálogos, entrevista...
Para que la interacción entre alumno-alumna sea positiva hay que crear un ambiente distendido.
Ayudan a ello la disposición del mobiliario, el agrupamiento del alumnado en grupos heterogéneos u
homogéneos según el tipo de trabajo y el momento, la resolución de tareas en grupo, la organización de
debates, la aportación de ideas diferentes por personas ajenas, etc.
6.- Potenciar el interés espontáneo del alumnado en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes
comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para
llevar a cabo dichos aprendizajes.
La labor fundamental del profesorado será la de potenciar los códigos (lectoescritura, cálculo,
notación musical...) para que le sirvan en su vida diaria, es decir, que presente un interés para ellos.
Asimismo, es preciso que el profesorado prevea las dificultades que tienen el alumnado para
adquirir los conocimientos, graduando las actividades para conseguirlos y poniendo de relieve el
significado social y la utilidad práctica.
7.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
niño-niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir
comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las
nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana (Diversidad).
El profesorado debe desarrollar estrategias en la clase teniendo en cuenta la diversidad del
alumnado y las individualidades que presenta. Esta diversidad ha de entenderse como: distintos
intereses, distinto grado de capacidad, distinta motivación, etc.
Además del alumnado con dificultades en conocimientos (ámbito cognitivo), el profesorado
tendrá en cuenta a otro tipo de alumnado que presentan dificultades en el ámbito afectivo, social,
motriz... Asimismo se propondrán actividades de ampliación para el alumnado que pueda afrontarlas
positivamente. El profesorado promoverá la autonomía en el proceso de aprendizaje y respetará los
distintos ritmos de aprendizaje de cada grupo.
8.- Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso

de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de
estrategias de aprendizajes motivadoras.
Es necesario comunicar al alumnado los objetivos de las actividades de aprendizaje, para qué
sirven; y que conozcan sus posibilidades y limitaciones.
Las actividades deben ser motivadoras, para que además de saber y poder realizarlas, quieran
hacerlas. En la programación de estos planes de trabajo se tendrán en cuenta objetivos, contenidos,
actividades y criterios de evaluación. Deberán temporalizarse y graduar su complejidad según el
alumnado.
9.- Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
pag.10
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda

mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
El profesorado debe potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato, la no
discriminación (cultura, capacidad, religión, sexo...), propondrá diálogos y debates colectivos, metas
atractivas y estimulantes. Para ello puede realizar agrupaciones flexibles, distribuir funciones y
responsabilidades, variar la colocación del mobiliario...
10.- Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena
adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren
únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula.
Además de las actividades de clase el profesorado diseñará actividades más amplias que
engloben el ciclo o la etapa. En ellas se trabajarán las capacidades y los contenidos de tipo social.
Estas actividades pueden programarse y desarrollarse fuera y dentro de la escuela, en el
conjunto del ciclo, de la etapa, del centro o que abarquen a toda la comunidad escolar.
Ejemplos de estas actividades pueden ser:
a) De participación en el Centro: asambleas, representacion de alumnos, fiestas colectivas...
b) De utilización de recursos y espacios comunes: biblioteca, medios audiovisuales, patios...
c) De cooperación con otros alumnos: de diferentes edades, capacidades ...
11.- Diseñar estrategias didácticas para cada tipo de contenido.

Para llegar a enseñar los tres tipos de contenidos seguiremos los siguientes principios
metodológicos:
- Fomentar la observación.
- Manipulación de materiales.
- Comprensión del vocabulario.
- Trabajo en equipo.
- Desarrollar el juicio crítico.
- Debates dirigidos.
- Mapas conceptuales.
- Sacar conclusiones y llevarlas a la práctica.
En lo que respecta al idioma extranjero debemos introducir la enseñanza del inglés, a estas
edades tempranas, de una forma integrada con el resto de las asignaturas haciendo así referencia al
enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa. Por todo ello es muy importante establecer una total
coordinación entre el equipo de ciclo y el profesor especialista de inglés.
El enfoque ha de ser completamente comunicativo prestando especial atención al lenguaje oral,
al juego y a las dramatizaciones. Se hacen agrupamientos flexibles y se experimenta con medios
audiovisuales e informáticos y en la presentación de las unidades didácticas se utiliza y explota al
máximo la imagen.
A parte de los recursos metodológicos de los que parten sus áreas, y aplicables también a
inglés, se establecen como recursos metodológicos más específicos:
El juego como principio metodológico servirá de punto de partida. Se contemplará como
elemento motivador y para establecer relaciones significativas organizando contenidos diversos con
carácter global.
Las dramatizaciones, primero realizadas por el profesor/a y apoyadas siempre con expresiones
gestuales y movimientos, tienen alto grado de motivación. El disfraz juega un papel muy importante.
La figura de la mascota en clase de idioma es básica, ya que ayuda a crear un clima muy
pag.11
agradable y acogedor, llega a ser amiga de los niños, nos ayuda a introducir el nuevo vocabulario y
estructuras en situaciones de comunicación.
Las canciones son un recurso motivante y además ayudan a asimilar las estructuras y
vocabulario nuevo.
El cuento es el hilo conductor de la unidad.
Las flashcards, fotografías, wallcharts, como elemento visual y de imágenes pueden ser de gran
ayuda.
APECTOS ORGANIZATIVOS
1. Agrupamientos.
A) PROFESORES. Formaremos equipos de Ciclo en los que entren tutores, profesores

especialistas y profesores de Apoyo (que imparten clase en el ciclo o relacionados con él) para evaluar
conjuntamente y programar actividades puntuales.
Se conformarán, asimismo, grupos de profesores para asumir tareas y responsabilidades
comunes, como: biblioteca y audiovisuales asignándoles y respetándoles siempre que se pueda unos
tiempos.
Para garantizar la coherencia de las decisiones interciclos se reunirán los profesores de ambos
ciclos.
Los tutores de nivel llevarán una programación conjunta.
B) ALUMNOS. Dentro del grupo aula los criterios de agrupamiento deben ser flexibles y
responder al objetivo y tipo de actividad que se pretende conseguir. Al entrar en la clase niños de
diferentes intereses, capacidades y motivaciones tendremos un aula heterogénea. Dentro de ella
podemos organizar grupos homogéneos, pequeños grupos, trabajo individual.
Agrupamiento en la clase (P.E.C., página 19 art. 3). Desdobles según número o dificultades del
grupo.
2.-Espacios.
La organización del espacio es un factor de gran influencia en la acción educativa. En ellos

tenemos que intentar crear un ambiente acogedor que haga el trabajo más agradable.
La distribución del espacio dentro del aula será flexible y se aprovechará para trabajar
individualmente, en pequeño y gran grupo, para actividades permanentes de lectura y biblioteca,
utilizando las paredes como lugares de exposición, así como el suelo para pintar murales, jugar...
Los espacios comunes con los que cuenta el centro (Biblioteca, pasillos, patios, aula de
psicomotricidad, aula de referencia de ciclos) son permanentes, no variando con el tiempo. Nuestra
labor consistirá en ambientarlos y adecuarlos a las necesidades de los alumnos. Para que su uso no cree
interferencias serán regulados al principio de cada curso.
Debemos pretender una escuela abierta al medio, en la que el espacio escolar se amplía más
allá de las paredes del aula y del Centro. Por consiguiente algunas actividades educativas se realizarán
fuera del recinto escolar.
3.- Tiempos.
La organización de los tiempos debe ser flexible, en función de las decisiones didácticas, del
pag.12
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro.

La distribución del tiempo en el horario escolar deberá garantizar los tiempos mínimos que
establece la legislación vigente para cada área. A partir de esto, el resto de horarios e completará de
acuerdo con las necesidades del alumnado.
Cuando coinciden en algunos de los niveles alumnos con n.e.e. con apoyo dentro del aula se
tenderá a dar respuesta a las áreas que tengan más dificultades.
Los profesores darán a conocer a sus alumnos el horario de la clase, así como las secuencias
temporales de las actividades teniendo en cuenta la edad de los mismos.
La jefatura de estudios al confeccionar los horarios tendrá presente la coincidencia de grupos

de profesores que tienen tareas comunes para facilitar la coordinación.
4.- Materiales curriculares y recursos didácticos.
La selección y elaboración de los materiales curriculares es una decisión que corresponde tomar
al equipo docente. Deberá tener en cuenta principalmente el contexto educativo del Centro y las
características del alumnado.
Antes de seleccionarlos el equipo docente deberá tener en cuenta una serie de criterios que a
continuación se detallan:
- Comprobar que se ajustan lo más posible a nuestro Proyecto Curricular.
- No sean discriminatorios.
- Guarden la continuidad entre ciclos.
- Sean consistentes (por ser material común).
- Ofrezcan la secuencia de objetivos y contenidos.
- Atiendan a los diferentes tipos de contenidos.
- Propongan actividades de distinto grado de dificultad.
- Ofrezcan pautas de evaluación.
Otros temas que no estén en los textos, sería conveniente elaborarlos por el conjunto de
profesores de Ciclo, y con ellos hacer un fondo común para que en sucesivos años pueda ser utilizado
por quien lo necesite.
En la organización de los recursos externos al Colegio (C.P.R., Instituto, colegios...) se

nombrará al principio de curso una persona que haga de intermediarios entre éstos y el Centro para
coordinar el intercambio de recursos.
Para organizar nuestros recursos didácticos comunes (Medios Audiovisuales, Biblioteca,
Material deportivo) el equipo directivo nombrará a principios de cada curso responsables para estas
tareas, quienes deberán tenerlo controlado, disponible y atenderán a su mantenimiento.
5.-Relación con padres y con el entorno social.
En esta etapa educativa es necesario mantener una estrecha colaboración entre la escuela y los
padres, así como entre la escuela y las instituciones del entorno para favorecer la conjunción de
intereses y actuaciones educativas.
Esta relación se llevará a cabo por medio de:
- Entrevistas profesor-padres, un día a la semana señalado al principio de curso.
- Reuniones de curso y otras que sean necesarias para el funcionamiento del Centro.
- Participación de padres-madres en aquellas actividades que el Equipo docente estime
pag.13
necesario (talleres, visitas, etc.).

La relación entre la escuela y otras instituciones de nuestro entorno exige por ambas partes una
disposición favorable a realizar actividades educativas, que se consideren oportunas.
A partir de la metodología general del centro merecen mención especial en la etapa de Infantil
los siguientes aspectos:
E. INFANTIL
1. Globalización.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto físicas como intelectuales,
afectivas y sociales de una forma global ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en
juego este tipo de mecanismos. Por ello partimos de una unidad didáctica y ésta es desarrollada desde
todos los ámbitos (lingüístico, lógico-matemático, plástico, musical, psicomotor...)
2. Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo

que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que se sabe (sus conocimientos previos).
Para lograr estos aprendizajes comenzamos cada unidad didáctica con una evaluación inicial
para saber sus conocimientos previos y sobre ellos construir los nuevos.
Utilizamos las siguientes técnicas: conversación dirigida, dibujos...
3. Afectividad.
Nuestro proyecto se basa en que la relación entre profesor/a alumnado se realice dentro de un
ambiente democrático con relaciones de comprensión, aceptación, confianza mutua y respeto dada la
importancia de la afectividad puesto que los niños necesitan saberse queridos para sentirse seguros; esta
seguridad les permite formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
4. Socialización y comunicación.
Se proponen situaciones de aprendizaje en las que encuentra el niño momentos para agruparse
con sus iguales; compartir el material y sentir el apoyo de los “otros” que le ayudarán a socializarse y
comunicarse.
5.- Juego.
Es el aspecto primordial por considerarlo un elemento básico para el desarrollo de la atención,

la memoria, el lenguaje, la imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por excelencia en
el trabajo con los niños/as de esta edad. A través de él conoce el comportamiento de los adultos y las
normas sociales.
El niño aprende jugando.
pag.14
ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
1. Espacios.
Organizaremos el aula en rincones fijos, rincones específicos para cada tema, zonas para
trabajar en gran grupo y zonas para el trabajo individual de cada niño.
Los materiales para realizar las diferentes actividades se colocarán (en la medida de lo posible)
en lugares que puedan acceder fácilmente.
2. Tiempos.
En Infantil, los tiempos son flexibles dependiendo del tipo de actividad a desarrollar. Para
adquirir la conciencia temporal, relacionar espacio-tiempo, actividad-persona... lo realizamos a través
de las rutinas, con la cual se acostumbra al niño a seguir una cierta disciplina, unas reglas fijas que
siempre se repiten y que proporcionan al niño/a una seguridad, un orden y confianza que le ayuda a
crear sus propios hábitos.
. Rutina de entrada: (saludos, babis...)

. Asamblea (conversación libre o dirigida, calendario, tiempo atmosférico...)
. Actividades manipulativas, experimentales, conceptos...
. Psicomotricidad: conceptos espaciales, temporales, orientación... a través de su propio
cuerpo.
. Trabajo individual.
. Juego libre o por rincones.
. Recreo.
. Actividades de lógica-matemática, canciones, ritmo, poesías , adivinanzas.
. Rutina de despedida: (quitarse los babis, despedirse...)
Tarde
. Rutina de entrada:
. Cuento, relajación, dramatizar, actividades plásticas, juegos dirigidos, talleres...
. Rutina de salida.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE NECESITAN EN NUESTRO

CENTRO EL MISMO ENFOQUE METODOLÓGICO.
1. Aprendizaje de lecto-escritura.
Desde 3 años se trabaja mucho la expresión oral: ritmo, separación de sílabas y de palabras, lectura de
imágenes (formas, murales, colores...), entonación, ejercicios orales, cuentos, juegos de preguntas y
respuestas, dramatizaciones, guiñol...
Igualmente se trabajan aspectos psicomotores que favorecen la lecto-escritura: ejercicios de
coordinación, lateralidad, esquema corporal entendido como un todo organizado, conceptos espaciales
y temporales... y todos los ejercicios de motricidad fina (picado, hacer bolitas, grafomotricidad,
pag.15
plastilina ...) acompañado de ejercicios buco-faciales y discriminación auditiva y visual, memoria

auditiva y visual.
Potenciamos la atención a través de actividades diversas.
Nuestro método de lectura parte del fonema.
Se presenta cada letra partiendo de un cuento que sirve de motivación.
El fonema se trabaja a nivel oral buscando nombres de niños/as, palabras que lo contengan
Posteriormente se pasa a la discriminación visual y finalmente al gráfico.
En 5 años se confecciona un libro individual de lectura con el fin de ir ajustándonos al nivel de
cada uno de los alumnos practicando a diario la lectura tanto de forma individual en sus libros o
colectiva en la pizarra.
Nos basamos en la lectura en los métodos de Salvatella y País de las letras (Edelvives).
- En cuanto a escritura se empieza desde los 3 años garabateando en grandes espacios como
papel continuo y con distintos materiales (pinceles, pintura de dedos, ceras, tizas...).
En 4 años se hace especial hincapié en los giros de letras y números dados.
Se empieza a trabajar en cuadrículas grecas compaginándolas con la pauta Montessori para la
realización de vocales.
En 5 años se trabajan cada uno de los fonemas en cuadrícula.
2. Autonomía en el trabajo.
. Al presentar la tarea se les hace reflexionar previamente sobre lo que hay que hacer con el fin
de que aprendan a pensar.
. En la realización de la tarea se les pide que permanezcan en silencio.
. Se les pide igualmente que sean ordenados y sigan la dirección adecuada -arriba-izquierda...
. No deben levantarse del sitio hasta que la tarea no esté terminada.
. Los niños saben dónde está el material y ellos mismos lo cogen y lo sueltan pidiéndoles que los
dejen ordenado.
. Deben saber esperar y guardar turno.
. Se potencia el gusto por el trabajo bien hecho; sin carreras ni prisas.
Es necesario señalar que en estos aspectos se insiste mucho, sin embargo, no siempre se
consigue dadas las propias características psicoevolutivas de los niños.
pag.16
5.- OBJETIVOS GENERALES DE AREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades
personales.
(Es un objetivo fundamental. Es el punto de partida y el punto de llegada.)
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las
diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
3. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la ejecución de tareas
de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones.
4. Identificar progresivamente sus posibilidades, valorarlas adecuadamente, y actuar de acuerdo con

ellas.
5. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a
valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo
diferenciador.
6. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como
identificar y respetar los de los otros.
7. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas
de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las
dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.
8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad

personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de

otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de
sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
10. Aplicar la coordinación visomanual, respetando la maduración individual, necesaria para manejar y
explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida
cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
pag.17
OBJETIVOS GENERALES DE AREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los
diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes
interlocutores.
2. Utilizar las diversas formas de representación y expresión (verbal, gestual, plástica... etc.) para
evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario, tanto en castellano
como en otro idioma.
3. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para
aumentar sus posibilidades comunicativas, tanto en castellano como en otro idioma.
4. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje
oral, bien en castellano o en inglés, como un medio de relación con los demás.
5. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.
6. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e
identificando los elementos básicos de su lenguaje (La segunda parte de este objetivo nos parece muy
difícil de conseguir en esta etapa).
7. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información, teniendo en cuenta el
nivel evolutivo, disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
8. Utilizar, respetando el nivel individual, las posibilidades de la forma de representación matemática

para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas
acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.
9. Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras
artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose
así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.
10. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes
situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que
recibe, respetando el nivel individual.
pag.18
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA: CONOCIMIENTO FÍSICO Y SOCIAL
1. Integrarse paulatinamente y participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso
de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros, sin tener en cuenta
limitaciones (físicas, psíquicas...) y fomentar actitudes positivas ante las necesidades de los demás y la
colaboración mutua.
2. Conocer las normas y modos de comportamiento social, tanto de los grupos de los que forma parte
como de otros países, para establecer relaciones interpersonales e identificar las distintas relaciones
que mantiene con los demás.
3. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente términos

básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio en relación a sus vivencias periódicas y
habituales.
4. Introducirse paulatinamente en la observación y exploración de su entorno físico-social; establecer

relaciones entre su acción y la información recibida y entre su actuación y los efectos que produce.
5. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, tanto en su entorno
como en otros países, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
6. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él
actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
7. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en
dicho medio se establecen.
8. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno y de un país extranjero,

disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.
9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo
identificar algunos factores que influyan sobre ellos.
10. Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas,
interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen
desarrollando su espontaneidad y originalidad.
pag.19
6.- RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y OBJETIVOS

GENERALES DE ÁREA
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREAS
OBJETIVOS A. DE A.
GENERALES DE IDENTIDAD Y A. MEDIO FÍSICO COMUNICACIÓN
ETAPA AUTONOMÍA Y SOCIAL Y REPRESENTA--
PERSONAL CIÓN
a Todos 3,6 1,7,8
b Todos 3,10 1,7
c 3,5,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,10 2,4
d 3,7,8,9,10 1,2,5,6,8 1,2,3,6,8
e 9,10 Todos 3,6,10
f 3,7 Todos 3,5,6
g 4,5,9 Todos 1,2,3,5,6,7,8,9,10
h 4,6,7,8,9 1,2,3,10 Todos
i 2,4,5,6 8,10 Todos
JUSTIFICACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y

ACTITUDES.
Hemos realizado una secuenciación adecuada a las posibilidades psicoevolutivas, partiendo de

lo más cercano al niño, en dificultad ascendente de lo más simple a lo más complejo, respetando su
nivel madurativo.
pag.20
7.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES.

AREA: IDENTIDAD Y
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO
AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. El cuerpo humano. 1. Exploración e identificación de 1. Aceptación y valoración

- Segmentos y elementos del las características y cualidades del ajustada y positiva de la propia
cuerpo. propio cuerpo, tanto global como identidad y de sus posibilidades y
- Características diferenciales del segmentariamente y de las limitaciones (E.M.C., E.P.).
cuerpo. diferencias y semejanzas con los 2. Confianza en las posibilidades
- Imagen global del cuerpo otros. propias y en la propia capacidad
humano. 2. Utilización de los sentidos en la para realizar aquellas tareas y
2. Sensaciones y percepciones exploración del cuerpo y de la conductas que estén al alcance
del propio cuerpo. realidad exterior e identificación del niño (E.M.C., E.P.).
- Las necesidades básicas del de las sensaciones y percepciones 3. Valoración y actitud positiva
cuerpo humano. que se obtienen. ante las demostraciones de afecto
- Los sentidos y sus funciones. 3. Manifestación, regulación y de los adultos y de los demás
3. Sentimientos y emociones control de las necesidades niños (E.M.C., E.P.).
propios y de los demás, y su básicas en situaciones cotidianas, 4. Aceptación de las diferencias,
expresión corporal. así como en situaciones de la identidad y características
En el idioma extranjero se ocasionales. de los demás, evitando las
trabajará: 4. Utilización de las posibilidades discriminaciones (E.M.C.).
4. Uso de adjetivos de cualidad. expresivas del propio cuerpo en
5. Vocabulario referido a las situaciones diversas.
partes del cuerpo: 5. Manifestación y regulación
The face (la cara): eyes (ojos), progresiva de los sentimientos,
eras (orejas), mouth (boca), nose emociones, vivencias,
(nariz), hair (pelo). preferencias, intereses, etc.
The body (el cuerpo): shoulders 6. Percepción de los cambios
físicos propios y su relación con
(hombros), arms (brazos), hands
(manos), body (cuerpo), leg el paso del tiempo.
(pierna), foot/feet (pie/pies), toes
(dedos del pie).
pag.21
AREA: IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE: JUEGO Y MOVIMIENTO
1. Posturas del cuerpo y 1. Exploración de las 1. Confianza en las propias

movimiento en el espacio y en el posibilidades y limitaciones posibilidades de acción (E.M.C.).
tiempo (grafomotricidad). motrices del propio cuerpo en 2. Gusto por el ejercicio físico y
2. Nociones básicas de situaciones lúdicas y de la vida el riesgo controlado.
orientación en el espacio y en el cotidiana. 3. Valoración de las posibilidades
tiempo. 2. Control activo y adaptación del que se adquieren con la mejora
tono y la postura a las en la precisión de los movimientos
características del objeto, del (E.M.C.).
otro, de la acción y de la 4. Iniciativa para aprender
situación. habilidades nuevas.
3. Adaptación de los ritmos 5. Actitud de ayuda y
biológicos propios a las colaboración con los compañeros
secuencias de la vida cotidiana y (E.M.C., E.P.).
del propio ritmo a las necesidades 6. Aceptación de las reglas que
de acción de otros. rigen los juegos físicos y ajuste a
4. Coordinación y control ciertas normas básicas
corporal en las actividades que (EM.C.,E..P.).
implican tanto el movimiento 7. Rechazo de juegos que incitan
global como segmentario y la a la violencia (E.P.).
adquisición progresiva de 8. Resolución de conflictos
habilidades motrices nuevas, en surgidos en el juego, mediante la
las acciones lúdicas y de la vida aceptación de normas
cotidiana y doméstica. previamente practicadas (E.P.).
5. Coordinación y control de las 9. Rechazo de la pelea y gestos
habilidades manipulativas de desagradables como formas de
carácter fino y utilización correcta resolver conflictos en el juego
de los utensilios comunes. (E.P.).
6. Descubrimiento y progresivo 10. Reconocimiento de las reglas
afianzamiento de la propia de juego, respetando el turno de
lateralidad, desarrollándola los demás.
libremente en situaciones de la
vida cotidiana y de juegos
corporales.
7. Situación y desplazamiento en
el espacio real: el niño en relación
con los objetos y con los demás.
8. Introducción a la lateralidad
respecto a sí mismo.
9. Participación en juegos
individuales y colectivos.
pag.22
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO AREA: IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
1. Las distintas actividades de la 1. Regulación del propio 1. Iniciativa y autonomía en las

vida cotidiana: de juego, comportamiento en situaciones de tareas diarias, en los juegos y en
domésticas, de cumplimiento de juego, rutinas diarias, tareas... la resolución de pequeños
rutinas, de resolución de tareas... 2. Planificación secuenciada de la problemas de la vida cotidiana y
y sus requerimientos. acción para resolver una tarea doméstica.
2. Normas elementales de sencilla, y constatación de sus 2. Actitud de ayuda, colaboración
relación y de convivencia efectos. y cooperación, coordinando los
(E.M.C., E.P.). 3. Coordinación, colaboración y propios intereses con los de los
3. Influencia de la televisión ayuda con los iguales y con los otros (E.M.C., E.P.).
(E.P.). adultos, pidiendo con confianza la 3. Aceptación de las
En el idioma extranjero. ayuda necesaria en el momento posibiblidades y limitaciones
4. Lenguaje activo y receptivo que adecuado (E.M.C., E.P.). propias y ajenas en la valoración
le permita relacionarse (Hello (hola),
4. Regulación de la propia de tareas (E.M.C.).
bye-bye (adiós), no (no), please
(por favor), open (abrir), close conducta en función de las 4. Valoración del trabajo bien
(cerrar), make a circle (hacer un peticiones y explicaciones de hecho, reconocimiento de los
círculo), point to… (señalar hacia), otros niños y adultos e influencia errores y aceptación de las
go to (ir a), show me (enséñame), en la conducta de los demás: correcciones para mejorar sus
good morning (buenos días), thank pidiendo, dando, preguntando, acciones (E.M.C.).
you (gracias), good afternoon
explicando... (E.M.C.). 5. Actitud positiva hacia la
(buenas tardes), be quiet (silencio),
etc.). 5. Hábitos elementales de regularidad de las experiencias de
5. Vocabulario referido a acciones organización, constancia, la vida cotidiana (E.M.C.).
cotidianas: wash my hands (lavarse atención, iniciativa y capacidad de 6. Rechazo de los programas de
las manos), clean my teeth esfuerzo en la propia actividad T.V. donde se incita a la violencia
(limpiarse los dientes), comb my
(E.M.C.). (E.P.).
hair ( cepillarse el pelo), eat my
breakfast (desayunar). 7. Valoración de los programas
6. Estructuras: Hello (hola), I´m..., de T.V. que desarrollan
how are you? (¿cómo estás?), fine cualidades positivas (E.P.).
thank you ( bien gracias), I like 8. Iniciativa e interés por
(me gusta), I don´t like (no me
participar en situaciones
gusta), I´ve got... (tengo), what´s
your name? (¿cómo te llamas?, comunicativas de diverso tipo.
what colour is...? (¿de qué color
es?), what´s this? (¿qué es esto?),
It´s a... (es un/a)
7. Funciones: saludos y
presentaciones, órdenes sencillas,
descripciones.
pag.23
AREA: IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE: EL CUIDADO DE UNO MISMO
1. La salud y el cuidado de uno 1. Cuidado y limpieza de las 1. Gusto por un aspecto cuidado
mismo (A.T. 3 años). distintas partes del cuerpo y y por desarrollar las actividades
- Higiene y limpieza en relación realización autónoma de los en entornos limpios y ordenados
con el bienestar personal hábitos elementales de higiene (E.M.C., E.S., A.T. 3 años).
(E.M.C.). corporal, utilizando 2. Aceptación de las normas de
- Alimentos y hábitos de adecuadamente los espacios comportamiento establecidas
alimentación, también en el idioma materiales adecuados (E.M.C., durante las comidas, los
extranjero (vocab. referido a E.S., A.T. 3 años). desplazamientos, el descanso y la
esto). 2. Hábitos relacionados con la higiene (E.M.C., E.S.).
- La enfermedad: el dolor alimentación y el descanso, 3. Actitud de tranquilidad y
corporal. utilización progresiva de los colaboración hacia las medidas
- Acciones que favorecen la salud utensilios y colaboración en las que adoptan los mayores en
(E.S.). tareas para la resolución de estas situaciones de enfermedad y
2. El cuidado del entorno y el necesidades básicas (E.M.C., pequeños accidentes (E.M.C.,
bienestar personal. E.S.). E.S.).
- Limpieza, higiene y cuidado de 3. Colaboración y contribución al 4. Valoración de la actitud de
las dependencias del centro y de mantenimiento de la limpieza del ayuda y protección de familiares y
otros hábitats de su entorno entorno en que se desenvuelven adultos en situaciones de higiene y
próximo (E.M.C., E.S.). las actividades cotidianas (E.S., enfermedad (E.M.C., E.S.).
E.M.C.).
4. Utilización adecuada de
instrumentos e instalaciones para
prevenir accidentes y evitar
situaciones peligrosas (E.M.C.,
E.S.).
pag.24
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO AREA: MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL
BLOQUE: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES

(Todos los contenidos de esta área están relacionados con E.A.).
1. Principales grupos sociales de

1. Utilización de estrategias de 1. Interés por participar en la vida
los que se es miembro: familia yactuación autónoma y adaptada a familiar y escolar y por asumir
escuela (A.T. 3 años). los diferentes grupos a los que se pequeñas responsabilidades y
La familia. pertenece (familia, clase, cumplirlas, con actitudes de
- Los miembros de la familia: escuela...) (E.M.C.). afecto, iniciativa, disponibilidad y
relaciones de parentesco,
2. Realización responsable de colaboración (E.P., E.S.,
funciones y ocupaciones (A.T. 3 tareas o encargos sencillos E.M.C.).
años). (E.M.C.). 2. Defensa de los propios
- Tipos de estructura familiar 3. Orientación en los espacios derechos y opiniones con actitud
(familia nuclear, con padres habituales, uso correcto de sus de respeto hacia las de los otros y
separados, adoptivos, sin
dependencias y autonomía en los evitando actitudes violentas
hermanos, con un solo recorridos más frecuentes (compartir, escuchar, saber
progenitor...). (E.M.C., A.T. 3 años). esperar, atender...) (E.P., E.S.,
- El propio lugar en la familia.4. Discriminación de E.M.C.).
- Pautas de comportamiento y comportamientos y actitudes 3. Valoración y respeto ajustados
normas básicas de convivencia adecuados o inadecuados en los a las normas que rigen la
(A.T. 3 años). diversos grupos a los que convivencia en los grupos sociales
La escuela. pertenece y uso contextualizado a los que se pertenece (normas
- Los miembros de la escuela: de las normas elementales de de uso de un objeto, normas de
niños y adultos. Funciones y convivencia (E.M.C., E.P., E.S.). cortesía...) Y participación en el
ocupaciones. 5. Realización progresivamente establecimiento de algunas de
- Pautas de comportamiento y autónoma y anticipación en las ellas (E.M.C.).
normas básicas de convivencia rutinas familiares y escolares 4. Respeto por la diversidad de
(E.M.C., E.P., E.S.). habituales y cotidianas (E.M.C., sexos (A.T. 3 años) roles,
Añadiríamos entre la familia y la
A.T. 3 años). profesiones, edades, etc.,
escuela un apartado dedicado a 6. Percepción de la secuencia y evitando el mote, el insulto, tanto
tratar los amigos por considerarde la simultaneidad en actividades por parte de un grupo como de
que constituiría un grupo socialcotidianas. otro diferente (E.P., E.S.,
importante en los niños que se 7. Percepción de las E.M.C.).
desenvuelven en un entorno ruralmodificaciones y alteraciones de 5. Respeto y cuidado por los
y que sus experiencias con otrosobjetos y personas en sus espacios en los que se
niños van a ser mayores que las espacios habituales, por el paso desenvuelve la actividad propia y
de los niños que se desenvuelvendel tiempo y la influencia del los objetos que tales espacios
en un entorno urbano. tiempo atmosférico. contienen (E.M.C., E.S., A.T. 3
2. Hábitats relacionados con el 8. Elaboración de normas a años).
grupo familiar y escolar. través de códigos que regulan la 6. Autonomía en la resolución de
La vivienda.
convivencia en la escuela (aula y situaciones conflictivas.
- Distintos tipos de edificio.
Dependencias y sus funciones. patio de recreo) (E.P.). 7. Tolerancia ante la espera de
Tareas cotidianas del hogar . determinados acontecimientos.
pag.25
AREA: MEDIO FÍSICO Y

SOCIAL
BLOQUE: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES
- Características y ubicación de la 9. Asesoramiento a la familia (E.M.C., E.S.).

propia vivienda. sobre la conveniencia de la 8. Respeto hacia los miembros de
La escuela. existencia de normas en su ámbito la familia y comunidad escolar
- Diversos tipos de edificio. (E.P.). (E.S.).
Dependencias de la escuela: sus 10. Comprensión de las 9. Valoración de fórmulas de
usos y funciones. intenciones comunicativas de las disculpas y peticiones para evitar
- Características de la propia personas adultas e iguales en conflictos y solucionarlos (E.P.).
clase. Rincones, zonas y espacios contextos de juego, trabajo, 10. Respeto y cuidado por
que la configuran (E.M.C.). rutinas de la vida cotidiana, etc., elementos del entorno y
3. Primeras vivencias del tiempo: expresadas en lengua inglesa. valoración de la importancia para
tiempo de comer, tiempo de 11. Reconocimiento y utilización la vida humana.
descansar, tiempo de jugar, 11. Interés por conocer las
de las formas socialmente
tiempo de desplazamiento, tiempo establecidas para saludar, características del entorno propio.
de escuela (días de la semana, 5 despedirse o solicitar algo (hello 12. Valoración de los factores de
años). (hola), good-bye (adiós), please riesgo de accidente en su entorno.
Los apartados 2 y 3 se tratarían (por favor), thank you (gracias)). 13. Valoración de los ambientes
no de forma aislada como se limpios.
contempla aquí, sino intercalando 14. Valoración de la lengua
cada uno de sus aspectos dentro inglesa como instrumento para
del punto 1 titulado “principales comunicar los sentimientos, ideas
grupos sociales, familia y e intereses propios y conocer los
escuela”. de los otros.
4. Gestos significativos de
resolución de conflictos (E.P.).
En el idioma extranjero se
contemplará:
5. Oposición boy/girl (niño/niña).
6. Vocabulario referido a
miembros de la familia (padre,
madre, hermano, hermana, abuelo
y abuela, bebé...).
pag.26

SOCIAL
BLOQUE: LA VIDA EN SOCIEDAD
1. La comunidad y su entorno. 1. Observación y atención a 1. Interés por conocer las

- Formas de organización humana manifestaciones, sucesos y características del propio entorno
según su ubicación en distintos acontecimientos del entorno del (E.M.C.).
paisajes. que el niño forma parte o de 2. Interés por conocer y
- Paisaje rural y paisaje urbano. aquellos que se relatan a través participar en algunas formas de
Distintos tipos de paisajes. de los medios de comunicación. organización social de su
Influencia del tiempo atmosférico. 2. Contribución a la consecución comunidad (E.M.C.).
- La intervención del ser humano y mantenimiento de ambientes 3. Respeto y cuidado por
en el paisaje (cultivos, limpios, saludables y no elementos del entorno y
urbanización, deterioro...). contaminados (E.M.C., E.S.). valoración de su importancia para
- El propio entorno: 3. Observación guiada de la vida humana (E.M.C.).
caracterización y elementos que diversos elementos del entorno 4. Valoración ajustada de los
lo integran. Funciones de algunos para conocerlo y establecer factores de riesgo de accidentes
de ellos (E.M.C.). relaciones de diverso tipo. existentes en su entorno (E.M.C.,
2. Necesidades, ocupaciones y 4. Observación de las E.S.).
servicios de la vida en modificaciones que se producen 5. Valoración de los ambientes
comunidad. Los servicios como en los elementos del paisaje y en limpios no degradados ni
bienes de todos. la vida de las personas por el contaminados (E.M.C., E.S.).
- Los trabajos de los hombres y paso del tiempo, el clima y la 6. Respeto e interés por las
mujeres. La transformación de intervención humana (E.M.C.). distintas manifestaciones de otras
algunos productos. 5. Producción de mensajes que culturas.
- Los servicios relacionados con expresen sentimientos,
el transporte. necesidades, emociones,
- Los servicios relacionados con informaciones, empleando las
el consumo. distintas formas de representación
- Los servicios relacionados con a través de un vocabulario
la seguridad y la sanidad: algunas adecuado a su edad (happy-sad/
personas e instituciones contento-triste...).
implicadas (E.S.).
- Normas elementales de
seguridad vial(E.S.).
- Espacios para el ocio y cultura;
posibilidades que ofrecen.
- Costumbres, folclore y otras
manifestaciones culturales de la
comunidad a la que se pertenece
(E.M.C.).
3. Los medios de comunicación.
pag.27

SOCIAL
BLOQUE: LA VIDA EN SOCIEDAD
- Distintos medios de
comunicación y su utilidad como
instrumentos de ocio y como
difusores de acontecimientos
sociales (E.M.C.).
4. Las formas sociales del tiempo.
- Días de la semana y tipos de
días (festivos, laborables...).
- Las estaciones y algunos hechos
relevantes (vacaciones,
Navidad...).
pag.28

SOCIAL
BLOQUE: LOS OBJETOS
1. Funciones y utilización de los 1. Exploración de objetos a 1. Curiosidad ante los objetos e

objetos cotidianos por las través de los sentidos y acciones intereses por su exploración.
personas en relación con el aseo, como apretar, dejar caer, 2. Respeto y cuidado de los
la comida, la manipulación de calentar, soplar, volcar... objetos propios y colectivos
objetos (tijera, sierra, lima...), las 2. Identificación de las (E.M.C.).
tareas cotidianas del hogar y sensaciones que producen y las 3. Actitudes positivas y
otros (E.M.C.). emociones que se experimentan valoración del uso adecuado de
2. Diferentes tipos de objetos, en relación con los objetos. los objetos (E.M.C.).
naturales y elaborados, presentes 3. Observación y clasificación de 4. Actitud positiva por compartir
en el entorno. los objetos en función de las los juguetes y objetos de su
- Objetos habituales: piedras, características y de su utilizacióny entorno familiar y escolar
juguetes, palos, utensilios, ubicación en la vida cotidiana. (E.M.C., E.S.).
productos y otros elementos 4. Utilización y manipulación de 5. Valoración ajustada de los
tecnológicos relacionados con las objetos diversos de forma factores de riesgo de accidentes
necesidades y actividades convencional y original. en la manipulación de objetos,
cotidianas. 5. Producción de reacciones, evitando situaciones peligrosas
- Conocimiento de algunos cambios y transformaciones en (E.M.C., E.S.).
objetos no habituales: imanes, los objetos, actuando sobre ellos 6. Rechazo de los juguetes y
lupas... y observando los resultados. objetos que inciten a la violencia
- Los atributos físicos de los 6. Construcción de artefactos, (E.P.).
objetos. aparatos o juguetes sencillos en
En el idioma extranjero se trabajará: función de los propios intereses y
3. Vocabulario referido a los objetos de objetivos previamente fijados.
de clase: 7. Utilización ajustada de aquellos
scissors (tijeras), glue (pegamento), objetos que motivan la
pénsil (lapicero)... colaboración y la cooperación
4. Vocabulario referente a objetos con los otros (E.M.C., E.P.).
cercanos a su entorno: 8. Anticipación de los efectos de
toys (juguetes): doll (muñeca), las acciones propias y ajenas
teddy bear (osito), train (tren), ball sobre los objetos.
(pelota).
The street (la calle): traffic-light
(semáforo), car (coche), train
(tren), bus (autobús).
5. Vocabulario referente a
cualidades de los objetos
anteriormente citados:
big / little (grande / pequeño),
colours (colores), etc.
pag.29

SOCIAL
BLOQUE: ANIMALES Y PLANTAS
1. Los seres vivos: animales y 1. Observación, tanto espontánea 1. Interés por conocer las
plantas del propio entorno. como sistemática, y características y funciones de los
- Características generales de los descubrimiento de los diversos seres vivos.
seres vivos: distintos tipos de elementos del paisaje natural, de 2. Curiosidad, respeto y cuidado
seres vivos; semejanzas y las características y hacia los animales y plantas como
diferencias. comportamientos de algunas primeras actitudes para la
- Animales y plantas en distintos plantas y animales del entorno. conservación del medio natural
medios. 2. Discriminación y posterior (E.M.C.).
- Animales y plantas del propio clasificación de algunos animales 3. Iniciativa en la asunción de
entorno. y plantas, según el medio en que pequeñas responsabilidades y
Funciones. viven, y determinadas encargos relacionados con el
- Cambios (evolución, ciclo vital) características físicas y/o cuidado y la conservación de los
que se dan en los seres vivos en funcionales. animales y plantas (E.M.C.).
el curso de su desarrollo (E.S.). 3. Percepción e identificación de 4. Placer y gusto por las
2. Animales y plantas en paisajes las diferencias y semejanzas entre actividades al aire libre y en la
lejanos de interés para el niño. algunos animales y plantas de Naturaleza.
Distintos tipos de paisaje natural. diferentes medios. 5. Valoración de la necesidad de
3. Relaciones entre los animales, 4. Observación directa y guiada que exista una relación
las plantas y las personas. del ciclo vital de alguna planta y equilibrada entre los animales, las
- Relación de interdependencia y de algún animal, y establecimiento plantas y las personas.
equilibrio (conservación del de relaciones con el paso del 6. Valoración de los contagios de
medio, repoblación...). tiempo. enfermedades en la relación con
- Relación de utilidad (compañía, 5. Cuidado de algún animal o los animales (E.S.).
alimentación). planta, así como de sus 7. Curiosidad, sensibilidad y
- El papel de las personas en los dependencias (E.M.C.). respeto hacia los animales y el
cambios, la recuperación y 6. Observación de los diferentes medio ambiente.
conservación del medio natural tipos de relaciones que existen
(E.M.C.). entre los animales, las plantas y
- Relación de utilidad (compañía, las personas.
alimentación) en el idioma 7. Contribución a la consecución
extranjero también se tratarán los y mantenimiento de ambientes
animales y plantas en la limpios, saludables y no
alimentación de las personas. contaminados (E.M.C., E.S.).
4. En el idioma extranjero se
tratarán animales de granja y
salvajes y descripciones muy
sencillas de ellos, el zoo y el circo.
pag.30
ETAPA: E. INFANTIL CICLO: SEGUNDO AREA: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: LENGUAJE ORAL
1. El lenguaje oral y las 1. Comprensión de las 1. Iniciativa e interés por participar

necesidades y situaciones de intenciones comunicativas de en situaciones de comunicación oral
de diverso tipo (colectivas,
expresión y comunicación más adultos y de otros niños en
diálogos, narraciones,
habituales. situaciones de la vida cotidiana explicaciones, de juego).
- Diferentes necesidades de (E.M.C.). 2. Actitud de escucha y respeto a
comunicación y vocabulario 2. Producción de mensajes los otros en diálogos y
correspondientes a ellas. referidos a informaciones, conversaciones colectivas,
- Distintas situaciones necesidades, emociones y deseos respetando las normas y
convenciones sociales que regulan
comunicativas en/con diferentes mediante la expresión corporal, la
el intercambio lingüístico (E.M.C.,
contextos interlocutores, realización de pinturas y dibujos, E.P.).
contenidos, instrumentos e el lenguaje oral o cualquier otro 3. Interés y esfuerzo por mejorar y
intenciones (E.M.C.). medio de expresión. enriquecer las propias producciones
2. Formas socialmente 3. Utilización adecuada de las lingüísticas (E.M.C.).
establecidas para iniciar,
formas socialmente establecidas 4. Interés por las explicaciones de
los otros (adultos, niños) y actitud
mantener y terminar una para relacionarse con los demás de curiosidad en relación con las
conversación (E.M.C., E.S.). (E.M.C.). informaciones que recibe (E.M.C.).
3. Textos orales de tradición 4. Utilización adecuada de frases 5. Reconocimiento y valoración del
cultural (canciones, romanzas, sencillas de distinto tipo lenguaje oral como instrumento para
cuentos, coplas, poesías, dichos (afirmativas, negativas, comunicar los sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los de
populares, refranes, etc.). interrogativas, admirativas); de las
los otros (E.P.).
4. Vocabulario mínimo de cada variaciones morfológicas y 6. Atención e interés hacia los
unidad didáctica. términos que hacen referencia a textos de tradición cultural (E.M.C.,
5. Entonación y ritmo de la lengua género, número, lugar, tiempo, E.P.).
persona, y de una pronunciación 7. Rechazo de las formas negativas
inglesa.
y estructuración clara y correcta. del lenguaje oral: insultos, motes,
gritos, tonos despectivos, burlas...
5. Utilización de las normas que
(E.P., E.M.C.).
rigen el intercambio lingüístico
8. Respeto por las normas que rigen
(prestar atención, aguardar los intercambios lingüísticos y no
turno...), usos del diálogo y lingüísticos.
participación en conversaciones 9. Curiosidad e interés por
colectivas como forma de descubrir la posibilidad de
interactuar con los otros comunicarse oralmente en una
(E.M.C.). lengua distinta a la materna.
6. Utilización de señales 10. Interés por participar en
situaciones de comunicación oral de
extralingüísticas (entonación,
diverso tipo.
gesticulación, expresión facial)
11. Actitud de escucha y respeto a
para atribuir y reforzar el los otros.
significado de los mensajes que se
reciben y transmiten.
pag.31

Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: LENGUAJE ORAL
7. Evocación y relato de hechos,

cuentos, incidentes y
acontecimientos de la vida
cotidiana debidamente ordenados
en el tiempo.
8. Comprensión y reproducción
correcta de algunos textos de
tradición cultural (trabalenguas,
adivinanzas, refranes, canciones
de corro y de comba, canciones
para sortear, etc.), individual y
colectivamente.
9. Producción de textos orales
sencillos según la estructura
formal de rimas, canciones,
pareados, adivinanzas...
10. Fonética y articulación:
- Motricidad bucofacial.
- Respiración.
- Pronunciación correcta de
fonemas.
- Fluidez articulatoria.
11. Ritmo y entonación:
- Modulación de la voz y
entonación de la frase.
- Ritmo y expresión oral.
12. Discriminación y asociación
de sonidos.
13. Utilización de contrarios.
14. Comprensión de órdenes
sencillas.
15. Comprensión oral de
mensajes muy sencillos relativos a
los diferentes tópicos.
16. Seguir un cuento en inglés con
la ayuda de claves contextuales
sonoras y visuales.
17. Respuestas físicas (TPR) a
órdenes orales.
pag.32

Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO
1. La lengua escrita como medio 1. Interpretación de imágenes, 1. Gusto y placer por oir y mirar
de comunicación, información y carteles, grabados, fotografías, un cuento que el adulto lee al niño
disfrute. etc., que acompañan a textos o al grupo de niños (E.M.C.).
2. Los instrumentos de la lengua escritos, estableciendo relaciones 2. Valoración de la utilidad del
escrita libro, revista, periódico, entre ambos (E.S.). lenguaje escrito como medio de
cuentos, cartel, etiquetas, 2. Comprensión y producción de comunicación, información y
anuncios y otros. imágenes debidamente disfrute (E.M.C.).
secuenciadas (ordenación 3. Cuidado de los libros como un
cronológica de fotografías, valioso instrumento que tiene
historietas gráficas, en soporte interés por sí mismo y deseo de
magnético, etc.). manejarlos de forma autónoma
3. Atención y comprensión de (E.M.C.).
narraciones, cuentos y otros
mensajes leídos por un adulto o
un compañero mayor (E.M.C.,
E.S.).
4. Diferenciación entre las formas
escrita y otras formas de
expresión gráfica (dibujos o
señales convencionales, por
ejemplo).
5. Utilización de algunos
conocimientos convencionales del
sistema de la lengua escrita
(linealidad, orientación izquierda,
derecha, posición del libro,
función de las ilustraciones,
posición y organización del papel,
etc.).
6. Producción y utilización de
sistemas de símbolos sencillos
(cenefa, signos icónicos, diversos
garabatos) para transmitir
mensajes simples.
Iniciación a la cuadrícula (se hará
con punteado) para representar
símbolos sencillos 4 años.
Desarrollo y perfeccionamiento de
símbolos en cuadrícula, dominando
el espacio (5 años).
pag.33

Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO
7. Identificación de algunas
palabras escritas muy
significativas y muy seleccionadas
que hagan referencia al entorno
habitual y cotidiano del niño (por
ejemplo el propio nombre).
- Identificación de vocales (4
años).
- Identificación y reconocimiento
de diversas palabras.
8. Percepción de diferencias y
semejanzas sencillas en palabras
escritas.
pag.34

Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA
1. Materiales útiles para la 1. Producción de elaboraciones 1. Disfrute con las propias

expresión plástica (E.S.). plásticas para expresar hechos, elaboraciones plásticas y con las
2. Diversidad de obras plásticas sucesos, vivencias, fantasías y de otros (E.M.C., E.S.).
que es posible producir y que se deseos (E.P.). 2. Gusto e interés por las
encuentran presentes en el 2. Utilización de las técnicas producciones propias (E.M.C.,
entorno: pintura, escultura, básicas del dibujo, pintura, E.S.).
programas de televisión, películas, modelado, “collage”, de la 3. Respeto a las elaboraciones
fotografías, dibujo, ilustraciones creación de imágenes, etc. plásticas de los demás y las
diversas...(E.S.) 3. Exploración y utilización de propias (E.M.C., E.S., E.P.).
materiales específicos e 4. Interés por el conocimiento de
inespecíficos para la producción las técnicas plásticas básicas y
plástica (ceras, témperas, barro, actitud proclive a la buena
agua, harina...). realización.
4. Empleo correcto de los 5. Cuidado de los materiales e
utensilios plásticos básicos y instrumentos que se utilizan en las
afianzamiento en el movimiento producciones plásticas (E.M.C.,
para conseguir precisión en la E.S.).
realización (E.M.C., E.S.). 6. Valoración ajustada de la
5. Identificación y representación utilidad de la imagen (televisión,
de la figura humana en la obra cine, etc.) (E.S.).
plástica en su conjunto y
diferenciación de las distintas partes
y segmentos corporales.
6. Percepción diferenciada de los
colores primarios y sus
complementarios, así como el
contraste oscuro/claro.
7. Atribución o identificación del
tema de alguna obra plástica.
8. Creación y modificación de
imágenes y secuencias animadas
utilizando aplicaciones informáticas.
9. Interpretación de diferentes tipos
de imágenes presentes en su
entorno.
10. Realización de marionetas y
manualidades relacionadas con los
temas trabajados y otras actividades
utilizando técnicas plásticas como
cut (cortar), glue (pegar) punch
(picar), colour (colorear)....
pag.35

Y REPRESENTACION
BLOQUE: EXPRESION MUSICAL
1. Las propiedades sonoras del 1. Exploración de las 1. Disfrute con el canto, el baile,
cuerpo, de los objetos de uso propiedades sonoras del propio la danza y la interpretación
cotidiano, de instrumentos cuerpo, de objetos cotidianos y musical (E.M.C., E.S.).
musicales. de instrumentos musicales y 2. Actitud relajada y atenta
2. Ruido, silencio, música, producción de sonidos y ritmos durante las audiciones
canción (E.S.). sencillos (E.S.). seleccionadas y disponibilidad
3. Canciones del folclore, 2. Imitación de sonidos para escuchar piezas nuevas
canciones contemporáneas, habituales. (E.M.C., E.S.).
danzas populares, bailes (E.S.). 3. Participación en el canto en 3. Valoración e interés por el
4. Música y canciones en el grupo y respeto a las indicaciones folclore del ambiente cultural al
idioma extranjero relacionadas gestuales que lo modulan que pertenece (E.M.C., E.P.).
con las unidades didácticas y los (E.M.C.). 4. Respetar todas sus
contenidos a trabajar. 4. Interpretación de un repertorio interpretaciones y las de los
de canciones sencillas siguiendo el demás (E.P.).
ritmo y la melodía. 5. Valoración del silencio (E.P.).
5. Participación en danzas 6. Valoración del trabajo en
sencillas con iniciativa, gracia y grupo, fomentando actitudes
precisión de movimientos. desinhibidas de los miembros del
6. Discriminación de los mismo (E.P.).
contrastes básicos largo-corto, 7. Disfrute con las distintas
agudo-grave, fuerte-suave, formas de representación, canto,
subida-bajada. baile, producciones plásticas,
7. Utilización adecuada de dramatización, etc.
instrumentos musicales sencillos
para acompañar el canto, la
danza, el movimiento (E.M.C.).
8. Rechazo del ruido molesto y
desagradable (E.P.,E.S.).
9. Comprensión y producción de
canciones, rimas, etc.
10. Imitación de sonidos, ritmos
de frases, etc. Imitación y
representación de situaciones,
personajes e historias sencillas, en
grupo o individualmente.
11. Memorización de canciones.
12. Participar oralmente y
mediante acciones en canciones.
pag.36

Y REPRESENTACION
BLOQUE: EXPRESION CORPORAL
1. Control del cuerpo: actividad, 1. Descubrimiento y experimentación 1. Disfrute con la dramatización e

de los recursos básicos de expresión
movimiento, respiración, reposo, interés por expresarse con el
del propio cuerpo (movimiento,
relajación (E.S.). sonidos, ruidos), individualmente y en propio cuerpo (E.M.C., E.S.).
2. Posibilidades expresivas del grupo, para expresar los sentimientos 2. Interés e iniciativa para
propio cuerpo para expresar y y emociones propios y los de los participar en representaciones
demás (E.S.).
comunicar sentimientos, (E.M.C., E.S.).
2. Utilización con intencionalidad
emociones, necesidades (E.S.). comunicativa y expresiva de las 3. Gusto por la elaboración
posibilidades motrices del propio personal y original en las
cuerpo. actividades de expresión corporal
- Interpretación de nociones de
(E.M.C., E.S.).
direccionalidad con el propio cuerpo.
- Desplazamientos por el espacio con 4. Atención y disfrute en la
movimientos diversos. asistencia a representaciones
- Mantenimiento del equilibrio en dramáticas (E.M.C., E.S.).
diversas situaciones de actividad
5. Valoración del grupo como
corporal.
3. Ajuste del propio movimiento al medio de creación de situaciones,
espacio y al movimiento de los otros. historias y personajes (E.P.).
4. Imitación y representación de 6. Respeto ante la actuación de
situaciones, personajes e historias
compañeros y compañeras
sencillas, reales y evocados,
individualmente y en pequeños (E.P.).
grupos. 7. Supresión de gestos y mofas
5. Interpretación y representación de que ridiculicen a otro (E.P.).
algún personaje atendiendo a sus
estados emocionales, su vestuario y 8. Confianza en las propias
aspecto físico. posibilidades de acción y en las
6. Descubrimiento y experimentación ajenas.
de los recursos básicos de expresión
9. Interés por la realización de
del propio cuerpo, individualmente o
en grupo. dramatizaciones en inglés.
7. Dramatización de situaciones de 10. Participar con entusiasmo en
comunicación interpretando papeles las actividades.
de animales.
11. Respetar a los demás cuando
8. Respuesta no lingüística a mensajes
orales (TPR). están hablando.
9. Escenificación y dramatización de 12. Disfrutar haciendo actividades
canciones. tipo TPR (mostrar comprensión
10. Mostrar comprensión de mediante respuesta física).
instrucciones orales a través de
acciones. 13. Valorar el propio progreso.
11. Hacer mímica en juegos de adivinanzas.
12. Representar los animales con mímica.
13. Escenificación de cuentos mediante gestos,
mímica, para ayudar a la comprensión del mismo.
pag.37

Y REPRESENTACION
BLOQUE: RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACION EN EL ESPACIO
1. Propiedades y relaciones de 1. Propiedades y relaciones de 1. Gusto por explorar objetos,

objetos y colecciones: color, objetos y colecciones. contarlos y compararlos, así
forma, tamaño, textura, etc. - Comparación de distintos como por actividades que
semejanza y diferencia, objetos en función de sus impliquen poner en práctica
pertenencia y no pertenencia. propiedades. conocimientos sobre las
2. Cuantificadores básicos: - Agrupación de objetos en relaciones entre objetos.
todo/nada, lo mismo/diferente, colecciones atendiendo a sus 2. Interés por mejorar y precisar
uno/varios, etc. semejanzas y diferencias. la descripción de situaciones,
3. Formas, orientación y - Verbalización del criterio de orientaciones y relaciones
representación en el espacio. Las pertenencia o no pertenencia a (E.M.C.).
formas planas: círculo, cuadrado una colección. 3. Apreciación de la utilidad de
y triángulo; introducción del - Ordenación de objetos los números y de las operaciones
rectángulo. atendiendo al grado de posesión en los juegos y problemas que se
- Las formas y cuerpos en el de una determinada cualidad. presentan en la vida cotidiana
espacio: arriba-abajo, sobre- - Utilización de los (E.P.).
bajo, dentro-fuera, delante- cuantificadores adecuados para 4. Curiosidad por descubrir la
detrás, lejos-cerca, derecha- referirse al grado de presencia de medida de algunos objetos de
izquierda, cerrado-abierto. una determinada cualidad en interés en la medición del tiempo
4. El número: desde el 0 al 9. objetos y colecciones. (E.M.C.).
5. La medida. La verbalización no debe estar
- Situaciones en que se hace aislada, sino trabajada en cada
necesario medir: comparación de uno de ellos.
magnitudes. 2. Formas, orientación y
- Unidades de medida naturales representación en el espacio.
(mano, pie, brazo, paso, ...) y - Situación y desplazamiento de
arbitrarias (cuerda, tablilla, objetos en relación a uno mismo,
recipiente...). en relación de uno con otro, de
- Introducción a la estimación y uno mismo en relación con los
medida del tiempo (mucho rato, objetos.
poco rato, rápido, lento; día, - Lateralidad (respecto a sí
semana...). mismo).
- Instrumentos de medida del - Utilización de las nociones
tiempo (reloj, reloj de arena, de espaciales básicas para explicar la
agua...). ubicación propia de algún objeto,
de alguna persona.
- Exploración sistemática de
algunas figuras y cuerpos
geométricos para descubrir sus
propiedades y establecer relaciones.
pag.38

Y REPRESENTACION
En el idioma extranjero se 3. El número.

trabajarán: - Comparación de colecciones de
6. Números: 1,2, 3 (en 3 años), objetos: igual que, menos que,
4, 5, 6 (en 4 años), 7, 8, 9 (en 5 más que.
años) - Aplicación del ordinal en
7. Colores (red (rojo), blue pequeñas colecciones ordenadas.
(azul), yellow (amarillo), green - Construcción de la serie
(verde), orange (naranja), pink numérica mediante la adición de
(rosa), brown (marrón), black la unidad.
(negro), white (blanco), purple - Utilización de la serie numérica
(morado), grey (gris) y tamaños para contar elementos y objetos
big/little (grande/pequeño), de la realidad.
short/long (corto/largo). - Representación gráfica de la
8. Formas planas (circle, triangle, cuantificación de las colecciones
square, rectangle). de objetos mediante códigos
convencionales y no
convencionales.
- Resolución de problemas que
impliquen la aplicación de
sencillas operaciones (quitar,
añadir, repartir).
4. La media.
- Comparaciones (más largo que,
más corto que, más pequeño
que).
- Exploración del tamaño de
objetos mediante la unidad de
referencia elegida.
- Estimación de la duración de
ciertas rutinas de la vida cotidiana
en relación con las unidades de
tiempo (día, semana, hora) y
ubicación de actividades de la
vida cotidiana en el tiempo (día,
noche, mañana, tarde, semana,
festivo...).
pag.39

Y REPRESENTACION
- Utilización de los instrumentos

de medida del tiempo para
estimar la duración de ciertas
rutinas de la vida cotidiana.
5. Reconocimiento de colores e
identificación del vocabulario
referido a los diferentes tópicos.
6. Buscar y clasificar objetos
según su color.
7. Discriminar números mediante
respuesta física.
8. Resolución de puzzles sobre
temas variados.
pag.40
8.- JUSTIFICACION A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN “QUÉ EVALUAR”

¿Qué representan en el centro estos criterios?
EVALUACIÓN FORMATIVA + SUMATIVA
PROFESORADO ALUMNADO FAMILIA
1.- En los criterios de evaluación no reflejamos 1.- Evaluación de su 1.- Una información
todos los aprendizajes, sólo aquellos que de no propio proceso de valiosa para saber en
tenerlos adquiridos el alumno/a van a representar aprendizaje que materias sus hijos
dificultades posteriores. (autoevaluación). e hijas necesitan ayuda
De cada criterio de evaluación sacamos un especial en casa.
número de actividades (con significado para el
alumno/a) que evaluamos por nivel y ciclo.
2.- Estas actividades van secuenciadas en 2.- Un indicador para
función de las dificultades que presenta su 2.- Como proceso de estimular lo que el
realización y con el tipo de aprendizaje que es formación y niño/a sabe hacer y no
prioritario evaluar en un momento determinado orientación. insistir sobre aquellos
de la programación de aula. aprendizajes no
tratados en el aula.
3.- Un sistema más de

3.- Informativa. Explicando al alumno, padres y comunicación e
madres con claridad qué se va a evaluar, de qué 3.- Un medio de información familia-
forma y cuando se va a hacer. información respecto a escuela.
sus rendimientos
escolares. 4.- El profesorado de
4.- Un procedimiento comprensible, útil, ciclo elaborará el
asequible y realista que refleje la información 4.- Un indicador de modelo de
registrada. sus posibilidades. comunicación que se
enviará a las familias
una vez al trimestre.
5.- Un medio de información lo más objetivo

posible. 5.- Una llamada de
atención acerca de su
producción real.
6.- Un indicador del grado de aprendizaje. Una
medición de lo que el alumno/a sabe (ha 6.- Un “toque” para
generalizado) en función de los objetivos potenciar actitudes
didácticos marcados para su nivel. positivas.
7.- No son criterios mecánicos de promoción,

los concebimos como criterios formativos.
8.- Para evaluar las actitudes es necesario un

registro de observación.
pag.41
9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL
Los criterios de evaluación se han hecho de acuerdo a los bloques de objetivos generales de
etapa.
1er bloque: CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
A) Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo (imagen positiva y adquisición de hábitos),

teniendo en cuenta las limitaciones individuales.
B) Adquirir autonomía y seguridad en sí mismo.
- El interés del niño o niña por descubrir y conocer su cuerpo.
Utilización y control de su cuerpo en la realización de distintas actividades, según la maduración
individual (movimiento, reposo, motricidad gruesa y fina, hábitos adquiridos).
- La valoración del grado de confianza y seguridad en sí mismo (imagen positiva, autoestima). El
logro de la autonomía personal, según el desarrollo individual.
La toma de iniciativa en la realización de distintas tareas.
2º bloque: RELACIONES SOCIALES.
C, D: Respetar las normas básicas de convivencia, estableciendo relaciones sociales amplias,

sin tener en cuenta las limitaciones (físicas, intelectuales...).
- Respeto y utilización de las normas básicas de convivencia (individual y en grupo).
Saludar, saber disculparse, ayudarse, dar gracias, saber comportarse.
3er bloque: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO-SOCIAL.
C, F: Descubrir el entorno inmediato y sus manifestaciones culturales con una actitud de

curiosidad, cuidado y respeto.
- El interés y la curiosidad por descubrir su entorno.
La participación en actividades culturales.
El cuidado y respeto hacia los elementos que configuran el entorno.
4º bloque: JUEGO SIMBÓLICO.
G) Representar, evocar, expresar distintos aspectos de la realidad vividos, conocidos o

imaginados.
- Interés e iniciativa que el niño muestra en el juego simbólico: participa, se expresa, comunica,
se inhibe, crea, disfruta.
- Expresión libre de gestos, movimientos, sentimientos, emociones, deseos y necesidades,
comprendiendo y respetando dicha expresión.
pag.42
5º bloque: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
H, I: Desarrollar sus posibilidades expresivas (verbal, corporal, musical, plástica y

matemáticas).
- El interés progresivo del niño o niña por comunicarse con otros-as, con adultos y en diferentes
situaciones (en la clase, en salidas que se hagan, en el patio...); si escucha y dialoga, si respeta los turnos
de palabra. (Los períodos de escucha y los diálogos aumentarán progresivamente a lo largo del ciclo y
nivel).
- La utilización (lenguaje verbal, corporal, musical, plástico y matemático).
Expresa sus sentimientos a través de los distintos tipos de lenguaje:
Verbalmente: en conversaciones, a la hora de producir y reflejar sus vivencias, utilizando un vocabulario
adecuado a las unidades trabajadas, la comprensión de órdenes sencillas.
Corporalmente: utilizar gestos, dramatizaciones, movimientos, reposo, posturas corporales, equilibrio,
direccionalidad.
musical: utiliza sonidos, ritmo, canción y danza.
Discrimina sonidos fuertes y suaves, ruídos y silencios.
Plástica: disfruta, valora y respeta sus realizaciones y las de sus compañeros.
Matemáticas: conoce formas, colores, tamaños, series numéricas, nociones espacio-temporales,
cuantificadores y cualificadores, respetando el nivel individual.
En Educación Infantil la evaluación del proceso de enseñanza y apendizaje del idioma

extranjero será también global, y continua, al considerarse elemento sustancial del proceso educativo y
formativo.
También evaluaremos:
- Objetivos y contenidos.
- Metodología.
- Actividades.
- Materiales y organización espacio-temporal.
- Participación de alumnos.
- Participación de padres.
- Temas transversales.
- Coordinación tutor/especialista.
Resumiendo podemos elaborar una Ficha de Evaluación que incluya los siguientes datos:
- Saluda y se despide en inglés.

- Participa oralmente en las actividades.
- Colabora en clase, escucha con atención.
- Sabe pedir algo y dar las gracias.
- Comprende y responde a instrucciones básicas.
- Conoce el vocabulario clave.
pag.43
- Disfruta escuchando los cuentos, chants y canciones.
II.-PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
pag.44
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica
a/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la
Educación Primaria:
A) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua

propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación,
así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
B) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y

matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
C) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la

información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias
para su solución.
D) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando

tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas
para resolverlos en forma creativa.
E) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
F) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los
otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.
G) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales

conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de
tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias,
raza y otras características individuales y sociales.
H) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
I) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
J) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho en los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
pag.45
K) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de

salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad
de vida.
Este centro pretende afianzar los objetivos a alcanzar en el área de Lengua Castellana con
las siguientes propuestas:
- Conseguir que al final de la Ed. Primaria, todos los alumnos/as hayan conseguido una
lectura expresiva y una escritura espontánea adecuada.
- Realizar actividades de teatro (dramatización) por los diferentes ciclos a lo largo del
curso escolar.
- Concertar visitas de animadores con el fin de potenciar la lecto-escritura.
- Confeccionar cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías que luego serán susceptibles

de exposición.
- Especificar un tiempo semanal a lo largo del curso para la mejora de la ortografía y

escritura espontánea (independientemente del trabajo diario en el aula).
- Fomentar el uso de la biblioteca de aula para animar a la lectura.
pag.46
2.- AGRUPACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA

Los objetivos generales de primaria los agrupamos en 5 grandes bloques, en función de las 5
grandes capacidades que se deben desarrollar en primaria. Este agrupamiento no pretende dar
prioridad a unas capacidades sobre otras, más bien se han secuenciado así en función de las
características de nuestro centro y del alumnado.
OBJETIVOS CAPACIDADES QUE DESARROLLAN
1er bloque: objetivos b, k, a
b: Comunicación (verbal, corporal, visual, b: Capacidades de comunicación, expresión,

plástica, matemática...) sensibilización y creatividad.
k: Conocer el propio cuerpo, estimarlo y k: Capacidad de autoestima (concepto
adoptar hábitos de higiene. positivo) cuidados del propio cuerpo y de la
a: Discriminar, interpretar y expresar mensajes mente (desarrollo motor, equilibrio personal...).
orales y escritos en castellano (y en lengua a: Capacidades de escucha, interpretación,
extranjera en el ciclo correspondiente). valoración, respeto y producción de mensajes
orales y escritos.
2º bloque: objetivo e
e: Actuar con autonomía y tomar iniciativas e: Capacidades de autonomía, seguridad y

propias (alumnado). responsabilidad ante sí mismo y ante el grupo.
Profesorado: motivar y respetar las opiniones
del alumnado.
3er bloque: objetivos h, g, f

h, g: Capacidades de respeto, aceptación,
h, g: Conocer, valorar y respetar las normas convivencia y comprensión hacia sí mismo y
básicas de la convivencia entre iguales, entre hacia el grupo (sociales y de relación).
sexos opuestos y entre niños y adultos y f: Capacidades de colaboración, y valoración
viceversa, asumiendo las diferencias. de las diferencias en el grupo como medio de
f: Desarrollar el sentido democrático, enriquecimiento.
asumiendo y respetando las normas de los
distintos grupos.
4º bloque: objetivos i, j
i, j: Capacidades de observación,
i, j: Conocer el entorno natural y social y el sensibilización, conversación, análisis, síntesis y
patrimonio cultural para valorarlo, disfrutarlo y valoración.
conservarlo.
c, d: Capacidades de identificación,
5º bloque: objetivos c, d razonamiento, de búsqueda de datos,
c, d: Utilizar el planteamiento y la resolución de deducción e interpretación (cognitivos).
problemas a partir de la experiencia diaria,
para obtener información y representarla, todo
ello manteniendo una actitud colaboradora.
pag.47
3.-SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
A) Comprender y producir Comprender y producir Comprender y producir

pequeños mensajes (en frases mensajes orales y escritos en mensajes orales y escritos en
cortas) orales y escritas en diferentes contextos, en castellano, atendiendo a
castellano. castellano y comprender y diferentes intenciones y
producir mensajes orales y contextos de comunicación, así
escritos muy sencillos en idioma como comprender y producir
extranjero. mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados en
una lengua extranjera.
B) Comunicarse a través de los Comunicarse en los diferentes Comunicarse a través de

distintos lenguajes de forma lenguajes (verbal, gestos, medios de expresión verbal,
sencilla: verbal, gestos, plástico...) ampliando el grado corporal, visual, plástica,
iniciación a técnicas plásticas, de dificultad y siendo capaces musical y matemática,
etc. así como responder con de opinar respecto a sus desarrollando el razonamiento
sentido lógico a planteamientos creaciones o a las ajenas. lógico, verbal y matemático, así
diferentes. como la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
C) Utilizar en la resolución de Utilizar en la resolución de Utilizar en la resolución de

problemas sencillos los problemas los procedimientos problemas los procedimientos
procedimientos oportunos de oportunos y representarlos oportunos y representarlos
forma manipulativa intentando mediante códigos, verbalizando mediante códigos más
llegar a su solución (anticipando la fuente y el procedimiento complejos, verbalizando la
soluciones lógicas). empleado. fuente y el procedimiento
empleado.
D) Plantear interrogantes de Plantear interrogantes del Plantear interrogantes después

datos obtenidos por la entorno obtenidos por del análisis (individual y/o en
observación directa de hechos procedimientos de observación grupo) de información obtenida
y sucesos de su vida diaria. directa o indirecta (prensa, por procedimientos tanto de
radio...). observación directa como
indirecta.
pag.48
E) Actuar con autonomía en Actuar con autonomía Actuar con autonomía y

actividades relacionadas aceptando las responsabilidad en la
consigo mismo, tanto en el responsabilidades derivadas de organización de su trabajo
aspecto personal (vestirme...) sus propias iniciativas. personal, siendo capaces de
como en los grupos sociales Respetando el desarrollo formar sus propios grupos y
más próximos (familia y individual. Favorecer la toma distribuirse su trabajo,
escuela) respetando el de decisiones y la imagen respetando el desarrollo
desarrollo individual. Favorecer positiva de sí mismo. individual. Favorecer el
el autoconcepto. autoconcepto y las relaciones
de grupo.
F) Iniciarse en las actividades Actuar con autonomía en la Actuar con autonomía en las
de trabajo en pequeños grupos, realización y participación de relaciones de grupo, siendo
respetando las diferencias trabajos de grupo tanto en capaces de: formar pequeños
individuales a través de clase como en su entorno, grupos, respetando las
actividades puntuales y aceptando las normas, y diferencias individuales, tomar
recibiendo las pautas respetando las diferencias decisiones, escuchar y respetar
necesarias. individuales. las opiniones ajenas,
elaborando las normas de
grupo.
G) Establecer relaciones Establecer relaciones Establecer relaciones

equilibradas y constructivas con equilibradas y constructivas con equilibradas y constructivas con
las personas en situaciones las personas en situaciones las personas en situaciones
sociales conocidas, respetando sociales conocidas, sociales conocidas,
las características individuales, reconociendo las diferencias de comportarte de manera
y sociales y fomentar actitudes tipo social y rechazando solidaria, reconociendo y
positivas ante las necesidades cualquier discriminación basada valorando críticamente las
de los demás y colaboración en diferencias de sexo, clase diferencias de tipo social y
mutua. social, raza y otras rechazando cualquier
características individuales y discriminación basada en
sociales, fomentando actitudes diferencias de sexo, clase
positivas y la colaboración social, creencias, raza y otras
mutua y sin tener en cuenta las características individuales y
limitaciones físicas, psíquicas, sociales y sin tener en cuenta
etc. las limitaciones físicas,
psíquicas, etc.
H) Conocer y respetar las Conocer y respetar las normas Conocer y respetar las normas
normas básicas de convivencia básicas de convivencia en la básicas de convivencia humana
en la familia, colegio y amigos, calle, grupos sociales, pueblo, en el país y comunidad europea
sin tener en cuenta las comarca y comunidad y sin tener en cuenta las
limitaciones físicas, psíquicas, autónoma, sin tener en cuenta limitaciones físicas, psíquicas,
etc. las limitaciones físicas, etc.
psíquicas, etc.
pag.49
I) Comprender y establecer Comprender y establecer Comprender y establecer

relaciones a través de la relaciones a través de la relaciones entre hechos y
observación directa entre observación directa e indirecta, fenómenos del entorno naturaly
hechos y fenómenos del entre hechos y fenómenos del social, y contribuir activamente,
entorno natural y social. entorno natural y social de la en lo posible a la defensa,
comarca y de la comunidad, conservación y mejora del
país, etc. medio ambiente.
J) Conocer, por observación Conocer algunas Conocer el patrimonio cultural,

directa, algunas manifestaciones manifestaciones del patrimonio participar en su conservación y
(las más relevantes) del cultural de su comarca y mejora y respetar la diversidad
patrimonio cultural de su comunidad autónoma. lingüística y cultural, como
localidad. derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando una
actitud de interés y respeto
hacia el ejercicio de este
derecho.
K) Conocer, aceptar y respetar Conocer y apreciar el propio Conocer, apreciar, respetar y

las partes de su cuerpo. cuerpo y sus funciones. valorar el propio cuerpo y el de
Adoptar medidas para Conocer el cuerpo de los los demás y distinguir los
sensibilizarles de lo que les demás. Sensibilizarles de lo que aspectos que contribuyen a su
beneficia y perjudica. es beneficioso y/o perjudicial desarrollo, valorando las
para su salud y la de los demás. repercusiones, negativas o
positivas, que determinadas
conductas producen en su salud
y en su calidad de vida.
pag.50
4.-METODOLOGÍA
Nuestra labor educativa pretende conseguir una enseñanza que potencie el aprendizaje significativo, el
aprender a aprender y su funcionalidad, que parta de las experiencias del propio niño, que le enseñe a luchar
contra la discriminación y la desigualdad y que proporcione al alumnado una formación plena que les permita
formar su propia identidad.
1.- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee (Motivación).
Partiremos de las experiencias del alumno realizando una evaluación a principio de curso. El estudio
del alumno se hará teniendo en cuenta los trabajos del tutor, utilizando recursos de información verbal
(coloquios escritos, diálogos, trabajos en grupo, trabajos individuales...)
Y así, partiendo de la experiencia real del alumno, nosotros introduciremos los aspectos que nos
interesa enseñar y que están contemplados en nuestro P.C.C.
2.- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y

aprendizaje que permitan a los alumnos-as establecer relaciones substantivas entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Es importante conocer lo que el niño sabe sobre el tema. Podremos utilizar las siguientes técnicas:
conversación dirigida, hacer preguntas y que ellos contesten, elaborar hipótesis, valorar errores, sacar
conclusiones... Diseñar estrategias que relacionen lo que él sabe con lo nuevo.
Que el profesor tenga presente que los conceptos y significados no se aprenden una sola vez sino que
evolucionan, y que al dirigirse a los niños utilice lenguaje asequible.
3. - Metodología activa. El niño es sujeto activo en su propio aprendizaje. Nuestro objetivo

fundamental es mantener activa su mente a través de las situaciones de aprendizaje tratando de hacerle
observar/ analizar, experimentar a la vez que criticar y aplicar en las diferentes situaciones que se le presentan.
Tratamos de que nuestros alumnos aprendan a aprender según marca nuestro proyecto educativo.
4.- El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa requiere organizar los contenidos en torno a
ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos, dentro de un contexto y en su
globalidad. Las normas ortográficas, orden, claridad y limpieza en la presentación de los escritos, así como la
lectura han de trabajarse en todas las áreas.
La globalización es una actitud ante el hecho educativo y deberá estar presente en Ed. Infantil y Primer
Ciclo de la Educación Primaria. Asimismo en los restantes ciclos el método será interdisciplinar.
Desde el punto de vista organizativo es necesario que haya una coordinación entre la Educación
Infantil (5 años) y el Primer Ciclo de Primaria y entre el profesorado al cambio de Ciclo.
También se ha visto conveniente que, al incidir varios profesores especialistas en un mismo curso,
haya entre ellos una coordinacion al principio y luego, de forma continuada, para revisar la marcha del curso
(Reuniones con especialistas).
5.- La interacción alumnado-profesorado y alumnado-alumnado es esencial para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y
social.
pag.51
El alumnado construye sus aprendizajes ayudado por profesorado, padres y compañeros y entorno
sociocultural. El profesorado propondrá intercambio de experiencias entre él y los alumnado favoreciendo la
comunicación interpersonal por medio de diálogos, entrevista...
Para que la interacción entre alumno-alumna sea positiva hay que crear un ambiente distendido.
Ayudan a ello la disposición del mobiliario, el agrupamiento del alumnado en grupos heterogéneos u
homogéneos según el tipo de trabajo y el momento, la resolución de tareas en grupo, la organización de
debates, la aportación de ideas diferentes por personas ajenas, etc.
6.- Potenciar el interés espontáneo del alumnado en el conocimiento de los códigos convencionales e
instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles
y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
La labor fundamental del profesorado será la de potenciar los códigos (lectoescritura, cálculo,
notación musical...) para que le sirvan en su vida diaria, es decir, que presente un interés para ellos.
Asimismo, es preciso que el profesorado prevea las dificultades que tienen el alumnado para adquirir
los conocimientos, graduando las actividades para conseguirlos y poniendo de relieve el significado social y la
utilidad práctica.
7.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño-
niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué
medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo ya
situaciones de la vida cotidiana (Diversidad).
El profesorado debe desarrollar estrategias en la clase teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y
las individualidades que presenta. Esta diversidad ha de entenderse como: distintos intereses, distinto grado de
capacidad, distinta motivación, etc.
Además del alumnado con dificultades en conocimientos (ámbito cognitivo), el profesorado tendrá en
cuenta a otro tipo de alumnado que presentan dificultades en el ámbito afectivo, social, motriz... Asimismo se
propondrán actividades de ampliación para el alumnado que pueda afrontarlas positivamente. El profesorado
promoverá la autonomía en el proceso de aprendizaje y respetará los distintos ritmos de aprendizaje de cada
grupo.
8.- Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso de

aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizajes
motivadoras.
Es necesario comunicar al alumnado los objetivos de las actividades de aprendizaje, para qué sirven; y
que conozcan sus posibilidades y limitaciones.
Las actividades deben ser motivadoras, para que además de saber y poder realizarlas, quieran
hacerlas. En la programación de estos planes de trabajo se tendrán en cuenta objetivos, contenidos,
actividades y criterios de evaluación. Deberán temporalizarse y graduar su complejidad según el alumnado.
9.- Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua
y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
El profesorado debe potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato, la no discriminación
(cultura, capacidad, religión, sexo...), propondrá diálogos y debates colectivos, metas atractivas y
estimulantes. Para ello puede realizar agrupaciones flexibles, distribuir funciones y responsabilidades, variar la
colocación del mobiliario...
pag.52
10.- Diseñar actividades en el ámbito del ciclo y de la etapa para conseguir la plena adquisición y
consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de
las actividades desarrolladas en el contexto del aula.
Además de las actividades de clase el profesorado diseñará actividades más amplias que engloben
el ciclo o la etapa. En ellas se trabajarán las capacidades y los contenidos de tipo social.
Estas actividades pueden programarse y desarrollarse fuera y dentro de la escuela, en el conjunto del
ciclo, de la etapa, del centro o que abarquen a toda la comunidad escolar.
Ejemplos de estas actividades pueden ser:
a) De participación en el Centro: asambleas, representacion de alumnos, fiestas colectivas...
b) De utilización de recursos y espacios comunes: biblioteca, medios audiovisuales, patios...
c) De cooperación con otros alumnos: de diferentes edades, capacidades ...
11.- Diseñar estrategias didácticas para cada tipo de contenido.

Para llegar a enseñar los tres tipos de contenidos seguiremos los siguientes principios metodológicos:
- Fomentar la observación.
- Manipulación de materiales.
- Comprensión del vocabulario.
- Trabajo en equipo.
- Desarrollar el juicio crítico.
- Debates dirigidos.
- Mapas conceptuales.
- Sacar conclusiones y llevarlas a la práctica.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
1. Agrupamientos.
A) PROFESORES. Formaremos equipos de Ciclo en los que entren tutores, profesores especialistas
y profesores de Apoyo (que imparten clase en el ciclo o relacionados con él) para EVALUAR conjuntamente
y programar actividades puntuales.
Se conformarán, asimismo, grupos de profesores para asumir tareas y responsabilidades comunes,
como: biblioteca y audiovisuales asignándoles y respetándoles siempre que se pueda unos tiempos.
Para garantizar la coherencia de las decisiones interciclos se reunirán los profesores de ambos ciclos.
Los tutores de nivel llevarán una programación conjunta.
B) ALUMNOS. Dentro del grupo aula los criterios de agrupamiento deben ser flexibles y responder
al objetivo y tipo de actividad que se pretende conseguir. Al entrar en la clase niños de diferentes intereses,
capacidades y motivaciones tendremos un aula heterogénea. Dentro de ella podemos organizar grupos
homogéneos, pequeños grupos, trabajo individual.
Agrupamiento en las clase (P.E.C., página 19 art. 3). Desdobles según número o dificultades del
grupo.
pag.53
2.-Espacios.
La organización del espacio es un factor de gran influencia en la acción educativa. En ellos tenemos
que intentar crear un ambiente acogedor que haga el trabajo más agradable.
La distribución del espacio dentro del aula será flexible y se aprovechará para trabajar
individualmente, en pequeño y gran grupo, para actividades permanentes de lectura y biblioteca, utilizando las
paredes como lugares de exposición, así como el suelo para pintar murales, jugar...
Los espacios comunes con los que cuenta el centro (Biblioteca, pasillos, patios, aula de
psicomotricidad, aula de referencia de ciclos) son permanentes, no variando con el tiempo. Nuestra labor
consistirá en ambientarlos y adecuarlos a las necesidades de los alumnos. Para que su uso no cree
interferencias serán regulados al principio de cada curso.
Debemos pretender una escuela abierta al medio, en la que el espacio escolar se amplía más allá de
las paredes del aula y del Centro. Por consiguiente algunas actividades educativas se realizarán fuera del
recinto escolar.
3.- Tiempos.
La organización de los tiempos debe ser flexible, en función de las decisiones didácticas, del
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro.
La distribución del tiempo en el horario escolar deberá garantizar los tiempos mínimos que establece la
legislación vigente para cada área. A partir de esto, el resto de horarios e completará de acuerdo con las
necesidades del alumnado.
Cuando coinciden en algunos de los niveles alumnos con n.e.e. con apoyo dentro del aula se tenderá a
dar respuesta a las áreas que tengan más dificultades.
Los profesores darán a conocer a sus alumnos el horario de la clase, así como las secuencias
temporales de las actividades teniendo en cuenta la edad de los mismos.
La jefatura de estudios al confeccionar los horarios tendrá presente la coincidencia de grupos de

profesores que tienen tareas comunes para facilitar la coordinación.
4.- Materiales curriculares y recursos didácticos.
La selección y elaboración de los materiales curriculares es una decisión que corresponde tomar al
equipo docente. Deberá tener en cuenta principalmente el contexto educativo del Centro y las características
del alumnado.
Antes de seleccionarlos el equipo docente deberá tener en cuenta una serie de criterios que a
continuación se detallan:
- Comprobar que se ajustan lo más posible a nuestro Proyecto Curricular.
- No sean discriminatorios.
- Guarden la continuidad entre ciclos.
- Sean consistentes (por ser material común).
- Ofrezcan la secuencia de objetivos y contenidos.
pag.54
- Atiendan a los diferentes tipos de contenidos.

- Propongan actividades de distinto grado de dificultad.
- Ofrezcan pautas de EVALUACIÓN.
Otros temas que no estén en los textos, sería conveniente elaborarlos por el conjunto de
profesores de Ciclo, y con ellos hacer un fondo común para que en sucesivos años pueda ser utilizado
por quien lo necesite.
En la organización de los recursos externos al Colegio (C.P.R., Instituto, colegios...) se

nombrará al principio de curso una persona que haga de intermediarios entre éstos y el Centro para
coordinar el intercambio de recursos.
Para organizar nuestros recursos didácticos comunes (Medios Audiovisuales, Biblioteca,
Material deportivo) el equipo directivo nombrará a principios de cada curso responsables para estas
tareas, quienes deberán tenerlo controlado, disponible y atenderán a su mantenimiento.
5.-Relación con padres y con el entorno social.
En esta etapa educativa es necesario mantener una estrecha colaboración entre la escuela y los
padres, así como entre la escuela y las instituciones del entorno para favorecer la conjunción de
intereses y actuaciones educativas.
Esta relación se llevará a cabo por medio de:
- Entrevistas profesor-padres, un día a la semana señalado al principio de curso.
- Reuniones de curso y otras que sean necesarias para el funcionamiento del Centro.
- Participación de padres-madres en aquellas actividades que el Equipo docente estime
necesario (talleres, visitas, etc.).
La relación entre la escuela y otras instituciones de nuestro entorno exige por ambas partes una
disposición favorable a realizar actividades educativas, que se consideren oportunas.
A partir de la metodología general del centro merecen mención especial en la etapa de Infantil
los siguientes aspectos:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE NECESITAN EN NUESTRO CENTRO

EL MISMO ENFOQUE METODOLÓGICO.
1. Aprendizaje de lecto-escritura.
Desde 3 años se trabaja mucho la expresión oral: ritmo, separación de sílabas y de palabras, lectura de
imágenes (formas, murales, colores...), entonación, ejercicios orales, cuentos, juegos de preguntas y
respuestas, dramatizaciones, guiñol...
Igualmente se trabajan aspectos psicomotores que favorecen la lecto-escritura: ejercicios de
coordinación, lateralidad, esquema corporal entendido como un todo organizado, conceptos espaciales
y temporales... y todos los ejercicios de motricidad fina (picado, hacer bolitas, grafomotricidad,
plastilina ...) acompañado de ejercicios buco-faciales y discriminación auditiva y visual, memoria
auditiva y visual.
Potenciamos la atención a través de actividades diversas.
Nuestro método de lectura parte del fonema.
Se presenta cada letra partiendo de un cuento que sirve de motivación.
El fonema se trabaja a nivel oral buscando nombres de niños/as, palabras que lo contengan .
pag.55
Posteriormente se pasa a la discriminación visual y finalmente al gráfico.

En 5 años se confecciona un libro individual de lectura con el fin de ir ajustándonos al nivel de
cada uno de los alumnos practicando a diario la lectura tanto de forma individual en sus libros o
colectiva en la pizarra.
Nos basamos en la lectura en los métodos de Salvatella y País de las letras (Edelvives).
- En cuanto a escritura se empieza desde los 3 años garabateando en grandes espacios como
papel continuo y con distintos materiales (pinceles, pintura de dedos, ceras, tizas...).
En 4 años se hace especial hincapié en los giros de letras y números dados.
Se empieza a trabajar en cuadrículas grecas compaginándolas con la pauta Montessori para la
realización de vocales.
En 5 años se trabajan cada uno de los fonemas en cuadrícula.
2. Autonomía en el trabajo.
. Al presentar la tarea se les hace reflexionar previamente sobre lo que hay que hacer con el fin
de que aprendan a pensar.
. En la realización de la tarea se les pide que permanezcan en silencio.
. Se les pide igualmente que sean ordenados y sigan la dirección adecuada -arriba-izquierda...
. No deben levantarse del sitio hasta que la tarea no esté terminada.
. Los niños saben dónde está el material y ellos mismos lo cogen y lo sueltan pidiéndoles que los
dejen ordenado.
. Deben saber esperar y guardar turno.
. Se potencia el gusto por el trabajo bien hecho; sin carreras ni prisas.
Es necesario señalar que en estos aspectos se insiste mucho, sin embargo, no siempre se
consigue dadas las propias características psicoevolutivas de los niños.
3. Metodología en el área de inglés.
La metodología en el área de inglés se basa en los principios metodológicos para la Educación

Primaria.
Es directiva y participativa.
Es activa, ya que el alumno es el protagonista.
Está basada en los aprendizajes significativos, estableciendo vínculos entre lo que el niño ya sabe
y lo que va a aprender.
Es motivante, ya que el niño aprende jugando.
Es socializadora, ya que permite el intercambio de la nueva lengua con otros compañeros
fomentando el respeto.
Tiene un carácter interdisciplinar, logrando la conexión del Área de Lengua Extranjera con otras
áreas.
Siguiendo los principios metodológicos generales anteriores, el día a día en el aula de inglés se vale
de una metodología más concreta que tiene en cuenta los siguientes aspectos:
1. El uso del inglés en el aula. El maestro/a de inglés usa la lengua inglesa en el aula para crear
situaciones de comunicación sencillas, para captar el interés y atención del alumnado, para estimular
el aprendizaje de estructuras básicas y vocabulario cotidiano, para presentar las diferentes
actividades, para que la entonación, ritmo y pronunciación de la lengua inglesa vayan afianzándose,
pag.56
etc.
2. La dinámica de grupos. El grupo-clase para la presentación y práctica controlada del

vocabulario y estructuras básica.
El pequeño grupo para juegos, manualidades y dramatizaciones.
La pareja para juegos de comunicación, para evaluar el trabajo de cada alumno.
Individual para los ejercicios personalizados, miniproyectos, etc.
3. La dinámica de la unidad. Cada unidad que se trabaja se lleva a cabo siguiendo una serie de
pasos secuenciados:
a. Presentación del vocabulario básico mediante un cuento, una canción, un texto, apoyo visual, etc.
b. Práctica del vocabulario y estructuras presentados anteriormente, mediante juegos de vocabulario

(crucigramas, sopas de letras, etc.), asociaciones imagen-palabra, juegos de memoria visual con
flash cards, posters, etc.
c. Actividades de comprensión y expresión de los contenidos básicos mediante fichas,

manualidades, juegos de respuesta física y/u oral, juegos y actividades de memoria visual, de
expresión oral y/o escrita, de expresión plástica, etc.
d. Actividades de evaluación para evaluar la discriminación visual, la comprensión y expresión oral y

escrita, los contenidos básicos, la participación, etc.
4. El uso de la canción y de la poesía rítmica, adivinanzas, trabalenguas, etc. que inician a los
alumnos en la cultura de los países de habla inglesa y constituyen una forma amena de practicar el
ritmo y la entonación del inglés.
5. El uso de la manualidad. Las manualidades constituyen procedimientos personalizados que se

adaptan a los conocimientos y ritmos individuales del alumnado, desarrollan una variedad de
técnicas plásticas y potencian el aprendizaje a través de la acción y del seguimiento de instrucciones
básicas.
6. El uso del cuento tradicional. Los cuentos recogen el vocabulario y estructuras a trabajar en
cada unidad y especialmente en los ciclos más bajos de la Educación Primaria, brindan a los niños la
oportunidad de ser los protagonistas al dramatizarlos.
7. El uso del juego. A estas edades el maestro/a de inglés debe tener en cuenta la importancia del
juego y de los aspectos lúdicos en el aprendizaje de la lengua inglesa. El juego es motivador y
rápidamente capta el interés del alumno. Mediante juegos se puede expresar el vocabulario y
estructuras básicas. El juego tiene un carácter globalizador, puede servir como instrumento de
evaluación, desarrolla la comprensión y expresión oral, estimula la interacción de los alumnos, etc.
pag.57
5.-DESARROLLO DE LAS ÁREAS POR CICLOS
5.1.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

5.1.1.-SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE AREA: LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender discursos Comprender discursos orales y Comprender discursos orales y

orales y escritos, accesibles y escritos de forma más escritos, interpretándolos con
significativos para el niño/a con compleja, tanto en situaciones, una actitud crítica y aplicar la
una práctica elemental de como en elementos, comprensión de los mismos a
“sentido crítico”. interpretándolo con actitud nuevas situaciones de
crítica. aprendizaje.
2. Expresarse “oralmente” de Expresarse “oralmente” de Expresarse oralmente y por

forma coherente en situaciones manera coherente en distintos escrito de forma coherente,
informales, espontáneas y tipos de situaciones y teniendo teniendo en cuenta las
directas. en cuenta las normas y la características de las diferentes
- Expresarse por escrito con lengua. situaciones de comunicación y
frases cortas teniendo en cuenta - Expresarse por escrito los aspectos normativos de la
la ortografía natural. teniendo en cuenta las lengua.
principales normas de la lengua.
3. Conocer la diversidad Conocer y apreciar las Reconocer y apreciar la unidad

lingüística de España, distintas, las diversas lenguas de y diversidad lingüística de
manteniendo una actitud de España, mostrando respeto España y de la sociedad,
respeto. hacia ellas. valorando su existencia como
un hecho cultural enriquecedor.
4. Utilizar la lengua oral para Utilizar la lengua para Utilizar la lengua oral para
intercambiar experiencias y intercambiar ideas, experiencias intercambiar ideas, experiencias
sentimientos respetando las y sentimientos, respetando las y sentimientos, adoptando una
reglas básicas del diálogo. reglas básicas del diálogo y las actitud respetuosa ante las
aportaciones ajenas. aportaciones de los otros y
atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo.
5. Interpretar y producir Interpretar y producir mensajes Combinar recursos expresivos

mensajes donde se combinen donde se combinen códigos lingüísticos y no lingüísticos
códigos lingüísticos y no lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir
lingüísticos utilizando códigos utilizando códigos sencillos en mensajes con diferentes
sencillos en situaciones situaciones de comunicación intenciones comunicativas,
significativas de comunicación. (marcar en actividades introduciendo códigos más
producción de códigos). complicados.
6. Descubrir que la lectura es Utilizar la lectura como placer, Utilizar la lectura como fuente
pag.58
una fuente de placer. información y enriquecimiento de placer, de información y de

personal. aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y
personal.
7. Conocer las posibilidades Explorar las posibilidades Explorar las posibilidades

expresivas del lenguaje oral expresivas del lenguaje oral y expresivas orales y escritas de
para desarrollar la sensibilidad escrito: descubrir cauces de la lengua para desarrollar la
estética (actividades de comunicación creativos, para sensibilidad estética, buscando
distintos cauces de desarrollar la sensibilidad cauces de comunicación
comunicación). estética. creativos en el uso autónomo y
personal del lenguaje.
8. Reflexionar sobre el uso de Reflexionar sobre el uso de la Reflexionar sobre el uso de la

la lengua en situaciones lengua de forma oral en textos lengua, comenzando a
habituales (como oyente y orales y escritos sencillos, establecer relaciones entre los
como hablante), teniendo en analizando los aspectos aspectos formales y los
cuenta elementos formales básicos. contextos e intenciones
básicos. comunicativas a los que
responden, para mejorar las
propias producciones.
9. Reflexionar sobre el uso de Reflexionar sobre el uso de la Reflexionar sobre el uso de la

la lengua como transmisora de lengua como transmisora de lengua como transmisora de
valores y evitando prejuicios valores y prejuicios clasistas, valores y prejuicios clasistas,
clasistas, racistas, sexistas... en racistas, sexistas... en el ámbito racistas, sexistas... en el ámbito
el ámbito escolar, introduciendo escolar y el pueblo, escolar, pueblo, medios de
las autocorrecciones oportunas. introduciendo las comunicación y en cualquier
autocorrecciones oportunas. situación que pueda darse,
introduciendo las
autocorrecciones oportunas.
10. Utilizar la lengua oralmente Utilizar la lengua oralmente y Utilizar la lengua oralmente y por
y por escrito como instrumento por escrito como instrumento escrito como instrumento de
aprendizaje y planificación de la
elemental de aprendizaje, de aprendizaje y clasificación
actividad mediante el recurso a
preparación y seguimiento de la de la actividad mediante los procedimientos (discusión,
actividad - memorización. procedimientos de discusión, esquema, guión, resumen, notas)
esquemas, guión y resumen que facilitan la elaboración y
para facilitar la elaboración y anticipación de alternativas de
anticipación de alternativas de acción, la memorización de
informaciones y la recapitulación
acción, recapitulando y y revisión del proceso seguido.
revisando el proceso seguido.
pag.59
5.1.2.- DESARROLLO DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: LENGUA
BLOQUE: EXPRESION ORAL (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL)
1. Expresión corporal: sonidos, 1. Expresión espontánea. 1. Rechazo de las formas

gestos, posturas (expresión 2. Participación como hablante negativas del lenguaje oral:
mímica). en: . Insultos.
2. Producción oral de sus . Formulación de preguntas. . Motes.
vivencias personales. . Conversaciones en G.G. . Gritos.
3. Atender de forma prioritaria a: . Diálogos. . Tono despectivo.
. Pronunciación. . Expresión de sentimientos, . Burlas.
. Entonación. experiencias, etc. (E.P., A.T.). (E.M.C., E. P.)
. y el ritmo. 3. Participación como oyente: 2. Respeto a las diferencias
4. Utilización correcta del . Saber escuchar. individuales en la expresión
vocabulario adecuado a su nivel, . Respetar turno. corporal (E.M.C.).
tomando como base el área de C. . Respetar opiniones distintas. 3. Respeto a las manifestaciones
del Medio. (E. P., A.T.) propias y ajenas (E.M.C.)
5. Reconocimiento y 4. Estructuras poéticas. 4. Respeto y fomento de la
memorización (sencilla) de la . Enumeración (1, 2, 3). tradición oral (E.M.C.).
tradición oral: cuentos, canciones, . Verso, eco y rima. 5. Valorar el lenguaje como
leyendas, adivinanzas, . Verso y onomatopeya. medio de resolución de conflictos
trabalenguas, recetas, etc. . Verso y estribillo. (E.M.C.).
6. Narración (comenzar con . Pareados. 6. Habilidades de interación
vivencias personales y en 2º . Comparaciones. (A.T.).
nivel). . Analogías. 7. Habilidades de comunicación
7. Descripción de objetos, . Adivinanzas. como forma de integrarse en el
personas y situaciones próximas, 5. Asociación fonética. grupo (A.T.).
comenzando con cualidades . Familia de palabras.
(adjetivos). . Rima, etc.
8. Producción de textos orales en 6. Dramatización en grupo:
los que se presenten de forma . Mímica.
organizada los hechos, las ideas o . Poesías.
las vivencias (orden en la . Cuentos.
exposición). (A.T.) . Encuestas simuladas (A.T.)
pag.60
BLOQUE: COMPRENSIÓN ORAL (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN

ORAL)
1. Discriminación auditiva de 1. Utilización de diferentes 1. Valoración de la lengua oral

sonidos y ruidos producidos por objetos que producían sonidos y como medio para satisfacer las
distintas fuentes (A.T.). ruidos para comunicarse (A.T.). propias necesidades de
2. Necesidad e importancia de la 2. Utilización de distintos códigos comunicación (A.T.).
comunicación oral en el medio de comunicación: sordomudos y 2. Comprensión y respeto a niños
habitual (E.A., A.T.). ciegos, circulación... y con deficiencias en el lenguaje
3. Diversas intenciones comunicarse mediante ellos oral (E.P., E.A., E.M.C., A.T.).
comunicativas: pedir y dar (A.T.). 3. Respeto por las reglas de
información, entablar una relación 3. Utilización del lenguaje oral, no intercambio comunicativo (turno
amistosa, describir y narrar algo. solo en el contexto de clase. de palabra, escucha, tono de voz)
4. Reconocimiento de textos 4. Comprensión de textos (E.P., E.S., E.A., E.M.C., A.T.).
literarios de tradición oral: sencillos adecuados a su edad 4. Sensibilidad ante ciertos usos
cuentos, canciones, leyendas, (A.T.). no adecuados de la lengua que
adivinanzas, trabalenguas. 5. Formulación de preguntas, denotan una discriminación social,
5. Comprender órdenes sencillas, temas, opiniones... (A.T.). racial, etc. (E.M.C.).
complicadas paulatinamente. 6. Entonación en situaciones de 5. Curiosidad e interés por
comunicación diversas (A.T.). comprender.
7. Recibir y dar órdenes (A.T.). 6. Valoración y respeto por los
8. Comprensión de mensajes y textos orales de tradición
textos (A.T.). (E.M.C.).
9. Comprensión de los elementos
importantes de un texto oral y de
la relación que existe entre ellos
(A.T.).
pag.61
BLOQUE: LECTURA (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA)
1. Elementos de comunicación no 1. Comprensión y expresión de 1. Aprecio y gusto por utilizar

verbal (sonidos, gestos, mensajes sencillos en los que se otros recursos de comunicación
movimientos corporales). utilizan articuladamente sistemas (gestos, movimiento corporal...)
2. Elementos que acompañan la de comunicación verbal y no (E.P.).
comunicación oral: gestos, verbal (gestos, sonidos, 2. Valoración de la lengua oral y
posturas, movimientos movimientos corporales unidos a escrita como medio para
corporales. palabras en narraciones y satisfacer las propias necesidades
3. Lenguajes no verbales dramatizaciones). (A.T.). de comunicación (A.T.).
utilizados por personas con 2. Identificación de algunos 3. Gusto por la lectura (E.S.,
deficiencias sensoriales (lenguaje elementos en mensajes que A.T.).
de sordomudos, Braille...). utilizan lenguajes verbales y no 4. Cuidado con los materiales de
4. Reconocimiento del lenguaje verbales (color en señales de lectura (E.P., E.M.C., A.T.).
verbal (E.A.). tráfico...)(E.A., A.T.). 5. Favorecer el intercambio de
5. Reconocimiento de textos 3. Representación de textos cuentos u otros libros (E.P.,
literarios de tradición oral: literarios y no literarios mediante E.M.C., A.T.).
cuentos, canciones, leyendas, dibujos. 6. Valoración de las condiciones
adivinanzas, trabalenguas... 4. Lectura de imágenes. de iluminación en la lectura y su
6. Entonación en situaciones de 5. Manipulación y ordenación de influencia en la salud (E.S.).
comunicación diversas. una frase simple analizando las
7. El texto escrito y otros consecuencias de los cambios
elementos expresivos no realizados (concordancia,
lingüísticos (ilustraciones, fotos...). sentido).
8. Aprendizaje de la lecto- 6. Interrelación entre códigos oral
escritura. y escrito (fonema-grafía y sus
9. La palabra y la frase como agrupaciones).
unidades de significado. 7. Articulación correcta de los
10. Correspondencia sonidos de la lengua y sus
fonema/grafía y sus agrupaciones. agrupaciones.
11. Relaciones entre lengua oral y 8. Acentuación, pausa,
escrita. entonación y ritmo en la lectura
12. Acentos, entonación y pausa. de textos.
Signos de puntuación (punto, 9. Anticipación y comprobación
interrogación y exclamación). de las expectativas formuladas a
Trabajar en el primer nivel la lo largo del proceso lector a partir
pausa en el punto, el resto en el de diferentes elementos del texto
2º nivel. presentado (imágenes, títulos...).
10. Comprender pequeños textos
escritos.
pag.62
BLOQUE:LECTURA (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA)
13. Textos literarios y no 11. Utilización de la biblioteca.

literarios: poemas, cuentos, (A.T.).
recetas, rótulos sencillos...
14. Medios en los que se
presenta el lenguaje escrito
(libros, cartas, periódicos,
carteles...).
15. El lenguaje escrito como
medio de información y de
diversión.
pag.63
BLOQUE:APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA (USOS Y FORMAS DE LA

COMUNICACIÓN ESCRITA)
1. Trabajo de las nociones 1. Anticipación y comprobación 1. Curiosidad e interés por

izquierda/derecha, arriba/abajo. de las expectativas formuladas a comprender y expresarse por
(Conceptos básicos: espaciales y lo largo del proceso lector a partir escrito.
temporales). de diferentes elementos del texto 2. Valoración del aprendizaje de
2. Necesidad de la comunicación presentados (títulos, imágenes, la lengua escrita como medio para
escrita. rótulos). comunicarse.
3. Relación entre la lengua oral y 2. Interrelación entre los códigos 3. Respeto por las normas más
escrita. orales y escritos elementales de escritura
4. El lenguaje escrito como medio (correspondencia fonema-grafía). (linealidad, separación de
de información y diversión. 3. Comprensión de pequeños palabras...).
5. Dirección y sentido de la textos escritos. 4. Sentir la necesidad del orden y
escritura, linealidad, distribución 4. Memorización del abecedario. la limpieza en la expresión escrita.
en el papel, separación de 5. Formación de familias de 5. Sensibilidad hacia los aspectos
palabras, márgenes y función de palabras. creativos y lúdicos del lenguaje
las ilustraciones. 6. Búsqueda de palabras distintas escrito (E.P., A.T.).
6. Correspondencia fonema- con un mismo significado y 6. Gusto por las Composiciones
grafía y sus agrupaciones. contrarias a palabras dadas. de otros compañeros (E.P.,
7. Vocabulario, familias de 7. Utilización de algunas reglas E.M.C., A.T.).
palabras, contrarios, sinónimos. sencillas de ortografía.
8. Ortografía: 8. Utilización de la biblioteca de
- Mayúsculas, m antes de p y b. clase con expositores y la de
- El punto, signos de centro siempre que haya material
interrogación y exclamación. adecuado. (A.T.).
9. Agilidad y dominio de la 9. Producción de unidades con
escritura de acuerdo con los significado (frases, pequeños
conceptos anteriores. textos...) con claridad y orden y
10. Necesidad de la que satisfagan necesidades de
comunicación escrita como medio comunicación concretas
de expresión, información y vinculadas a la actividad
diversión. cotidiana.
11. Textos literarios y no 10. Producción de pequeños
literarios: textos con distintas intenciones y
- Cuentos en diferentes situaciones de
- Poemas comunicación.
- Canciones
- Adivinanzas
- Recetas
- Felicitaciones
- Cartas ...
pag.64
BLOQUE: APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA (USOS Y FORMAS DE LA

COMUNICACIÓN ESCRITA)
11. Producción de textos

sencillos apoyados en la imagen y
en los que aparezca una
secuencia lógica. (Historietas con
fotos, diapositivas, viñetas...).
12. Composición de pequeños
cuentos siguiendo distintas pautas.
poemas.
pag.65
BLOQUE: COMPOSICIÓN ESCRITA (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCRITA)
1. Necesidad de la comunicación 1. Producción de unidades con 1. Gusto por las Composiciones

escrita como medio de expresión, significado (frases, pequeños poéticas (A.T.).
información y diversión. textos...) con claridad y orden y 2. Aprecio por las
2. Iniciación a la narración a que satisfagan necesidades de Composiciones de otros
través de vivencias personales. comunicación concretas compañeros (E.P., A.T.).
3. Textos literarios y no literarios: vinculadas a la actividad 3. Sensibilidad hacia los aspectos
- Cuentos. cotidiana. creativos y lúdicos del lenguaje
- Poemas. 2. Producción de pequeños escrito (E.P., A.T.).
- Canciones. textos con distintas intenciones y
- Adivinanzas. en diferentes situaciones de
- Recetas. comunicación.
- Felicitaciones. 3. Producción de textos sencillos
- Cartas... apoyados en la imagen y en los
que aparezca una secuencia
lógica. (Historietas con fotos,
diapositivas, viñetas...).
cuentos siguiendo distintas pautas
(A.T.).
poemas (A.T.).
pag.66
BLOQUE: COMPOSICIÓN ESCRITA (USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCRITA)
1. Diversas intenciones 1. Producción de unidades con 1. Curiosidad e interés en

comunicativas: pedir y dar significado (frases, pequeños expresarse por escrito.
información, entablar una relación textos...) con claridad y orden y 2. Respeto por las normas más
amistosa, describir y narrar algo... que satisfagan necesidades de elementales de escritura.
2. Necesidad de la comunicación comunicación concretas 3. Valoración del aprendizaje de
escrita en diferentes situaciones vinculadas a la actividad la lengua escrita como medio para
(cartas, telegramas). cotidiana... comunicarse.
3. El lenguaje escrito como medio 2. Producción de pequeños 4. Sensibilidad hacia los aspectos
de comunicación con textos con distintas intenciones y creativos y lúdicos del lenguaje
interlocutores alejados en el en diferentes situaciones de escrito (A.T.).
espacio y en el tiempo. comunicación, utilizando el 5. Tendencia al orden y a la
4. Textos literarios y no literarios: vocabulario y ortografía limpieza en la expresión escrita.
poemas, cuentos, recetas, rótulos adecuada. 6. Aprecio por las composiciones
sencillos. 3. Separación adecuada de las de otros compañeros (A.T.).
5. El texto escrito y otros palabras. 7. Gusto por las composiciones
elementos: expresivos no 4. Producción de textos sencillos poéticas (A.T.).
lingüísticos (ilustraciones, fotos...). apoyados en la imagen y en los
que aparezca una secuencia
lógica (historietas, con fotos y
diapositivas, cómics, viñetas).
(A.T.).
pag.67
5.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO: PRIMERO

LITERATURA
CRITERIO CAPACIDADES QUE EVALÚA
1. Participar en las situaciones de comunicación 1. Escucha.

de la actividad cotidiana (proponer temas, dar Comprensión de relatos próximos con un
opiniones, formular preguntas...) y respetar las lenguaje significativo para ellos.
normas elementales que hacen posible el Respeto al turno de palabra.
intercambio (turnos de palabra, escuchar y Respeto de opiniones ajenas.
respetar las opiniones de los demás...). Autonomía.
2. Captar el sentido de textos orales sencillos

(relatos, grabaciones de radio y televisión, 2. Comprensión de cuentos, pareados, versos,
instrucciones, canciones, cuentos, otros textos ecos, rimas, adivinanzas.
literarios de tradición oral...) y las principales Lógica.
relaciones que se establecen entre sus elementos Escucha.
(relaciones espaciales y temporales -antes, Secuenciar temporalmente una historia.
ahora, después, principio, medio, final- aspectos Situar elementos, personajes...en el espacio.
simples de la secuencia lógica).
3. Memorizar, reproducir y representar textos

orales sencillos (poemas, canciones,
trabalenguas, otros textos literarios de tradición 3. Memorización.
oral...), empleando la pronunciación, el ritmo y la Ritmo.
entonación adecuados al contenido del texto. Pronunciación y entonación.
Autonomía.
4. Presentar oralmente hechos y experiencias
próximos, atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas (narrar, describir, imaginar...) y
empleando las formas básicas de la lengua oral 4. Capacidad de utilizar el vocabulario
(pronunciación, ritmo y entonación; vocabulario adecuado.
y presentación ordenada de las ideas). Intencionalidad.
Observación.
5. Manifestar curiosidad e interés por Expresión verbal.
comprender los textos escritos del entorno
próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones,
cuentos...)
Observación.
Atención.
Curiosidad.
Investigación.
Desarrollo visual.
pag.68
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO: PRIMERO

LITERATURA
6. Emplear conocimientos elementales sobre la Atención.

lengua escrita (correspondencias directas Observación.
fonema-grafía y signos de puntuación: punto, Interpretación de códigos de la escritura.
interrogación y exclamación) para interpretar
textos escritos de la vida cotidiana.
7. Captar el sentido global de los textos escritos Creatividad.

de uso habitual (carteles, notas, etiquetas, Observación.
instrucciones, cuentos...) e identificar alguna Comprensión.
información específica. Escucha.
8. En la lectura de textos utilizar indicadores del Creatividad.

texto sencillos y sugeridos por el profesor Observación.
(ilustraciones, títulos...) para formular conjeturas Comprensión.
sobre su contenido. Escucha.
9. Reproducir correctamente las grafías (trazos, Coordinación viso-motora y grafomotriz.

giros, direccionalidad). Orden.
Producir textos escritos breves y sencillos (notas, Limpieza.
recados, cuentos...), empleando oraciones con Lógica.
sentido completo y respetando las normas Atención.
elementales de la escritura (correspondencias Observación.
directas fonema-grafía, signos de puntuación -
punto, interrogación-, separación de palabras,
presentación ordenada y clara.
10. En la producción de frases escritas comenzar Lógica.

a organizar sus elementos de forma coherente Orden.
(estructurar el texto de acuerdo con la secuencia Tiempo.
temporal, establecer relaciones lógicas
elementales, respetar relaciones espaciales...).
pag.69
5.1.4.- DESARROLLO DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: SEGUNDO AREA: LENGUA
BLOQUE:USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
1. Textos básicos adecuados a 1. Comprensión de los elementos 1. Valoración de la lengua oral

las diversas formas comunicativas más importantes de un texto oral como instrumento para satisfacer
(narrar, describir, pedir y dar y de la relación que existe entre las propias necesidades de
información). ellos. comunicación y para planificar y
2. Elementos lingüísticos y no 2. Comentarios para averiguar la organizar tareas concretas.
lingüísticos de la comunicación veracidad de lo que se cuenta en 2. Interés y respeto por las
oral. un texto (A.T.). variantes del lenguaje oral
3. Textos literarios y no literarios. 3. Reconocimiento de los (E.M.C., E.P.).
4. Reconocimiento de textos no elementos absurdos o cambiados 3. Respeto de las normas de
literarios sencillos, pequeñas en una narración (A.T.). interacción verbal, en las
noticias, anuncios, etc. 4. Expresión ordenada de hechos situaciones de comunicación oral
5. Variantes de la lengua oral en respetando la secuencia temporal. (E.M.C., E.S.).
el entorno (E.A., E.P.). 5. Exploración de las 4. Sensibilidad para captar los
posibilidades expresivas de la elementos creativos e
lengua oral a partir de la imaginativos que dan mayor
observación y análisis de textos expresividad al lenguaje oral y
modelo. escrito.
6. Producción de poemas y 5. Actitud crítica hacia ciertos
cuentos a partir del análisis de usos no adecuados de la lengua y
textos modelo, atendiendo a la que denotan discriminación social,
forma de organización y al racial o sexual (E.M.C., E.S.,
vocabulario específico. E.P.).
7. Producción de textos orales de 7. Valoración de la lectura como
manera estructurada y utilizando fuente de diversión y aprendizaje
formas que den cohesión al texto. (E.S.).
8. Utilización del lenguaje oral 8. Interés por el uso de la
como instrumento para recoger, biblioteca y respeto por las
organizar y transmitir información normas de utilización (E.M.C.).
y memorizarla en algunos casos. 9. Interés por la comprensión y
9. Darles a conocer otras formas producción de mensajes en los
del lenguaje dentro del territorio que interviene el lenguaje verbal y
español. no verbal.
10. Uso de textos orales del 10. Aprecio por la corrección,
folclore y de la tradición oral coherencia y calidad de los textos
(E.A.). propios y ajenos.
pag.70
BLOQUE: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
11. Normas, recursos y 11. Aceptación y respeto por las

estrategias en el intercambio normas básicas de la lengua.
comunicativo: atención y escucha, 12. Rechazo de las formas
concentración, turno, adecuación negativas de lenguaje oral:
de las respuestas a las insultos, motes, gritos, tonos
intervenciones procedentes despectivos, burlas,
(E.P.). etc.(E.P.,E.M.C.).
13. Interés y respeto por la
diversidad lingüística y cultural de
España (E.P., E.M.C.).
pag.71
BLOQUE:USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Necesidad y situaciones de la 1. Comprensión de textos 1. Valoración de la lengua como

comunicación escrita en el medio escritos. instrumento para satisfacer las
habitual (A.T.). 2. Lectura de textos con la propias necesidades de
2. Formas básicas adecuadas a adecuada pronunciación, comunicación y para planificar y
las diferentes situaciones e entonación y ritmo.(A.T.). organizar tareas concretas.
intenciones comunicativas (narrar, 3. Lecturas colectivas e 2. Interés y respeto por las
describir, informar, expresar individuales con el tutor (A.T.). variantes del lenguaje escrito
sentimientos). Oral y escrito 4. Anticipación y comprobación (E.M.C., E.P.).
(A.T.). de las expectativas formuladas a 3. Respeto de las normas de
3. El texto escrito como fuente de lo largo del proceso lector a partir interacción verbal, en las
placer, de información y de diferentes elementos del texto situaciones de comunicación oral
aprendizaje. (título, imágenes, rótulos). y escrita (E.M.C., E.P.).
4. Textos literarios y no literarios. 5. Utilizar el índice de los libros 4. Sensibilidad para captar los
5. Elementos lingüísticos y no (A.T.). elementos creativos e
lingüísticos de la comunicación 6. Narraciones breves (apoyadas imaginativos que dan mayor
escrita (ilustraciones, fotos...). o no en imágenes) incidiendo en expresividad al lenguaje oral y
6. Diversidad lingüística de la secuencia lógica narrativa. escrito.
España y Europa (E.M.C., E.P.). 7. Resumen de textos escritos 5. Actitud crítica hacia ciertos
7. La biblioteca de aula y de (A.T.). usos no adecuados de la lengua y
centro. Funcionamiento y uso 8. Utilización de diversas fuentes que denotan discriminación social,
(E.M.C., A.T.). de información escrita (biblioteca, racial o sexual (E.M.C., E.P.).
folletos) para satisfacer 6. Valoración del texto escrito
necesidades concretas de como medio de información, de
información (A.T.). aprendizaje y como instrumento
9. Utilización de textos de apoyo para planificar la actividad.
en el proceso de producción de 7. Valoración de la lectura como
un texto escrito (diccionario, fuente de diversión y aprendizaje.
fichas de consulta, etc.)(A.T.). 8. Valoración de las condiciones
10. Producción de textos escritos de iluminación y su influencia en la
a partir de pautas o modelos y salud (E.S.).
revisión y mejora de los textos 9. Interés por el uso de la
producidos (A.T.). biblioteca y respeto por las
11. Exploración de las normas de utilización (E.M.C.,
posibilidades expresivas de la A.T.).
lengua escrita. 10. Valoración y respeto por los
12. Utilización correcta de la textos escritos de tradición
biblioteca (E.M.C., A.T.). cultural (E.P.).
pag.72
BLOQUE: ANALISIS Y REFLEXION SOBRE LA PROPIA LENGUA
1. Sinonimia, antonimia, 1. Construir palabras compuestas 1. Respeto de las normas de

polisemia. y derivadas. interacción verbal, en las
2. Ortografía de la palabra 2. Búsqueda de palabras distintas situaciones de comunicación oral.
(alguna regla sencilla de b/v, de h, con un mismo significado y 2. Sensibilidad para captar los
de g/j). contrarias a palabras dadas elementos creativos e imaginativo
3. Ortografía del discurso y de la (sinónimos y contrarios). que dan mayor expresividad al
oración : 3. Uso adecuado de las formas lenguaje oral.
- Punto y aparte. verbales. 3. Actitud crítica hacia ciertos
- Punto y seguido. 4. Uso del diccionario para la usos no adecuados de la lengua y
- Puntos suspensivos. comprensión y expresión de que denotan discriminación social,
- Coma en: enumeraciones y textos orales y escritos (A.T.). racial o sexual (E. M.C., E.P.,
aclaraciones. 5. Utilización adecuada de los E.S.).
- Guión (en los diálogos). prefijos y sufijos más usuales. 4. Valoración del texto escrito
6. Realización de un fichero de como medio de información, de
vocabulario (A.T.). aprendizaje y como instrumento
7. Formular preguntas en el para planificar la actividad.
medio familiar, que deben ser 5. Valoración de la lectura como
recogidas en tareas escolares fuente de diversión y aprendizaje.
(A.T.). 6. Interés por el uso de la
8. Preparar una encuesta en clase biblioteca y respeto por las
y dramatizarla (A.T.). normas de utilización (E.M.C.,
9. Conocer sobre el texto: A.T.).
- Título. 7. Interés por la comprensión y
- Autor. producción de mensajes en los
- Editorial. que interviene el lenguaje verbal y
- Personajes. no verbal.
- Ilustrador. 8. Aprecio por la corrección,
- Resumen en pocas palabras. coherencia y calidad de los textos
- Opinión. propios y ajenos (E.P.).
(A.T.). 9. Aceptación y respeto por las
10. Introducir el subrayado: normas básicas de la lengua
- Nombres. (E.P.).
- Cualidades.
- Acciones.
(A.T.).
pag.73
BLOQUE: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
1. Textos que utilizan de forma 1. Comprensión de textos que 1. Valoración de la lengua oral
integrada sistemas de utilizan articuladamente sistemas como instrumento para satisfacer
comunicación verbal y no verbal de comunicación verbal y no las propias necesidades de
(E.A.). verbal (E.A.). comunicación y para planificar y
2. Elementos de comunicación no 2. Producción de textos sencillos organizar tareas concretas.
verbal, (imagen, sonido, gesto, en los que se utilice el lenguaje 2. Interés y respeto por las
movimiento corporal)(E.A., verbal y otros sistemas de variantes del lenguaje oral.
A.T.). comunicación verbal y no verbal 3. Respeto de las normas de
(E.A., A.T.). interacción verbal, en las
3. Producción de textos sencillos situaciones de comunicación oral.
en los que se utilice el lenguaje 4. Sensibilidad para captar los
verbal y otros sistemas de elementos creativos e
comunicación no verbal (carteles, imaginativos que dan mayor
cómics, programas de radio, de expresividad al lenguaje oral
televisión) y que respondan a (E.A.).
distintas intenciones 5. Actitud crítica hacia ciertos
comunicativas (E.A., A.T.). usos no adecuados de la lengua y
4. Interpretar abreviaturas que denotan discriminación social,
sencillas, Sr. Sra. D. Vd. etc. racial o sexual (E.M.C., E.S.).
(A.T.). 6. Valoración del texto escrito
5. Distinguir y conocer banderas, como medio de información, de
escudos, de equipos, etc. (A.T.). aprendizaje y como instrumento
6. Diferentes tipos de señales: para planificar la actividad.
peligro, obligación, prohibición, 7. Valoración de la lectura como
información. fuente de diversión y aprendizaje
(E.S.).
8. Interés por el uso de la
biblioteca y respeto por las
normas de utilización (E.M.C.).
9. Interés por la comprensión y
producción de mensajes en los
que interviene el lenguaje verbal y
no verbal.
10. Aprecio por la corrección,
coherencia y calidad de los textos
propios y ajenos.
pag.74
BLOQUE: SISTEMA DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
11. Aceptación y respeto por las

normas básicas de la lengua.
12. Actitud crítica ante los
mensajes que transmiten los
medios de comunicación social y
la publicidad, evitando cualquier
tipo de discriminación (E.P.).
pag.75
5.1.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO: SEGUNDO

LITERATURA
1. Participar en las situaciones de intercambio Escucha.

comunicativo (diálogos, conversaciones, Adecuación de la expresión oral a distintas
entrevistas sencillas...), adecuando la expresióna situaciones.
la intención deseada (expresar una opinión, pedir Comunicación.
una información, planificar una experiencia...) yal Respeto al turno de palabra.
contexto de la comunicación. Respeto a otras opiniones.
2. Distinguir ideas principales y secundarias de Escucha.

textos orales sencillos (cuentos, textos de Comprensión.
tradición oral...) y resumir las más importantes Selección de información.
estableciendo las principales relaciones entre Síntesis.
ellas.
3. Presentar oralmente hechos y experiencias Adecuación de la expresión oral a las diferentes

próximos atendiendo a diferentes intenciones intenciones comunicativas: narración,
comunicativas (narrar, describir, informar, descripción, información, predicción,
predecir, imaginar...) y usando formas adecuadas imaginación.
a la intención y al contexto de la comunicación Pronunciación, entonación y ritmo.
(pronunciación, entonación y ritmo; vocabulario,
estructuras básicas de la oración y del texto).
4. Emplear los conocimientos sobre la lengua Decodificación lectora.

escrita (correspondencias fonema-grafía y signos Interpretación de textos.
de puntuación) para interpretar los textos
escritos de uso habitual y dar una entonación
adecuada a la lectura de textos.
5. Identificar y resumir los elementos esenciales Comprensión.

en los textos escritos sencillos de manejo habitual Identificación.
(textos literarios sencillos, textos informativos...). Selección de información.
Síntesis.
6. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de
textos para encontrar la información buscada. Búsqueda de información.
Consulta.
pag.76
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO: SEGUNDO

LITERATURA
7. Emplear conocimientos básicos sobre la Estructuración de frases.

lengua escrita (ortografía de la palabra en casos Expresión escrita.
frecuentes y constantes, ortografía de la oración,
signos de puntuación, disposición del texto en el
papel) para satisfacer necesidades concretas de
comunicación escrita.
8. Producir textos escritos, atendiendo a Estructuración del texto.

diferentes intenciones comunicativas, en las que Adecuación de la expresión escrita a las
se estructuren sus elementos (aspectos básicos intenciones comunicativas.
de la estructura narrativa y descriptiva) y se
empleen procedimientos sencillos que den
cohesión al texto).
9. Producir textos escritos siguiendo unas pautas Estructuración del texto.

dadas y revisarlas a través de la discusión en Escucha.
grupo o con el profesor, y haciendo uso del Comprensión.
diccionario u otros apoyos ortográficos. Consulta.
10. Realizar textos sencillos (carteles, viñetas

acompañadas de texto...) en los que se empleen Creatividad.
la lengua escrita y la imagen para expresar Adecuación de la expresión escrita a la intención
intenciones de comunicación concretas. comunicativa.
Estética.
pag.77
5.1.6.- DESARROLLO DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA: LENGUA
BLOQUE: USOS Y FORMAS DE COMUNICACIÓN ORAL
1. Necesidades y situaciones de 1. Comprensión de textos orales 1. Valoración de la lengua oral

comunicación oral en el medio atendiendo a las diferentes como instrumento para satisfacer
habitual del alumnado (A.T., intenciones y las características de las propias necesidades de
E.A.). la situación de comunicación. comunicación para planificar y
2. Características de la situación 2. Adecuación de la propia realizar tareas concretas.
de comunicación, intenciones expresión a las diferentes 2. Respeto por las normas de
comunicativas y formas intenciones y situaciones interacción verbal en las
adecuadas. comunicativas. situaciones de comunicación oral
- Características de la situación 3. Utilización de las habilidades (E.M.C.).
de comunicación: número y tipo lingüísticas y de las reglas propias 3. Sensibilidad, apertura y
de interlocutores, momento y del intercambio comunicativo en flexibilidad ante las aportaciones
lugar de comunicación, diferentes situaciones. de otras personas (E.M.C.,
etc.(A.T.). 4. Normas, recursos y estrategias E.A.).
- Intenciones comunicativas: en el intercambio comunicativo, 4. Sensibilidad y actitud crítica
expresar sentimientos, narrar, atención y escucha, ante el tratamiento de ciertos
describir, jugar con las palabras, concentración, turnos, adecuación temas y usos de la lengua que
etc. de las respuestas a las suponen una discriminación
- Formas adecuadas a las intervenciones precedentes, etc. social, sexual, racial o de
distintas situaciones e intenciones (A.T., E.P.). cualquier tipo (A.T., E.M.C.,
comunicativas: estructura del 5. Utilización de producciones E.P.).
texto y de la oración, vocabulario, orales (conversaciones, diálogos, 5. Sensibilidad para captar los
etc. debates, entrevistas, encuestas, elementos imaginativos y
3. Diversidad de textos en la etc.) como instrumento para emotivos que confieren
comunicación oral: recoger y organizar la expresividad a la lengua oral.
- La comunicación oral en información, para planificar 6. Valoración de los elementos
situaciones de intercambio verbal, experiencias, para elaborar culturales y tradicionales de la
conversaciones, diálogos, alternativas y anticipar soluciones, comunidad, que se reflejan en los
debates, entrevistas, etc.(A.T.). para memorizar mensajes, etc. textos orales (E.A., E.P.).
- Textos literarios de tradición (A.T.). 7. Interés y respeto por la
oral (canciones, romances, 6. Recitación y representación de diversidad lingüística y cultural de
cuentos, leyendas, refranes, textos orales. España y de la sociedad en
adivinanzas, etc.). 7. Resumen de textos orales general (E.P., A.T., E.A.,
- Otros textos orales: textos de (A.T.). E.M.C.).
M.AV., grabaciones de diferentes 8. Exploración de las 8. Rechazo de las formas
tipos, exposiciones, etc. posibilidades expresivas de la negativas del lenguaje oral,
4. Variantes de la lengua oral: lengua oral a partir de la insultos, motes, gestos, etc.
- Diversidad lingüística en el observación y análisis de textos (E.P.).
entorno próximo. modelo.
pag.78
- Diversidad lingüística y cultural 9. Producción de textos orales de

de España. manera estructurada, empleando
- Diversidad lingüística en el formas elementales que den
mundo (E.P.). cohesión al texto.
10. Interpretación de mensajes no
explícitos en los textos orales:
doble sentido, sentido
humanístico, mensajes que
suponen discriminación, hechos
comprobables y opiniones (A.T.).
11. Asociación de los textos
orales con el propio entorno
social y cultural (E.A.).
12. Darles a conocer otras
formas del lenguaje dentro del
territorio espacial (E.P.).
pag.79
BLOQUE: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Necesidades y situaciones de 1. Comprensión de textos 1. Valoración de la lengua escrita

comunicación escrita en el medio escritos a partir del bagaje de como medio de información y
habitual del alumnado. experiencias, sentimientos y transmisión de cultura y como
2. Características de la situación conocimientos relevantes. instrumento para planificar y
de comunicación, intenciones 2. Lectura de textos en voz alta realizar tareas completas (A.T.,
comunicativas, formas adecuadas empleando la pronunciación, el E.P.).
(A.T.). ritmo y la entonación adecuados a 2. Valoración de la lectura como
- Características de la situación su contenido (A.T.). fuente de placer y diversión
de comunicación: número y tipo 3. Utilización de estrategias que (A.T., E.S.).
de interlocutores, distancia en el permiten resolver dudas en la 3. Valoración de claridad, el
espacio y en el tiempo, etc. comprensión de textos (releer, orden y la limpieza en los textos
- Intenciones comunicativas: avanzar, consultar un diccionario, escritos para lograr una mejor
expresar sentimientos, narrar, buscar información comunicación (A.T.).
describir, informar, convencer, complementaria).(A.T.). 4. Actitud de búsqueda de cauces
imaginar, jugar con las palabras, 4. Anticipación y comprobación comunicativos, creativos y
etc. (A.T.). de las expectativas formuladas a personales en el uso de la lengua
- Formas básicas adecuadas a las lo largo del proceso lector. escrita (A.T.).
distintas situaciones e intenciones 5. Producción de textos escritos 5. Interés por el uso de las
comunicativas: vocabulario, atendiendo a diferentes bibliotecas y respeto por las
estructura del texto y de la situaciones e intenciones normas que rigen su utilización
oración, etc. comunicativas. (A.T.).
3. Diversidad de textos en la - Elección de formas adecuadas a 6. Aprecio por la calidad de los
comunicación escrita: las características de la situación textos propios y ajenos como
- Textos literarios, poemas, de comunicación y a la intención medio para asegurar una
cuentos, etc. pretendida. comunicación fluida y clara
- Otros textos escritos: folletos, - Organización del texto de (A.T.).
prospectos, recetas, rótulos, acuerdo con la estructura textual 7. Aceptación y respeto por las
publicidad estática (A.T.). correspondiente y uso de formas normas básicas de la lengua
4. Estructuras propias de los básicas que dan cohesión al texto. (A.T.).
diferentes tipos de texto - Utilización correcta de las 8. Valoración de la lengua como
(narración, descripción, normas de la escritura. instrumento vivo y cambiante de
exposición, argumentación, etc.) y - Diferentes intenciones: recoger y comunicación y respeto por las
formas elementales que dan organizar la información, planificar formas en desuso (E.P.).
cohesión al texto (A.T.). experiencias, elaborar alternativas 9. Interés y respeto por las
5. Relaciones entre la palabra oral y anticipar soluciones, memorizar variantes de la lengua escrita (E.
y la lengua escrita: mensajes, etc. P.).
- Correspondencia fonema grafía
y sus agrupaciones.
- Acento, entonación y pausas.
Tildes y signos de puntuación.
pag.80
- El punto y la coma. 6. Resumen de textos escritos

- El punto y coma. (A.T.).
- Dos puntos, puntos 7. Exploración de las
suspensivos. posibilidades expresivas de la
- Raya y guión. lengua escrita a partir de la
- Paréntesis, comillas. observación y análisis de textos
- Signos de interrogación y modelos (A.T.).
admiración. 8. Análisis de aspectos propios
- Agudas, llanas y esdrújulas. de los diferentes tipos de texto.
- Acentuación de monosílabos, 9. Adecuación del texto escrito a
diptongos e interrogativos (nivel la intención deseada y a la
6º). situación de comunicación.
- Hiatos y triptongos (6º). 10. Comentario y juicio personal
- Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos (A.T.).
de los textos escritos: dirección, 11. Utilización de diversos
sentidos de la escritura, linealidad, recursos y fuentes de información
distribución en el papel, escrita (biblioteca, folletos,
separación de palabras, prospectos, prensa) para
márgenes, función de las satisfacer necesidades concretas
ilustraciones, etc. de información y de aprendizaje
6. Elementos lingüísticos y no (A.T.).
lingüísticos de la comunicación
escrita.
7. La biblioteca: organización,
funcionamiento y uso (A.T.).
8. Variantes de la lengua escrita:
- Diversidad lingüística en el
entorno próximo.
- Diversidad lingüística en
España.
- Diversidad lingüística en el
mundo (E. P.).
pag.81
BLOQUE:ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA LENGUA
1. Necesidad de la forma como 1. Uso adecuado de las formas 1. Actitud crítica ante los usos de
medio para lograr un mejor uso de verbales. la lengua que suponen una
la lengua.
2. Indagación del significado de discriminación social, sexual,
2. Vocabulario:
- Sentido propio y figurado. las palabras en distintos racial, etc. (E.M.C.).
Familias léxicas y campos contextos. 2. Las actitudes de los bloques
semánticos. 3. Manejo del diccionario (A.T.). anteriores pueden hacerse
Homonimia, sinonimia, antonimia, 4. Ampliación del fichero de extensibles también a este.
polisemia, etc. vocabulario (A.T.).
- Modismos, locuciones y frases
5. Identificación de las normas
hechas.
- Arcaísmos, neologismos y sintácticas morfológicas y
extranjerismos. ortográficas básicas.
3. Ortografía de la palabra, de la 6. Exploración de las estructuras
oración y del texto (Reglas básicas). básicas de la lengua en textos
Nivel 5º: palabras con “b” y uso de
breves producidos por una
la “v”, con “aje”, que empiezan por
“h”, con “es” y con “ex”, con “r” y intención de comunicación
con “rr”. Nivel 6º: infinitivos sin “ll” (añadiendo, suprimiendo y
ni “y”, verbos sin “g” ni “j” en el analizando estos cambios).
infinitivo, sin “b” ni “v” en el 7. Observación de regularidades
infinitivo, palabras con “c”, “cc” y sintácticas, morfológicas y
“z”, con “s” y con “x”.
ortográficas en la oración simple.
4. Estructuras básicas de la lengua
(del texto, de la oración y de la
palabra) y su funcionamiento dentro
del discurso:
- Tipos de texto y estructuras
propias de cada uno de ellos
(narración, descripción, exposición,
argumentación, etc.).
- Elementos básicos que dan
cohesión al texto.
- La oración y elementos necesarios
para construir una oración simple.
- La palabra y clases de palabras.
5º nivel: palabras polisémicas,
homónimas, sinónimas y antónimas.
6º nivel: palabras homófonas.
pag.82
BLOQUE:SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
1. Mensajes que utilizan de forma 1. Comprensión de mensajes que 1. Actitud crítica ante los
integrada sistemas de utilizan articuladamente sistemas mensajes que transmiten los
comunicación verbal y no verbal: de comunicación verbal y no medios de comunicación social y
- Tipos de mensajes (publicidad, verbal. la publicidad, mostrando especial
documentales, dramatizaciones...) 2. Producción de mensajes para sensibilidad hacia los que sufren
(E.A.). expresar diversas intenciones una discriminación racial, sexual,
- Formas en que se manifiestan empleando de forma integrada etc. (E.P., E.A.).
estos mensajes (carteles, sistemas de comunicación verbal 2. Actitud crítica hacia los
ilustraciones, cómics, historietas, y no verbal (A.T.). mensajes transmitidos por los
fotonovelas, radio, TV, cine...). 3. Análisis de elementos formales textos escritos, mostrando
2. Sistemas y elementos de sencillos para interpretar la especial sensibilidad hacia los que
comunicación no verbal: intención pretendida. sufren una discriminación social,
- La imagen y la comunicación en 4. Contraste de las posibilidades sexual, racial, etc. (E.M.C.).
la sociedad actual (E.A.). que ofrecen los diferentes 3. Valoración de la diversidad
- Los lenguajes no verbales y la sistemas de comunicación para lingüística y cultural de España y
comunicación de personas con expresar una intención de la sociedad en general como
deficiencias sensoriales. comunicativa (A.T., E.A.). manifestación cultural
- Otros elementos de enriquecedora (E.M.C., E.P.).
comunicación no verbal (sonido,
gesto y movimiento corporal).
pag.83
5.1.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO: TERCERO

LITERATURA
1. Participar de forma constructiva (escuchar, Escucha.

respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, Respeto a las opiniones de los otros.
aportar opiniones razonadas...) En situaciones de Comunicación y expresión.
comunicación relacionadas con la actividad Respeto al turno de palabra.
escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas
de clase, exposiciones de los compañeros o del
profesor, etc.) respetando las normas que hacen
posible el intercambio en estas situaciones.
2. Captar el sentido de textos orales de uso

habitual mediante la comprensión de las ideas Comprensión.
expresadas y de las relaciones que se establecen Interpretación de elementos explícitos.
entre ellas y la interpretación de algunos
elementos no explícitos presentes en los mismos
(doble sentido, sentido humorístico, etc.).
3. Producir textos orales (cuentos, relatos de

diverso tipo, exposiciones y explicaciones
sencillas...) en los que se presenten de forma Expresión oral.
organizada los hechos, ideas o vivencias y se Organización del texto.
empleen adecuadamente las formas de la lengua Selección de contenidos.
oral (pronunciación, entonación y ritmo; Utilización de vocabulario adecuado.
vocabulario, estructuras de la oración y del Pronunciación, entonación y ritmo.
texto).
4. Captar el sentido global de los textos escritos

de uso habitual, resumir las principales ideas
expresadas y las relaciones que se establecen Interpretación y comprensión de textos.
entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos Síntesis.
propios de los diferentes tipos de texto. Reconocimiento y análisis.
5. En la lectura de textos, utilizar estrategias que

facilitan la comprensión (ser conscientes del
propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales
y contextuales para formular y probar conjeturas) y
utilizar estrategias adecuadas para resolver las dudas Autonomía.
que se presenten (ignorar momentáneamente el Utilización de estrategias.
problema, avanzar y retroceder, consultar un Búsqueda de información.
diccionario, buscar información complementaria).
pag.84
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO:TERCERO

LITERATURA
6. Leer textos de diverso tipo con fluidez (sin Pronunciación, entonación y ritmo.
titubeos, repeticiones o saltos de palabras) Interpretación del texto.
empleando la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuados a su contenido.
7. Manifestar preferencias en la selección de Selección.

lecturas y expresar las propias opiniones y gustos Expresión de opiniones.
personales sobre los textos leídos.
8. Localizar y utilizar diferentes recursos y Búsqueda de información.

fuentes de información de uso habitual en la Curiosidad.
actividad escolar (bibioteca; folletos, libros de Selección.
consulta, medios de comunicación) para
satisfacer necesidades concretas de información
y aprendizaje.
9. Elaborar textos escritos de diferente tipo Expresión escrita.

(narraciones, descripciones, informes sencillos, Estructuración.
etc.) empleando la esctructura textual Cohesión.
correspondiente y utilizando los procedimientos Uso de signos de puntuación.
básicos que dan cohesión al texto (usar nexos,
mantener el tiempo verbal, puntuar
adecuadamente, etc.).
10. Incorporar a las propias producciones las Utilización de la ortografía.

normas ortográficas y emplear apoyos que, en el Utilización de distintos recursos para resolver
proceso de producción de un texto, permitan dudas ortográficas.
resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas
de consulta, libretas de palabras...).
11. Producir textos escritos de acuerdo con un

guión o plan previamente establecido, evaluar la Utilización de los pasos correctos para producir
adecuación del producto al plan inicial mediante un texto escrito:
una discusión en grupo o con el profesor e a) Planificación.
introducir las modificaciones oportunas b) Investigación o estudio.
correspondientes. c) Revisión.
d) Incorporación de nuevas aportaciones.
pag.85
AREA: LENGUA CASTELLANA Y CICLO:TERCERO

LITERATURA
12. Utilizar producciones escritas propias y Organización de la actividad: (notas o apuntes,

ajenas (notas, listas, guiones sencillos, guiones sencillos, listas, resúmenes, etc.).
resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo
tareas concretas individuales o colectivas.
13. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas Relación entre formas lingüísticas y situaciones
a las características de la situación de comunicativas.
comunicación (intención comunicativa y Reflexión sobre el uso e intenciones
contexto) en las producciones propias. comunicativas a través de: cartas, saludos,
expresión de sentimientos.
14. Identificar en los textos de uso habitual los Análisis de los elementos de la oración simple,
elementos básicos que constituyen la oración de las clases de palabras y variaciones de las
simple (sujeto y predicado), conocer las mismas.
principales clases de palabras y su formación, y Aplicación de este análisis en su propia
emplear estos conocimientos en la producción y producción.
revisión de los propios textos.
15. Producir textos empleando articuladamente Expresión a través de diferentes lenguajes

la imagen y el lenguaje verbal (carteles, (cómics, carteles).
cómics...) y utilizando elementos sencillos de Coordinación de la imagen con el lenguaje verbal
estos lenguajes (disposición en el espacio, atendiendo a la intención comunicativa.
contraste, color, tamaño...) para expresar
intenciones concretas de comunicación
16. Identificar, en textos orales y escritos de uso Detección de usos discriminatorios en los
habitual, planteamientos de determinados temas distintos tipos de lenguaje.
y usos de la lengua que denotan una Análisis y crítica.
discriminación social, racial, sexual, etc., y tender Autocorrección.
a la autocorrección.
17. Identificar en textos orales y escritos de uso Valoración de la diversidad lingüística de

habitual (textos de los medios de comunicación, España.
carteles, canciones...) las distintas lenguas de Respeto hacia la misma.
España y diversas manifestaciones en la propia. Asumir las distintas lenguas de España como
riqueza cultural.
pag.86
5.2.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
5.2.1.-SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE AREA: LENGUA

EXTRANJERA
1. Comprender textos orales y 1. Comprender globalmente Comprender textos orales y

escritos (palabras) sencillos y textos orales y escritos sencillos escritos sencillos relativos a
breves relacionados con relativos a objetos, situaciones objetos, situaciones y
situaciones conocidas y con los y acontecimientos próximos y acontecimientos próximos y
intereses del alumnado a través conocidos. conocidos, utilizando las
de diferentes fuentes. informaciones, tanto globales
como específicas, transmitidas
por dichos textos con fines
concretos.
2. Usar la lengua inglesa para 2. Utilizar de forma oral la Utilizar de forma oral la lengua
comunicarse oralmente en las lengua extranjera para extranjera para comunicarse
actividades llevadas a cabo en comunicarse con el profesor/a y con el profesor y con los otros
el aula y en situaciones de otros estudiantes en situaciones estudiantes en las actividades
comunicación creadas para
sencillas y conocidas, habituales de clase y en las
este fin. adoptando una actitud situaciones de comunicación
respetuosa hacia las creadas para este fin,
aportaciones de los demás y atendiendo a las normas
atendiendo a las normas básicas de la comunicación
básicas de la comunicación de interpersonal y adoptando una
forma implícita. actitud respetuosa hacia las
aportaciones de los demás.
3. Leer de forma comprensiva
3. Leer de forma comprensiva Leer de forma comprensiva
palabras relacionadas con los
textos cortos y sencillos textos cortos y sencillos
tópicos trabajados en el aula. relacionados con las relacionados con las
actividades de aula, actividades del aula, con el
comprendiéndolos de forma conocimiento que tienen del
global. mundo y con sus experiencias e
intereses con el fin de obtener
las informaciones deseadas,
tanto globales como
específicas.
4. Producir palabras de forma 4. Producir textos escritos Producir textos escritos breves
escrita sobre temas trabajados breves y sencillos sobre temas y sencillos sobre temas
en el aula. familiares para los alumnos familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas respetando algunas reglas
del código escrito de forma básicas del código escrito, de
implícita. forma explícita.
pag.87
5. Relacionar el significado, la 5. Establecer relaciones entre el Establecer relaciones entre el

pronunciación y la significado, la pronunciación y significado, la pronunciación y
representación gráfica de las la representación gráfica de la representación gráfica de
palabras trabajadas. algunas palabras y frases algunas palabras y frases
sencillas de la L.E. sencillas de la lengua extranjera,
así como reconocer aspectos
sonoros, rítmicos y de
entonación característicos de la
misma.
6. Comprender y usar las 6. Comprender y utilizar los Comprender y utilizar las

convenciones lingüísticas y no recursos lingüísticos y no convenciones lingüísticas y no
lingüísticas del inglés en lingüísticos empleados en la lingüísticas empleadas por los
situaciones habituales lengua extranjera (saludos, hablantes de la lengua
(saludarse, despedirse, dar las despedidas, presentaciones, extranjera en situaciones
gracias, pedir por favor). felicitaciones, etc.) habituales (saludos,
despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de
hacer más fácil y fluida la
comunicación.
7. Participar en las diferentes 7. Reconocer y apreciar la Reconocer y apreciar el valor

actividades de aula mostrando propia capacidad para comunicativo de las lenguas
una actitud positiva hacia el aprender a utilizar otras lenguas extranjeras y la propia
inglés y disfrutando en el mostrando una actitud de capacidad para aprender a
aprendizaje. comprensión y respeto hacia utilizarlas, mostrando una
ellas, sus hablantes y su cultura. actitud de comprensión y
respeto hacia otras lenguas, sus
hablantes y su cultura.
8. Apreciar el valor 8. Utilizar, en el aprendizaje de Utilizar, en el aprendizaje de la

comunicativo del inglés a través la lengua extranjera, los lengua extranjera, los
de cuentos tradicionales, conocimientos y las conocimientos y las
canciones, juegos, etc. experiencias previas con otras experiencias previas con otras
lenguas. lenguas y desarrollar
progresivamente las estrategias
de aprendizaje autónomo.
9. Utilizar los recursos expresivos Utilizar los recursos expresivos
9. Usar recursos expresivos no no lingüísticos (gestos, postura no lingüísticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos,
lingüísticos para comprender y corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de
hacerse comprender. intentar comprender y hacerse dibujos, etc.) con el fin de
comprender mediante el uso de la intentar comprender mediante
lengua extranjera. el uso de la lengua extranjera.
pag.88
5.2.4 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

EXTRANJERA

1. Situaciones de comunicación 1. La canción, el diálogo y la
1. Interés y curiosidad por
habituales: dramatización: participación en comunicarse oralmente en
- Saludarse y despedirse. pequeños diálogos y inglés.
- Usar fórmulas de cortesía. dramatizaciones, canto y 2. Gusto por expresarse oral y
dramatización de canciones y
2. Vocabulario necesario para poesías rítmicas. mímicamente en inglés en
trabajar temas generales y de diferentes situaciones de
2. La realización de actividades
interés para los alumnos: comunicación.
de escucha, de comprensión
- La casa. 3. Integración en el grupo clase
oral, de expresión oral, de
- Partes del cuerpo. respetando los gustos, turnos,
repaso, de refuerzo, de
etc. de los demás al realizar
- La familia: ampliación, etc.
actividades orales.
- Las prendas de vestir. 3. La identificación:
4. Gusto por la dramatización y
- Los alimentos. identificamos y nombramos
expresión corporal.
vocabulario básico.
- Animales. 5. Aceptación de las reglas de
4. La respuesta física: muestra
- La calle. los juegos.
de comprensión mediante
- Las estaciones. respuesta física.
- El clima. 5. La descripción: descripción
- Los colores. de seres vivos, objetos y
- Los números (del 1 al 20). lugares utilizando el vocabulario
- Adjetivos: de tamaño, de y estructuras adecuadas.
estados de ánimo, etc. 6. La repetición: repetición de
- Formas básicas. palabras claves utilizando la
entonación y gestos adecuados.
3. Estructuras lingüísticas
necesarias para trabajar temas 7. El dibujo: búsqueda e
generales y de interés para los identificación de diferencias
alumnos: entre dos dibujos, identificamos
y nombramos dibujos de
- Órdenes básicas.
objetos conocidos, etc.
- Identificación de objetos
8. El juego: participación en
por su color, tamaño,
juegos utilizando el vocabulario
número, etc.
básico.
- Expresar preferencias y
aversiones.
- Expresar estados de ánimo.
- Hablar del clima.
pag.89

EXTRANJERA

1. Palabras y frases breves y 1. La comprensión:
1. Interés y curiosidad por
sencillas sobre diferentes comprensión del significado de descubrir la palabra escrita en
tópicos generales y de interés palabras escritas relacionadas
inglés.
para los alumnos: con los tópicos trabajados en el
2. Valoración de la importancia
- La casa. aula.
de saber leer palabras y/o
- Las partes del cuerpo. 2. La relación: relación de la pictogramas en inglés.
palabra escrita con su correcta
- La familia. 3. Aprecio por la corrección en
pronunciación.
- Las prendas de vestir. la copia de palabras, frases
3. La asociación: asociación de breves, canciones, etc.
- Los alimentos. palabras y breves frases
- Los animales. escritas con un dibujo, con la 4. Cuidado de los materiales
comunes del aula y personales.
- Las estaciones. viñeta de un cuento, etc.
- El clima. 4. La copia: copia de palabras
- Los colores básicos. correctamente.
- Los números (1-20).
- Saludos y despedidas.
pag.90

EXTRANJERA
BLOQUE: ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1.Aspectos sociales y culturales 1. La canción y el villancico:
1. Interés y respeto hacia un
de los países donde se habla el uso de canciones tradicionales
cultura distinta a la propia y
inglés cercanos a los intereses y de villancicos en inglés para
reflejada a través de las
de los alumnos: fomentar el interés de los
canciones, cuentos, etc.
- Expresiones típicas de alumnos por las costumbres de
trabajados en el aula.
saludos, despedidas, de los países de habla inglesa.
2. Respeto hacia las personas
cortesía, etc. 2. La comparación: que hablan una lengua distinta a
- Canciones, villancicos y rimas comparación de diferentes la materna.
tradicionales. situaciones de la vida de un país
de habla inglesa con las del país 3. Interés hacia el cuento
- El cuento tradicional.
de origen (la Navidad, tradicional de países de habla
- Las celebraciones más Halloween, Semana Santa, inglesa.
comunes (Halloween, Navidad etc.) para ver las diferentes 4. Participación y gusto por
y Semana Santa). actividades relacionadas con las
costumbres.
3. Uso de materiales auténticos: fiestas tradicionales de países
monedas, libros, cuentos, de habla inglesa.
canciones, etc.
pag.91
5.2.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
AREA: LENGUA EXTRANJERA CICLO: PRIMERO

1. Comprende textos orales sencillos y breves Comprensión oral (global y específica).
relacionados con situaciones conocidas y consus
intereses.
2. Lee y comprende palabras y breves frases Comprensión escrita.
escritas relacionadas con situaciones conocidas y
con sus intereses.
3. Usa la lengua inglesa para comunicarse Producción y expresión oral.
oralmente en diferentes actividades y situaciones Espontaneidad en el uso de la lengua extranjera.
comunicativas.
4. Copia y produce palabras de forma escrita Producción y expresión oral.
sobre temas trabajados en el aula.
5. Relaciona el significado, pronunciación y Comprensión global asociando palabra escrita-
representación gráfica de las palabras significado-pronunciación.
trabajadas.
6. Comprende y usa las convenciones lingüísticas Comprensión del lenguaje oral y de elementos
y no lingüísticas del inglés en situaciones
extralingüísticos (gestos,…).
habituales.
7. Participa en las diferentes actividades de aula.
Participación.
8. Muestra una actitud positiva hacia el inglés.
Motivación e interés.
9. Aprecia el valor comunicativo del inglés a
Interés.
través de cuentos tradicionales, canciones,
juegos, etc.
pag.92
5.2.4 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

EXTRANJERA
BLOQUE:USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
1. Necesidades y situaciones 1. Identificación de los sonidos 1. Sensibilidad ante la

de comunicación más habituales característicos de la lengua importancia de la comunicación
en la lengua oral: extranjera y de las pautas de oral en una lengua distinta de la
- Diversas intenciones ritmo y entonación de la misma. propia.
comunicativas: saludar, Reconocimiento del 2. Sensibilidad ante la realidad
identificarse, dar y pedir vocabulario y estructuras de otra cultura distinta a la
información, identificar y básicas. propia reflejada a través de la
localizar objetos, describir, lengua (E.M.C., E.P.).
2. Comprensión de mensajes
expresar necesidades y 3. Actitud receptiva y
orales sencillos de distintas
peticiones y cuantificar, etc. respetuosa ante las personas
características y procedentes
(E.M.C.). que hablan una lengua distinta
de distintas fuentes (profesor,
2. Vocabulario y estructuras de la propia (E.M.C., E.P.).
otros compañeros, radio, tv,
lingüísticas necesarias para 4. Gusto por expresarse oral,
vídeo, magnetófono).
expresar oralmente las mímica, gestual y
3. Comprensión oral y
necesidades básicas de corporalmente en una L.E.
respuesta física ante distintos
comunicación: mediante la participación en
mensajes orales y situaciones
- Diversas intenciones actividades de grupo (Dándoles
de comunicación (a través de
comunicativas: saludar, un modelo).
juegos y dramatización).
identificarse, dar y pedir 5. Aprecio por la corrección en
Expresión de gustos y
información, identificar y la interpretación y producción
aversiones, mostrando el nivel
localizar objetos, describir, de discursos orales, gestuales,
de comprensión y expresión
expresar necesidades y mímicos y corporales sencillos
oral adquirido.
peticiones y cuantificar, etc. (E.M.C.).
(E.M.C.). 4. Respuesta oral ante 6. Actitud positiva y optimista
- Aspectos temáticos de uso mensajes en situaciones lúdicas sobre la propia capacidad para
generalizado, así como de para expresar necesidades de aprender a hablar y expresarse
interés para los alumnos o comunicación más inmediatas. mímica, gestual y
nociones muy amplias: los 5. Descripción de seres vivos, corporalmente en una L.E.
colores, los números, el tiempo, objetos, lugares, utilizando el 7. Tendencia a utilizar de una
la casa, la familia, las amistades, vocabulario y estructuras forma imaginativa y creativa
la clase, las actividades diarias, adecuadas de acuerdo a una mensajes orales previamente
los animales, el cuerpo humano, situación dada. aprendidos en distintas
etc. Ocio y tiempo libre. situaciones de comunicación.
pag.93

EXTRANJERA

1. Necesidades y situaciones 1. Interés y curiosidad hacia el
escritos de distinta naturaleza y
de comunicación más habituales texto escrito y valoración del
relacionados con las
en la lengua escrita. papel que desempeña para
necesidades de comunicación
- Diversas intenciones satisfacer las necesidades de
más inmediatas y con los
comunicativas (saludar, comunicación.
intereses propios (cartas,
identificarse, entender 2. Reconocimiento y valoración
mensajes entre compañeros).
informaciones, identificar y de la importancia de saber leer
localizar objetos, describir la 2. Producción de textos y escribir en una L.E.
apariencia externa de animales, escritos adecuándonos a las 3. Aprecio por la corrección en
objetos y personas) (E.M.C.). características y expectativas la interpretación y confección
- Características de la situación del lector y a la situación de de textos escritos sencillos.
de comunicación (número y comunicación. 4. Interés por conocer el
tipo de interlocutores, momento 3. Identificación de las vocabulario y las estructuras
de la comunicación). correspondencias grafía- lingüísticas básicas necesarias
2. Vocabulario y estructuras fonema en la lengua inglesa para expresar las necesidades
comunicativas necesarias para para escribir, deletrear elementales de comunicaciónen
expresar por escrito las nombres, palabras…etc. en situaciones en las que
necesidades básicas de la situaciones lúdicas. previsiblemente va a
comunicación: 4. Asociación de informaciones encontrarse el alumno al entrar
- Diversas intenciones recibidas de manera oral o en contacto con una L.E.
comunicativas (saludar, visual con sus palabras y 5. Disposición para superar las
identificarse, entender estructuras escritas en la lengua dificultades que surgen
informaciones, identificar y extranjera. habitualmente en la
localizar objetos, describir la comunicación en una L.E.
5. Realización de actividades
apariencia externa de animales, debido al dominio imperfecto
de comprensión y expresión
objetos y personas)(E.M.C.). de la misma, utilizando las
escrita que requieran el
- Aspectos temáticos de uso estrategias de comunicación de
generalizado así como de interés conocimiento del vocabulario y
la lengua materna que ya se
para los alumnos (colores, la ortografía trabajados en
poseen (E.M.C.).
números, la familia, los animales, clase: crucigramas, sopas de
el cuerpo humano). letras, adivinanzas…
3. Nombre de las letras de la
lengua extranjera y
correspondencia con la grafía de
las letras.
4. Relación entre los significados
del vocabulario trabajado, su
pronunciación y su
representación gráfica.
pag.94

EXTRANJERA
1. Aspectos sociales y 1. Reconocimiento de ciertos 1. Curiosidad y respeto por los

culturales de los países de aspectos socioculturales de los aspectos más relevantes de la
habla inglesa cercanos a los países de habla inglesa. vida cotidiana y de otros
intereses de los niños: Conciencia de que los países aspectos socioculturales de los
- Expresiones y gestos que de habla inglesa son países países de habla inglesa.
acompañan a la expresión oral: multiculturales y plurilingües. 2. Valoración de las reglas
gestos de cortesía, de 2. Utilización de forma sociales y sociolingüísticas que
felicitación, aprobación… contextualizada de algunas facilitan las relaciones de
- Modos de pasar el tiempo reglas de conducta de los convivencia en las situaciones
libre, juegos, canciones y países de habla inglesa en estudiadas.
deportes más populares en los situaciones muy habituales. 3. Interés por conocer gente de
países de habla inglesa. 3. Comparación de los otros países.
2. Presencia en España del aspectos más relevantes de la
inglés: etiquetas de productos, vida cotidiana de los países de
canciones, películas, anuncios habla inglesa con las
de tv, programas… etc. correspondientes al propio
país.
4. Refuerzo y trabajo de las
celebraciones y fiestas de los
países de habla inglesa.
pag.95
Colegio Público Almanzor Proyecto Curricular de Centro
5.2.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO
AREA: LENGUA EXTRANJERA CICLO: SEGUNDO

1. Producir textos escritos muy breves,
Producción de textos.
comprensibles y adaptados a las características Comunicación.
de la situación y a la intención comunicativa, en
Adecuación de la expresión a las situaciones.
los que se reflejen contenidos trabajados en Aplicación del vocabulario.
clase.
2. Extraer el sentido global y algunas Comprensión global y específica.
informaciones específicas de textos escritos Aplicación del vocabulario.
breves con un desarrollo lineal, unas estructuras
y un vocabulario sencillo, en los que se traten
temas familiares y de interés para el alumno.
3. Reconocer algunos rasgos socioculturales Reconocimiento de algunos rasgos
característicos de las comunidades de hablantes socioculturales de las comunidades de habla
de la lengua extranjera que aparecen implícitos inglesa.
en las muestras de lengua trabajadas en clase. Identificación de los rasgos socioculturales más
característicos.
pag.96
5.2.6.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

EXTRANJERA
BLOQUE: USO Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
pag.97
1. Necesidades y situaciones de 1. Identificación de los sonidos 1. Sensibilidad ante la importancia

comunicación más habituales enla característicos de la lengua de la comunicación oral en una
lengua oral. Intenciones extranjera y de las pautas de lengua distinta a la propia (A.T.).
comunicativas y características de ritmo y entonación de la misma. 2. Sensibilidad ante la realidad de
la situación: Reconocimiento del vocabulario y una cultura distinta a la propia
- Diversas intenciones estructuras básicas. reflejada a través de la lengua
comunicativas: saludar, (A.T., E.P., E.M.C.).
identificarse, dar y pedir 3. Actitud receptiva y respetuosa
orales sencillos de distintas
información, identificar y localizar para las personas que hablan una
características y procedentes de
objetos, describir, narrar, lengua distinta de la propia (A.T.,
distintas fuentes (profesor, otros
expresar necesidades y E.P.).
compañeros, radio, tv, vídeo,
peticiones, cuantificar, etc.... 4. Gusto por expresarse
magnetófono).
(A.T.). oralmente y por escrito en una
3. Comprensión oral y respuesta lengua extranjera mediante la
- Características de la situación
física ante distintos mensajes participación en actividades de
de comunicación: número y tipo
orales y situaciones de grupo, juegos, trabajos por
de interlocutores, momento y
comunicación (a través de juegos equipos, etc. (A.T.).
lugar de la comunicación,
y dramatización). Expresión de 5. Aprecio por la corrección en la
situación de comunicación más o
gustos y aversiones, mostrando el
menos formal, etc.... (A.T.). interpretación y producción de
nivel de comprensión y expresión mensajes sencillos (A.T.).
2. Vocabulario y estructuras
oral adquirido.
lingüísticas necesarias para 6. Actitud positiva y optimista
expresar oralmente las 4. Respuesta oral ante mensajes sobre la propia capacidad para
necesidades básicas de en situaciones lúdicas para poder hablar una lengua
comunicación: expresar necesidades de extranjera (A.T.).
- Diversas intenciones comunicación más inmediatas. 7. Tendencia a utilizar de forma
comunicativas: saludar, 5. Descripción de seres vivos, imaginativa y creativa de
identificarse, dar y pedir objetos, lugares, utilizando el mensajes previamente aprendidos
información, identificar y localizar vocabulario y estructuras en distintas situaciones de
objetos, describir, narrar, adecuadas de acuerdo a una comunicación.
expresar necesidades y situación dada. 8. Reconocimiento y valoración
peticiones, cuantificar, etc. ... de la importancia de saber hablar
(A.T.). y comprender una lengua
extranjera (A.T.).
ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA: L. EXTRANJERA
pag.98
- Aspectos temáticos de uso 9. Curiosidad y respeto por los

generalizado así como de interés aspectos más relevantes de la
para los alumnos y nociones muy vida cotidiana y otros aspectos
amplias: los colores, los números, socioculturales de los países
el tiempo (la hora, la fecha ...), la donde se habla la lengua
casa, la familia, las amistades, la extranjera ( A.T., E.P., E.A.,
clase, la alimentación, la posesión, E.M.C.).
los gustos y las preferencias, las 10. Valoración de los
actividades diarias, los animales, comportamientos sociolingüísticos
el cuerpo humano, los deportes, que facilitan las relaciones de
el tiempo libre, las vacaciones, la convivencia en las situaciones
salud, el bienestar personal, los estudiadas (A.T., E.M.C.).
servicios públicos, etc. 11. Interés por conocer gentes de
otros países (A.T., E.A.).
pag.99
1. Necesidades y situaciones de 1. Comprensión de mensajes 1. Sensibilidad ante la importancia

comunicación más habituales enla escritos de distinta naturaleza y de la comunicación escrita en una
lengua escrita. Intenciones relacionados con las necesidades lengua distinta a la propia (A.T.).
comunicativas y características de de comunicación más inmediatas 2. Sensibilidad ante la realidad de
la situación: y con los intereses propios una cultura distinta a la propia
- Diversas intenciones (cartas, mensajes entrereflejada a través de la lengua
comunicativas: saludar, compañeros). (A.T., E.P., E.M.C.).
identificarse, dar y pedir 2. Producción de textos escritos 3. Actitud receptiva y respetuosa
infomación, identificar y localizar adecuándonos a para las personas que hablan una
las
objetos, describir, narrar, características y expectativas dellengua distinta de la propia (A.T.,
expresar necesidades y lector y a la situación de E.P.).
peticiones, cuantificar, etc.... comunicación. 4. Gusto por expresarse
- Características de la situación oralmente y por escrito en una
3. Identificación de las
de comunicación: número y tipo lengua extranjera mediante la
correspondencias grafía-fonema
de interlocutores, momento y participación en actividades de
en la lengua inglesa para escribir,
lugar de la comunicación, grupo, juegos, trabajos por
deletrear nombres,
situación de comunicación más o equipos, etc. (A.T.).
palabras…etc. en situaciones
menos formal, etc.(A.T.). 5. Aprecio por la corrección en la
lúdicas.
2. Vocabulario y estructuras interpretación y producción de
4. Asociación de informaciones textos sencillos (A.T.).
lingüísticas necesarias para
recibidas de manera oral o visual 6. Actitud positiva y optimista
expresar por escrito las
con sus palabras y estructuras sobre la propia capacidad para
necesidades básicas de
escritas en la lengua extranjera.
comunicación: poder leer y escribir en una
- Diversas intenciones 5. Realización de actividades de lengua extranjera (A.T.).
comunicativas: saludar, comprensión y expresión escrita 7. Interés y curiosidad hacia el
identificarse, dar y pedir que requieran el conocimiento del texto escrito y valoración del
información, identificar y localizar vocabulario y la ortografía papel que desempeña para
objetos, describir, narrar, trabajados en clase: crucigramas, satisfacer las necesidades de
expresar necesidades y sopas de letras, adivinanzas… comunicación (A.T.).
peticiones, cuantificar, etc. 8.Tendencia a utilizar de forma
imaginativa y creativa de
mensajes previamente aprendidos
en distintas situaciones de
comunicación.
9. Reconocimiento y valoración
de la importancia de saber hablar
y comprender una lengua
extranjera (A.T.).
pag.100
- Aspectos temáticos de uso 10. Curiosidad y respeto por los

generalizado así como de interés aspectos más relevantes de la
para los alumnos y nociones muy vida cotidiana y otros aspectos
amplias: los colores, los números, socioculturales de los países
el tiempo (la hora, la fecha), la donde se habla la lengua
casa, la familia; las amistades, la extranjera ( A.T., E.P., E.A.,
clase, la alimentación, la posesión, E.M.C.)
los gustos y las preferencias, las 11. Valoración de los
actividades diarias, los animales, comportamientos sociolingüísticos
el cuerpo humano, los deportes, que facilitan las relaciones de
el tiempo libre, las vacaciones, la convivencia en las situaciones
salud, el bienestar personal, los estudiadas (A.T., E.M.C.).
servicios públicos, etc. (A.T.). 12. Interés por conocer gentes de
3. Los nombres de las letras en la otros países (A.T., E.A.).
L.E. y correspondencia con la
grafía de las mismas.
4. Relación entre el significado del
vocabulario trabajado, su
pronunciación y su representación
gráfica.
pag.101
1. Aspectos sociales y culturales 1. Reconocimiento de diversos 1. Sensibilidad ante la importancia

de los países donde se habla la aspectos socioculturales de los de la comunicación escrita en una
L.E. estudiada, cercanos a los países donde se habla la L.E. lengua distinta a la propia (A.T.).
intereses de los niños (E.A.). estudiada (E.A.). 2. Sensibilidad ante la realidad de
- Expresiones y gestos que 2. Comparación de los aspectos una cultura distinta a la propia
acompañan a la expresión oral, más relevantes de la vida reflejada a través de la lengua
gestos de cortesía, tono de voz, cotidiana de los países donde se (A.T., E.P., E.M.C.).
etc. habla la L.E. estudiada con los 3. Actitud receptiva y respetuosa
- Aspectos de la vida cotidiana: correspondientes en el país para las personas que hablan una
horarios, hábitos de los niños de propio (E. A.). lengua distinta de la propia (A.T.,
su edad, imágenes que forman 3. Utilización de materiales E.P.).
parte de la cultura y traducen una auténticos procedentes de 4. Gusto por expresarse
forma de entender e interpretar la distintas fuentes próximas al niño oralmente y por escrito en una
realidad, etc. con el fin de obtener las lengua extranjera mediante la
- Modos de pasar el tiempo libre: informaciones deseadas. participación en actividades de
juegos, canciones y deportes más grupo, juegos, trabajos por
populares entre los niños de los equipos, etc. (A.T.).
países cuya lengua se estudia, 5. Aprecio por la corrección en la
lugares de encuentro favorito, etc. interpretación y producción de
2. Presencia en España de la L.E. textos sencillos (A.T.).
estudiada: etiquetas de productos, 6. Actitud positiva y optimista
canciones, películas, programas sobre la propia capacidad para
de T.V., etc. poder leer y escribir en una
lengua extranjera (A.T.).
7. Interés y curiosidad hacia el
texto escrito y valoración del
papel que desempeña para
satisfacer las necesidades de
comunicación (A.T.).
8.Tendencia a utilizar de forma
imaginativa y creativa de
mensajes previamente aprendidos
en distintas situaciones de
comunicación.
9. Reconocimiento y valoración
de la importancia de saber hablar
y comprender una lengua
extranjera (A.T.).
pag.102
10. Curiosidad y respeto por los

aspectos más relevantes de la
vida cotidiana y otros aspectos
socioculturales de los países
donde se habla la lengua
extranjera ( A.T., E.P., E.A.,
E.M.C.)
11. Valoración de los
comportamientos sociolingüísticos
que facilitan las relaciones de
convivencia en las situaciones
estudiadas (A.T., E.M.C.).
12. Interés por conocer gentes de
otros países (A.T., E.A.).
pag.103
5.2.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA
AREA: LENGUA EXTRANJERA CICLO: TERCERO
1. Reconocer y reproducir los fonemas Reconocimiento y reproducción de fonemas.

característicos de la lengua extranjera, así como Ritmo.
las pautas básicas de ritmo y entonación, en Entonación.
palabras y oraciones que aparezcan en el
contexto de un uso real de la lengua.
2. Captar el sentido global de textos orales

emitidos en situaciones de comunicación cara a Comprensión global.
cara, con apoyo gestual y mímico y las Aplicación de vocabulario.
repeticiones necesarias, en los que aparezcan Atención a otro tipo de recursos comunicativos.
combinaciones de elementos previamente
aprendidos y que versen sobre temas familiares y
conocidos por el alumno.
3. Extraer informaciones específicas, Comprensión específica.

previamente requeridas, de textos orales con una Aplicación de vocabulario.
estructura y vocabulario sencillos que traten Expresión de gestos, preferencias, opiniones.
temas familiares y de interés para el alumno (la
vida cotidiana, gustos, preferencias y opiniones y
experiencias personales).
4. Participar en intercambios orales breves Expresión.

relativos a actividades habituales de clase Adecuación de la expresión a las situaciones.
produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a
la intención comunicativa.
5. Participar en situaciones de comunicación Expresión.

simuladas que se hayan trabajado previamente Aplicación de vocabulario.
en clase, utilizando con propiedad las fórmulas Adecuación de la expresión a las situaciones.
de relación social más habituales en la lengua
extranjera.
6. Extraer el sentido global y algunas Comprensión global y específica.

informaciones específicas de textos escritos Aplicación del vocabulario.
breves con un desarrollo lineal, unas estructuras
y un vocabulario sencillo, en los que se traten
temas familiares y de interés para el alumno.
pag.104
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA
AREA: LENGUAS EXTRANJERAS CICLO: TERCERO
7. Leer con la ayuda del profesor o del Comprensión.

diccionario libros sencillos para niños con apoyo Ejecución como prueba de la comprensión.
visual redundante escritos en la lengua extranjera Lectura expresiva.
y mostrar la comprensión alcanzada mediante
una tarea específica.
8. Producir textos escritos muy breves, Producción de textos.

comprensibles y adaptados a las características Comunicación.
de la situación y a la intención comunicativa, en Adecuación de la expresión a las situaciones.
los que se reflejen contenidos trabajados en Aplicación del vocabulario.
clase.
9. Reconocer algunos rasgos socioculturales Reconocimiento de algunos rasgos socio-

característicos de las comunidades de hablantes culturales de las comunidades de hablantes de la
de la lengua extranjera que aparecen implícitos L.E.
en las muestras de lengua trabajadas en clase Identificación de los rasgos socioculturales más
(E.A.). característicos.
pag.105
5.3.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

5.3.1.-SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE AREA:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Reconocer el cuerpo y Identificar y localizar los Conocer y estimar su cuerpo,

adquirir hábitos de higiene y órganos del cuerpo y saber la para adquirir un buen
salud (por indicación del función que desarrollan. autoconcepto y adaptarse a los
adulto). Conocer y practicar hábitos de cambios físicos propios de la
Situarse y desplazarse en el higiene de forma pubertad.
espacio, desarrollar la autónoma.(E.S.). Practicar hábitos de higiene de
autonomía personal y conocer forma autónoma.
sus posibilidades y limitaciones.
2. Apreciar la pertenencia a Apreciar la pertenencia a Ampliar los grupos sociales de

grupos sociales: familia, escuela distintos grupos sociales: referencia a la Comunidad
y calle. familia, escuela, calle, pueblo, Autónoma y Europea (conocer
comarca y provincia y otras sus normas y participar en
sociedades-recreativas, ellas).
deportivas...-. Conocer sus
normas más importantes y
participar en ellas.
3. Participar en actividades de Participar en actividades de Participar en actividades de

grupo: grupo: grupos:
- Respetar normas sencillas. - Respetar y asumir las normas. - Valorar objetivos comunes y
- Responsabilidad ante tareas - Identificar las tareas para respetar los principios básicos
concretas. conseguir un fin. del funcionamiento
- Cooperar y aceptar a los - Asumir responsabilidades democrático, sin tener en
demás sin tener en cuenta concretas y sencillas. cuenta limitaciones físicas,
limitaciones (físicas, - Cooperar y aceptar las psíquicas, ...
psíquicas...) y fomentar opiniones de los demás, sin
actitudes positivas ante sus tener en cuenta limitaciones
necesidades (de los demás) y la (físicas, psíquicas, etc.)
colaboración mutua.
4. Conocer que la acción del Conocer y analizar la acción del Analizar y valorar la
hombre beneficia o perjudica al hombre en el medio natural, así intervención del hombre en el
entorno natural. Participar en el como el uso que se hace de él: medio físico.
cuidado de su entorno natural problemas ambientales, agua, Desarrollar actitudes positivas
más cercano (plantas, fuego...etc. para la conservación del medio
animales...) Participar en la conservación ambiente.
del medio.
pag.106
5. Conocer los elementos Conocer y analizar los Conocer y analizar los

principales del entorno físico elementos principales del elementos principales del
próximo. entorno físico (hacer extensible entorno natural, analizando sus
a pueblo, comarca y provincia) características más relevantes.
y su relación.
6. Reconocer que el paso del Reconocer que el paso del Desarrollar las nociones
tiempo modifica el medio tiempo modifica el medio social temporales referidas a nuestro
social. Relacionar este paso del y relacionar este paso del siglo; destacar relaciones de
tiempo con experiencias tiempo con sucesos relevantes causa en el tiempo histórico y
personales. ajenos a ellos. construir ejes cronológicos
(sociedades, personajes...).
7. Expresar e interpretar Situarse y situar objetos en el Interpretar, expresar y

hechos y procesos sencillos, espacio haciendo referencia a representar hechos, conceptos
observados en el entorno. los puntos cardinales. Elaborar y procesos del medio socio-
e interpretar planos sencillos de natural a través de diferentes
la localidad y comarca y códigos.
realizar maquetas sencillas, etc.
mediante códigos numéricos y
cartográficos.
8. Identificar problemas Identificar y plantear problemas Identificar, plantear y resolver

relacionados con su entorno relacionados con el entorno, problemas relacionados con el
próximo, utilizando estrategias utilizando distintas estrategias entorno utilizando distintas
de recogida de datos a través de recogida de datos, estrategias, de recogida,
de la observación, relacionados con todas las clasificación, etc. de datos,
comparando, señalando áreas. Plantear distintas cada vez más complejos.
semejanzas y diferencias y soluciones. Plantear distintas soluciones y
haciendo clasificaciones formular conjeturas sobre su
sencillas. realización.
9. Construir juguetes sencillos Avanzar en el conocimiento de Diseñar y construir dispositivos

con instrumentos que les instrumentos tecnológicos y aparatos con un fin
permitan cortar, pegar, sencillos (juguetes, máquinas establecido. Utilizar el
enroscar, desenroscar, clavar y sencillas), y seleccionar el conocimiento de propiedades
coser. operador adecuado (rueda, eje, materiales, herramientas, etc.,
Montar y desmontar elementos palanca). para serrar, cortar, lijar, limar,
sencillos fijándose en su Seleccionar las herramientas etc.
funcionamiento. apropiadas para clavar,
atornillar, moldear...
pag.107
10. Identificar en el entorno Identificar otros recursos Identificar y valorar algunos

próximo recursos tecnológicos tecnológicos, valorar su recursos tecnológicos,
de uso habitual, reconociendo contribución a mejorar la vida, adoptando posiciones
su importancia para vivir mejor. la relación y comunicación entre favorables a que el desarrollo
las personas. tecnológico se oriente hacia
usos pacíficos y que mejoren la
calidad de vida.
pag.108
5.3.2- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
BLOQUE:EL SER HUMANO Y LA SALUD
1. Insistir en el trato no sexista en 1. Exploración de objetos y 1. Adquisición de hábitos de

casa y en el colegio. situaciones utilizando los sentidos. limpieza y cuidado corporal y
2. El hombre y la mujer como 2. Observación y adquisición de adopción de ritmos de descanso
seres vivos (E.S.). usos propios del cuidado y actividad (A.T.).
3. Identificación y localización de personal. Aseo, alimentación y 2. Constatación de las diferentes
los principales sentidos (E.S.). descanso (E.M.C.). Insistir en la condiciones de vida de las
4. Higiene corporal (utilización del elaboración de un horario donde personas del entorno.
agua; vestidos) y ambiental. se respeten las necesidades del 3. Adopción de prácticas
Respeto de los tiempos de sueño (A.T.). cotidianas, en la casa y en la
descanso (E.S.). 3. Reflexión sobre las propias escuela, que favorezcan el
5. Relación afectiva entre los costumbres (alimentación, sueño, desarrollo sano del cuerpo
distintos miembros de la ocio,...) incidiendo en la familia, (A.T.).
Comunidad Escolar insistiendo en para modificar en caso necesario 4. Adopción de prácticas
el respeto. (A.T.). cotidianas en la escuela que
Trabajar la relación afectiva 4. Función de los alimentos. favorezcan la igualdad entre los
mucho y bien, que sepan detectar Rueda de los alimentos. sexos (A.T.).
las diferencias de todo tipo. 5. Realización de sencillas tareas 5. Respeto hacia las diferencias
6. Profesiones y enfermedades domésticas, relacionadas con el derivadas de los distintos
profesionales; formas de cuidado de sus propias cosas aspectos de crecimiento y
protección en el trabajo (E.M.C.). desarrollo corporal (estatura,
(vestimenta, etc.). peso, diferencias sexuales, etc.,
evitando el insulto y el mote en
todos los grupos a los que
pertenece (E.M.C., E.P., A.T.).
6. Constatación de la necesidad y
el valor de las tareas domésticas
en relación con el propio
bienestar y el de los demás,
valorando su propia aportación
personal (E.M.C., A.T.).
7. Evitar el consumismo,
sensibilizando al alumnado y la
familia (A.T.).
8. Valorar la gran importancia del
sueño y el descanso como fuente
de salud (E.S.).
pag.109

DEL MEDIO
BLOQUE:EL PAISAJE
1. Los elementos que configuran 1. Diálogo. 1. Uso de las papeleras. Respeto

el paisaje natural más cercano: 2. Trabajos plásticos sobre y conservación de las zonas
- El aire, el agua, el sol. paisaje y contaminación (E.A.). ajardinadas (en su medio más
- El tiempo que hace. 3. Plano de clase (E.A.). próximo)(E.A., E.M.C., A.T.).
- Las plantas que nos rodean. 4. Recogida de hojas de distintas 2. Respeto a los agentes y a las
- Los animales que viven con especies (E.A.). señales de tráfico (E.A., E.M.C.,
nosotros. 5. Iniciación a las colecciones de A.T.).
- El campo y la ciudad. imágenes, postales y fotografías 3. Sensibilidad y gusto por la
- Campo, pueblo y ciudad. del pueblo (E.A.). precisión y sentido estético de las
Globalizando con la unidad 3 6. Observación directa mediante actividades de expresión que
(E.A.). salidas al campo y al pueblo realicen en relación al paisaje
2. Diferencias pueblos y casas de (E.A.). (E.A., A.T.).
campo: 7. Talas que se realizan en 4. Sensibilidad y respeto por la
- Carreteras. nuestro entorno. conservación del paisaje más
- El agua en el paisaje: Diferencias con el REMONDE cercano observando los
. Pantano del Rosarito. (podar) (E.A.). elementos que lo deterioran y
. Presas de la Garganta de Sta. 8. Conocimiento de los distintos tomando conciencia de las
María. lugares donde se encuentra agua consecuencias de la propia
- Casas antiguas y modernas del (en el entorno). actuación (E.A., E.M.C., A.T.).
pueblo (alturas, colores,
estética...)(E.A.).
3. La distinta organización de los
espacios en:
- La casa.
- El colegio.
- La calle.
- El campo (E.A.).
4. Señales de tráfico (horizontales
y verticales).
Diferentes paisajes locales (E.A.).
pag.110

DEL MEDIO
BLOQUE: EL MEDIO FISICO
1. El aire como elemento 1. Orientación en el espacio en 1. Sensibilidad y respeto por la

imprescindible para los seres relación con objetos fijos en él. conservación del medio físico más
vivos (E.A.). Delante, detrás, a la derecha, cercano al que tenemos acceso
Fenómenos atmosféricos encima ... con relación a sí de forma directa y cotidiana
observables y elementos que mismo. (E.M.C., A.T.).
configuran el tiempo que hace: 2. Realización de sencillas 2. Interés y curiosidad por la
- Estado del cielo. anotaciones simbólicas de datos observación de elementos del
- Temperatura (termómetro). climáticos (cielo nublado, lluvia, medio físico y precisión en la
- Lluvia. cielo soleado). Iniciar siempre expresión/comunicación oral o
- Viento (veleta). días de sol o nublados. gráfica de las mismas.
2. Diferentes suelos: (E.A.) 3. Manejo de algún instrumento 3. Valorar la gran importancia del
- Regadío - Secano. muy sencillo para observar ciertos equilibrio ecológico (E.A.).
- Sierra - Monte (bajo). fenómenos atmosféricos (veleta). 4. Constatar la importancia del
Materiales: 4. Realización de sencillas agua como bien indispensable y
- Adobe. observaciones para estudiar las escaso, para la vida de personas,
- Ladrillo. características del agua, el aire y animales y plantas (A.T.).
- Arena. las rocas en su estado natural. 5. Gusto por la observación a
3. El agua: características 5. Recogida de muestras de rocas través de todos los sentidos de
observables. El agua como o materiales de construcción, los cambios que se producen en
elemento indispensable para los etiquetado y sencilla clasificación los elementos naturales del
seres vivos. (color, lugar y recogida, etc.) sin entorno.
Usos cotidianos del agua. alterar el medio. 6. Apreciar los efectos positivos y
Aspectos observables del ciclo 6. Elaboración de sencillas negativos de la acción humana
del agua en la naturaleza: nubes, maquetas (arcilla, plastilina) sobre el medio.
lluvia, ríos... (E.A., E.C.). representando lugares o espacios 7. Reconocimiento de la
4. El cielo que vemos de día y de conocidos. importancia del consumo racional
noche. 7. Formulación de preguntas de agua (E.C).
Colores y elementos que sencillas sobre el uso que hacen
aparecen en el cielo de día y de las personas de algunos
noche. elementos del medio físico.
El sol como estrella. Anotación a la respuesta.
El sol y sombra: movimiento Puesta en común y contraste de
observable. las respuestas obtenidas.
La sucesión del día y la noche, 8. Manejo de prismáticos para
partes del día. El calendario. desarrollar la capacidad de
Las estaciones del año: vestido, curiosidad.
paisaje, costumbres (E.A.).
pag.111

DEL MEDIO
5. Actividades humanas 9. Utilizar las fotografías, vídeos y

contaminantes: diapositivas que tiene
- Humos de los coches. el centro sobre el entorno.
- Vestidos (E.A., E.M.C.).
6. El fuego:
- Util al hombre.
- Como agente destructor (E.A.).
pag.112

DEL MEDIO
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
1. Características observables de 1. Observación del crecimiento y 1. Curiosidad por la observación

los seres vivos que conviven con los cambios observados en las de los seres vivos (E.A.).
el hombre. Semejanzas y plantas cultivadas en clase. 2. Respeto por los animales y
diferencias entre plantas y Observación directa de las plantas que viven con nosotros
animales. características físicas de algunos (E.A., E.M.C.).
Constatación en la vida cotidiana animales y plantas. Semejanzas y 3. Valoración de animales y
de la utilidad de los animales y las diferencias entre ellos (E.A.). plantas en la alimentación (E.C.).
plantas para las personas (E.A.). 2. Estudiar uno de entre los 4. Responsabilidad compartida en
2. Las plantas y animales que siguientes: las tareas de mantenimiento y
viven con nosotros: forma, - Tabaco - Flores cuidado de animales y plantas en
alimentación, reproducción y - Tomate - Olivo el aula (E.A., A.T.).
desplazamiento (E.A.). - Pimiento - Uvas 5. Elaboración de las normas
Sencillas clasificaciones: Haciendo un seguimiento de mínimas a respetar para el uso y
- Los animales que viven en el siembra, crecimiento, recolección mantenimiento de los materiales
agua, en la tierra, en el aire. y transformación, apoyados de de trabajo comunes (E.A., E.S.,
- Plantas con hoja caduca o forma gráfica en el aula (E.A.). A.T.).
perennes (sin citar nombres). 3. Lo mismo que el 2, pero con 6. Interés y curiosidad por la
- Hierbas, arbustos, árboles. la cabra y en conexión con el observación de animales y plantas
- Utilidad: ornamentales, tema transversal de la salud y precisión en la expresión y
alimenticias. (E.A.). comunicación oral o gráfica de lo
- Silvestres y de cultivo. 4. Exposición oral y de forma observado (E.A.).
3. Importancia de los animales y colectiva de los conocimientos
plantas para las personas (E. A.) adquiridos sobre animales y
4. Animales y plantas en peligro plantas a través de las
de extinción del entorno (E.A.). observaciones realizadas (E.A.).
pag.113

DEL MEDIO
BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
1. Materiales más usuales en la 1. Identificación y clasificación de 1. Cuidado en el uso de

vida cotidiana (sólidos, líquidos, materiales por el uso que les materiales atendiendo a criterios
gaseosos). Características damos. de conservación, seguridad y
captadas a nivel sensorial: color, - Añadir más clasificaciones: por economía (E.A., E.M.C., A.T.).
textura, peso, etc. color, forma, textura, peso, olor. 2. Curiosidad por descubrir las
Semejanzas y diferencias. - Por su estado físico (sólido...) posibilidades de uso de los
2. Los cambios que se producen 2. Observación de semejanzas y materiales. Uso de material
en los materiales de forma natural diferencias entre materiales de desechable. (E.A., A.T.).
o en el uso cotidiano uso común. 3. Aceptación del derecho de los
(evaporación y solidificación del 3. Utilización de herramientas niños y niñas a manipular de
agua, etc.) (E.A.). sencillas y de técnicas adecuadas forma igualitaria cualquier tipo de
3. Cambios que se producen en a su desarrollo psicomotor y materiales (E.A., E.M.C., A.T.).
los materiales de forma coordinación visomanual, para la
provocada: mezclas y manipulación de materiales de uso
disoluciones (realización y común: recortar, plegar, pegar,
observación con materiales moldear, coser, pintar, lijar
fácilmente asequibles). (E.A.).
4. Comportamiento observable 4. Observación de la necesidad
de materiales ante el calor (E.A.). de utilizar materiales adecuados
5. Propiedades observables y uso para construir diferentes objetos.
de los materiales más frecuentes Elección de los materiales
(papel, madera, plástico, metal). adecuados para diferentes
Herramientas de uso cotidiano elaboraciones (E.A.).
para trabajar con estos materiales
(tijeras, sierras, espátulas)(E.A.).
Trabajar este concepto a nivel de
manipulación.
pag.114

DEL MEDIO
BLOQUE: POBLACION Y ACTIVIDADES HUMANAS
1. Las personas que viven en la 1. Formulación de preguntas 1. Naturalidad en el trato y

casa, en el colegio, en la calle del sencillas para indagar datos sobre aceptación de las diferencias
colegio: sexo, edad, profesión las personas del entorno y su tanto individuales como familiares
(E.A.). dedicación. de los compañeros de clase
2. Las ocupaciones de las Entonación de respuesta. (A.T.).
personas del entorno: Puesta en común de las 2. Toma de conciencia del valor
- Trabajos de recolección, de respuestas obtenidas (E.A., del propio trabajo y del que
transformación, de E.C.). realizan las personas más
comercialización. 2. Clasificación, ordenación y cercanas: padres, madres,
- Trabajos que prestan servicios. recuento de los datos obtenidos personal del colegio,
- Trabajo doméstico. sobre las personas y su trabajo, proveedores, médicos, etc.
(E.A., E.C., E.M.C.). expresando los resultados de (E.M.C., A.T.).
3. Tiempo libre individual, forma gráfica, numérica y 3. Respeto a las diferencias
familiar, escolar. ordenada: mayor, menor, igual. derivadas de los distintos tipos de
Variedad de alternativas para el (E.A., E.C.). profesiones (E.M.C.).
tiempo libre (E.A., E.C.). 3. Hacer referencia a la influencia 4. Constatación de la situación de
4. Las aficiones personales (E.A., de la tele y otros medios en los marginación de algunas personas
E.C.). grupos sociales tratados en este del entorno.
ciclo (A.T., E.A., E.C., E.M.C.). Sensibilidad y rechazo ante
4. Reconstrucción del proceso cualquier tipo de desigualdad o
seguido por productos poco injusticia (E.M.C., A.T.).
elaborados (leche, fruta) desde su 5. Constatación del uso y abuso
origen hasta el consumidor. que hacemos de los aparatos
Análisis de algún sencillo trabajo tecnológicos (E.A., E.C.).
artesanal (carpintero, panadero). 6. Constatación de las diferencias
(E. A., E.C.). entre el consumo necesario y el
5. Inventar, parodiar mensajes superfluo. Papel de la publicidad
publicitarios ofrecidos por TV. (E.C., A.T.).
Análisis de algún cartel 7. Gusto por las actividades
publicitario o anuncio sencillo. lúdicas en el colegio.
(E.A., A.T.). Respeto por los espacios de
6. Participación de todos en la tiempo libre con actividades
preparación de fiestas escolares y gratificantes y optativas (E.A.,
en la planificación de actividades A.T.).
para el tiempo libre dentro del 8. Valorar la participación en
aula (A.T.). actividades lúdicas y de ocio que
se organicen en su entorno
(A.T.).
pag.115

DEL MEDIO
- Observación y cuestionamiento 9. Sensibilidad y respeto por las

de las situaciones de marginación costumbres y modos de vida
e injusticia social que por razones diferentes, en la localidad y en
de sexo, raza, higiene, vestido, poblaciones vecinas (E.P.,
transporte, capacidad E.M.C.).
intelectual... se dan en el entorno
próximo (E.A., E.M.C.).
pag.116

DEL MEDIO
BLOQUE: MÁQUINAS Y APARATOS
1. Máquinas y aparatos presentes 1. Observación del 1. Curiosidad e interés por

en la escuela y en las tiendas funcionamiento y manipulación de conocer cómo están hechos y
(pinzas, puertas, tuercas...). Se aparatos y juguetes muy sencillos como funcionan sencillos aparatos
deben incluir las tijeras (E.A.). de uso cotidiano y manual. y juguetes mecánicos que ellos
2. Relación de los aparatos de manipulan cada día (E.S., E.A.).
uso doméstico y escolar con el 2. Reconocimiento de los
tipo de energía que necesitan para servicios que nos prestan las
su funcionamiento. Se cuestiona si máquinas y aparatos de uso
es adecuado al ciclo (E.A.). cotidiano (A.T.).
3. Construcción de juguetes 3. Reconocimiento de normas de
sencillos. uso, seguridad y mantenimiento
de herramientas y máquinas de
uso cotidiano (E.A.).
4. Interés por las habilidades
manuales en general, tanto en los
niños como en las niñas.
pag.117
Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de
Centro

DEL MEDIO
BLOQUE: ORGANIZACIÓN SOCIAL
pag.118
Centro
1. La vida social: 1. Realización de entrevistas 1. Participación responsable en la

- Convivencia y organización en preparadas para conocer la forma realización de tareas de grupo.
los núcleos sociales donde el niño de organización, las opiniones y Sin hacer diferencias de sexo u
convive diariamente. los intereses de las personas que otros motivos a la hora de
- Intereses individuales y componen el grupo familiar y participar en las tareas (E.M.C.,
colectivos. escolar (E.A., A.T.). E.A., A.T.).
- La importancia del diálogo. 2. Dramatización y simulación de 2. Participación en la toma de
(E.M.C., E.P., E.A.). situaciones y conflictos que decisiones que afecten al grupo
2. Organizaciones sociales en las surgen en los grupos sociales en aportando opiniones propias y
que participa el niño: los que participa el niño (E.P., escuchando las de los demás
- La familia. E.M.C., E.A., A.T.). (E.M.C., E.A., A.T.).
- El grupo de iguales. 3. Realización de asambleas de 3. Respeto por los acuerdos y
- La comunidad escolar (E.P., corta duración para tomar decisiones tomadas en asamblea
E.A.). decisiones colectivas o resolver y alcanzadas a través del diálogo
3. Conocer las diferencias, en algún conflicto, respetando entre los implicados (E.P.,
función del sexo, en la asignación algunas reglas básicas (E.M.C., E.M.C., E.A., A.T.).
de tareas y responsabilidades en E.A., A.T.). 4. Reconocimiento de la
la familia; el colegio y otros 4. Participación en la organización existencia de los derechos y
lugares (E.M.C., E.I.S.). de las actividades habituales del deberes que le corresponden
aula y de la casa. Haciéndoles ver como miembro del grupo (E.P.,
el respeto que se debe tener al E.I., E.M.C., E.A., A.T.).
colegio y al aula, procurar el 5. Reconocimiento y rechazo de
embellecimiento de los mismos y las diferencias entre los miembros
el sentido de pertenencia al niño del grupo por razones étnicas, de
(E.A., E.M.C., A.T.). sexo y de clase social (E.P.,
5. Detección y cuestionamiento E.M.C., E.A.).
de las diferencias en la asignación 6. Comprensión ante los
de tareas que se dan en la familia problemas y necesidades de los
y la comunidad escolar en función compañeros (E.P., E.M.C., E.A.,
del sexo (E.M.C., E.I.S., E.A., A.T.).
A.T.). 7. Tomar conciencia de que el
6. Discriminación de diálogo y las fórmulas de cortesía
comportamientos y actitudes son un buen medio para llegar a
adecuados e inadecuados, en los entenderse y solucionar conflictos
diversos grupos a los que (E.M.C., E.P., E.I., A.T.).
pertenece (familia, escuela y calle) 8. Valorar la participación de
(E.P., E.M.C.). toda la familia en el trabajo
doméstico (E.M.C.).

DEL MEDIO
BLOQUE: ORGANIZACIÓN SOCIAL
pag.119
Centro
7. Elaboración de normas, a 9. Responsabilizarse de su

través de códigos, que regulan la participación en la vida familiar y
convivencia en la escuela (E.P., escolar, con actitudes de afecto,
E.M.C.). iniciativa, disponibilidad y
8. Asesoramiento a la familia colaboración (E.P., E.I.).
sobre la conveniencia de unas
normas en su ámbito familiar y
grupo de amigos (E.P., E.M.C.).

DE MEDIO
pag.120
BLOQUE: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE
1. Los medios de comunicación 1. Manejo de aparatos sencillos 1. Valorar la necesidad de

entre las personas (correos, de comunicación (teléfono, comunicación (E.A., A.T.).
teléfonos, fax) (2º nivel). magnetófono, cámara fotográfica) 2. Toma de conciencia de la
- Los medios de información con el fin de familiarizarse con su diferencia entre programas de
general (periódicos, revistas, uso). mayores y niños (E.C., E.A.).
radio, TV, vídeo). - Fabricación de un medio 3. Toma de conciencia de la
- El contenido de los medios de elemental (E.A.). influencia que ejerce la publicidad
información (noticias, publicidad). 2. Utilización de distintas técnicas en nuestros hábitos de consumo
- Señales de humo, tan tan ... de expresión (cómic, murales) (E.M.C., E.C., E.A., A.T.).
(E.A.). para comunicar algún tipo de 4. Toma de conciencia de la
2. Los medios de transporte de información sencilla (E.A.). necesidad de las normas para el
personas y de mercancías (2º 3. Utilización de imágenes y uso de los medios de transporte
nivel). fotografías de prensa y hacer colectivo (E.M.C., E.A.).
- Medios de transporte referencia a imágenes de TV que 5. Reconocimiento de la
interurbano: características. informen sobre algún tema de necesidad del transporte de
- Formas de desplazamiento interés. productos para el abastecimiento
locales (E.A., E.V.). - Medios audiovisuales como de las personas (E.A.).
3. Señales de tráfico más medio de expresión y como 6. Reconocimiento y aceptación
frecuentes. Normas de circulación material de aula (E.A.). de las normas y señales de tráfico
en el pueblo y en la carretera, 4. Simulación de programas que regulan los desplazamientos
dirigidas al peatón (E.S., E.A., informativos y spots publicitarios de los peatones y ciclistas en la
E.V.). y comentario posterior de los vía pública (E.A., E.S., E.V.,
mismos (E.A., E.C.). A.T.).
5. Preparación de las salidas de 7. Toma de conciencia de los
clase y las excursiones escolares PELIGROS DEL MAL USO de
(información sobre el lugar de la bicicleta, monopatín y patines
destino, ropa necesaria, comida) (A.T.).
(E.A., E.V., A.T.).
6. Reconocimiento de las señales
de tráfico que afectan a los
peatones y ciclistas en los
desplazamientos urbanos.
Preparar un circuito y practicar
las normas de circulación.
Posibilidad de realizar una
maqueta (E.V., E.M.C., E.S.,
A.T.).

DEL MEDIO
pag.121
BLOQUE:MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE
7. Clasificación de los distintos

tipos de señalización vial: marcas
viales, señales verticales y
luminosas (E.V., E.S.).

DEL MEDIO
pag.122
BLOQUE: CAMBIOS Y PAISAJES HISTORICOS
1. Aspectos básicos del tiempo 1. Elaboración de preguntas para 1. Interés y participación en las
histórico (antes, ahora, después, indagar sobre la historia personal fiestas, juegos y concursos
anterior, posterior, simultaneidad) (E.A.). organizados en la localidad (E.A.,
centrándonos en la propia historia 2. Recogida y secuenciación de A.T.).
personal. sus fotografías y recuerdos 2. Respeto por las formas de vida
2. Las unidades de medida personales (E.A.). de nuestros antepasados (E.A.,
temporal: hora, día, semana, mes, 3. Pensar y recopilar información A.T.).
año. sobre el pasado personal, local... 3. Respeto y tolerancia hacia las
3. Evolución de aspectos básicos (E.A.). distintas formas de vida y los
de la vida cotidiana: vestido, 4. Uso de los MAV (E.A.). valores de las personas más
transporte, vivienda, folklore, 5. Elaboración de la historia cercanas (compañeros, padres,
comparando con la época de los personal (E.A.). abuelos, maestros/as) (E.A., E.P.,
padres y abuelos (E.A., ) (2º A.T.).
nivel).
4. Hechos relevantes de la propia
historia personal.
Cambio de la dentición, altura,
peso, evolución del lenguaje.
5. Fuentes orales, audiovisuales y
materiales para la reconstrucción
de la historia personal. (2º nivel).
6. Recuerdos del pasado en el
entorno próximo, (iglesias,
murallas, castillos, castro celta,
etc.) como recuerdo de otras
épocas (2º nivel).
- Costumbres y manifestaciones
culturales familiares y locales que
recuerdan otros tiempos: fiestas,
trajes, bailes, platos típicos
...(E.A.) (2º nivel).
pag.123
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO: PRIMERO
1. Realizar observaciones, siguiendo un guión Capacidad de observación.

previamente elaborado por el profesor y Capacidad de descripción.
utilizando los diferentes sentidos, para describir
las características observables que se manifiestan
de forma regular en los elementos de su entorno
físico y social.
2. Usar adecuadamente las nociones temporales Capacidad de observación, de descripción,

que expresan duración, sucesión y simultaneidad relación y localización.
(ayer, hoy, mañana, antes de ahora, después de,
mientras, al mismo tiempo que) para situar en la
línea del tiempo los hechos y transformaciones
relacionados con su experiencia personal.
3. Usar adecuadamente las nociones espaciales

(arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo, Capacidad de secuenciación temporal.
izquierda-derecha, dentro-fuera, cerca-lejos)
para describir, localizar y relacionar su situación
en el espacio y la de los objetos que hay en él.
4. Aplicar los criterios que permiten diferenciar

entre seres vivos y no vivos.
Capacidad de observación.
Capacidad de diferenciación.
5. Describir los trabajos o profesiones más Capacidad de clasificación.
habituales de las personas del entorno en el
ámbito familiar, escolar y profesional. Capacidad de valorar los trabajos propios de su
entorno.
Capacidad de respeto hacia todas las
6. Realizar experimentos que permitan llegar a profesiones.
conocer lo observado.
Capacidad de experimentación.
Capacidad para explorar, manipular y construir
7. Practicar hábitos elementales de alimentación, objetos.
posturas correctas, higiene y descanso, que
favorecen la salud. Valorar la necesidad de una alimentación
equilibrada.
Valorar la necesidad de adquirir buenos hábitos
en la mesa.
Valorar el descanso.
pag.124
ETAPA: PRIMARIA CICLO: SEGUNDO AREA: CONOCIMIENTO

DEL MEDIO
BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD
1. Conocimiento de nuestro 1. Exploración de objetos y 1. Adopción de hábitos de

propio cuerpo. - semejanzas - situaciones utilizando todos los limpieza, cuidado corporal y de
diferencias hombre y mujer sentidos e integrando las alimentación equilibrada como
(E.M.C., E.S.). informaciones recibidas (E.S.). elemento de salud y prevención
2. Procesos de crecimiento del 2. Recogida de información de de enfermedades (E.M.C., A.T.,
cuerpo humano. diferentes usos y costumbres del E.S.).
- Transformación del cuerpo: cuidado corporal en lugares 2. Sensibilidad ante las
embrión, bebé, niño, adolescente, distintos. Establecer limitaciones y carencias que
adulto, anciano (E.S.). comparaciones (E.S.). pueden producir ciertas
3. Organos internos relacionados 3. Reflexión sobre la repercusión condiciones de vida (E.M.C.).
con los externos en los sistemas que algunas costumbres y 3. Selección y adopción de
de relación, nutrición y actividades de nuestro entorno prácticas que favorecen el
reproducción (identificación y tienen para el desarrollo y salud desarrollo sano del cuerpo (E.S.,
localización) (E.S.). de las personas (E.M.C., A.T., A.T.).
4. La salud como bien corporal a E.S.). 4. Aceptación de las
construir y defender: 4. Elaboración de claves sencillas posibilidades, limitaciones y
- Necesidades alimentarias e e iniciación a la consulta de guías diferencias del propio cuerpo y
higiénicas. y modelos anatómicos para del de los demás en los aspectos
- Prácticas cotidianas que identificar órganos y aparatos sensorial, motor y de crecimiento
favorecen o perturban la salud (E.S.). (E.S., E.M.C.).
(A.T.). 5. Realización de tareas 5. Valoración de las tareas
- Prevención de la enfermedad domésticas sencillas colaborando domésticas como aportación al
(E.M.C., E.S.). con las personas que viven en propio bienestar y al de los
5. La relación afectiva entre las casa, así como en el colegio demás (E.S., E.M.C.).
personas de diferente sexo. La (E.M.C., E.S.). 6. Actitud no sexista (E.M.C.,
relación sexual. Roles sexuales 6.- Jornada de acogida (A.T.). E.S.).
observables en el entorno (E.S.). 7. Respeto a las diferencias
6. Prevención de riesgos relativos individuales (E.P.).
a la luz, sonido, calor…
pag.125

DEL MEDIO
BLOQUE: EL PAISAJE
1. Los elementos que configuran 1. Preparación y realización de 1. Sensibilidad y respeto por la

el paisaje natural de la observaciones del paisaje y de los conservación del paisaje próximo
comunidad: elementos que lo configuran. analizando la acción del hombre
- El relieve. 2. Confección de sencillos sobre el mismo a nivel individual y
- Los elementos directamente croquis, dibujos y maquetas colectivo (E.M.C.).
observables que configuran el aproximadas a partir de la 2. Interés y curiosidad por
clima. observación directa del paisaje. conocer e identificar los
- Especies más características de 3. Realización de sencillos planos elementos más característicos de
la vegetación y la fauna de la de espacios limitados y cotidianos los paisajes de la comarca y la
comunidad. (la clase, el patio de recreo) y región.
- El agua en la configuración del utilización de los mismos para 3. Valoración de la diversidad de
paisaje (E.A.). desplazarse y situar elementos. paisajes de la zona (E.M.C.).
2. Modificaciones en el paisaje de 4. Iniciación a la elaboración de 4. Sensibilidad y gusto por la
la comunidad debido a los planos y mapas sencillos de precisión y sentido estético en la
asentamientos humanos y las vías lugares recorridos físicamente recogida, elaboración y
de comunicación. utilizando signos presentación (oral, escrita,
- Principales poblaciones de la convencionales.(A.T.). gráfica, etc.) de las informaciones
comarca. Interpretación de planos y mapas relativas al paisaje.
- Vías de comunicación urbana e sencillos de espacios conocidos.
interurbana (E.A., E.S., E.M.C.). 5. Iniciación a las técnicas de
3. La organización del espacio: recogida de imágenes, sonidos,
- Criterios físico - naturales: etc.
comarca y región (E.A.). 6. Observación de paisajes desde
4. Diversidad de paisajes dentro lugares elevados que permitan
de la comunidad: una visión panorámica.
- Campo - ciudad. Observación de fotos
- Montaña - llanura. panorámicas de zonas conocidas.
- Zona húmeda - seca (E.M.C.).
pag.126
5.3.4.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

DEL MEDIO
1. El aire: características y 1. Recogida de datos climáticos e 1. Sensibilidad y respeto por la

propiedades observables. iniciación de gráficas de conservación del medio físico
- Tiempo atmosférico observable: temperatura. cercano (E.A., E.M.C.).
instrumentos de medida - - Iniciación en el manejo de 2. Interés por la realización de
termómetro, pluviómetro, etc. instrumentos sencillos para la observaciones sistemáticas de los
- Influencia del tiempo observación del tiempo elementos del medio físico y
atmosférico en el paisaje (E.A.). atmosférico: temperatura, lluvia y elaboración precisa de
2. Las rocas: las rocas más dirección del viento (E.A.). informaciones a partir de las
frecuentes en la zona y su 2. Realización de experiencias mismas (E.A.).
utilización en la construcción. para estudiar algunas propiedades 3. Valoración del agua como bien
- Elementos que componen del aire, agua y de las rocas. indispensable y escaso. Uso
algunas rocas (granito). - Recogida de muestras de rocas, responsable del agua (E.A.).
- Diferentes tipos de suelo y su etiquetado y clasificación. 4. Sensibilidad para percibir los
relación con los seres vivos. - Clasificación. Dicotomías. cambios que se producen en los
- Influencia del tipo de suelo en la - Iniciación a la comprensión del elementos naturales del entorno
configuración del paisaje (E.A.). plano y el mapa físico a partir de (luz, sombra, sonido,
3. El agua: características físicas. la elaboración de maquetas y precipitaciones, humedad,
- El ciclo del agua en la mapas en relieve. temperatura) (E.A.).
naturaleza. - Elaboración de sencillos
- Los estados del agua. cuestionarios sobre el uso
- Relación agua y paisaje. humano de los elementos del
- Los usos del agua: higiene, medio físico (aire, agua, rocas).
regadíos, industria y ocio (E.A., - Realización de entrevistas,
E.C., E.M.C.). puesta en común y debates
4. El cielo: de día: nubes, (E.A.).
trayectoria solar observable. La 3. Orientación en el espacio en
sombra de los objetos, las nubes. relación a elementos fijos en él.
Los puntos cardinales: - Observación de la trayectoria
- De noche: las estrellas, los solar y desplazamiento de las
cambios de la luna. sombras de los objetos.
- La sucesión de las estaciones - Manejo de aparatos sencillos
del año. para la observación del cielo
- Orientación del sol y las (prismáticos, etc.) (E.A.).
sombras (E.A.). 4. Aplicación de todo lo anterior
al estudio de la comunidad y la
localidad.
5. Observación y manejo de una
pequeña estación meteorológica.
pag.127

DEL MEDIO
5. Actividades humanas que

influyen en la conservación,
degradación o mejora del medio
físico: podas indiscriminadas,
incendios forestales ... (E.A.,
E.M.C.).
pag.128

DEL MEDIO
BLOQUE: LOS SERES VIVOS
1. Los seres vivos: características 1. Observación sistemática de las 1. Interés por la observación y el
generales de animales y plantas características, desarrollo y estudio de los seres vivos (E.A.).
(E.A.). formas de vida de los animales 2. Respeto por los animales y
- Semejanzas y diferencias entre domésticos. plantas del entorno (E.A.,
animales y plantas. - Construcción y mantenimiento E.M.C.).
2. Las plantas y los animales de la de terrarios, acuarios, etc.(E.A.). 3. Responsabilidad compartida
región. 2. Observación y registro con el grupo en las tareas de
- Relaciones alimentarias entre periódico del crecimiento y conservación y mantenimiento de
animales y plantas. cambios en las plantas del animales y plantas en el aula y
- Sencillas clasificaciones. entorno inmediato (E.A.). fuera de ella (E.A., E.M.C.).
- Arboles, arbustos e hierbas. 3. Elaboración de sencillas claves 4. Respeto de las normas de uso,
- Animales: por su alimentación, que inicien la comprensión de seguridad y mantenimiento de los
formas de reproducción, formas guías sobre animales y plantas materiales de trabajo (E.A.,
de desplazarse. (E.A.). E.M.C., E.S.).
- Animales y plantas en peligro de 4. Descripción oral y escrita de
extinción (E.A., E.M.C.). los conocimientos adquiridos
3. Importancia de los animales y sobre animales y plantas a través
plantas para las personas de las observaciones realizadas
(alimentación y economía) (E.A.). (E.A.).
5. Iniciación al manejo de
instrumentos para la observación
de animales (lupa,
pinzas...)(E.A.).
pag.129

DEL MEDIO
BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
1. Materiales de uso más 1. Identificación y clasificación de 1. Cuidado en el uso de

frecuente en el entorno inmediato. materiales de uso común por sus materiales atendiendo a criterios
Características de los sólidos, propiedades observables y sus de seguridad, eficacia y economía
líquidos y gases observables de aplicaciones. (E.M.C., E.A.).
forma espontánea a través de 2. Identificación y comparación 2. Curiosidad por descubrir las
sencillos experimentos. mediante observación directa de posibilidades de uso de los
2. Mezclas heterogéneas y algunas propiedades de los materiales y sustancias presentes
homogéneas (disoluciones) de materiales de uso común y su en el entorno (E.A.).
materiales del entorno. Filtración, comportamiento ante la luz, el 3. Aceptación de que los niños y
trasvases (arena, agua) sonido, el calor y la humedad. las niñas participen de forma
(Realización y observación). 3. Utilización de herramientas igualitaria en la realización de
3. Los cambios en los materiales sencillas y de técnicas elementales diversas experiencias, rechazando
y las sustancias que pueden ser para la manipulación de los la división del trabajo en función
observadas a través de sencillos materiales y sustancias de uso del sexo (E.A., E.M.C.).
experimentos. común: recortar, plegar, pegar,
- Cambios físicos: fusión, moldear, clavar, coser, lijar,
solidificación, evaporación, pintar, serrar, limar, atornillar
condensación y ebullición. (E.A.).
4. Comportamiento observable 4. Elección de los materiales
directamente o a través de adecuados para diferentes
sencillos experimentos, de elaboraciones. Cada vez con
algunos materiales del entorno mayor grado de dificultad (E.A.).
ante la luz, el sonido y el calor
(E.A.).
5. Los usos de los materiales:
- Propiedades de los materiales y
usos que posibilitan.
- Herramientas utilizadas en el
trabajo con estos materiales.
- Reciclaje de materiales (E.A.,
E.M.C.).
pag.130

DEL MEDIO
1. La población del barrio, 1. Elaboración de sencillos 1. Aceptación y respeto ante las

pueblo o comunidad: cuestionarios para recoger datos diferentes costumbres y modos
- Número de habitantes, grupos sobre población. de vida de las personas del
de población por sexo, edad, Realización de entrevistas, puesta entorno (E.P., E.M.C.).
profesiones. en común y debate sobre las 2. Valoración de las distintas
- Movimientos de población: respuestas (E.A.). profesiones y de su función
natalidad, mortalidad, 2. Construcción de sencillos complementaria en el conjunto de
migraciones, población flotante gráficos de barras a partir de la la sociedad (E.M.C.).
(de forma sencilla) (E.A.). ordenación de los datos sobre 3. Reconocimiento de la
2. Trabajos y profesiones que se población (E.A.). existencia de marginación e
realizan en el barrio, el pueblo o 3. Recogida de titulares de prensa injusticia social en el entorno
la ciudad. Características y sobre problemática laboral y de próximo (E.M.C.).
relaciones con el medio físico. emigración y clasificación por Sensibilidad ante ella.
Relaciones laborales: organización temas. 4. Toma de conciencia de la
del trabajo, salarios, paro ... Contraste de puntos de vista influencia de la tecnología en las
El trabajo de la mujer. sobre dichos temas o sobre condiciones de vida familiar
Trabajos no remunerados. El noticias difundidas por TV. (electrodomésticos,
trabajo doméstico. 4. Análisis de procesos sencillos audiovisuales) y en algunas
3. Los sectores de producción: de elaboración de un producto profesiones (computadores,
- Extracción, transformación y (queso, bordados, etc.). robots, maquinaria especializada).
comercialización de productos. Análisis del papel de los sectores 5. Toma de conciencia de la
- Los servicios. de producción en el recorrido de influencia de la publicidad en los
- Proceso de un trabajo artesanal productos poco elaborados hábitos de consumo de las
y de un trabajo en cadena. desde el productor al consumidor personas. Cuestionamiento de la
- Proceso de algunos productos de algún producto de la localidad. misma, imagen que del hombre y
no demasiado elaborados desde 5. Análisis de algunos mensajes de la mujer ofrece (E.C.).
el productor al consumidor. publicitarios ofrecidos por 6. Valoración del ocio como
- Industrias artesanas (E.C., distintos medios de comunicación actividad humana con
E.A.). (carteles, anuncios luminosos, posibilidades creativas y de
4. El tiempo libre de las personas radio, TV, etc.) (E.C., E.A.). satisfacción personal (E.M.C.).
del barrio, pueblo o ciudad. 6. Participación de todos en la 7. Participación en actividades
Posibilidades de ocio en la planificación de actividades de lúdicas y de ocio que se
localidad. (E.A.). tiempo libre dentro del aula, en el organicen en su entorno
colegio y en las visitas y salidas al (E.M.C.).
entorno (E.C., E.A.).
pag.131

DEL MEDIO
7. Análisis de las situaciones de

marginación e injusticia social que
por razones de sexo, raza u otras
se dan en el entorno y
cuestionamiento sobre las causas
(E.M.C., A.T.).
pag.132

DEL MEDIO
1. Observación de aparatos y 1. Relación de máquinas 1. Curiosidad e interés por

máquinas de uso doméstico y los observadas en su entorno. descubrir cómo están hechos los
de uso frecuente en su entorno 2. Visita a lugares que trabajen aparatos y máquinas del entorno
(E.A.). con máquinas artesanas. habitual y por conocer su
2. Estudio manipulativo de 3. Observación y manipulación: funcionamiento.
máquinas simples en juguetes, desmontar y montar en máquinas 2. Valoración de los aparatos y
relojes, etc. sencillas. máquinas mencionados que
3. Función global o mecanismo 4. Análisis del funcionamiento de colaboran a mejorar la calidad de
general de la máquina. los aparatos y máquinas vida (E.A., E.M.C.).
4. Conocimiento y función de manipulativas. 3. Respeto de las normas de uso,
operadores parciales como el eje, 5. Identificación de operadores seguridad y mantenimiento en el
la rueda, la palanca o el cable. parciales (polea, eje, palanca, manejo de herramientas, aparatos
5. Construcción de aparatos o rueda) en los aparatos y máquinas (E.A., E.M.C., E.S.).
máquinas sencillas utilizando y manipulados y aparatos de su 4. Valoración de habilidades
colocando adecuadamente los entorno habitual y análisis de sus manuales implicadas en el manejo
operadores. funciones. de herramientas, aparatos y
6. Utilización adecuada de 6. Construcción de máquinas máquinas, superando estereotipos
herramientas para coser, clavar, sencillas (con uno o dos sexistas (E.S.).
moldear y atornillar. operadores) que funcionen, . Toma de conciencia de la
7. Tipos de energía necesaria utilizando para ello las contaminación producida por las
para las máquinas de uso herramientas adecuadas. pilas usadas (E.M.C., E.S.).
frecuente (como observación). 7. Clasificación de máquinas y 5..Interés y gusto por la
aparatos de su entorno por el tipo planificación, construcción y
de energía utilizada (manual, evaluación de dispositivos
eléctrica, eólica, hidráulica ...). sencillos.
6. Toma de conciencia de los
riesgos y peligros que suponen el
manejo de herramientas y
materiales (E.S., E.M.C.).
pag.133

DEL MEDIO
BLOQUE: ORGANIZACION SOCIAL
1. La vida en sociedad: Proposición de trabajos en grupo 1. Participación responsable en la

- Consolidación de la para: realización de las tareas del grupo
identificación y pertenencia a los 1. Planificación y realización de (E.M.C., E.I., E.P., E.S.).
núcleos sociales trabajados en el entrevistas y cuestionarios 2. Participación responsable en la
ciclo anterior (casa, colegio y referidos al funcionamiento de las toma de decisiones del grupo
calle). organizaciones y grupos sociales aportando las opiniones propias y
- Convivencia y organización del ámbito local (E.A.). respetando las de los demás
social en el barrio y la localidad. 2. Dramatización y simulación de (E.A., E.M.C., E.S.).
- Armonización de intereses situaciones conflictivas con 3. Respeto por los acuerdos y
individuales y colectivos en la planteamiento de resolución a decisiones tomadas en asambleas
localidad. través del diálogo y análisis y alcanzadas a través del diálogo
- Cauces de participación y posterior (E.A., A.T.). entre los implicados (E.A.,
solución de conflictos (E.A., 3. Realización de asambleas E.M.C., E.S., E.P.).
E.M.C.). respetando las normas de 4. Responsabilidad en el ejercicio
2. Organizaciones sociales en las funcionamiento (turno de palabra, de los derechos y de los deberes
que participa el niño: exposición de opiniones, respeto que corresponden como miembro
- Comunidad doméstica: formas de las opiniones de la mayoría, del grupo (E.M.C., E.A., E.P.,
de organizar el trabajo, sin papel del moderador para tomar E.S., E.I., A.T.).
discriminación de sexos. decisiones colectivas). (E.A., 5. Rechazo de discriminaciones
- El grupo de iguales: los amigos y E.M.C., A.T.). en la organización de actividades
compañeros, los juegos y reglas. 4. Participación en debates sobre grupales por razones étnicas, de
- La comunidad escolar: temas relacionados con sexo, de status social,
miembros, tareas y actividades y acontecimientos etc....(E.A., E.M.C., E.S.).
responsabilidades de cada uno de sobre los cuales puedan disponer 6. Solidaridad y comprensión
ellos. Derechos y deberes de de información comprensible y ante los problemas y necesidades
alumnos y profesores (E.M.C., próximo a sus intereses (E.A.). de los demás (E.A., E.M.C.,
A.T.). 5. Planificación y realización de E.S.).
3. La organización social y experiencias sencillas referidas a 7. Valoración del diálogo como
política de la localidad: la organización de una actividad o instrumento para solucionar los
- Organizaciones ciudadanas: una jornada doméstica (E.A.). problemas de convivencia y los
culturales, deportivas, de ocio, 6. Análisis de las diferencias en conflictos de intereses en la
etc. función del sexo, en la asignación relación con los demás (E.A.,
- Organización política de la de tareas y responsabilidades en E.M.C., E.P., E.I., A.T.).
localidad, Ayuntamiento y su la familia y la comunidad escolar y 8. Reconocimiento del valor y
composición. local (E.A., E.M.C., E.S.). función colectiva del trabajo
- Las formas de participación doméstico (E.A., E.M.C., E.S.).
democrática: elecciones
municipales.
pag.134

DE MEDIO
- La administración local y los 7. Discriminación de 9. Aceptación y respeto por las

servicios públicos (E.M.C.) comportamientos y actitudes diferencias de sexo, roles
- La comunidad. adecuadas e inadecuadas, en los profesiones, edades, etc.
diversos grupos a los que (E.M.C., E.P.).
pertenecen (E.P., E.M.C.).
8. Análisis crítico de los
comportamientos y actitudes a
través de dramatizaciones y
asambleas (E.P., A.T.).
9. Análisis crítico de las normas
que rigen la convivencia de los
grupos sociales estudiados (plano
del Ayuntamiento) (E.P.,
E.M.C.).
10. Información a la familia sobre
la conveniencia de normas en un
ámbito (E.P., E.M.C.).
11. Discriminación entre pandilla
y banda, analizando los intereses
de cada uno (E.P.).
pag.135
ETAPA: PRIMARIA CICLO:SEGUNDO AREA: CONOCIMIENTO

DEL MEDIO
1. Los medios de comunicación 1. Manejo de aparatos sencillos 1. Valoración de la necesidad de

de masas: información escrita e de comunicación (proyector, comunicación.
información a través de la imagen. cámara,...) para recoger y dar - Toma de conciencia de la
- Las noticias, la información, la información (E.A.). influencia de los medios de
publicidad y el consumo (A.T.). - Utilización de diferentes medios comunicación en la formación de
- Los medios de comunicación de expresión (periódicos, opiniones (A.T.).
interpersonales (correos, teléfono, revistas, cómic...) para presentar - Curiosidad por conocer las
telégrafo) (E.A., E.C., A.T. ). comunicación (A.T.). posibilidades de los medios
2. Redes de transporte urbano: - Utilización de titulares de audiovisuales (E.A., E.M.C.,
- Infraestructura de los prensa, fotos... para destacar A.T.).
transportes: carreteras, información (A.T.). 2. Valoración de los medios de
ferrocarriles, puertos, Redacción de noticias de carácter transporte colectivos, respetando
aeropuertos, etc. local (posibilidad de hacer una las normas de uso (E.A.,
- Medios de transporte y turismo revista). E.M.C.).
(E.A.). - Simulación de spots - Reconocimiento de la necesidad
3. Señalización viaria.(E.A.). publicitarios analizando el de las vías de comunicación para
- Normas y señales de tráfico contenido (E.M.C., A.T.). el transporte de productos.
(E.S., E.M.C.). 2. Confección de itinerarios y 3. Respeto de las normas y
planos sencillos sobre la localidad señales de tráfico.
y el entorno próximo para - Toma de conciencia del mal uso
realizarlos. de la bicicleta, monopatín y
- Utilización de folletos, mapas y patines (E.S., E.M.C.).
planos para realizar itinerarios. 4. Valoración de los programas
- Previsión de las necesidades de TV que desarrollen cualidades
para realizar una salida del positivas.
colegio (E.A.). Rechazo de todo tipo de
3. Reconocimiento de las señales programas (dibujos animados,
de tráfico de la localidad. anuncios, etc.) que inciten a la
- Análisis y clasificación de los violencia tomando una actitud
distintos tipos de señales (marcas crítica ante ellos (E.P.).
verticales, luminosos...) (E.A.,
E.S.).
pag.136

DEL MEDIO
BLOQUE: CAMBIOS Y PAISAJES HISTÓRICOS
1. Aspectos básicos del tiempo 1. Cuestionarios y entrevistas 1. Interés por conocer las
histórico (presente-pasado- para indagar sobre la historia costumbres, tradiciones. etc. de la
futuro, duración, anterior- familiar y el pasado inmediato de localidad y comarca, gusto en
posterior, simultaneidad, la historia local (hasta el siglo). disfrutarla (E.A.).
sucesión) centrándonos en los - Recogida y clasificación de 2. Valoración y respeto por las
años que vivieron las personas documentos de la historia de la costumbres y formas de vida de
que se relacionan con el. familia (fotos, libros, etc.). nuestros antepasados (E.A.,
2. Las unidades de medida - Utilización de árboles E.M.C.).
temporales: minutos, horas, días, genealógicos que sitúen los 3. Respeto y tolerancia hacia las
semanas, mes, año, década, siglo. hechos familiares más formas de vida y los valores de
3. Evolución de algún aspecto importantes. las distintas personas del entorno
básico de la vida cotidiana a lo - Realización de cuadros (compañeros, vecinos, adultos,
largo del tiempo (viviendas, comparativos sobre la evolución minorías étnicas, etc.) (E.P.,
transporte, trabajo, etc.) de las formas de vida (desde los E.M.C.).
partiendo de la actualidad hacia abuelos) (E.A.). 4. Respeto y valoración positiva
atrás (E.A.). 2. Llevar las unidades de medida hacia las personas mayores y los
4. Hechos relevantes de la vida temporales a su utilización y conocimientos y experiencias que
cotidiana que hayan influido en la comprensión de este bloque a nos transmiten (E.M.C.).
historia familiar. través del paso del tiempo (E.A.). 5. Respeto y tolerancia hacia las
5. Vestigios del pasado en 3. Realización de dibujos que formas de vida y los valores
nuestro medio (iglesia, murallas, reflejen esta evolución. diferentes de los propios en
castillos, casas viejas de las - Recogida de fotografías y distintos momentos históricos
ciudades) como testimonio de la postales que reflejen estos (E.P., E.M.C.).
vida de otras épocas. aspectos (E.A.).
- Costumbres y manifestaciones 4. Estudio evolutivo sobre
culturales de la comunidad aspectos sociales puntuales:
heredadas del pasado: fiestas, educación, sanidad, transportes,
gastronomía, música, baile (E.A., vivienda...etc.(E.A.).
E.C.). 5. Visita de los lugares con interés
histórico de la localidad, comarca
y comunidad (iglesia, casco
antiguo, S. Blas, el rollo, puente
viejo, castro celta...etc.).
- Recopilación de manifestaciones
del folklore popular y las
costumbres (E.A.).
pag.137
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO: SEGUNDO
1. Recoger información, siguiendo criterios y Observación, comparación, clasificación y

pautas de observación sistemática, sobre las sistematización.
características observables y regulares de los
objetos, animales y plantas del entorno.
2. Utilizar las nociones espaciales y la referencia Localización, ubicación, descripción y

a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y desplazamiento.
localizar o describir la situación de los objetos en
espacios delimitados.
3. Utilizar las nociones espaciales para Realización e interpretación de croquis sencillos.

representar, mediante planos elementales, Situación y localización de objetos, lugares y
espacios próximos a la experiencia personal y rutas en croquis sencillos.
reconocer, en planos sencillos de la localidad, Direccionalidad y proporcionalidad.
lugares y edificios muy destacados.
4. Ordenar temporalmente algunos hechos Ordenación, temporalización, duración y

históricos relevantes y otros hechos referidos a la simultaneidad tomando como referencia
evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte acontecimientos relevantes para él.
y los medios de comunicación, ocurridos en el
último siglo, utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad
(antes de, después de, al mismo tiempo que,
mientras).
5. Aplicar los criterios que, ante la presencia de Observación, comparación y clasificación.

un ser vivo, permiten diferenciar si es animal
vertebrado o invertebrado o si se trata de un
árbol, un arbusto o una hierba.
6. Establecer relaciones de complementariedad Identificación, relación, complementariedad y

entre los distintos trabajos, públicos y valoración.
domésticos, en el conjunto de la sociedad.
7. Utilizar operadores que transmiten o Manipulación, exploración, experimentación y

convierten movimientos para construir construcción.
dispositivos y aparatos sencillos.
pag.138
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO: SEGUNDO
8. Identificar las repercusiones sobre la salud Identificación, valoración y adquisición de

individual y colectiva de algunos hábitos de hábitos.
alimentación, higiene y descanso.
9. Participar en actividades de grupo (familia y Participación, representación, realización,

escuela) respetando las normas de responsabilidad y respeto.
funcionamiento, realizando con responsabilidad
las tareas encomendadas y asumiendo los
derechos y deberes que le corresponden como
miembro del mismo.
10. Reconocer y localizar los elementos que Reconocimiento y localización espacial de la

configuran el paisaje de la comarca natural y de Comunidad Autónoma.
la Comunidad Autónoma (relieve, clima,
vegetación, fauna, vías de comunicación y
agrupaciones de población para usarlos como
puntos de referencia al situarse en ella o localizar
y situar hechos y acontecimientos.
11. Identificar, a partir de ejemplos de la vida Identificación, utilización y valoración de los

diaria, algunos de los principales usos que las recursos naturales (uso y abuso).
personas hacen de los recursos naturales (aire,
suelo, agua) señalando algunas ventajas e
inconvenientes que se derivan de su uso.
pag.139

ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA: CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD
1. Consolidación del 1. Exploración de objetos y 1. Adopción de hábitos de

conocimiento del propio cuerpo. situaciones utilizando todos los limpieza, de salud, de
. El hombre y la mujer como sentidos e integrando las alimentación sana y de prevención
seres vivos. Los procesos de informaciones recibidas como de enfermedades (A.T., E.S.).
crecimiento y transformación del fuente de conocimiento (E.S.). 2. Sensibilidad ante la influencia
cuerpo a lo largo del ciclo vital 2. Recogida y elaboración de de las condiciones de vida en las
(peso, talla, dentición, cambios informaciones sobre usos y limitaciones y carencias físicas
puberales, etc.) (A.T., E.S.). costumbres del cuidado corporal (A.T., E.S., E.M.C.).
2. Aspectos básicos de las en épocas y espacios diferentes 3. Valoración crítica de los
funciones de relación (A.T., E.S.). factores y prácticas sociales que
(sensaciones y movimientos), 3. Análisis de la repercusión que favorecen o entorpecen el
nutrición (digestión, circulación, determinadas prácticas y desarrollo sano del cuerpo y el
respiración y excreción) y actividades sociales tanto comportamiento responsable ante
reproducción. Identificación y próximas como lejanas, tienen o los mismos (A.T., E.S., E.M.C.).
localización de los principales pueden tener para el desarrollo y 4. Valoración crítica de los
órganos y aparatos. (A.T., E.S.). la salud de las personas (A.T., aspectos sociales y culturales de
3. La salud: E.M.C.). la sexualidad que influyen en la
- Factores y prácticas que 4. Utilización de técnicas de sociedad (A.T., E.M.C.).
favorecen o perturban la salud consulta e interpretación de guías 5. Aceptación de las
(deporte, descanso, tabaquismo, y modelos anatómicos y aparatos posibilidades y limitaciones del
alcoholismo, contaminación, ocio (A.T., E.S.). propio cuerpo en los aspectos
y diversiones, condiciones de vida 5. Dominio de habilidades y sensorial, motor y de crecimiento.
infrahumanas, etc.). recursos para realizar con (A.T., E.S.).
- Usos y costumbres en la autonomía las tareas domésticas 6. Respeto por las diferencias
alimentación y sus repercusiones (A.T., E.S.). derivadas de los distintos
sobre la salud. aspectos de crecimiento y
- Seguridad y primeros auxilios desarrollo corporal (estatura,
(A.T., E.S.). peso, diferencias sexuales, etc.)
4. Actividades destinadas al (A.T., E.S., E.M.C.).
propio cuidado personal en 7. Valorar la aportación al propio
relación a la alimentación, el bienestar y al de los demás a
vestido y los objetos de uso través de la ejecución,
individual (A.T., E.S.). distribución y organización de las
5. La relación afectiva y sexual tareas y actividades domésticas
entre las personas. Roles sexuales (A.T., E.S., E.M.C.).
(A.T., E.S.).
pag.140

DEL MEDIO
BLOQUE: EL PAISAJE
1. Los elementos que configuran 1. Preparación, realización y 1. Sensibilidad y respeto por la

el paisaje natural: el relieve, el sistematización de observaciones conservación del paisaje
clima, las aguas, la vegetación y la del paisaje y de los elementos que analizando las causas y las
fauna. lo configuran, (E.A.). consecuencias de su posible
- Principales accidentes que 2. Confección de maquetas, deterioro (A.T., E.A., E.M.C.).
conforman el relieve de la sencillos croquis y dibujos a partir 2. Interés y curiosidad por
comunidad autónoma y de de la observación directa del identificar y conocer los
España y Europa. paisaje (A.T., E.A.). elementos más característicos de
- Diversidad de climas en el 4. Utilización de planos para los diferentes paisajes del
territorio español: mediterráneo, orientarse y desplazarse en el territorio español (E.A.).
continental y atlántico. espacio (A.T., E.A.). 3. Valoración de la diversidad y
- El agua en la configuración del 5. Utilización de técnicas de riqueza de los paisajes del
paisaje: ríos, lagos y mares. recogida, archivo y consulta de territorio español (E.A.).
- Las especies más características imágenes, sonidos, materiales 4. Sensibilidad y gusto por la
de la vegetación y la fauna de la impresos, etc. (A.T.). precisión y sentido estético de la
comunidad autónoma y de 6. Lectura e interpretación de recogida, elaboración y
España (E.A.) y Europa. fotos aéreas correspondientes a presentación (oral, escrita,
2. Asentamientos humanos y paisajes conocidos (A.T., E.A.). gráfica, etc.) de las informaciones
redes de comunicación: relativas al paisaje (A.T.).
- Adaptación al paisaje y
modificación del paisaje por las
personas.
- Principales tipos y vías de
comunicación de la comarca, de
la comunidad autónoma y de
España.
- Principales poblaciones de la
comarca, de la comunidad
autónoma y de España y Europa.
3. Organización del territorio:
- Paisaje rural y urbano.
- Criterios físico-naturales:
comarcas y regiones.
- Criterios administrativos:
municipio, provincia, comunidad
autónoma, España (E.A.) y
Europa.
pag.141

DEL MEDIO
BLOQUE:EL PAISAJE
4. Diversidad de paisajes de la
comunidad autónoma y del
territorio español:
- Montaña - llanura.
- Natural - urbano.
- Húmedo - seco.
- Costa - interior.
pag.142

DEL MEDIO
BLOQUE:EL MEDIO FISICO
1. El aire: características y 1. Elaboración e interpretación de 1. Sensibilidad y respeto por la

propiedades (peso, movimiento, gráficas de temperatura y datos conservación del medio físico en
volumen, etc.). climáticos (A.T., E.A.). general (E.A., E.M.C.).
Tiempo atmosférico: 2. Manejo de instrumentos para 2. Sensibilidad por la precisión y
precipitaciones, vientos, la observación y medida del el rigor en la observación
temperaturas, etc. tiempo atmosférico (termómetro, sistemática de los elementos del
Elementos que configuran el clima veleta, pluviómetro). (A.T., E.A.). medio físico y en la elaboración e
(E.A.). 3. Planificación y realización de interpretación de las
2. Características observables de experiencias para estudiar las informaciones correspondientes.
las rocas (color, dureza, textura, propiedades y características (A.T., E.A.).
fragilidad, homogeneidad). físicas del aire, el agua, las rocas 3. Valoración del agua como bien
Componentes del suelo. y los minerales. (E.A.). indispensable y escaso. Uso
Utilidad de las rocas para el 4. Utilización de técnicas de responsable del agua (E.A.).
hombre. recogida de rocas (etiquetado, 4. Sensibilidad para percibir los
Las rocas y el relieve en la fecha, descripción del lugar, etc.) cambios que se producen en los
configuración del paisaje (E.A.). sin alterar el medio. elementos naturales del entorno
3. El agua y la naturaleza. Clasificación. Dicotomía (E.A.). (luz, sombra, sonido,
El agua y la configuración del 5. Iniciación a la comprensión del precipitaciones, humedad,
paisaje (lluvia, ríos, lagos, mares). plano y el mapa físico a partir de temperatura). (E.A.).
Usos del agua (consumo, regadío, la elaboración de maquetas y
higiene, industria, etc.) (A.T., mapas en relieve (A.T., E.A.).
E.A.). 6. Elaboración de sencillos
4. El cielo de día: trayectoria solar cuestionarios sobre el uso
y movimientos terrestres. humano de los elementos del
Relación con la sucesión de las medio físico (aire, agua, rocas).
estaciones del año. Realización de entrevistas, puesta
El cielo de noche: ciclo lunar, en común y debate sobre las
planetas y estrellas. respuestas (E.A.).
La orientación y los puntos 7. Orientación en el espacio en
cardinales (E.A.). relación a elementos fijos en él.
5. Factores y actividades Observación de la trayectoria
humanas que degradan el medio solar y desplazamiento de la
físico (A.T., E.A., E.M.C.). sombra de los objetos (E.A.).
8. Manejo de aparatos sencillos
para la observación del cielo
(prismáticos, etc.).
pag.143
ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA:CONOCIMIENTO

DEL MEDIO
BLOQUE:LOS SERES VIVOS
1. Los seres vivos: características 1. Observación y registro 1. Interés por la observación y el

básicas. sistemático de las características y estudio de los seres vivos (E.A.).
- Los animales y las plantas como cambios en las plantas del 2. Respeto por los animales y
seres vivos. Diferencias. entorno. plantas del entorno,
- Interacciones entre los animales, Observación sistemática de las especialmente por aquellos que
las plantas y las personas (E.A.). características, desarrollo y están en vías de extinción (E.A.,
2. Las principales plantas y formas de vida de los animales E.M.C.).
animales del entorno próximo: del entorno próximo (A.T., E.A.). 3. Responsabilidad en las tareas
morfología, alimentación, 2. Construcción y mantenimiento de mantenimiento y cuidado de
reproducción y respuesta ante los de terrarios, acuarios, etc.(E.A., animales y plantas en el aula y en
estímulos. E.S.). el entorno próximo (E.A.).
- Relaciones alimentarias entre 3. Identificación de animales y 4. Respeto de las normas de uso,
animales y plantas. plantas mediante la consulta de seguridad y mantenimiento de los
- Las plantas: árboles, arbustos y guías sencillas (E.A.). instrumentos de observación y los
hierbas. 4. Elaboración de informes materiales de trabajo (E.A.,
- Los animales: vertebrados e sencillos sobre animales y plantas E.S.).
invertebrados (E.A.). integrando informaciones diversas 5. Interés y sensibilidad por la
3. Importancia de los animales y (observaciones, consulta de precisión y el rigor en la
plantas para las personas (E.A.). libros, etc.) (E.A.). observación sistemática de los
5. Manejo de instrumentos animales y plantas y en la
sencillos para la observación de elaboración de las informaciones
animales y plantas (pinzas, lupa correspondientes (E.A.).
binocular, etc.) (E.A.).
pag.144

DEL MEDIO
BLOQUE:LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES
1. Materiales: origen y 1. Explotación y clasificación de 1. Cuidado en el uso de

propiedades. Sólidos, líquidos y materiales de uso común por su materiales atendiendo a criterios
gases: forma, volumen, masa. origen, propiedades y de seguridad, eficacia y economía
Otras características de los aplicaciones. (E.A.).
materiales sólidos (textura, color, 2. Planificación y realización de 2. Curiosidad por descubrir las
dureza, elasticidad y flotabilidad). experiencias sencillas para posibilidades de uso de los
2. Mezclas heterogéneas y estudiar las propiedades de materiales y sustancias presentes
homogéneas (disoluciones). materiales de uso común y su en el entorno (E.A.).
Técnicas de separación, comportamiento ante la luz, el 3. Sensibilidad ante la necesidad
decantación y filtración. calor, la humedad y la electricidad de que niñas y niños participen de
3. Cambios en los materiales: (E.A.). forma igualitaria en la realización
- Cambios físicos: fusión, 3. Utilización de herramientas de diversas experiencias,
solidificación, evaporación, sencillas y de técnicas elementales rechazando la división del trabajo
condensación y ebullición. para la manipulación de los en función del sexo (A.T., E.S.,
- Cambios químicos: las materiales de uso común E.M.C.).
combustiones (E.A.). (recortar, plegar, pegar, moldear,
4. Comportamiento de los clavar, coser, lijar, pintar, serrar,
materiales ante la luz, el sonido y limar, atornillar).
la electricidad (E.A.). 4. Selección de los materiales
5. Los usos de los materiales: adecuados teniendo en cuenta sus
- Propiedades de los materiales y propiedades para resolver
usos que posibilitan (papel, problemas sencillos de
madera, tejidos, plástico, metal, construcción (E.A.).
etc.).
- Herramientas utilizadas en el
trabajo con los materiales.
- Reciclaje de materiales (E.A.).
pag.145

DEL MEDIO
BLOQUE:POBLACION Y ACTIVIDADES HUMANAS
1. La población local: rasgos 1. Elaboración y realización de 1. Sensibilidad y respeto por las

demográficos. encuestas y cuestionarios para la costumbres y modos de vida de
- Número de habitantes, recogida de datos sobre poblaciones distintas a la propia
densidad, grupos de población población (A.T., E.A.). (A.T., E.A., E.M.C.).
por sexo, edad y profesiones, 2. Construcción e interpretación 2. Valoración de las distintas
estatus social, raza, etc. de gráficas de población profesiones y de su función
- Evolución de la población en los elaboradas a partir de datos de complementaria en el conjunto de
últimos cien años. obtención directa (A.T., E.A.). la sociedad (A.T., E.A., E.M.C.).
- Movimientos de población: 3. Localización en el mapa de 3. Sensibilidad y rechazo ante las
natalidad, mortalidad, migraciones agrupamientos de población y desigualdades asociadas a la
(E.A.). representación de movimientos de edad, el sexo, las condiciones
2. Trabajo y profesiones de la población (A.T., E.A.). sociales y económicas y
comunidad autónoma: 4. Recogida, sistematización e solidaridad con los grupos más
- Profesiones más habituales en el interpretación de informaciones afectados (A.T., E.M.C., E.S.).
entorno, características y de diversas fuentes (TV, prensa, 4. Valoración de la influencia del
relaciones con el medio físico. etc.) sobre la problemática desarrollo tecnológico en
- Profesiones y grupos de laboral (puestos de trabajo, paro, condiciones de vida y en el
población (según el sexo, la edad, subempleo) y de la emigración trabajo (A.T., E.A.).
etc.). (E.A.). 5. Actitud crítica ante la
- Relaciones laborales (empleo, 5. Análisis de la elaboración de promoción del consumo masivo
paro, salarios, sindicatos, un producto desde la extracción de productos mediante la
organización del trabajo, etc.). de las materias que lo componen publicidad y ante la imagen que
- La incorporación de la mujer al hasta su consumo (E.A.). del hombre y la mujer ofrece
mundo del trabajo. 6. Análisis de algunos mensajes (A.T., E.S.).
- Trabajos no remunerados. El publicitarios ofrecidos por 6. Valoración del ocio como
trabajo doméstico. La tecnología distintos medios de comunicación actividad humana con
en el hogar. Atención a la infancia (carteles, anuncios luminosos, posibilidades creativas y de
y a las personas ancianas (E.A.). radio, TV, etc.) Y su incidencia satisfacción personal (E.A., E.S.).
3. Los sectores de producción. en el consumo (E.S.). 7. Participación en actividades
Distribución en la comunidad 7. Planificación de actividades de lúdicas y de ocio que se
autónoma: ocio de forma autónoma y organicen en su entorno (E.S.).
- Actividades económicas de los creativa (E.A., E.S.).
sectores primario, secundario y 8. Análisis de las causas que
terciario. provocan las situaciones de
- Proceso de extracción, marginación e injusticia social por
transformación y comercialización razón de sexo, raza u otras
de algunos productos básicos. (E.M.C., E.S.).
pag.146

DEL MEDIO
- La publicidad y el consumo de
los productos. Imagen de los
hombres y las mujeres en la
publicidad.
- Los costes de producción y los
precios de los productos (E.A.,
E.S.).
4. Las actividades de tiempo libre
como una necesidad de las
personas (E.A., E.S.).
pag.147

DEL MEDIO
1. Máquinas y aparatos de uso 1. Observación, manipulación 1. Curiosidad e interés por

más frecuente: (desmontar y montar) y análisis conocer cómo están hechos los
- Máquinas y aparatos presentes del funcionamiento de aparatos y aparatos y máquinas del entorno
en la casa, la escuela, las tiendas, máquinas del entorno habitual habitual y por conocer su
etc. (bicicleta, juguetes mecánicos, funcionamiento.
- Máquinas simples y etc.) (E.A., E.S.). 2. Valoración de los aparatos y
compuestas. 2. Identificación de operadores máquinas del entorno habitual
- Elementos (operadores) parciales (poleas, palancas, como construcciones humanas
comunes a distintas máquinas. rueda, etc.) en el entorno habitual destinadas a satisfacer las
- Combinación de operadores y y análisis de sus funciones. necesidades de las personas y a
función global de la máquina 3. Planificación y realización de mejorar su calidad de vida (A.T.,
(E.A.). experiencias sencillas para E.A.).
2. Fuerza y movimiento en las analizar la transformación y 3. Respeto de las normas de uso,
máquinas: transmisión de movimientos y de seguridad y mantenimiento en el
- Efectos de las fuerzas sobre los las fuerzas que llevan a cabo las manejo de herramientas, aparatos
cuerpos. máquinas y aparatos del entorno y máquinas (electrodomésticos,
- Las máquinas transmisoras y habitual. ascensores, bicicleta, etc.) (A.T.,
transformadoras de las fuerzas y 4. Elaboración de cuestionarios y E.A., E.S.).
del movimiento. entrevistas sobre los usos de los 4. Valoración de las habilidades
- Operadores que transmiten y diferentes tipos de energía en el manuales implicadas en el manejo
transforman las fuerzas y el entorno inmediato (A.T., E.A.). de herramientas, aparatos y
movimiento (eje, rueda, cable, 5. Identificación de los distintos máquinas, superando estereotipos
palanca, polea, engranaje y tipos de energía utilizada para su sexistas (A.T., E.S.).
manivela). funcionamiento por las máquinas 5. Toma de conciencia de la
3. La energía y sus y aparatos del entorno (E.A.). contaminación producida por las
transformaciones: 6. Construcción y análisis del pilas usadas (A.T., E.A.).
- Utilización habitual de distintas funcionamiento de circuitos 6. Interés y gusto por la
formas de energía. eléctricos sencillos. planificación, construcción y
- Los combustibles: una forma 7. Construcción y evaluación de evaluación de dispositivos
habitual de obtener energía. dispositivos que realicen sencillos.
- La energía eléctrica. El circuito determinadas funciones 7. Toma de conciencia de los
eléctrico: pila, interruptor, previamente establecidas. riesgos y peligros que supone el
lámpara eléctrica. manejo de herramientas y
- Transformación de la energía. materiales, así como el uso
- Las máquinas transformadoras indebido o incorrecto de los
de energía (E.A.). aparatos eléctricos (A.T., E.A.).
8. Toma de conciencia del
despilfarro de energía eléctrica
(A.T., E.A.).
pag.148

DEL MEDIO
1. La vida en sociedad: 1. Planificación y realización de 1. Participación responsable en la

- Convivencia y organización entrevistas y cuestionarios para realización de las tareas del grupo
social entre los pueblos. obtener información sobre el (familia, clase, grupo de iguales)
- Armonización de intereses funcionamiento de diferentes (A.T., E.A., E.M.C., E.S.).
individuales y colectivos. organizaciones y grupos sociales 2. Participación responsable en la
- Los conflictos de intereses y sus y sobre las opiniones e intereses toma de decisiones del grupo
soluciones. de sus miembros (A.T., E.A.). aportando las opiniones propias y
- La importancia del diálogo para 2. Dramatización y simulación de respetando las de los demás
la paz. Organismos conflictos entre grupos sociales (A.T., E.A., E.M.C., E.S.).
internacionales (A.T., E.A.). (A.T., E.A., E.M.C.). 3. Respeto por los acuerdos y
2. Organizaciones sociales en las 3. Dominio de las reglas de decisiones tomados en asambleas
que participa el niño: funcionamiento de las asambleas y alcanzados a través del diálogo
- La comunidad doméstica: (turnos de palabra, exposición de entre los implicados (A.T., E.A.,
nuevas formas de organizar el opiniones, extracción de E.M.C., E.S.).
trabajo, la relación de igualdad conclusiones, papeles del 4. Responsabilidad en el ejercicio
entre los sexos y el cuidado de moderador y secretario, etc.) de los derechos y de los deberes
personas en situaciones de como instrumento de que corresponden como miembro
dependencia (edad, enfermedad, participación en las decisiones del grupo (en la familia, en la
etc.). colectivas y de resolución de clase, en la escuela, en el grupo
- El grupo de iguales. conflictos (A.T., E.A., E.M.C.). de iguales, etc.) (A.T., E.A.,
- La comunidad escolar: derechos 4. Recogida e interpretación de E.M.C., E.S.).
y deberes, órganos de gobierno información a través de los 6. Rechazo de discriminaciones
(A.T., E.M.C.). medios de comunicación sobre en la organización de actividades
3. La organización social y acontecimientos de la Comunidad grupales por razones étnicas, de
política de la comunidad Europea (E.A.). sexo, de estatus social, etc., y
autónoma y el Estado. 5. Planificación y realización de rechazo ante las mismas. (A.T.,
- Asociaciones cívico-culturales, experiencias sencillas referidas a E.A., E.M.C., E.S.).
políticas y sociales. la organización de una actividad o 6. Solidaridad y comprensión
- La organización política de la de una jornada doméstica. ante los problemas y necesidades
comunidad autónoma y del 6. Análisis crítico de las de los compañeros, los vecinos y
Estado: la Constitución y los diferencias en función del sexo, en personas cercanas (A.T., E.A.,
estatutos de autonomía; las la asignación de tareas y E.M.C., E.S.).
formas de participación responsabilidades en la familia, la
democrática; órganos de comunidad escolar y otras
representación política y órganos instancias (A.T., E.M.C., E.S.).
de gobierno.
- La Administración y los
servicios públicos. Los impuestos.
pag.149

DEL MEDIO
4. La Comunidad Europea: 7. Valoración del diálogo como

- Países que la forman. instrumento privilegiado para
- El Parlamento Europeo. solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de
intereses en la relación con los
demás (A.T., E.A., E.M.C.,
E.S.)
8. Reconocimiento del valor y
función colectiva del trabajo
doméstico (A.T., E.M.C.).
pag.150

DEL MEDIO
1. Los medios de comunicación 1. Manejo de aparatos sencillos 1. Actitud crítica ante las
de la información: prensa, radio, de comunicación (teléfono, informaciones recibidas a través
TV, cine, vídeo, telemática, cámara fotográfica, magnetófono, de los distintos medios de
satélite; las noticias, la proyector, vídeo, etc.) con el fin comunicación (A.T., E.A.,
información, la publicidad y el de recoger y transmitir E.M.C., E.S.).
consumo y la información a través información (A.T.). 2. Sensibilidad ante la influencia
del ordenador (A.T., E.A., E.S.). 2. Utilización de distintos medios que ejercen los medios de
2. Redes y medios de transporte: de expresión (periódico, cómic, comunicación en la formación de
- Medios de transporte y guión radiofónico, etc.) para opiniones, con especial atencióna
comunicación. presentar y comunicar la publicidad y el consumo (A.T.,
- Medios de transporte y informaciones diversas (A.T., E.A., E.M.C., E.S.).
actividad económica (E.A.). E.A.). 3. Valoración de los medios de
3. Normas y señales de tráfico: 3. Utilización de los distintos transporte colectivo respetando
normas de circulación en la medios de comunicación como las normas establecidas para su
ciudad y en la carretera dirigidas fuentes de información útiles para uso (E.A., E.M.C.).
al peatón y al conductor (E.S.). el estudio y el conocimiento de 4. Valoración del impacto del
los problemas y temas desarrollo tecnológico sobre los
particulares (A.T., E.A.). medios de comunicación y
4. Iniciación en el análisis crítico transporte (E.A.).
de la información y de los 5. Interés por el uso de la
mensajes publicitarios recibidos a calculadora en el tratamiento y
través de distintos medios (A.T., control de la información y actitud
E.A.). crítica ante su utilización en la vida
5. Planificación de itinerarios de cotidiana (A.T.).
viajes simulados y reales 6. Valoración de la importancia
utilizando diversos medios de de la infraestructura en el
transporte y situándolos en el transporte y comercialización de
mapa (A.T., E.A.). los productos (E.A.).
6. Uso y consulta de guías de 7. Respeto de las normas y
viaje, folletos turísticos, mapas de señales de tráfico como
carreteras y ferrocarriles, etc., en reguladoras de los
la confección de viajes simulados desplazamientos de las personas
y reales (A.T., E.A.). en las vías públicas (A.T.,
E.M.C.).
pag.151

DEL MEDIO
7. Previsión de los requisitos y

necesidades que se plantean en la
realización de un viaje (consulta
de mapas, presupuesto,
combinación de transportes, ropa
necesaria, información sobre el
lugar de destino, etc.) (A.T.,
E.A.).
8. Análisis y clasificación de los
distintos tipos de señalización vial:
marcas viales, señales verticales y
luminosas (E.S.).
9. Análisis crítico de la utilización
de la imagen del hombre y de la
mujer en la publicidad (A.T.,
E.A.).
pag.152

DEL MEDIO
1. Aspectos básicos del tiempo 1. Elaboración de cuestionarios y 1. Respeto por el patrimonio

histórico (presente-pasado- realización de entrevistas para cultural y natural (fiestas,
futuro, duración anterior- recoger testimonios directos artesanía, juegos, gastronomía,
posterior, simultaneidad, sobre acontecimientos pasados vestidos, vivienda, etc.) de la
sucesión) centrándonos en (A.T.). comunidad e interés por su
nuestro siglo. 2. Recogida, archivo y mantenimiento y recuperación.
2. Las unidades de medida clasificación de diversos (A.T., E.A.).
temporales: minutos, horas, días, documentos históricos relativos a 2. Valoración y respeto por las
semanas, mes, año, década, siglo, la historia personal y familiar y al costumbres y formas de vida de
segundos. pasado histórico (fotografías, nuestros antepasados (A.T.,
3. Evolución de algún aspecto documentos personales y E.A.).
básico de la vida cotidiana a lo familiares, cromos, recortes de 3. Valoración de la historia como
largo de la historia (vivienda, prensa, objetos e informaciones un producto humano y del papel
transporte, trabajo, etc.) (A.T.). diversas, canciones, etc.) (A.T.). que juegan las personas como
4. Aspectos de la vida cotidiana y 3. Utilización de ejes sujetos activos de la misma (A.T.,
de algunos hechos históricos cronológicos (friso de la historia) E.A.).
relevantes (cambios sociales y situando los principales 4. Valoración y conservación de
políticos, avances tecnológicos, acontecimientos históricos de los restos histórico-artísticos
evolución de la situación de las nuestro siglo, personajes, presentes en el medio como
mujeres en este siglo, la infancia y sociedades y hechos históricos fuente de información sobre la
la juventud en el desarrollo de estudiados. historia de nuestros antepasados
este siglo, etc.), asociados a los 4. Localización en mapas y (E.A.).
mismos (A.T., E.A.). lugares relativos a los 5. Respeto y tolerancia hacia las
5. Fuentes orales, escritas, acontecimientos y personas formas de vida y los valores
audiovisuales y materiales para la estudiadas (A.T., E.A.). distintos de los propios (grupos
reconstrucción del pasado. 5. Iniciación en la recogida de sociales, pueblos, nacionalidades)
6. Formas de vida cotidiana en información sobre el pasado a (A.T., E.M.C.).
las sociedades de las grandes partir de restos arqueológicos, 6. Responsabilidad y cuidado en
etapas históricas (civilizaciones imágenes, obras de arte y textos el uso y consulta de documentos
primitivas, antigüedad clásica, escritos sencillos (A.T., E.A.). históricos (A.T.).
época medieval y revolución 6. Elaboración e interpretación de
industrial). cuadros cronológicos
7. Vestigios del pasado en comparativos de la evolución
nuestro medio, como testimonio histórica a distintas escalas
de la vida en otras épocas: (personal, familiar, local, nacional,
- Costumbres y manifestaciones mundial) y de diversos aspectos
culturales: fiestas, arquitectura, (asentamientos, economía,
gastronomía, pintura, música, cultura, arte) (A.T., E.A.).
deportes, etc.
pag.153

DEL MEDIO
- Documentos orales, escritos y

visuales (E.A.).
8. Costumbres y manifestaciones
culturales (fiestas, gastronomía,
arquitectura, pintura, música,
deportes, etc.) heredadas del
pasado (E.A.).
9. Algunos hechos y personas
relevantes en la Historia de
España.
pag.154
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO:TERCERO
1. Obtener información concreta y relevante Observación, selección, organización y

sobre hechos o fenómenos previamente capacidad para sacar conclusiones y
delimitados a partir de la consulta de comunicarlas.
documentos diversos (imágenes, planos, mapas,
textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas)
seleccionados por el profesor.
2. Abordar problemas sencillos, extraídos del Investigación, análisis, autonomía,

entorno inmediato recogiendo información de sistematización.
diversas fuentes (encuestas, cuestionarios,
imágenes, documentos escritos), elaborando la
información recogida (tablas, gráficos,
resúmenes), sacando conclusiones y formulando
posibles soluciones.
3. Representar espacios mediante planos Interpretación, orientación y direccionalidad.

elementales y utilizar planos y mapas, con escala
gráfica, para orientarse y desplazarse en lugares
desconocidos.
4. Ordenar temporalmente algunos hechos Ordenación, temporalización, duración y

históricos relevantes, y otros hechos referidos a simultaneidad.
la evolución de la vivienda, el trabajo, el
transporte y los medios de comunicación, a lo
largo de la historia de la humanidad, utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad (antes de, después de,
al mismo tiempo que, mientras).
5. Describir la evolución de algunos aspectos Reconocimiento, relación y temporalización.

característicos de la vida cotidiana de las
personas (vestido, vivienda, trabajo,
herramientas, medios de transporte, armamento)
en las principales etapas históricas de la
humanidad.
6. Identificar, comparar y clasificar los Identificación, comparación y clasificación.

principales animales y plantas del entorno,
atendiendo a varios criterios.
pag.155
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO: TERCERO
7. Identificar y clasificar las principales Identificación, clasificación, relación y valoración.

actividades económicas del entorno asociándolas
a los sectores de producción y a algunas
características del medio natural.
Manipulación, exploración, experimentación,
8. Utilizar fuentes energéticas simples, construcción y relación.
operadores que convierten o transmiten
movimientos y soportes sencillos para construir
algunos aparatos con finalidad previa.
9. Identificar y localizar los principales órganos Identificación, localización, relación y adquisición

implicados en el desarrollo de las funciones de hábitos.
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre éstas y
determinados hábitos de alimentación, de higiene
y de salud.
10. Conocer las características más importantes Identificación y clasificación.

de los grupos sociales a los que pertenece para
establecer semejanzas y diferencias entre ellos y
clasificarlos.
11. Utilizar el conocimiento de los elementos Reconocimiento, comparación y valoración.

característicos (paisaje, actividades humanas,
población) de las distintas regiones españolas
para establecer semejanzas y diferencias entre
ellas y valorar la diversidad y riqueza del
conjunto del país.
12. Formular conjeturas para explicar las Relación y formulación.

relaciones entre algunos factores del medio físico
(luz, temperatura y humedad) y algunas
características de los seres vivos.
pag.156
AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO: TERCERO
13. Utilizar el diálogo para superar los conflictos Capacidad de diálogo, respeto y tolerancia.
y mostrar, en la conducta habitual y en el uso del
lenguaje, el respeto hacia las personas y los
grupos de diferente edad, sexo, raza y origen
social, así como hacia las personas y grupos con
creencias y opiniones distintas a las propias.
pag.157
5.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

5.4.1.- SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE AREA: EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
1. Expresar ideas, sentimientos Conocer algunas posibilidades Conocer algunas posibilidades

y vivencias a través de las del sonido, la imagen, el gesto y del sonido, la imagen, el gesto y
posibilidades del sonido, la el movimiento como elementos el movimiento como elementos
imagen, el gesto y el de representación para de representación para
movimiento (de forma expresar ideas, sentimientos y expresar ideas, sentimientos y
espontánea y dirigida, en forma vivencias en situaciones de vivencias en situaciones de
de juego). comunicación. comunicación y juego, de forma
personal y autónoma.
2.Observar las características Aplicar sus conocimientos Aplicar sus conocimientos

más significativas de las artísticos a la representación de artísticos a la observación de
situaciones y objetivos de la las características más las características más
realidad cotidiana y significativas de las situaciones significativas de las situaciones
representarla a través de y objetos de la realidad y objetos de la realidad
distintas técnicas artísticas. cotidiana, observada con cotidiana, intentando
anterioridad. seleccionar aquellas que
considere más útiles y
adecuadas para el desarrollo de
las actividades artísticas y
expresivas.
3. Reconocer y utilizar los Analizar y utilizar elementos Utilizar el conocimiento de los

elementos plásticos, musicales y plásticos, musicales y elementos plásticos, musicales y
dramáticos básicos, para dramáticos básicos, en la dramáticos básicos en el
elaboraciones propias y ajenas. elaboración de producciones análisis de producciones
propias y ajenas. artísticas propias y ajenas y en
la elaboración de producciones
propias.
4. Expresarse produciendo Expresarse y comunicarse Expresarse y comunicarse

mensajes diversos produciendo mensajes produciendo mensajes
(sentimientos, vivencias ... etc) diversos, utilizando para ello los diversos, utilizando para ello los
utilizando para ello los códigos códigos y formas básicas de los códigos y formas básicas de los
y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así distintos lenguajes artísticos, así
distintos lenguajes artísticos. como algunas de sus técnicas como sus técnicas específicas.
específicas.
pag.158
5. Realizar producciones Realizar producciones artísticas Realizar producciones artísticas

artísticas de forma cooperativa. de forma cooperativa, de forma cooperativa que
reconociendo y valorando las supongan papeles diferenciados
diferentes formas de y complementarios en la
participación. elaboración de un producto
final.
6. Explorar y construir Utilizar y construir materiales e Seleccionar, utilizar y construir

materiales e instrumentos instrumentos diversos materiales e instrumentos
diversos (musicales, plásticos y (musicales, plásticos y diversos (musicales, plásticos y
dramáticos) para conocer sus dramáticos) para conocer sus dramáticos) para conocer sus
posibilidades de utilización con propiedades y posibilidades de propiedades y posibilidades de
fines propios. utilización con fines expresivos utilización con fines
y lúdicos. comunicativos, expresivos y
lúdicos.
7. Utilizar la voz y el propio Utilizar la voz y el propio Utilizar la voz y el propio

cuerpo como instrumentos de cuerpo como instrumento de cuerpo como instrumentos de
expresión plástica, musical y expresión plástica, musical y expresión plástica, musical y
dramática, y contribuir con ello dramática, y contribuir con ello dramática, y contribuir con ello
a la relación con los otros y al a la comunicación, relación y a la comunicación, relación y
equilibrio afectivo. equilibrio afectivo con los otros. equilibrio afectivo con los otros.
8. Conocer los medios de Conocer los medios de Conocer los medios de

comunicación a través de la comunicación, en los que comunicación en los que
imagen y el sonido, presentes operan la imagen y el sonido y intervienen la imagen y el
en la escuela y diferenciarlos. los contextos en que se sonido y los contextos en que
desarrollan analizando su se desarrollan, analizando su
interés expresivo y estético. interés expresivo y estético con
una actitud crítica.
9. Diferenciar y usar los Conocer y usar los elementos Conocer y usar los elementos
elementos básicos del sonido básicos de la notación musical, básicos de la notación musical,
como medio de representación como medio de representación, como medio de representación,
y expresión de ideas sonoras. expresión y conocimientos de expresión y conocimientos de
ideas musicales propias y ideas musicales propias y
ajenas. ajenas.
10. Tener confianza en las Tener confianza en las Tener confianza en las
elaboraciones artísticas propias elaboraciones artísticas propias elaboraciones artísticas propias
(individuales y grupales) y (individuales y grupales), (individuales y grupales),
disfrutar con su realización. disfrutar y apreciar cómo disfrutar y apreciar como
influyen en ese goce. Valorar y influyen en ese goce. Valorar y
respetar las producciones respetar las producciones
artísticas ajenas. artísticas ajenas.
pag.159
11. Conocer y respetar las Conocer y respetar las Conocer y respetar las
principales manifestaciones principales manifestaciones principales manifestaciones
artísticas presentes en el artísticas presentes en el artísticas presentes en el
entorno más inmediato: la entorno, así como los entorno, así como los
localidad. elementos más destacados del elementos más destacados del
patrimonio cultural de la patrimonio cultural (comarca y
comarca y la comunidad. comunidad autónoma),
desarrollando criterios propios
de valoración.
pag.160
5.4.2.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
BLOQUE: LA IMAGEN Y LA FORMA
pag.161
1. El entorno: formas, medidas, 1. Observación del entorno para 1. Curiosidad por descubrir el
color y texturas. Resaltar el fomentar la expresión (E.A.). entorno (E.A., A.T.).
paisaje de la zona (E.A.). 2. Practica de la lectura de la 2. Valoración de los elementos
2. Lectura de la imagen: siempre imagen, cuentos, láminas, que componen la imagen.
que sean sencillas y cercanas al ilustraciones, viñetas, murales 3. Expresión espontánea de
niño (E.A.). (E.A.). imágenes.
3. Lenguajes codificados 3. Comprensión e interpretación 4. Disfrute en la contemplación de
sencillos: de los contenidos de los lenguajes obras artísticas (E.S., A.T.).
. Señalización de lugares. codificados. 5. Curiosidad y satisfacción con
. Asociación de colores. 4. Interpretación y lectura de el trabajo sensorial (E.A.).
. Anagramas. obras figurativas. 6. Deseo de participación en
4. Iconos. 5. Experimentación sensorial de manifestaciones artísticas (A.T.).
5. Los sentidos: las cualidades de los objetos. 7. Valoración y respeto por las
. Vista. Representación plástica. imágenes artísticas propias y de
. Tacto. 6. Participación en los demás (E.P., E.A., A.T.).
6. Propiedades visuales de los manifestaciones artísticas del 8. Tendencia a usar las imágenes
objetos. entorno. para expresar sentimientos,
7. Manifestaciones artísticas y su 7. Participación en visitas a vivencias e ideas para reflejar la
ámbito de exposición. diferentes ámbitos de exposición. realidad que se observa.
Potenciación en el centro de
exposiciones de trabajos
realizados por el alumnado.

ARTÍSTICA
BLOQUE: COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES
pag.162
- Tema libre. 1. Observación del entorno. 1. Curiosidad por el manejo de

- Tema sugerido. (Globalizado 2. Organización del espacio y los materiales e instrumentos y deseo
con la unidad que se esté materiales. de conocer sus características.
tratando). 3. Selección de temas libres. 2. Deseo de explorar las
- Estructuras con diferentes 4. Realización de trabajos posibilidades de producción con
materiales: individuales y de grupo. técnicas variadas y materiales
. Cartón . Juguetes 5. Manipulación de materiales diversos.
. Papel . Hojas diversos. 3. Confianza en las posibilidades
. Trapos . Botones, 6. Manejo de instrumentos de realización y ejecución artística
etc sencillos. (E.P., A.T.).
- Ilustración, empleando distintos 7. Representación de secuencias 4. Seguimiento de las normas e
materiales: simples (3 ó 4 viñetas). instrucciones de manejo y
. Ceras conservación (A.T.).
. Témperas 5. Satisfacción por realizar el
. Lápices de colores proceso de producción artística
. Rotuladores, etc. de modo progresivamente más
- Murales colectivos adaptados a autónomo.
la unidad que se esté 6. Esfuerzo por controlar, variar y
desarrollando: combinando ensayar trazos diversos con
diferentes técnicas y materiales. posibilidades expresivas nuevas.
- Caretas. 7. Disfrute con la creación
plástica personal.

ARTÍSTICA
BLOQUE: ELABORACION DE COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMAGEN
pag.163
1. Técnicas bidimensionales: 1. Observación del entorno - Disfrute con la creación plástica

. Dibujo: lapiceros, ceras duras y explorando sensorialmente personal.
blandas, rotuladores. formas, tamaños, texturas, color... - Confianza en las posibilidades
. Pintura: témpera, pintura de 2. Selección de temas. de realización y ejecución artística
dedo. 3. Manipulación de materiales (A.T.).
. Estampación. diversos. - Curiosidad por el
. Picado, cosido, transparencias, - Manejo de instrumentos descubrimiento y manejo de
recortes. sencillos: pinceles, palillos, tijeras, materiales e instrumentos y deseo
2. Técnicas tridimensionales: punzones, agujas... de conocer sus características.
. Modelado: arcilla, pasta de - Utilización de las técnicas - Deseo de explorar las
papel, plastilina. básicas bidimensionales y posibilidades de producción con
. Construcciones: materiales de tridimensionales. técnicas variadas y materiales
desecho. - Construcción de estructuras diversos.
. Plegado. elementales con materiales de - Seguimiento de las normas e
desecho. instrucciones de manejo y
- Exploración de formas y conservación del material
Composiciones nuevas utilizando (E.M.C.).
recursos variados. - Satisfacción por realizar el
4. Pasos del proceso de proceso de producción artística
elaboración: de modo progresivamente más
. Elección del tema. autónomo.
. Observación (explorando - Esfuerzo por controlar, variar y
formas, color, tamaño, textura...). ensayar trazos diversos con
. Selección del material. posibilidades expresivas nuevas.
. Realización del trabajo individual - Valoración y respeto por las
o en grupo. realizaciones artísticas propias y
. Aplicación de la técnica básica de los demás (E.P., A.T.).
oportuna con pautas por parte del
profesor.
. Exposición y valoración del
resultado final.
ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: E. ARTÍSTICA
BLOQUE: LA COMPOSICIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: ELEMENTOS FORMALES (hasta

esquema corporal)
pag.164
1. Esquema corporal. 1. Utilización del color con - Utilización correcta de los

2. Nociones topográficas y libertad y fantasía. materiales.
proyectivas (delante-detrás; 2. Reconocimiento de las formas - Valoración de la limpieza y el
arriba-abajo, etc.). básicas del entorno. orden como requisito necesario
3. El encuadre. 3. Realización de temas libres para conseguir un buen acabado
4. Distribución de elementos. donde aparezcan los diferentes de las Composiciones plásticas
5. Fondo-figura. elementos formales de la (E.M.C., A.T.).
6. Secuencia de imágenes. composición. - Curiosidad por conocer lo que
7. Proporciones. 4. Representación de la figura otros han conseguido en la
8. Simetría. humana. creación de formas nuevas y
5. Realización de trabajos en configuraciones plásticas
Las dos últimas, 7 y 8 de manera equipo. determinadas.
muy elemental.

ARTÍSTICA
BLOQUE: LA COMPOSICIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
pag.165
1. Observación del entorno. 1. Utilización del color: 1. Utilización correcta de los

2. Percepción visual plástica. libremente. materiales.
3. Manipulación y volumen. 2. Reconocer y observar las 2. Valoración de limpieza y orden
4. La línea como elemento de formas básicas del entorno. (E.M.C., A.T.).
expresión. 3. Exploración visual y táctil de 3. Motivación para la finalización
- Utilización de estrategias que diferentes texturas. de la tarea (A.T.).
faciliten la comprensión. 4. Desarrollar la capacidad
creadora e imaginativa. - Valoración de efectos diversos
Elementos básicos de la 5. Realización de trabajos en que se consiguen con diferentes
composición: equipo. elementos.
. El punto. 6. Utilización de diversos - Respeto por las Composiciones
. La línea. materiales adecuados a la edad. de los compañeros (E.M.C.,
. El color: subjetividad y E.P., A.T.).
expresividad.
. Textura.
. Volumen.
Creemos que el volumen desde el
punto de vista tridimensional es
muy difícil para el primer ciclo, sí
puede utilizarse con plastilina,
barro, etc.

ARTÍSTICA
BLOQUE: EXPRESION VOCAL E INSTRUMENTAL
pag.166
En líneas generales, se piensa que 1. Discriminación auditiva y 1. Valoración de la voz y del

para favorecer LA LECTURA, búsqueda de sonidos. propio cuerpo (E.S., A.T.).
deben intensificarse los siguientes 2. Control de la inspiración y 2. Exigencia en la calidad de la
conceptos, con los expulsión del aire. propia producción vocal e
procedimientos oportunos: 3. Pronunciación de palabras. instrumental (E.S.).
- El silencio. 4. Imitación de sonidos. 3. Disfrute con el canto propio
- La respiración. 5. Interpretación de melodías (E.S.).
- Secuencias rítmicas. conocidas utilizando sonidos 4. Respeto por sus
- La frase melódica. onomatopéyicos. interpretaciones y las de los
6. Exploración de las demás (E.P., E.S., E.M.C.,
1. El juego como instrumento. posibilidades sonoras y A.T.).
2. Emisión de la voz: respiración, expresivas de la voz. 5. Cuidado de los instrumentos
articulación, entonación, 7. Descubrimiento del cuerpo (E.M.C., A.T.).
expresividad, resonancia natural como instrumento. 6. Sensibilidad estética (A.T.).
(E.S.). 8. Discriminación y audición de 7. Valoración del silencio (E.P.,
3. La expresividad vocal y el ruidos y sonidos producidos por E.S., A.T.).
canto. el propio cuerpo y el entorno. 8. Rechazo del ruido molesto y
. Canto expresivo. 9. Recrear rítmicamente textos desagradable y sensibilidad ante
. Articulación de sonidos orales y escritos muy sencillos. la contaminación sonora (E.S.,
espontáneos. 10. Interpretación de canciones. E.P., E.A., A.T.).
. Imitación de sonidos del 11. Exploración, manipulación y 9. Valoración del trabajo en
entorno. utilización de instrumentos y del grupo fomentando una actitud
. Canciones con juego, mimo, propio cuerpo (E.M.C.). desinhibida e integradora entre
danza. 12. Memorización de canciones sus miembros (E.P., E.M.C.).
. Canto individual y en grupo a (E.M.C.).
una sola voz. 13. Reconocimiento de voces e
4. Acompañamientos básicos y instrumentos sin ser vistos.
elementales con instrumentos para 14. Construcción de instrumentos
canciones, danzas, sencillos.
dramatizaciones.
5. La audición y reconocimiento
de voces, sonidos y algunos
instrumentos.

ARTÍSTICA
BLOQUE: LENGUAJE MUSICAL
pag.167
En líneas generales, se piensa que 1. Audiciones musicales - Sentir necesidad de conocer y

para favorecer LA LECTURA, (adecuadas a la edad y gustos de utilizar los códigos propios del
deben intensificarse los siguientes los alumnos) no siempre la música lenguaje musical.
conceptos con los procedimientos clásica. - Valoración del silencio como
oportunos: 2. Experimentación sensorial de elemento musical.
. El silencio. las cualidades del sonido de - Respetar los diferentes tipos de
. La respiración. manera global (en 2º). (Al música y los gustos musicales de
. Secuencias rítmicas. trabajar los sonidos seleccionar los demás (A.T.).
. La frase melódica. bien instrumentos y objetos). - Interés por los pequeños
3. Reconocimiento e conceptos como necesidad para
1. En las cualidades del sonido: identificación de las cualidades poder crear y recrearse con la
insistir en el timbre y en la altura. del sonido y de los instrumentos y música.
2. Grafía no convencional de las objetos que los producen
cualidades del sonido. (teniendo en cuenta el trabajo en
3. Polirritmia prosódica infantil).
(representación gráfica en 2º). 4. Expresión gráfica de las
4. Utilización de grafías musicales cualidades del sonido mediante
no convencionales. Ritmo, líneas, colores, puntos.
audiciones, canciones, 5. Representación gráfica de
improvisación vocal e polirrítmias prosódicas (en 2º).
instrumental. 6. Dibujar el pentagrama y la
5. Introducción del lenguaje clave de sol (1º fuera del
convencional de la música: pentagrama y luego dentro).
. El pentagrama. 7.- Pequeños dictados musicales.
. Clave de sol en 2º.
Al final del ciclo.
6.- La escala musical.
7.- La negra y las corcheas.

ARTÍSTICA
BLOQUE: LENGUAJE CORPORAL
pag.168
1. Los sentidos como medio de 1. Exploración de los propios - Expresión corporal como medio
percepción y relación (E.A.). sentidos: lenguaje mímico: alegre, para fomentar las relaciones
2. El movimiento espontáneo. triste, enfadado, etc.(E.A.). interpersonales y estados
3. Equilibrio y control postural. 2. Improvisación de movimientos. afectuosos (A.T.).
4. El movimiento expresivo: 3. Improvisación de movimientos - Desinhibición y espontaneidad
. Relajación (antes). adecuados al ritmo. de gestos y movimientos.
. Respiración. 4. Desplazarse hacia delante y - Valoración del propio cuerpo y
. Coordinaciones. hacia atrás siguiendo líneas y conocimiento de sus posibilidades
. Movimiento. adecuándolo a su ritmo. expresivas.
. Pesado. - Desplazarse portando objetos - Constancia para probar
. Ligero. en diferentes partes del cuerpo diferentes ritmos, movimientos y
. Fuerte. siguiendo un ritmo. actitudes corporales valorando las
. Suave, etc. 5. Relajación segmentaria. propias habilidades en este
5. El espacio y el tiempo 6. Adecuar respiración al campo.
individual y de relación: movimiento. - Disposición para coordinar la
- Desplazamientos: andar, correr, 7. Exploración de recursos propia acción con la del grupo
gatear, reptar, saltar, etc. vocales (respiración, vocalización, con fines expresivos y estéticos.
- Segmentos corporales. entonación, etc.) como medio - Valoración de las producciones
- Ritmo, duración, velocidad, expresivo y dramático. artísticas en las que la danza y el
intensidad. 8. Experimentación del espacio y baile y el movimiento expresivo
- Coreografías sencillas (E.A.). el tiempo individual para la sean una de las manifestaciones
6. Pasos fundamentales de danza relación y el juego con los demás. más usuales.
(compás 2/4). 9. Utilización de diferentes - Sensibilidad y disfrute en la
lenguajes: plástico, musical y experiencia sensorial (E.A.).
dramático para la expresión de la - Interés en la búsqueda de
percepción sensorial. nuevas posibilidades vocales,
10. Interpretación de coreografías gestuales y corporales como
sencillas. recursos expresivos y dramáticos.
11. Utilización de los pasos
fundamentales de desplazamiento
y danza para acompañar
canciones, etc.

ARTÍSTICA
BLOQUE: JUEGO DRAMATICO
pag.169
Centro
1. El movimiento corporal: 1. Interpretación de estados de - Disfrute y desinhibición en el

recorridos espaciales (arriba, ánimo primarios (alegre, triste, juego dramático y de ficción.
derecha...). enfadado...) con el rostro o con - Valoración de su propio cuerpo
2. Juegos de imitación. Control diferentes partes del cuerpo. como medio de expresión.
corporal . 2. Realización de movimientos - Disfrute con la caracterización
3. El gesto. corporales imitando distintas (disfraces, maquillaje, etc.) y con
4. Los personajes (muy sencillos situaciones: aspas de molino, la búsqueda de formas diversas y
y conocidos). cigüeña, árbol. nuevas de crear un mismo
5. Trama sobre situaciones que Comenzando por el folklore personaje.
ocurren en clase, etc. infantil tradicional (canciones con - Interés por la aplicación de
Secuencia. movimiento). técnicas y recursos dramáticos
6. Juegos tradicionales. 3. Realización de juegos de (E.M.C.).
7. Títeres sencillos. imitación que impliquen confianza - Autocrítica (E.P., E.M.C.,
8. Sombras corporales. en sí mismo y en el grupo. A.T.).
4. Caracterización de personajes - Valoración del grupo como
cercanos (familiares, amigos, medio de creación de situaciones,
famosos, animales) utilizando historias y personajes (E.P.).
máscaras y maquillaje. - Respeto ante las actuaciones de
5. Utilización de cuentos para la los compañeros (E.P., E.M.C.).
recreación y desarrollo de juegos - Supresión de gestos y mofas
dramáticos. que ridiculicen a otros (E.P.).
6. Creación e improvisación de
tramas a partir de: una palabra, un
sonido, una música, una foto, una
adivinanza, una película (E.A.).
7. Interpretación del juego
dramático ante los demás:
- Coordinación de la propia
interpretación.
- Coordinación de la propia
interpretación con la de los demás
del grupo. Sentido de equipo y de
conjunto (E.P., E.M.C.).
- Dramatizar situaciones y
resolución individual y grupal de
las mismas (E.M.C.).

ARTÍSTICA
BLOQUE: ARTES Y CULTURA
pag.170
1. La obra artística en la escuela y 1. Exposición de trabajos - Disfrute con la participación en

el entorno. artísticos en el ámbito escolar manifestaciones artísticas
. En la escuela: (potenciarlo para dar a conocer a (E.M.C., E.A., A.T.).
- Trabajos de clase. los demás los trabajos - Respeto hacia las
- Fiestas del libro, fiesta del árbol. realizados). Participación en las manifestaciones artísticas
. En el entorno: fiestas de la escuela y el pueblo (E.M.C., E.A., A.T.).
- Concursos (Asociación Condes (E.A.). - Actuación coherente con su
de Leda). 2. Observación de diferentes papel de actor o espectador en
- Fiestas (Fiesta de la Virgen, S. manifestaciones artísticas: relación con los demás (E.A.,
Blas, Las Candelas). cuadros, esculturas, películas, A.T.).
(E.A.) audiciones musicales, - Respeto por el espectáculo,
2. Día del Libro. representaciones teatrales (E.A.). conocimiento y observancia de
3. Día de la Comunidad 3. Comentario de las las normas de comportamiento
autónoma. manifestaciones artísticas del más usuales en espectáculos
entorno (E.A.). artísticos (E.M.C., E.A., A.T.).
4. Participación en las - Apertura a otras
exposiciones y representaciones manifestaciones artísticas
que se realizan en el pueblo representativas de otros grupos
(E.A.). (E.P., E.M.C.).
5. Proyección de películas en el
ámbito escolar (E.A.).
6. Visita a monumentos y
edificaciones representativos
(E.M.C.).
7. Investigar sobre las formas y
costumbres de la comunidad
(E.M.C.).
pag.171
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO: PRIMERO
1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, Manipulación.

color, peso, textura) de materiales y objetos Exploración.
manipulables presentes en el entorno, como Verbalización.
resultado de una exploración multisensorial y Descripción.
lúdica.
2. Realizar Composiciones gráficas cuya Coordinación visomotriz.

elaboración ponga a prueba el control de la Gesticulación gráfica.
motricidad fina (giros, trazado y presión de la
mano), según el desarrollo individual.
3. Representar por medio de una secuencia corta Imaginación.

de imágenes (antes, ahora, después) personajes Representación espacio-temporal.
o acciones familiares y significativas para el Estructuración temporal.
alumno.
4. Identificar algunas cualidades del sonido Sensibilización al lenguaje musical.

presentes en el medio (objetos sonoros, Sonorización.
instrumentos musicales, sonido del ambiente, Canciones.
silencio, etc.), como resultado de una Reconocimiento de las cualidades del sonido.
exploración sensorial y lúdica (siempre que no Valoración del sonido.
tengan dificultades auditivas).
5. Interpretar canciones y/o melodías sencillas al Cantos de canciones.

unísono, prestando atención al carácter, la Tarareos de melodías y canciones.
expresión, la dicción y la dinámica. Escucha.
Respeto a los demás.
6. Utilizar instrumentos de fácil manejo (pandero,
cascabeles, caja china, claves, etc.) para Manipulación de instrumentos musicales.
aconpañamientos muy sencillos de canciones y Desarrollo rítmico.
melodías, según el desarrollo individual.
Utilizar el propio cuerpo como instrumento
musical para acompañamientos sencillos de
canciones y melodías.
pag.172
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO: PRIMERO
7. Situarse y moverse en espacios conocidos, Situación en el espacio.

utilizando diferentes formas de desplazamiento Desplazamiento en espacios.
(andar, correr, saltar) y teniendo en cuenta la Coordinación de movimientos.
velocidad (lento-rápido) y la proximidad (cerca-
lejos), según el desarrollo individual.
8. Responder corporalmente (desplazamientos,

movimiento expresivo, inmovilidad, gesto) a Observación.
percepciones auditivas y visuales que recibe del Desarrollo:
entorno (siempre que no tengan dificultades - visual
auditivas y visuales graves). - auditivo...
Expresión corporal.
9. Representar diferentes roles y escenas de la
vida cotidiana mediante el juego colectivo,
utilizando los recursos expresivos del cuerpo Observación.
(gestos, actitudes, movimientos). Dramatización.
Socialización.
Interpretación.
pag.173

ETAPA: PRIMARIA CICLO: SEGUNDO AREA: EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
BLOQUE: LA IMAGEN Y LA FORMA
1. El entorno: formas, superficie, 1. Observación y análisis del 1. Curiosidad por descubrir el

textura, color (E.A.). entorno para fomentar la entorno (E.A.).
2. Contextos habituales en que se expresión y creatividad (E.A.). 2. Actitud activa y crítica ante la
usa la imagen como elemento de 2. Estrategias y lectura de los información visual (E.M.C.).
comunicación (E.A.). elementos que componen la 3. Satisfacción personal en la
3. Formas que adopta la imagen en diferentes contextos y realización de trabajos (E.M.C.).
comunicación por imágenes: situaciones (E.A.). 4. Actitud crítica ante sus propios
tridimensionales, bidimensionales. 3. Estructuración de trabajos y valoración crítica de
4. Medios de expresión más Composiciones plásticas. los demás (E.M.C.).
habituales: 4. Utilización de todo tipo de 5. Deseo de superación en la
- dibujo, pintura, modelado. materiales. realización de trabajos (E.M.C.).
- vídeo, ordenador. 5. Utilización de diversas técnicas 6. Manejo correcto de aparatos
5. Niveles de análisis de la de expresión: (E.M.C.).
imagen. - dibujo, pintura, modelado, 7. Hábitos de seguridad y
Aspectos básicos. collage, estampación. limpieza en el manejo de aparatos
- Técnico-material. Formal. - iniciación a las técnicas (E.S., E.M.C.).
Temático o de contenido audiovisuales. 8. Disfrute en la contemplación y
sociocultural. 6. Comentarios de trabajos ya valoración de obras artísticas
6. Signos y símbolos en la realizados dadas unas pautas de (E.S.).
comunicación visual. seguimiento.
- Señalización de lugares. 7. Interpretación e invención de
- Asociación de colores. los contenidos de los lenguajes
- Anagramas. codificados (E.A.).
pag.174

ARTÍSTICA
BLOQUE: COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMAGEN
1. La elaboración de imágenes 1. Observación de interiores y 1. Curiosidad por el manejo de

como elemento de expresión y exteriores cercanos. materiales e instrumentos y deseo
comunicación: 2. Selección de temas, materiales de conocer sus características.
- Tema libre. y técnicas. 2. Deseo de explorar las
- Tema sugerido. 3. Organización del espacio y de posibilidades de producción con
a) Ilustración. los materiales. técnicas variadas y materiales
b) Murales colectivos. 4. Realización de trabajos diversos.
c) Secuencias. individuales y de grupo (E.M.C.). 3. Confianza en las posibilidades
2. Técnicas bidimensionales: 5. Secuenciación de acciones y de realización y ejecución artística
- Dibujo: lápices, ceras duras y diálogo. (E.M.C., E.P.).
blandas, rotuladores, pinturas de 6. Utilización de las técnicas 4. Seguimiento de las normas e
madera y tizas. básicas bidimensionales y instrucciones de manejo y
- Pintura: témpera, pigmentos tridimensionales y audiovisuales. conservación (E.M.C.).
naturales. 7. Manipulación de materiales 5. Satisfacción por realizar el
- Estampación. diversos. proceso de producción artística
- Collage y recortes. 8. Manejo de instrumentos: de modo progresivamente más
3. T. Tridimensionales: pinceles, tijeras, espátulas, autónomo.
- Modelado: arcilla y plastilina. rodillos, brochas. 6. Esfuerzo por controlar, variar y
- Construcciones con materiales 9. Construcción de juguetes ensayar trazos diversos con
de desecho (básicas y sencillas). sencillos. posibilidades expresivas nuevas.
- Plegado. 10. Exploración de formas y 7. Disfrute con la creación
- Móviles, juguetes sencillos, Composiciones nuevas utilizando plástica personal.
títeres, maquetas y esculturas. recursos variados. 8. Valoración y respeto a las
Técnicas audiovisuales: 11. Pasos del proceso de tareas propias y a las de los
- Diapositivas. elaboración: compañeros (E.M.C., E.P.).
- Animales en movimiento. . Elegir o sugerir el tema.
- Fotomontaje. . Realización del trabajo individual
- Vídeo. o en grupo.
. Exposición de los resultados
finales.
. Elegir o sugerir una o varias
técnicas.
. Recopilación y disposición de
los materiales.
. Valoración del trabajo propio y
de los demás (E.M.C.).
. Organizar el aula según la
actividad a realizar (A.T.).
pag.175

ARTÍSTICA
BLOQUE: LA COMPOSICIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: ELEMENTOS FORMALES
1. La composición plástica: 1. Uso más objetivo del color. 1. Utilización correcta de

. Proporciones. 2. Exploración visual y táctil de materiales (E.M.C.).
. Simetría. diferentes texturas. 2. Valoración de la limpieza y el
. Esquema corporal: el cuerpo en 3. Realización de Composiciones orden como requisito necesario
movimiento. utilizando las formas básicas del para conseguir un buen acabado
. El ambiente. entorno. de las Composiciones plásticas
. Posición de la figura en el plano. 4. Confección de carteles. (E.M.C.).
. Medidas y distancias. 5. Representación de la figura 3. Curiosidad por conocer lo que
. Relaciones espacio-tiempo. humana en movimiento. otros han conseguido en la
. Agrupamientos-dispersión. 6. Uso de los diferentes recursos creación de formas nuevas y
2. Elementos básicos de la plásticos y estéticos en configuraciones plásticas
composición y la forma. situaciones cotidianas. determinadas.
3. Gama cromática y mezclas. 7. Distribución y ordenamiento 4. Tendencia a valorar los efectos
4. Tipos de textura. del espacio. diversos que se consiguen con los
5. Volumen: vacío y lleno, 8. Representación de historias diferentes elementos plásticos.
dimensiones y proporciones. secuenciadas.
6. Planos y formas. 9. Realización de trabajos en
equipo (E.M.C.).
10. Organizar el aula según la
actividad a realizar (A.T.).
pag.176

ARTÍSTICA
1. La audición de voces, 1. Control y perfeccionamiento 1. Valoración de la voz y del

canciones, familias de de la respiración, articulación y propio cuerpo como instrumento
instrumentos y de pequeñas expresión de la voz (E.S.). de expresión y comunicación
piezas vocales e instrumentales. 2. Memorización de canciones y (E.S.).
2. Emisión de la voz: respiración, piezas instrumentales sencillas. 2. Exigencia en la calidad de la
articulación, entonación, 3. Memorización de canciones propia producción vocal e
expresividad, resonancia natural sencillas del folklore local. instrumental.
(E.S.). 4. Práctica de un repertorio vocal 3. Disfrute con el canto propio y
3. La canción y la pieza e instrumental. la interpretación de obras
instrumental: 5. Recopilación de alguna canción musicales nuevas o conocidas
. Tipos de canción: infantiles, sencilla del folklore local (E.S.).
folklóricas, tradicionales, del país, (E.M.C.). 4. Respeto por las contribuciones
clásicas, modernas. 6. Uso correcto de la voz y los de los compañeros y escucha
. Aspectos musicales: ritmo y instrumentos: postura corporal, activa para unir la propia voz y el
melodía. articulación correcta, manejo acompañamiento instrumental al
. Aspectos expresivos: intensidad, apropiado (E.M.C.). de los otros (E.M.C., E.P.).
tiempo, entonación, timbre, 7. Reconocimiento auditivo de 5. Valoración del trabajo en
articulación y fraseo natural. voces, familias de instrumentos y grupo: actuación desinhibida,
. Piezas instrumentales sencillas. de pequeñas piezas vocales e integración, calidad de la
4. La expresión vocal y el canto: instrumentales. interpretación, respeto a la
. El canto como expresión y 8. Construcción de instrumentos persona que asume la dirección y
comunicación. sencillos. a las normas de trabajo en grupo
. Canciones con juegos, mimo, 9. Imitación de voces conocidas. (E.M.C., E.S., E.P.).
danza, representación, rimas e 10. Interpretación de textos con 6. Cuidado y responsabilización
inventadas. diferentes inflexiones de voz, en de los instrumentos de la clase,
. Canto en grupo y a una sola diferentes estados de ánimo y con manejo con corrección y
voz, en canon y con eco. acompañamientos instrumentales. mantenimiento de los mismos
. Canciones con diferentes ritmos, 11. Utilización del cuerpo como (E.M.C.).
tiempo, alturas, timbres o formas. instrumento de percusión: gesto 7. Sensibilidad en escuchar y
5. El cuerpo como instrumento. sonoro y recurso vocal. conocer otras voces o
6. Instrumentos: 12. Interpretación expresiva en instrumentos musicales.
. Pequeña percusión. canciones y piezas instrumentales 8. Sensibilidad estética y hábito
. Populares. sencillas. de participación en la expresión
. De fabricación propia. musical y en la interpretación, ya
. Flauta dulce. sea propia, grabada o en directo.
9. Rechazo del ruido molesto y
desagradable y ante la
contaminación auditiva (E.A.,
E.S.)
pag.177

ARTÍSTICA
7. Posibilidades sonoras de los 13. Improvisación de 10. Valoración del silencio como
instrumentos según su timbre, su acompañamientos rítmicos con la elemento de relajación (E.P.,
ámbito y la forma de tocarlos. voz o con instrumentos para E.S.).
8. Familias de instrumentos: acompañar un movimiento o
. Pequeña percusión: metal, canción.
madera, sonajas, membrana. 14. Invención de canciones y
. Orquesta: viento, cuerda, pequeñas piezas instrumentales.
percusión. 15. Coordinación para tocar e
interpretar.
16. La canción, la música en
directo o a través de grabaciones.
pag.178

ARTÍSTICA
1. Las cualidades del sonido: 1. Reconocimiento e 1. Disfrute con la interpretación y

. Duración, pulso, ritmo. identificación de las cualidades representación gráfica de obras
. Intensidad, dinámica, del sonido. improvisadas, ejecutadas, y de
expresividad musical. 2. Elaboración rítmica de textos y aquellas cuyas estructuras básicas
. Timbre, instrumentos, objetos, la transformación de textos en se hayan trabajado.
voz. ritmos. 2. Valoración del silencio como
. Altura, melodía. 3. Escucha atenta de elemento musical.
2. Grafía convencional de las Composiciones musicales con 3. Satisfacción por el
cualidades del sonido. formas precisas (E.M.C.). reconocimiento de formas y
3. El pentagrama. Líneas 4. Reconocimiento e cualidades trabajadas en
adicionales. interpretación de los signos audiciones musicales.
4. Clave de sol en 2ª. convencionales del sonido 4. Valoración de la lectura y
5. Escala pentatónica. propios de este ciclo. escritura musical como medio de
6. Figuras: redonda, blanca, 5. Memorización de los signos comunicación.
negra, corchea, semicorchea, sus convencionales para representar 5. Aplicación habitual de los
silencios y las relaciones de música. conocimientos de lectura y
duración entre ellos. 6. Memorización e interpretación escritura musical.
7. Polirritmos con las tres figuras. de las formas musicales propias
8. Compases de 2/4, 3/4 y 4/4. de este ciclo.
9. Situaciones de utilización de 7. Escritura musical dirigida.
grafías musicales. 8. Composición de esquemas
. Ritmos. rítmicos y melódicos con el
. Melodías e instrumentaciones. lenguaje musical aprendido.
. Canciones. 9. Lectura de canciones y de
. Audiciones. piezas musicales sencillas para
10. Formas musicales y su interpretar.
representación gráfica:
. Signos de repetición (: II DA
CAPO).
. Ostinatos.
. Canon.
pag.179

ARTÍSTICA
BLOQUE: EL LENGUAJE CORPORAL
1. Interiorización del lenguaje 1. Consolidación del esquema 1. Desinhibición y espontaneidad

corporal. corporal. de gestos y movimientos.
2. Los sentidos como medio de 2. Exploración de personas, 2. Expresión corporal como
percepción y relación (E.A.). objetos y materiales como medio medio de fomentar las relaciones
3. El movimiento expresivo: de percepción y relación (E.A.). con los demás (E.M.C.).
pantomima, expresión corporal y 3. Expresión de estados anímicos. 3. Valoración del propio cuerpo y
danza. 4. Expresión de situaciones conocimiento de sus posibilidades
4. El movimiento expresivo: diversas a través de la expresivas.
- Relajación. improvisación (E.M.C.). 4. Valoración positiva de la
- Respiración. 5. Improvisación de movimientos coordinación con el grupo como
- Coordinación. adecuados a un ritmo dado. medio expresivo (E.M.C.).
- Movimiento: 6. Experimentación de la 5. Sensibilización y respeto hacia
pesado-ligero respiración y la relajación. las distintas producciones
fuerte-lento 7. Relajación segmentaria. artísticas (E.M.C.).
lento-rápido 8. Adecuación de la respiración 6. Interés en la búsqueda de
5. El espacio y el tiempo al movimiento. nuevas posibilidades vocales,
individual y de relajación (E.A.). 9. Exploración de recursos gestuales y corporales como
- Tipos de desplazamientos. vocales como medio expresivo. recursos expresivos.
- Segmentos corporales. 10. Experimentación de las 7. Valoración positiva de las
- Coreografías sencillas. cualidades del movimiento, de posibles limitaciones expresivas,
6. Pasos fundamentales de danza forma espontánea y ante pautas. personales y de los demás
(compás de 2/4 y 3/4). 11. Experimentación del espacio (E.M.C.).
y el tiempo individual para la 8. Sensibilidad y disfrute en la
relación y el juego con los demás. experiencia sensorial (E.A.).
12. Utilización de diferentes
lenguajes: plástico, musical y
dramático como formas de
expresión.
13. Independencia y disociación
de los segmentos corporales
simétrica y asimétricamente.
14. Interpretación de danzas
sencillas y populares (jota)
agrupándose en círculos, filas
enfrentadas, por parejas etc.
pag.180

ARTÍSTICA
15. Utilización de pasos

fundamentales de desplazamiento
y danza para acompañar
canciones.
pag.181

ARTÍSTICA
BLOQUE: EL JUEGO DRAMATICO
1. Juegos tradicionales. Juegos 1. Búsqueda y clasificación de los 1. Disfrute y desinhibición en el

populares en distintas épocas del distintos juegos populares de la juego dramático y de ficción.
año de la localidad y comunidad. localidad y comunidad. 2. Valoración de su propio
2. Juego dramático. - Práctica de alguno de ellos. cuerpo como medio de expresión
- Juegos de presentación (A.T.). 2. Desarrollo de juegos mímicos (E.M.C.).
- Juegos de música. individuales o grupales que 3. Disfrute con la caracterización
- Juegos con sonidos y con permitan imitar estados de ánimo (disfraces, maquillajes, etc.) y con
palabras. y/o personajes conocidos que la búsqueda de formas diversas y
- Juegos de capacidad de impliquen confianza en sí mismo y nuevas de crear un mismo
reacción. en el grupo. Se comenzará por el personaje.
- Juegos de trama con personajes folclore infantil tradicional 4. Interés por la aplicación de
y contexto. (canciones con movimiento). técnicas y recursos dramáticos.
3. Técnicas de dramatización. (E.M.C.). 5. Autocrítica (E.M.C., E.P.).
- Teatro de imitación: 3. Improvisación de juegos 6. Respeto ante las actuaciones y
escenificación de sucesos o rimados a partir de distintos creaciones de sus compañeros y
hechos cotidianos. instrumentos de percusión (E.A.). compañeras (E.M.C., E.P.).
- Teatro de animación. 4. Creación e improvisación de 7. Valoración del grupo como
Representaciones sencillas (A.T.). tramas a partir de una palabra, un medio de creación de situaciones,
- Marioneta: creación de sonido, una música, una foto, una historias y personajes (E.P.).
situaciones, secuencias, historias adivinanza, una película. 8. Actitud de rechazo ante gestos
de corta duración surgidas de la 5. Ejercitación en juegos que y mofas que ridiculicen a los
improvisación. impliquen capacidad de demás (E.P.).
- Títeres: escenificación de reaccionar ante un estímulo, una
pequeños textos teatrales. consigna, y que conlleven el
- Técnicas de las sombras cumplimiento de las normas
chinescas (siluetas). establecidas por el juego en sí o
acordadas por el grupo (E.M.C.).
6. Utilización de cuentos (para la
recreación y desarrollo del juego
dramático).
7. Transformación corporal de
acuerdo a los personajes a
interpretar, preparando los
disfraces y el maquillaje que se
requieran.
pag.182

ARTÍSTICA
8. Utilización de títeres que

ofrezcan distintas posibilidades de
manipulación (de dedo, de mano
con todas sus variedades para
conjugar ésta y las posibilidades
de enmascaramiento y
transformación de la voz para
“dar vida” al personaje que
representen.
9. Descubrimiento de las sombras
chinas como formas de expresión
de las manos y distintas “poses”
corporales, para el
descubrimiento de las propias
posibilidades expresivas.
10. Realización de pequeñas
obras escritas con una
presentación escueta de
personajes y de la trama
argumental (A.T.).
11. Coordinación de la propia
interpretación con las demás del
grupo. Sentido de equipo y de
conjunto (E.P.)
pag.183

ARTÍSTICA
1. Arte y cultura musical: (E.A.). 1. Arte y cultura musical (E.A.). 1. Curiosidad por el conocimiento
- Conocimiento de instrumentos - Búsqueda y aportación (material de las materias artísticas (E.A.).
musicales de la localidad y o reproducción) de instrumentos 2. Respeto por el espectáculo
comunidad autónoma. musicales de la localidad y artístico: conocimiento y
- Audiciones musicales del comunidad. observancia de las normas de
folclore de la localidad y - Visitas a actuaciones de grupos comportamiento más usuales en
comunidad autónoma. folklóricos (E.M.C.). espectáculos (colectivos) (E.A.,
- Audiciones musicales, con - Proyección de alguna película E.M.C.).
información previa, en directo o musical para la iniciación de 3. Valoración de la necesidad del
en grabaciones. audiciones de música clásica. silencio para obtener buena
2. Artes y cultura plástica. 2. Arte y cultura plástica. audición musical y teatral , así
- Exposición de obras de arte y/o - Visitas a diferentes exposiciones como frente a la obra plástica de
de reproducciones artísticas tanto de la localidad como de la apoyo a la atención (E.A.,
comenzando por las de la comunidad (E.M.C.). E.M.C.).
localidad (E.A.). - Excursiones planificadas a 4. Manifestación respetuosa de la
lugares de interés artístico de la propia opinión respecto a la obra
localidad y la comunidad de arte, de manera individual o en
(E.M.C.). grupo (E.A., E.M.C.).
- Observación y comentario de 5. Disfrute de la audición musical,
posters, catálogos, periódicos o de la contemplación de obras
revistas, objetos, cuadros, plásticas y de obras escénicas
esculturas, tapices, labores u (E.A.).
otras manifestaciones plásticas. 6. Valoración de los medios
- Realizaciones plásticas audiovisuales como medio de
basándose en la observación conocimiento y disfrute de
anterior. relación con los demás (E.M.C.,
3. Arte y cultura dramática. E.A.).
- Ilustración sobre expresiones 7. Disfrute creativo del ocio y
corporales que reflejen la tiempo libre (E.A.).
temática en las representaciones 8. Participación cooperativa en
teatrales. talleres de expresión plástica
- Asistencia a proyecciones o dramática y musical (E.A.,
representaciones de obras E.M.C.).
dramáticas (E.M.C.). 9. Apertura a otras
- Visionado de películas utilizando manifestaciones artísticas
el vídeo, seguido de un representativas de otros pueblos
comentario y clasificación según y grupos (E.P.).
los conceptos de fantástico-real;
cómico-trágico.
pag.184

ARTÍSTICA
- Aplicación de los aprendizajes

referidos al arte dramático a
situaciones de recreación
personal y convivencia con los
demás.
- Manipulación de material
audiovisual, cámara fotográfica,
radiocasete, vídeo.
pag.185
5.4.5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO:SEGUNDO
1. Identificar algunas características plásticas y Observación.

visuales observables (color, forma, textura, Identificación.
medida) en elementos naturales y en Establecimiento de relaciones, de semejanza y
manifestaciones artísticas presentes en el entorno diferencia.
(fiestas populares, naturaleza, artesanía) y Iniciación a la sensibilidad artística.
establecer relaciones de semejanza y diferencia
con las propias producciones.
2. Utilizar instrumentos de fácil manejo de uso Aumento de la destreza manual.

habitual para transformar materiales diversos e Utilización de diferentes instrumentos.
incorporarlos a las producciones plásticas y Transformación de materiales.
gráficas. Aprovechamiento de materiales de desecho.
3. Realizar Composiciones plásticas en las que Observación.

se represente de forma completa la figura Interiorización y representación de la imagen
humana en distintas posiciones y movimientos y humana.
en relación con otros elementos del entorno. Expresión y movimiento en la figura humana.
Relación con los elementos del entorno.
Imaginación y creatividad.
4. Identificar distintos aspectos de los
parámetros del sonido (agudo-grave, largo- Afinación.
corto, fuerte-piano, timbre) de forma aislada yen Emisión.
interrelación. Respiración.
Adaptación de su grado de voz al grupo.
5. Cantar con buena emisión vocal al unísono y
obras con acompañamientos (ostinato, bordón, Memorización.
canón, etc.). Imitación.
Improvisación.
Atención.
6. Reproducir e improvisar a modo de pregunta-
respuesta fórmulas rítmicas y melódicas sencillas Memorización.
utilizando la voz y los instrumentos. Imitación.
Improvisación.
Atención.
7. Desplazarse en un espacio conocido, Imaginación.
siguiendo un ritmo marcado, coordinando los
movimientos propios con los compañeros y Orientación en el espacio.
teniendo en cuenta la posición de los objetos, Acomodación del ritmo personal a la situación.
aprovechando los recursos del folclore local. Conocimiento de bailes locales.
pag.186
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO:SEGUNDO
8. Coordinar la acción propia con la de otros Expresión corporal.

para improvisar personajes e historias sencillas Coordinación.
utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos. Improvisación.
Representación.
Imaginación.
Exploración y descubrimiento sensorial.
Adaptación de la voz al personaje.
9. Utilizar algunos recursos dramáticos y de
expresión básicos (marionetas, sombras Manejo y utilización de marionetas y sombras
chinescas) en la realización de representaciones chinescas.
colectivas junto a otros compañeros. Creatividad.
Espontaneidad.
Coordinación.
Improvisación.
10. Incorporar a la producción artística las Originalidad.
posibilidades descubiertas en materiales, objetos
e instrumentos presentes en el medio, y Descubrimiento de nuevas posibilidades de los
combinarlas para obtener un producto personal. objetos y materiales.
Imaginación y creatividad.
Relación.
Coordinación.
11. Participar de forma desinhibida en la Respeto y cuidado de los aparatos e
realización de actividades artísticas y lúdicas instrumentos del grupo.
colectivas, proponiendo los temas, respetando
las normas establecidas por el grupo, realizando Colaboración en actividades y juegos colectivos.
las tareas encomendadas y buscando soluciones Interés y responsabilidad en las tareas.
personales. Valoración de ideas personales.
Respeto por las normas de grupo.
Desinhibición.
12. Mostrar iniciativa en la realización de Búsqueda de soluciones.
producciones artísticas personales y descubrir las
posibilidades de relación interpersonal que Autonomía.
proporcionan. Libertad expresiva.
Imaginación y creatividad para combinar,
suprimir o transformar elementos artísticos.
Descubrimiento y valoración de las relaciones
interpersonales.
pag.187

ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA: EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
BLOQUE: IMAGEN Y LA FORMA
1. El entorno: formas, proporción, 1. Observación y clasificación de 1. Valoración de las imágenes de

superficie, textura y color (E.A.). las formas naturales y artificiales modo crítico e interés por analizar
2. Análisis de los contextos del entorno (E.A.). los diferentes elementos
habituales en que se utiliza la 2. Exploración sensorial y análisis contenidos en su composición.
imagen. de la imagen y la realidad que 2. Curiosidad por las imágenes y
3. Formas que adopta la representa. manifestaciones artísticas de su
comunicación por imágenes: 3. Interpretación y elaboración de medio cultural (E.M.C.).
tridimensionales, bidimensionales, imágenes en dos y tres 3. Tendencia a usar las imágenes
figurativas y abstractas. dimensiones, figurativas y para expresar sentimientos,
4. Medios de representación y abstractas. vivencias e ideas o para reflejar la
expresión: dibujo, pintura, 4. Realización de trabajos con realidad que se observa.
modelado y Composiciones con materiales y técnicas diversas. 4. Apreciación de las imágenes
distintas técnicas. 5. Descripción del contenido de artísticas y disfrute con su
5. Niveles de análisis de la los mensajes transmitidos por las contemplación (E.M.C.).
imagen. Aspectos básicos: imágenes, intentando comprender
técnico-material, formal, temático la intención del emisor y
o de contenido socio-cultural. reconocer los recursos utilizados
6. Signos y símbolos en la y los efectos conseguidos
comunicación visual (A.T.). (E.M.C.).
6. Reconocimiento de las
funciones informativas,
publicitarias y artísticas, utilizadas
en las imágenes especialmente
dirigidas a captar la atención de
los niños: anuncios, carteles,
cómics...(E.M.C., E.A.).
7. Interpretación de signos y
símbolos convencionales sencillos
(A.T.).
pag.188

ARTÍSTICA
BLOQUE: COMPOSICIÓN PLÁSTICA E IMAGEN
1. Elaboración de imágenes como 1. Observación y análisis de 1. Satisfacción por realizar el

instrumento de expresión y paisajes urbanos y de ambientes proceso de producción artística
comunicación. interiores (E.A.). de modo progresivamente más
- Tema libre. 2. Selección de temas, técnicas y autónomo (A.T.).
- Tema sugerido (individual o en materiales (A.T.). 2. Confianza en las posibilidades
grupo). 3. Realización de trabajos de realización de ejecución
- Estructuras, construcciones. individuales y de grupo (E.M.C.). artística y valoración de las
- Ilustración. 4. Organización del espacio, producciones propias y de los
- Murales (individuales o tiempo y materiales (A.T.). otros (A.T., E.P.).
colectivos). 5. Representación narrativa de 3. Curiosidad por el manejo de
- Carteles. acontecimientos reales o ficticios, materiales e instrumentos y deseo
- Secuencias. secuenciando acciones y diálogos de conocer sus características.
- Cómic. y utilizando técnicas y formas 4. Seguimiento de las normas e
- Diseños y bocetos. variadas. instrucciones de manejo y
2. Técnicas bidimensionales: 6. Utilización de técnicas básicas conservación (E.S.).
. Dibujo: lápices, ceras duras y de elaboración de Composiciones 5. Deseo de explorar las
blandas, rotuladores, pinturas de bidimensionales, tridimensionales posibilidades de producción con
madera, tizas, carboncillo, tinta y audiovisuales. técnicas variadas y materiales
china. 7. Manipulación e investigación diversos (E.M.C.).
. Pintura: témperas, pigmentos sobre materiales diversos (E.A.). 6. Esfuerzo por controlar, variar y
naturales, pintura acuática. 8. Manejo correcto de ensayar trazos diversos con
. Estampación. instrumentos y aparatos (E.S.). posibilidades expresivas nuevas.
. Collage, mosaico, grabado. 9. Diseño y realización de 7. Disfrute con la creación
3. Técnicas tridimensionales: aparatos sencillos. plástica personal (A.T.).
. Modelado: arcilla, pasta de 10. Exploración de formas y
papel. Composiciones nuevas utilizando
. Maquetas, esculturas, móviles, diversos recursos.
tapices, juguetes sencillos, títeres. 11. Pasos del proceso de
. Marionetas, collage en volumen. elaboración: (A.T.)
4. Técnicas audiovisuales: . Elegir o sugerir el tema.
. Montajes de diapositivas. . Realización del trabajo individual
. Montajes fotográficos. o en grupo.
. Exposición de los resultados
finales.
. Elegir o sugerir una o varias
técnicas.
pag.189

ARTÍSTICA
BLOQUE: COMPOSICIÓN PLÁSTICA E IMAGEN
. Recopilación y disposición de
los materiales.
. Valoración del trabajo propio y
de los demás.
. Realizar bocetos o diseños
propios.
pag.190

ARTÍSTICA
BLOQUE: COMPOSICIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: ELEMENTOS FORMALES
1. La composición plástica: - 1. Uso más objetivo del color: 1. Utilización correcta de los
proporciones, simetría y análisis de colores para poder materiales.
abstracción; - el esquema utilizarlos de modo adecuado. 2. Valoración de la limpieza y el
corporal: movimiento, gesto y 2. Exploración visual y táctil de orden como requisito necesario
entorno; - el ambiente; - la diferentes texturas. para conseguir un buen acabado
acción; - estructuras; - planos; - 3. Realización de Composiciones de las Composiciones plásticas
bocetos y diseños. figurativas o no figurativas, (A.T., E.S.).
2. Los elementos básicos de la organizando el espacio con 3. Curiosidad por conocer lo que
composición y la forma: - el color: diferentes elementos plásticos y otros han conseguido en la
las manchas de color; colores sus combinaciones, utilizando creación de formas nuevas y
puros, combinaciones de colores criterios de escalas intuitiva y configuraciones plásticas
y mezclas; variaciones del color: perspectiva. determinadas.
tonos, matices y contrastes; la 4. Representación de la figura
relatividad del color. humana estructurada en diferentes
- La textura: tipos de textura en posiciones y movimientos
los diferentes materiales. - la formando parte del conjunto con
forma: dimensiones, proporciones otros objetos o elementos (E.S.).
y tamaño; el volumen: vacío y 5. Construcción de objetos que
lleno. puedan desplazarse y/o variar de
posición.
pag.191

ARTÍSTICA
BLOQUE: EXPRESIÓN VOCAL E INSTRUMENTAL
1. Emisión de la voz: respiración, 1. Control y perfeccionamiento - Valoración de la voz y del

dicción, entonación, resonancia de la respiración, dicción, propio cuerpo como instrumento
(E.S., A.T.). entonación y resonancia de la voz de expresión y comunicación
2. La canción y la pieza (E.S.). (E.S.).
instrumental: 2. Interpretación de textos - Exigencia en la calidad de la
. Tipos de canción: infantiles, haciendo hincapié en el acento, propia producción vocal e
folklóricas, tradicionales, del país, ritmo, tono e intensidad. instrumental.
clásicas, modernas. 3. Utilización del cuerpo como - Disfrute con el canto propio y la
. Aspectos musicales: ritmo y instrumento, gesto sonoro y interpretación de obras musicales
melodía. recurso vocal (E.S.). nuevas o conocidas.
. Aspectos expresivos: intensidad, 4. Recreación musical de un texto - Respeto por las contribuciones
tiempo, entonación, timbre, oral o escrito. de los compañeros y escucha
articulación y fraseo natural. 5. Escenificación de romances. activa para unir la propia voz y el
. Piezas instrumentales sencillas. 6. Improvisación vocal e acompañamiento instrumental al
. Ostinato. instrumental de motivos, frases, de los otros (A.T., E.M.C., E.P.).
3. La expresión vocal y el canto: pequeñas formas rítmicas y - Valoración del trabajo en grupo:
. La comunicación a través del melódicas. actuación desinhibida, integración,
centro. 7. Invención de canciones e calidad de la interpretación,
. Canciones a una o dos voces. instrumentaciones. respeto a la persona que asume la
. Formas elementales: canon, lied, 8. Realización e interpretación dirección y a las normas de
rondó. instrumental. trabajo en grupo (A.T., E.M.C.,
. Improvisación de melodía con 9. Coordinación para tocar e E.P.).
sílabas, palabras, poemas. interpretar. - Cuidado y responsabilidad de
. Diálogos con sonidos y textos. 10. Memorización de canciones y los instrumentos de la clase,
. Invención e improvisación de piezas instrumentales sencillas. manejo con corrección y
cantos, individuales y de grupo. Recopilación (A.T.). mantenimientos de los mismos
4. El cuerpo y los instrumentos: 11. Práctica de un repertorio (A.T., E.M.C.).
(E.S.). vocal e instrumental. - Sensibilidad en escuchar y
. El cuerpo como instrumento. 12. Uso correcto de la voz y los conocer otras voces e
. Instrumentos de percusión. instrumentos: postura corporal, instrumentos musicales.
. Instrumentos populares. articulación correcta y manejo - Sensibilidad estética y hábito de
. Instrumentos de fabricación apropiado (E.S.). partición en la expresión musicaly
propia. 13. Participación en pequeños en la interpretación ya sea propia,
. Flauta dulce. grupos corales e instrumentales grabada o en directo (A.T.,
(A.T.). E.M.C.).
14. Distinción y clasificación - Rechazo del ruido molesto y
auditiva de timbres vocales (tenor, desagradable y ante la
soprano) familia de instrumentos y
contaminación auditiva (E.S.).
piezas vocales e instrumentales
conocidos.
pag.192

ARTÍSTICA
BLOQUE: EXPRESIÓN VOCAL E INSTRUMENTAL
5. Posibilidades sonoras de 15. Construcción de instrumentos - Interés en investigar en

instrumentos según su timbre, su sencillos. materiales con posibilidades
ámbito y forma de tocarlos. sonoras.
6. Familias de instrumentos: - Valoración del silencio como
. Pequeña percusión. elemento de relajación (E.P.).
. Flauta.
. Orquesta con instrumentos de
pequeña percusión.
. Agrupaciones instrumentales.
7. Instrumentos como medio de
acompañamiento de canciones y
danzas.
8. Audición de obras musicales
clásicas, actuales,
contemporáneas y populares.
pag.193

ARTÍSTICA
1. Las cualidades del sonido: 1. Reconocimiento e - Valoración de la voz y del

. Duración, pulso, ritmo. identificación de las cualidades propio cuerpo como instrumento
. Intensidad, dinámica, del sonido. de expresión y comunicación
expresividad musical. 2. Interiorización de las (E.S.).
. Timbre, instrumento, objetos, la cualidades del sonido. - Exigencia en la calidad de la
voz. 3. Reconocimiento e propia producción vocal e
. Altura, melodía. interpretación de los signos instrumental.
2. Grafía convencional de las convencionales del sonido - Disfrute con el canto propio y la
cualidades del sonido: figuras: propios de este ciclo. interpretación de obras musicales
redonda, blanca, negra, corchea, 4. Memorización de los signos nuevas o conocidas.
semicorchea, silencios y la convencionales para representar - Respeto por las contribuciones
relación de duración entre ellos. música (A.T.). de los compañeros y escucha
3. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8 5. Memorización e interpretación activa para unir la propia voz y el
y 6/8. de las formas musicales propias acompañamiento instrumental al
4. Polirritmos con las cuatro de este ciclo. de los otros (A.T., E.M.C., E.P.).
figuras. 6. Escritura musical dirigida. - Valoración del trabajo en grupo:
5. Escala diatónica en “do” 7. Composición de esquemas actuación desinhibida, integración,
mayor. rítmicos y melódicos con el calidad de la interpretación,
6. Signos de prolongación: lenguaje musical aprendido. respeto a la persona que asume la
ligadura, calderón y puntillo 8. Lectura de canciones y de dirección y a las normas de
(A.T.). piezas musicales sencillas para trabajo en grupo (A.T., E.M.C.,
7. Formas musicales y su interpretar. E.P.).
representación gráfica: - Cuidado y responsabilidad de
. Ostinatos. los instrumentos de la clase,
. Canon. manejo con corrección y
8. Situación de utilización de mantenimiento de los mismos
grafías musicales: (A.T., E.M.C.).
. Ritmos. - Sensibilidad en escuchar y
. Melodías e instrumentaciones. conocer otras voces e
. Canciones. instrumentos musicales.
. Audiciones. - Sensibilidad estética y hábito de
participación en la expresión
musical y en la interpretación ya
sea propia, grabada o en directo
(A.T., E.M.C.).
- Rechazo del ruido molesto y
pag.194

ARTÍSTICA
- Interés en investigar materiales

con posibilidades sonoras.
- Valoración del silencio como
elemento de relajación (E.P.).
pag.195

ARTÍSTICA
1. El movimiento expresivo: 1. Expresión de sentimientos, - Valoración de la voz y del

pantomima, expresión corporal y estados de ánimo, etc. a través de propio cuerpo como instrumento
danza (E.S.). gesto corporal global como forma de expresión y comunicación
2. El movimiento expresivo: de danza (E.S.). (E.S.).
(E.S.). 2. Improvisación de pasos y - Exigencia en la calidad de la
- Relajación. fórmulas rítmicas. propia producción vocal e
- Respiración. 3. Experimentación de diferentes instrumental.
- Coordinación. técnicas de relajación (E.S.). - Disfrute con el canto propio y la
- Movimiento. 4. Utilización de la respiración interpretación de obras musicales
Pesado - ligero. como recurso vocal expresivo nuevas o conocidas.
Fuerte - lento. (E.S.). - Respeto por las contribuciones
Lento - rápido. 5. Realización de actividades que de los compañeros y escucha
3. El espacio y el tiempo requieran el contacto de los activa para unir la propia voz y el
individual y de relación: (E.M.C.). miembros del grupo (E.M.C., acompañamiento instrumental al
- Entrenamiento corporal. A.T.). de los otros (A.T., E.M.C., E.P.).
- El cuerpo como medio de 6. Realización de desplazamientos - Valoración del trabajo en grupo:
expresión y comunicación. individuales y colectivos en el actuación desinhibida, integración,
- Situación en el espacio. espacio (E.M.C.). calidad de la interpretación,
- Los pasos, el acento, compás, 7. Interpretación e improvisación respeto a la persona que asume la
ritmo, valor de los tiempos en una de coreografías a partir de un dirección y a las normas de
danza colectiva. ritmo, un paso, una figura trabajo en grupo (A.T., E.M.C.,
- Danzas tradicionales y determinada. E.P.).
populares. 8. Diferenciación espacial y - Cuidado y responsabilidad de
- Danza contemporánea. temporal en la práctica personal los instrumentos de la clase,
- Coreografías. de la danza. manejo con corrección y
4. Los sentidos como vehículo de 9. Creación de coreografías mantenimiento de los mismos
expresión (E.S.). inventadas. (A.T., E.M.C.).
10. Interpretación y - Sensibilidad en escuchar y
reconocimientos de danzas conocer otras voces e
populares y tradicionales instrumentos musicales.
(E.M.C.). - Sensibilidad estética y hábito de
11. Realización de diferentes partición en la expresión musicaly
propuestas y actividades en la interpretación ya sea propia,
corporales por sensibilizar y grabada o en directo (A.T.,
ampliar el campo creativo E.M.C.).
trabajando los sentidos (E.S.). - Rechazo del ruido molesto y
pag.196

ARTÍSTICA
- Interés en investigar en
materiales con posibilidades
sonoras.
- Valoración del silencio como
elemento de relajación (E.P.).
pag.197

ARTÍSTICA
1. Desarrollo del juego 1. Invención individual y colectiva 1. Valoración del grupo como
dramático. de historias (A.T.). medio de creación de situaciones,
2. El gesto, movimiento y palabra. 2. Elaboración de procesos de historias y personajes (E.M.C.,
3. Los personajes. creación dramática de forma E.P.).
4. Puesta en escena. colectiva (A.T.). 2. Disfrute con la caracterización
5. El espacio escénico. 3. Control del espacio en grupo y con la búsqueda de diversas y
6. Manipulación, transformacióny en el juego dramático. nuevas formas de crear un mismo
creación de objetos. 4. Utilización de películas como personaje.
7. Experimentación de las pretexto para la creación de 3. Participación en actividades de
diversas posibilidades del juego juegos dramáticos (E.M.C.). teatro en la calle (A.T.).
dramático: sonoros, gestuales, 4. Valoración y respeto del
etc. trabajo dramático propio y del
8. Caracterización de personajes grupo (A.T., E.P.).
reales e imaginarios. 5. Autocrítica (A.T., E.M.C.,
9. Uso del maquillaje. E.P.).
10. Utilización de recursos 6. Disfrute con el juego dramático
técnicos y materiales para y de ficción.
confeccionar vestuarios, 7. Supresión de gestos y mofas
decorados, máscaras, etc. que ridiculicen a otro (E.P.).
pag.198

ARTÍSTICA
1. La obra artística en la escuela y 1. Comentario y valoración de 1. Disfrute con la participación en

en el entorno: manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas.
- Exposiciones y manifestaciones (E.M.C.). 2. Respeto hacia las
artísticas (A.T.). 2. Búsqueda de información manifestaciones artísticas (A.T.,
- Fiestas (E.M.C.). sobre distintas manifestaciones E.M.C.).
- La práctica artística como ocio. artísticas y elaboración de datos 3. Apertura a otras
2. La obra artística en los medios que contribuyen al disfrute de los manifestaciones artísticas
de comunicación: (E.M.C.). mismos (A.T.). representativas de otros pueblos
- Formas: radio, TV, vídeo. 3. Exposición de trabajo fuera del y grupos (E.P.).
- Tipos de mensaje. ámbito escolar.
4. Planificación y organización de
la asistencia a museos,
exposiciones y acontecimientos
dramáticos y musicales (E.M.C.,
A.T.).
5. Participación en las
exposiciones y representaciones
que se realizan en el pueblo
(E.M.C., A.T.).
6. Uso de los diferentes recursos
artísticos y estéticos en
situaciones cotidianas.
pag.199
5.4.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO: TERCERO
1. Describir alguno de los elementos constitutivos Identificación y descripción de los aspectos

(signos, puntos de vista del observador, amplitud básicos que intervienen en los mensajes visuales.
de plano, contenido, etc.) de un mensaje visual
presente en el entorno.
2. Realizar representaciones plásticas en las que Capacidad para la distribución de los elementos
se tenga en cuenta la distribución de masas, la plásticos de la composición y su textura.
proporción y la utilización de diferentes texturas
como elementos modificadores de la
composición.
3. Representar por medio de imágenes Sucesión de imágenes.

secuenciadas (cómic, diapositivas, historieta) Integración del lenguaje verbal y el icónico.
personajes, objetos y acciones que aparecen en
un determinado orden espacial y temporal.
4. Identificar algunos elementos del lenguaje Distinguir elementos musicales básicos.

musical (timbre, ritmo, velocidad, etc.) en la
audición de obras musicales sencillas trabajadas
en el aula.
5. Responder, en situaciones de improvisación, a Manejo de instrumentos musicales.

fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando Movimiento del cuerpo.
alguno de los recursos expresivos musicales Posibilidades vocales.
(movimiento y danza, voz, instrumentos).
6. Utilizar la notación musical para la lectura de

esquemas rítmicos y melódicos sencillos Asociación de sonidos y grafías musicales.
trabajados habitualmente en el aula.
7. Utilizar adecuadamente los recursos

expresivos de la voz como instrumento para la Vocalización.
improvisación y para el canto. Articulación.
Respiración.
Intensidad.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, los
objetos, la luz y el sonido para representar Invención y desarrollo de personajes.
personajes y situaciones dramáticas sencillas y Coordinación entre los miembros del grupo.
para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.
pag.200
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO
AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO: TERCERO
9. Identificar los elementos básicos del juego Identificación y diferenciación de los

dramático (personajes, conflicto, trama, espacio, componentes dramáticos.
tiempo) y realizar improvisaciones a partir de Improvisaciones.
ellos. Coordinación de movimientos.
10. Imitar mediante pantomima personajes o Identificación y diferenciación de los

acciones cotidianas, incorporando a la componentes dramáticos.
representación ruidos y onomatopeyas y Improvisaciones.
adecuando el ritmo y la velocidad en los Coordinación de movimientos.
movimientos a las características del personaje o
acción representados.
11. Realizar individualmente o en grupo Expresión y representación del mundo

producciones artísticas sencillas donde se imaginativo.
integren los diferentes lenguajes artísticos y Integración de los distintos lenguajes.
expresivos (corporal, plástico, icónico y
musical).
12. Comentar de forma razonada alguna de las Conocimiento y valoración de las

manifestaciones artísticas a las que el alumno y la manifestaciones y hechos artísticos de su
alumna tienen acceso, relacionando los entorno.
elementos presentes en la obra con la
experiencia y gustos personales.
pag.201
5.5.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

5.5.1.- SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA: E. FÍSICA
1.- Conocer globalmente los - Desarrollar la autoestima - Percibir el cuerpo como

elementos del esquema mediante la valoración y globalidad localizando y
corporal. aceptación del propio cuerpo controlando sus distintas partes
- Reconocer su propia en relación con el de los demás. en posturas poco habituales.
lateralidad. - Interiorizar la propia - Utilizar y potenciar todas sus
- Reconocer el juego como lateralidad y reconocer la posibilidades de movimiento
medio de disfrute y de relación derecha e izquierda en los mediante juegos colectivos y de
con los demás. demás y respecto a los objetos. equipo.
- Valorar el juego como medio
de relación con los demás
conociendo y respetando las
normas.
2.- Consolidar hábitos de - Consolidar hábitos de - Sistematizar los aprendizajes

limpieza personal de forma limpieza personal de forma comprendidos en los ciclos
autónoma. Mantener una autónoma, más específicos de anteriores referentes a la salud
postura correcta. la actividad física (ducharse e higiene.
después del ejercicio). - Conocer las normas básicas
- Adoptar las medidas de la alimentación que afectan a
necesarias para evitar posibles la realización de actividades
accidentes en la actividad física. físicas.
- Mantener una correcta actitud
postural en cualquier situación
(sobre todo las posturas en el
aula).
3.- Disfrutar de la actividad - Disfrutar de la actividad física - Dosificar el esfuerzo en las

física, valorando el esfuerzo, valorando el esfuerzo diferentes actividades físicas.
independientemente de los independientemente de los - Obtener el máximo
resultados. resultados. rendimiento conociendo sus
propias posibilidades.
pag.202
4.- Explorar las posibilidades - Ejecutar habilidades - Adaptar su percepción

de movimiento, atendiendo a conocidas seleccionando los espacio temporal a situaciones
los desplazamientos, saltos, movimientos que más se más complejas.
giros, así como la flexibilidad. adecuen a sus posibilidades. - Desarrollar las capacidades
- Adecuar los movimientos a - Adecuar los movimientos a la físicas y motrices con móviles,
los estímulos externos, según distancia, sentido y velocidad aumentando progresivamente la
las posibilidades individuales. de los desplazamientos de los velocidad de reacción en
- Potenciar distintas formas de demás. situaciones de juego,
movimiento. - Elaborar nuevos esquemas respetando la capacidad de
motores (rodar, trepar y respuesta individual.
transportar).
5.- Adecuar formas y - Adecuar sus formas y - Adaptar sus capacidades

posibilidades de movimiento a posibilidades de movimiento a físicas básicas y destrezas
diferentes situaciones diferentes situaciones motrices a otros medios no
conocidas. desconocidas. conocidos. Profundizar en la
- Comprender la relajación - Comprender la relajación respiración y relajación
como un estado de falta de como un estado de equilibrio muscular.
movimiento. entre respiración y falta de
movimiento muscular.
6.- Animar y ayudar a todos los - Animar y ayudar a todos los - Animar y ayudar a todos los
compañeros y compañeras. compañeros y compañeras. compañeros y compañeras.
- Disfrutar jugando con Disfrutar jugando con Disfrutar jugando con
independencia del resultado. independencia del resultado. independencia del resultado.
- Controlar las conductas Controlar las conductas Controlar las conductas
agresivas. agresivas. Conocer distintos agresivas respetando sus
tipos de juego respetando sus normas. Conocer la estrategia
normas. Conocer la estrategia básica del juego (cooperación,
básica del juego (cooperación, capacidad).
capacidad). - Profundizar en las estrategias
básicas del juego: cooperación,
oposición.
7.- Utilizar adecuadamente los - Conocer y practicar - Valorar e iniciarse en el

espacios donde se desarrolla la diferentes actividades físicas conocimiento y la práctica de
actividad física. regladas. diferentes deportes adaptados
- Ayudar a organizar y alternativos.
actividades físicas ocupándose - Preocuparse del
del material. mantenimiento y limpieza de los
materiales y las instalaciones
necesarias para la práctica del
deporte.
pag.203
8.- Explorar el gesto y el - Utilizar el gesto y el - Transmitir y reconocer

movimiento como recursos movimiento como recursos sensaciones, ideas y estados de
expresivos. expresivos. ánimo expresadas por él o por
- Ejecutar ritmos y bailes de - Coordinar el movimiento sus compañeros.
forma espontánea y natural. propio al de los demás - Practicar ritmos y bailes
siguiendo ritmos sencillos. populares sencillos.
pag.204
5.5.2- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO.

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
pag.205
1. Conocimiento del propio 1. Percepción del propio cuerpo 1. Valoración y aceptación de la

cuerpo (E.A.). (E.A.). propia realidad corporal y sus
2. Conocimiento de las partes del 2. Utilización del propio cuerpo posibilidades y disposición
cuerpo (E.A.). (E.A.). favorable a la superación y el
3. Identificación del propio 3. Afirmación de la lateralidad en esfuerzo (E.P.).
cuerpo (E.A.). uno mismo (E.A.). 2. Actitud de respeto hacia el
4. Identificación de las partes del 4. Interiorización postural en propio cuerpo y su desarrollo
cuerpo. Identificación de derecha situación estática. (E.P., E.S., A.T.).
e izquierda en sí mismo (E.A.). 5. Control de la respiración en 3. Seguridad, confianza en sí
5. Conocimiento del cuerpo de situación de reposo y movimiento mismo y autonomía personal
los demás (E.A.). (E.A.). (sentimientos de autoestima,
6. Identificación de las partes del 6. Percepción de uno mismo de autoeficiencia y expectativas
cuerpo de los demás (E.A.). carácter segmentario: flexión- realistas de éxito). (E.P., E.S.,
7. Control del cuerpo en reposo extensión, separación- A.T.).
(E.A.). aproximación (E.A.).
8. La respiración-relajación 7. Posibilidades de movimiento
(E.A.). de carácter segmentario en
9. Coordinación general y situación estática y dinámica
segmentaria: estática y dinámica (E.A.).
(E.A.). 8. Posibilidades de movimiento
10. Equilibrio: estático y dinámico de carácter segmentario en
(E.A.). situación estática con el manejo
11. Relación - situación espacial, de objetos (E.A.).
temporal y espacio-temporal: 9. Posibilidades de movimiento
delante, detrás, dentro, fuera, etc. desplazando la base de
(E.A.) sustentación, en posición estática
(E.A.).
10. Conocimiento de los lugares
que pueden alcanzar mis
segmentos en posición estática
(E.A.).
11. Orientación en relación con
los sonidos.
12. Percepción de objetos en el
espacio.
13. Diferenciación de objetos en
el espacio (estático y en
movimiento).

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS BASICAS
pag.206
Habilidades físicas básicas: 1. Control del propio cuerpo en 1. De participación y constancia

1. Movimientos y destreza manual situaciones estáticas. en actividades motoras.
llegando a la psicomotricidad fina. 2. Manipulación de objetos de la 2. De respeto hacia las
2. Desplazamientos y pausas (en vida diaria, con distintos actividades propias y de los
el patio, en la clase). segmentos corporales (incluyendo demás (A.T.).
3. Saltos. objetos del ámbito escolar). 3. De disfrute con las salidas del
4. Giros en el eje longitudinal y 3. Realización de recinto escolar (A.T.).
transversal (iniciación). desplazamientos, lanzamientos y 4. De disfrute de la realización de
5. Lanzamientos. recepciones elementales. todas las actividades (A.T.).
6. Equilibrio estático y dinámico. 4. Descubrimiento de las 5. De valoración del trabajo bien
7. Recepciones (de manera muy distancias de objetos utilizando ejecutado (A.T.).
elemental). formas sencillas de
8. Velocidad de reacción con desplazamientos.
diferentes estímulos (auditivos, 5. Realización de carreras cortas.
visuales). 6. Adaptación de destrezas
motrices a su medio natural
(andar, correr, saltar a la pata
coja, con dos pies...).
7. Realización de desplazamientos
de todo tipo con los medios
disponibles.
8. Realización de actividades
fuera del recinto escolar:
reconocimiento del entorno,
andar por senderos para conocer
y respetar el medio ambiente.

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
pag.207
1. El cuerpo como instrumento de 1. Utilización del cuerpo como 1. Toma de conciencia del cuerpo
expresión y comunicación: gesto y vehículo de expresión y como medio de expresión y
movimiento. comunicación. comunicación.
2. El ritmo: toma de conciencia de 2. Utilización del gesto y 2. Valorar la expresión corporal
su propio ritmo, movimiento movimiento: realizaciones como forma natural de
natural. gestuales de hechos de la vida comunicación.
3. Las calidades del movimiento y cotidiana, imitación de gestos y 3. Participación en grupo,
sus componentes: pesado, ligero, sonidos. buscando la comunicación de
fuerte, suave, rápido, lento, Realización de movimientos otros (E.P., A.T.).
dirección, intensidad y duración, espontáneos y naturales. 4. Participación expresiva de
tensión y relajación (El cuerpo se 3. Realización de movimientos cada niño para evitar la inhibición
mueve de diferentes formas). atendiendo a una característica (A.T.).
4. Manifestaciones expresivas: determinada. 5. Actitud de respeto hacia las
mímica, danza y dramatización. 4. Búsqueda de ritmos orgánicos, actividades de los demás (E.P.,
reproducción de secuencias y A.T.).
ritmos. Adecuación del sonido al
movimiento.
5. Interpretar distintas
manifestaciones expresivas
asociadas al gesto, movimiento y
ritmo: mímica, danza y
dramatización.

FÍSICA
BLOQUE: SALUD CORPORAL
pag.208
1. El control postural (iniciación) 1. Revisión periódica y diaria de 1. El cuidado del cuerpo es una
sentarse correctamente en: clase la postura en clase (E.S.). labor diaria que ha de depender
(pies en el suelo, manos sobre la 2. Ejercicios de iniciación a la de nosotros mismos, tanto en
mesa, control de la cabeza). actividad física (E.S.). alimentación como en descanso,
2. Higiene corporal y mental 3. Ejercicios de iniciación de la vestidos...
(sueño). adaptación corporal en la 2. Valorar el perjuicio que para la
3. El cuidado del cuerpo: normas actividad física. salud tiene el consumo excesivo e
básicas de higiene corporal 4. Elaboración de menús indiscriminado de golosinas o
(E.S.). adecuados y de horarios de chucherías (E.S., A.T.).
4. La alimentación y salud actividad y descanso. 3. Interés y gusto por el cuidado
corporal, dieta equilibrada y 5. Autonomía al vestirse y del cuerpo (E.S., A.T.).
horas de sueño (E.S.). desvestirse. 4. Responsabilidad hacia el
5. El vestuario adecuado y limpio 6. Adecuación de las propio cuerpo, desde el punto de
y actividad física (E.S.). posibilidades a las actividades. vista de higiene corporal y
7. Adopción de las medidas actividad física (E.S., A.T.).
básicas de seguridad en la 5. Toma de conciencia de los
realización de actividades físicas. riesgos de determinados
ejercicios físicos (E.S.).

FÍSICA
BLOQUE: LOS JUEGOS
pag.209
1. Reorganizados. 1. Cumplimiento de órdenes. 1. Aceptación de uno mismo y de

2. Juegos libres. Primero libre 2. Practicar juegos de patio no los demás compañeros (A.T.).
para después dar pautas. reglados y con reglas sencillas. 2. Respeto a las diferencias de los
3. Sensoriales. 3. Utilización de reglas básicas de demás (A.T.).
4. Gestuales. juego: cooperación, oposición 3. Sensibilidad ante los diferentes
5. Los juegos de patio (E.A.). (E.P., E.A., A.T.). niveles de destreza tanto propias
6. Tipos de juegos (E.A.). 4. Aplicación de las habilidades como en los otros en la práctica
7. Juegos populares y básicas en situaciones de juego. de juego. (E.P., A.T.).
tradicionales (E.A.). 5. Práctica de actividades 4. Actitud de diversión y
8. Juegos que favorezcan la deportivas mediante flexibilización participación, no competición
expresividad (E.A.). de las normas de juego (E.A.). (E.P., E.A., A.T.).
6. Recopilación de informaciones 5. Aceptación de normas,
sobre los juegos populares y previamente pactadas para evitar
tradicionales y práctica de los conflictos (E.P., A.T.).
mismos (E.A.). 6. Desinhibición ante ciertos
7. Práctica de juegos de campo, juegos (A.T.).
de exploración y aventura (E.A.). 7. Rechazo de los juegos que
inciten a la violencia (E.P.).
8. Rechazo de la violencia
(verbal, peleas, gestos...) como
forma de resolver conflictos.
9. Aceptación del resto que
implica oponerse a otros en
situaciones de juego, sin que ello
derive en actitudes de rivalidad o
menosprecio.
pag.210
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA CICLO:PRIMERO
1. Orientarse en el espacio, con relación a uno Observación.

mismo utilizando las nociones topológicas Exploración.
básicas (izquierda, derecha, delante, detrás,
arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor, cerca,
lejos).
2. Identificar como acciones saludables las Identificación.

normas de higiene personal asociadas con la Relación.
relación de actividades físicas (lavarse las manos Observación.
después de jugar, cambiarse de ropa cuando Diferenciación.
esta sucia o sudorosa) practicándolas Valoración.
habitualmente. Utilizar la ropa adecuada:
deportivos...
3. Colaborar activamente en el desarrollo de los Relación.

juegos de grupo, aceptando a los demás, Valoración.
respetando las normas y dando más importancia Respeto.
al esfuerzo y a las relaciones que a las
competiciones en sí.
4. Desplazarse en cualquier tipo de juego, Coordinación.

mediante una carrera coordinada con alternancia Asociación del movimiento con el ritmo.
brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del
pie (siempre que no existan dificultades
motrices).
5. Sincronizar el movimiento corporal o Relación.

estructuras rítmicas sencillas y conocidas Identificación.
(siempre que no tengan dificultades auditivas y Coordinación.
motrices).
6. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de Coordinación.

girar sobre el eje longitudinal (primer nivel) y Experimentación.
transversal (2º nivel) para aumentar la
competencia motriz.
7. Reaccionar ante los estímulos auditivos o visuales Identificación.

que llegan del entorno empleando el movimiento o Relación.
los gestos (patrones motores, movimientos
expresivos, gestos, inmovilidad) (siempre que no
tengan dificultades auditivas o visuales graves).
pag.211
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA CICLO: PRIMERO
8. Haber incrementado globalmente las Capacidades físicas básicas.

capacidades físicas básicas de acuerdo con el Estimulación.
momento de desarrollo motor, individual. Superación.
pag.212

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCION
1. Toma de conciencia y 1. Percepción e interiorización de 1. De respeto hacia su propio

valoración de las posibilidades y la simetría corporal (E.A.). cuerpo y el de los demás, sin
limitaciones del movimiento 2. Coordinación dinámica general diferencia de sexo (E.M.C.,
propio (E.M.C.). mediante: E.S.).
2. Control del propio cuerpo en - Desplazamientos combinados 2. De seguridad y confianza en
movimiento en relación a los (marcha, carrera, salto) aumentar uno mismo, aumentando su
demás (E.M.C.). la altura y la longitud variando las independencia (E.M.C., E.S.,
3. Desarrollo de la autoestima trayectorias... E.P.).
(E.M.C.). - Trepa y suspensión. 3. De adaptarse a las limitaciones
4. Reconocimiento de la derecha - Giros: ejes longitudinal, de los demás (E.M.C., E.S.,
e izquierda respecto a los otros y transversal y antero posterior en E.P.).
a los objetos (E.A.). contacto con el suelo (E.A.). 4. Valoración de la realidad
5. Relajación global y 3. Respiración en situaciones que corporal, aumentando la
segmentaria, inspirar y espirar en impliquen movimiento. confianza en sus limitaciones
el momento adecuado (flexión de 4. Relajación segmentaria (E.S.).
tronco, espiro; inspiro en la consciente.
extensión). 5. Equilibrio estático y dinámico
6. Experimentación de situaciones en situaciones concretas donde se
de equilibrio y desequilibrio más combinan varias situaciones
complejas disminuyendo la base simples (E.A.).
de sustentación y elevando el 6. Percepción y estructuración del
centro de gravedad. espacio en relación con el tiempo
7. Relaciones espaciales: sentido de los desplazamientos propios,
y dirección, orientación, simetrías con móviles y de los demás
con los demás (E.A.). (E.A.).
8. Relaciones temporales: ritmo, 7. Reproducción y ejecución de
duración, velocidad, etc. (E.A.). estructuras rítmicas conocidas
con el cuerpo, con instrumentos,
etc. (E.A.).
pag.213

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS
1. Los movimientos básicos: giros - Adquisición de las formas - Valoración del trabajo motor
sobre el eje transversal adecuadas de movimiento en tanto por uno como por los
(voltereta). Perfeccionamiento cada momento con una calidad demás o las demás (E.M.C.).
(E.A.). de ejecución en los conocidos. - Autonomía y confianza en las
2. La carrera (E.A.). - Manipulación de objetos con propias habilidades motrices
3. El salto (E.A.). precisión. (E.M.C.).
4. Progreso de la adaptación del - Orientación en el medio natural. - Respeto hacia el nivel de
movimiento a la actividad: destrezas motoras de los demás y
- Utilizando formas de las demás (E.M.C.).
desplazamientos no habituales:
rodar, trepar, transportar.
- Adecuando los movimientos a la
distancia, sentido y velocidad de
los desplazamientos de los demás
(E.A.).
5. Progreso en la resolución de
problemas motores proponiendo
varias estrategias para resolver un
mismo problema.
pag.214

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: EXPRESION Y COMUNICACIÓN
1. El cuerpo como instrumento de 1. Representación mediante el 1. Interés por mejorar la calidad

expresión y comunicación. El gesto de cosas y hechos, del propio movimiento.
gesto asociado a la música, danza historietas, vivencias personales... 2. Valoración de la expresión de
y dramatización. 2. Realización de movimientos los demás en el trabajo en grupo
2. La relación entre el lenguaje expresivos en grupo, utilizando el (E.M.C.).
corporal y el lenguaje hablado. cuerpo como vehículo de 3. Participación en situaciones
3. El cuerpo se mueve en relación expresión. que supongan comunicación con
a los otros. 3. Búsqueda de ritmos orgánicos otros utilizando recursos motores
(pulso, respiración). y corporales con espontaneidad
4. Interpretación de sonidos y (E.M.C., E.P.).
ritmos a través del movimiento.
pag.215

FÍSICA
1. El control postural. 1. Técnicas de trabajo en la 1. Interés y gusto por el cuidado

2. El cuidado del cuerpo: normas actividad corporal: calentamiento, del cuerpo (hábitos de limpieza y
de higiene corporal. Alimentación relajación. adquisición de hábitos
(E.M.C., E.S.). 2. Comodidad, hábitos de higiene alimentarios sanos, gusto por el
3. Medidas básicas de seguridad corporal y postural (E.M.C., ejercicio para sentirse mejor
y de prevención de accidentes en E.S.). (E.M.C., E.S.).
la práctica física y en los espacios 3. Adecuación de sus 2. Toma de conciencia de las
y uso de materiales (E.M.C., posibilidades y la actividad posibilidades del propio cuerpo
E.S.). (economía de esfuerzo). para realizar actividades físicas
4. Incidencia del ejercicio físico 4. Adopción correcta de las (E.S.).
en la salud (E.S.). medidas básicas de seguridad 3. El respeto a nuestro propio
(E.M.C., E.S.). cuerpo como paso para respetar
el de los demás (E.M.C., E.S.).
4. Toma de conciencia de los
riesgos en determinadas
actividades físicas (E.S.).
pag.216

FÍSICA
BLOQUE: LOS JUEGOS
1. Conocimiento de los diferentes 1. Practica de juegos con reglas 1. Participación,

tipos de juegos: elaboradas por el alumnado independientemente del sexo, en
- Juegos de patio (E.A.). (E.M.C.). los juegos de forma activa y con
- Los juegos gestuales 2. Práctica de juegos en los que interés (E.M.C., E.S.).
específicos. intervengan estrategias de 2. Respecto a las reglas básicas
- Los juegos reglados. cooperación/oposición. (E.A., del juego (E.M.C.).
- Predeportes. E.M.C.). 3. Aceptación del hecho de ganar
- Juegos populares y tradicionales 3. Práctica de juegos populares y o perder sin menosprecio del
(E.A.). tradicionales de forma usual contrario (E.M.C.).
(E.A.). 4. Cooperación y aceptación
4. Iniciación a la práctica de dentro de una labor de equipo
juegos de exploración y aventura (E.M.C.).
en el entorno escolar (E.A.). 5. Sensibilidad ante los diferentes
5. Utilización de reglas para la niveles de destreza, tanto en sí
organización de situaciones mismo como en los otros, en la
colectivas de juego (juegos práctica de los juegos (E.P.).
cooperativos, de patio, grandes 6. Rechazo de todo tipo de
juegos, etc.). (E.P.). juegos que inciten a la violencia
(E.P.).
7. Aceptación de normas,
previamente pactadas, como
forma de evitar conflictos (E.P.).
8. Rechazo de la violencia (física,
gestual, verbal...) como forma de
resolver conflictos (E.P.).
9. Aceptación del reto que
supone oponerse a otros en el
juego, sin que ello derive en
situaciones de rivalidad o
menosprecio (E.P.).
pag.217
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA CICLO: SEGUNDO
1. Utilizar las nociones espaciales (izquierda, Observación.

derecha principalmente) para orientarse en el Exploración.
espacio con relación a la posición de los otros y Diferenciación.
de los objetos.
Orientarse en el espacio, con relación a uno
mismo, utilizando las nociones topológicas
básicas (izquierda, derecha, delante, detrás,
arriba, abajo, dentro, fuera, alrededor, cerca,
lejos).
2. Mantener una correcta actitud postural en las Diferenciación de la postura correcta e

actividades físicas. incorrecta.
3. Reconocer y respetar en el juego las normas Respeto.

propias establecidas en el mismo para su Valoración.
correcto desarrollo. Colaboración.
4. Desplazarse corriendo o saltando de manera Coordinación.

coordinada de acuerdo a la actividad física,
siempre que no tenga dificultades motrices.
5. Reproducir estructuras rítmicas conocidas a

través del movimiento o con instrumentos, Relación.
siempre que no tenga dificultades auditivas. Identificación.
Coordinación.
6. Lanzar con una mano un objeto de forma
coordinada (adelantar pierna contraria al brazo Coordinación.
de lanzar), siempre que no tenga dificultades
motrices.
7. Representar mediante escenificaciones o

imitaciones, a personajes, objetos o acciones Imitación.
cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento Escenificación.
como medio de expresión. Relación.
8. Haber incrementado globalmente las

capacidades físicas básicas, de acuerdo con su Estimulación, superación.
desarrollo motor. Capacidades físicas básicas.
pag.218

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCION
1. Percepción del cuerpo como - Utilización, representación, - Valoración y aceptación de la

globalidad formado por un interiorización y organización del propia realidad corporal: cambios
conjunto de partes independientes propio cuerpo: interiorización del puberales (E.S.).
pero relacionadas entre sí. esquema corporal. - Autoestima como mayor
2. Posibilidades y limitaciones de - Coordinación dinámica general conocimiento del propio cuerpo
movimiento propio. mediante: (A.T., E.S.).
3. Estructuración del esquema . desplazamientos combinados de - Actitud positiva hacia e l
corporal. marcha, carrera y saltos en un cuidado del propio cuerpo
4. Discriminación y entorno cambiante. (E.M.C., E.S.).
representación del cuerpo en . trepa y suspensión variando la - Valorar y respetar el esfuerzo
movimiento. dificultad (número de apoyos, propio y el de los demás.
5. Reconocimiento de la derecha altura, obstáculos, tiempo, etc.). - Seguridad, confianza en sí
y de la izquierda respecto a los - Control de la respiración en mismo y autonomía personal
demás y en movimiento. distintas situaciones. (sentimientos de autoestima,
6. Profundización de la - Relajación activa voluntaria. autoeficiencia y espectativas
respiración y relajación muscular. - Control del equilibrio en realistas de éxito (E.P.).
Reconocimiento de los elementos distintas situaciones, superficies o - De respeto hacia las
orgánico-funcionales. posiciones de reposo o posibilidades de los demás (E.P.).
7. Experimentación de situaciones movimiento. - De adaptarse a las limitaciones
y problemas en equilibrio y - Percepción y estructuración del de los demás (E.P.).
desequilibrio en los que deban espacio en relación con el tiempo
utilizar posiciones inestables, (velocidad, trayectoria,
incluidos los equilibrios invertidos, interceptación, etc.) en
que no planteen riesgo alguno. situaciones reales de juego.
8. Orientación espacial en - Reproducción, ejecución e
movimiento, situando los objetos invención de estructuras rítmicas
con relación a otros objetos y a utilizando el movimiento corporal
los demás (E.A.). y/o con instrumentos.
9. Creación de estructuras
rítmicas, mediante la combinación
de las conocidas (E.A.).
pag.219

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS
- Desarrollo global de las - Mejora de las habilidades - Valoración del trabajo motor
capacidades físicas en situaciones básicas del movimiento propio y de los demás.
de juego. introduciendo en el juego - Autonomía y confianza en las
- Desarrollo y ampliación de las elementos más complejos. propias habilidades motrices en
habilidades motrices: botes, - Control y dominio motor y situaciones nuevas en entornos
desplazamientos, lanzamientos y corporal planteando con desconocidos.
recepciones utilizando todo tipo anterioridad la acción y haciendo - Interés en aumentar la
de móviles. más hincapié en los mecanismos competencia y habilidad motora
- Adaptación del movimiento a de reacción y control. valorando sus propias
las circunstancias y condiciones - Experimentación y utilización de posibilidades y limitaciones
en distintos medios (pista las habilidades en entornos mostrando interés en superarse.
asfaltada, caminos...) empleando cambiantes (salvando obstáculos - Participación en todas las
distintos materiales y y compañeros). actividades, valorando y
adecuándose a los estímulos - Manipulación correcta de aceptando las diferencias
externos. objetos propios del entorno existentes en el nivel de destrezas
escolar y extraescolar (raquetas, (E.M.C.).
balones, cuerdas...).
- Adaptación correcta del
movimiento a cualquier momento
y situación con una correcta
ejecución.
- Acondicionamiento físico
general, tratado de forma global,
incidiendo más en la flexibilidad y
la resistencia aeróbica.
pag.220

FÍSICA
BLOQUE: EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN
- El cuerpo como instrumento de - Utilización personal del gesto y - Valoración de los usos
expresión y comunicación. Danza, el movimiento para la expresión, expresivos y comunicativos del
mímica y dramatización. la representación y la propio cuerpo y del de los
- El movimiento asociado a las comunicación de ideas, demás.
estructuras rítmicas (compases sensaciones y sentimientos. - Interés por descubrir nuevas y
binario, cuaternario y terciario). - Reproducción de secuencias y mejores posibilidades de
- Elementos cualitativos del ritmos y adecuación del movimiento, que le ayuda a
movimiento con relación a movimiento a los mismos. comunicarse mejor con los
estructuras rítmicas. - Realización de bailes demás.
- Relación entre el lenguaje inventados, populares y - Participación en situaciones que
expresivo corporal y otros tradicionales e invención de supongan comunicación con
lenguajes. alguna coreografía. otros, utilizando recursos motores
- Elaboración de mensajes y corporales con espontaneidad
mediante la simbolización y (E.P.).
codificación del movimiento.
pag.221

FÍSICA
- El cuidado del cuerpo: - Técnicas de trabajo presentes - Interés y gusto por el cuidado
sistematizar los principios en la actividad corporal: del cuerpo. Hábitos de higiene,
adquiridos en los ciclos anteriores calentamiento global y relajación alimentarios y gusto por el
en cualquier actividad física específica después de ejercicios ejercicio físico (E.S.).
(E.S.). de gran intensidad y global al final - Conocimiento y valoración de
- Medidas básicas de seguridad y de la sesión. (E.S.). sus posibilidades y de las
de prevención de accidentes en la - Autonomía en los hábitos de situaciones de riesgo que se
práctica de la actividad física y en higiene corporal y postural (E.S.). deriven de la actividad física
el uso de los materiales y - Adecuación de sus (E.S.).
espacios (en entornos posibilidades a la actividad: - Respeto a nuestro propio
desconocidos y materiales equilibrio en la dosificación y cuerpo como paso para respetar
nuevos). (E.S.). concentración y atención en la el de los demás (E.S., E.M.C.).
ejecución. (E.S.).
- Adopción correcta de las
medidas básicas de seguridad y
utilización correcta de los
espacios y materiales (E.S.).
pag.222
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA CICLO: TERCERO
1. Ajustar los movimientos corporales a Percepción de los movimientos globales y

diferentes cambios de las condiciones de una segmentarios del cuerpo.
actividad tales como su duración y el espacio
donde se realiza.
2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y Reproducción e invención de estructuras rítmicas

reproducirlas corporalmente o con instrumentos. sencillas mediante el movimiento corporal o
instrumentos de percusión.
3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto
realizando los movimientos adecuados para Anticipación a la trayectoria y velocidad de un
cogerlo o golpearlo. objeto. Dominio del espacio y del tiempo.
Recepción del objeto.
4. Botar pelotas de manera coordinada,
alternativamente con ambas manos, Capacidad de desplazamiento. Capacidad de
desplazándose por un espacio conocido. dominio del bote.
5. Haber incrementado globalmente las

capacidades físicas básicas de acuerdo con el Autoevaluación de su propia capacidad motriz,
momento de desarrollo motor, acercándose a comparándose con los demás y comprobando
los valores normales del grupo de edad en el sus propios progresos.
entorno de referencia.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

para comunicar ideas y sentimientos y Control del gesto y el movimiento.
representar personajes o historias reales e
imaginarias.
7. Señalar algunas de las relaciones que se

establecen entre la práctica correcta y habitual Valoración o reconocimiento de la necesidad del
de ejercicio físico y la mejora de la salud ejercicio físico para un crecimiento y desarrollo
individual y colectiva (E.S.). equilibrado, para el mantenimiento de la salud.
8. Identificar, como valores fundamentales de los Valoración del esfuerzo y las relaciones
juegos y la práctica de actividades de iniciación personales por encima de los resultados.
deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones
que se establecen con el grupo, dándoles más
importancia que a otros aspectos de la
competición (E.S.).
pag.223
5.6.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

5.6.1.- SECUENCIACION DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
MATEMÁTICAS
1. Utilizar el conocimiento Utilizar el conocimiento Utilizar el conocimiento

matemático (propio de este matemático (propio de este matemático para interpretar,
ciclo) para interpretar y ciclo) para interpretar, producir valorar y producir
producir informaciones y y valorar informaciones y informaciones y mensajes sobre
mensajes sobre fenómenos mensajes sobre fenómenos fenómenos conocidos.
conocidos. conocidos.
2. Reconocer en su entorno Reconocer en su entorno Reconocer en su entorno

próximo situaciones en las que situaciones en las que existan situaciones en las que existan
existan problemas y resolverlos problemas, resolverlos problemas, resolverlos
utilizando los algoritmos de utilizando los algoritmos de utilizando los algoritmos
suma y resta y formularlos suma, resta, multiplicación y correspondientes y formularlos
mediante formas sencillas de división y formularlos mediante mediante formas sencillas de
expresión matemática. formas sencillas de expresión expresión matemática.
matemática.
3. Utilizar todo tipo de Utilizar instrumentos sencillos Utilizar instrumentos sencillos

instrumentos sencillos de de cálculo y medida, valorando de cálculo y medida
cálculo y medida que les las ventajas que implica su uso, decidiendo, en cada caso,
puedan ayudar a resolver su contrastar y comprobar los sobre las ventajas que implica
tarea. resultados. su uso y comprobar los
resultados.
4. Aprender y utilizar Elaborar procedimientos Elaborar procedimientos

procedimientos personales de personales y utilizarlos en la personales y utilizando en la
estimación , cálculo mental y estimación, cálculo mental y estimación, cálculo mental y
orientación espacial de forma orientación espacial y aplicarlos orientación espacial y aplicarlos
sencilla. en la resolución de problemas en la resolución de problemas
sencillos, comprobando y sencillos, comprobando y
modificando cuando sea modificando cuando sea
necesario. necesario.
5. Identificar formas Identificar formas geométricas Identificar formas geométricas

geométricas en su entorno en su entorno inmediato en su entorno inmediato y
inmediato y distinguirlas en utilizando el conocimiento de aplicar el conocimiento de sus
objetos de la vida real. sus elementos y propiedades elementos y propiedades para
para componer, descomponer aumentar su comprensión y
y reproducir formas nuevas. reproducir formas nuevas.
pag.224
6. Utilizar formas elementales Utilizar técnicas de recogida de 6.- Utilizar técnicas elementales
de recogida de datos para datos para interpretar y de recogida de datos para
interpretar y producir producir informaciones sobre obtener información;
informaciones sobre fenómenos fenómenos de su entorno y representarla de forma gráfica y
familiares y escolares. representarlas de forma gráfica numérica y hacer valoraciones.
y hacer algunas valoraciones
numéricas.
7.- Apreciar, disfrutando, el Apreciar disfrutando el uso de Apreciar disfrutando el uso de

uso de las matemáticas en la las matemáticas en la vida las matemáticas en la vida
vida diaria y conocer distintas diaria, conocer distintas diaria, conocer distintas
alternativas para resolver una alternativas para resolver una alternativas para resolver una
misma situación. misma situación, reconocer la misma situación, reconocer la
necesidad de la precisión y necesidad de la precisión y
búsqueda de soluciones. búsqueda de soluciones.
8.- Identificar y comprender en Identificar y comprender en la Identificar en la vida cotidiana

la vida cotidiana situaciones y vida cotidiana situaciones y situaciones y problemas que
problemas que puedan resolver problemas que puedan resolver puedan ser analizados con la
con su conocimiento sobre los con su conocimiento sobre ayuda de códigos y sistemas de
números. códigos y sistemas de numeración utilizando sus
numeración y valorar su propiedades y características
utilidad. para lograr una mejor
comprensión y resolución de
estos problemas.
pag.225
5.6.2.- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

ETAPA:PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE: NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Números naturales. 1. Utilización de diferentes 1. Curiosidad por indagar y

A) Cardinales (3 cifras): estrategias para contar de manera explorar sobre el significado de
unidades, decenas, centenas. exacta y aproximada. los códigos numéricos.
- Valor posicional. 2. Comparación entre números 2. Sensibilidad e interés por las
b) Ordinales hasta 10º inclusive. naturales. informaciones y mensajes de
2. Necesidad y funciones: contar, 3. Utilización del sistema de naturaleza numérica apreciando la
medir, ordenar, expresar numeración decimal: utilidad de los números en la vida
cantidades. - Lectura y escritura de números cotidiana.
3. Relaciones entre números en diferentes contextos. 3. Rigor en la utilización precisa
(mayor que, menor que, igual a, - Composición y descomposición de los símbolos numéricos.
aproximadamente igual (2º nivel) de números hasta el 999. 4. Interés por conocer estrategias
y símbolos correspondientes). 4. Formulación y comprobación de cálculo distintas a las utilizadas
4. Las operaciones de suma y de conjeturas sobre la regla que habitualmente.
resta. sigue una serie o clasificación de 5. Confianza en las propias
5. Iniciación a la multiplicación (2º números y construcción de series capacidades y gusto por la
nivel). y clasificaciones de acuerdo con elaboración y uso de estrategias
6. Situaciones en las que una regla establecida. personales de cálculo mental
intervienen estas operaciones. 5. Automatización de los (E.P., A.T.).
7. Identificación de las algoritmos para efectuar 6. Gusto por la presentación
operaciones inversas (suma- operaciones con números ordenada y clara de los cálculos
resta). (2º nivel). naturales. de sus resultados (A.T.).
8. Reglas de uso de la 6. Utilización de diferentes 7. Confianza en el uso de la
calculadora de 4 operaciones (2º estrategias para resolver calculadora.
nivel). problemas numéricos (reducir una 8. Perseverancia en la búsqueda
9. Correspondencia entre situación a otra con números más de soluciones a un problema
lenguaje verbal, representación sencillos, aproximación mediante (A.T.).
gráfica y notación numérica. ensayo y error, etc.).
- Cálculo mental en las 4 7. Explicación oral del proceso
operaciones (manipulativa). seguido en la realización de
cálculos y en la resolución de
problemas numéricos.
8. Iniciación a la división de forma
manipulativa (2º nivel).
pag.226
ETAPA: PRIMARIA CICLO: PRIMERO AREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE: NUMEROS Y OPERACIONES
Aspectos a tener en cuenta:

- En el uso de la calculadora
pensamos que debe usarse, pero
no abusar de ella.
- Partir de problemas muy
sencillos y próximos al alumnado.
-Utilización de la composición y
descomposición de números para
elaborar estrategias de cálculo
mental.
pag.227
BLOQUE: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
1. Conceptos de cantidad 1. Mediciones con unidades 1. Valoración de la importancia

(básicos). convencionales y no de las mediciones y estimaciones
- Conceptos de tiempo (día, convencionales (E.A.). en la vida cotidiana.
semana y mes). 2. Utilización de instrumentos de 2. Interés por utilizar con cuidado
2. Instrumentos de medida: medida convencionales y diferentes instrumentos de medida
a) No convencionales. construcción de instrumentos y emplear unidades adecuadas.
- dedo. sencillos para efectuar 3. Gusto por la precisión
- palmo. mediciones. apropiada en la realización de
- pie. 3. Elaboración y utilización de mediciones.
- paso. estrategias personales para llevar 4. Curiosidad e interés por
- cuerda. a cabo estimaciones de medidas averiguar la medida de algunos
b) Convencionales. en situaciones cotidianas. objetos y tiempos familiares.
- Regla -- longitud (metro - 4. Toma de decisiones sobre las 5. Valoración del Sistema
centímetro). unidades de medida más Métrico Decimal como sistema
- Reloj -- tiempo (hora - medias adecuadas en cada caso de medida aceptado
horas). atendiendo al objetivo de la internacionalmente.
- Balanza -- masa (kilos). medición. 6. Tendencia a expresar los
- Monedas y billetes: el euro. 5. Reconocimiento e resultados numéricos de las
- Capacidad -- (litro). identificación de longitudes, mediciones manifestando las
capacidades y masas de forma unidades de medida utilizadas.
lúdica y práctica. 7. Valorar la importancia del
6. Explicación oral del proceso empleo correcto del dinero (no
seguido y de la estrategia utilizada derroche) (E.C.).
en la medición.
7. Utilización del sistema
monetario aplicando las
equivalencias y operaciones
correspondientes.
8. Utilización de monedas reales
en juegos.
pag.228
BLOQUE: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO
1. Situación con respecto a un 1. Descripción de la situación y 1. Valoración de la utilidad de los

punto de referencia propio: posición de un objeto en el sistemas de referencia y de la
(E.A.). espacio con relación a uno mismo representación espacial en
a) Se empezaría retomando los (E.A.). actividades cotidianas (E.A.).
conceptos espaciales básicos de 2. Utilización adecuada del 2. Sensibilidad y gusto por la
Ed. Infantil (arriba, abajo, vocabulario geométrico básico en elaboración y por la presentación
delante, detrás, cerca/lejos). la descripción de objetos cuidadosa de las construcciones
b) Izquierda, derecha, giro, familiares de forma lúdica. geométricas, líneas y figuras
distancia, desplazamiento. 3. Comparación y clasificación de planas conocidas (A.T.).
c) Coordenadas cartesianas figuras planas y cuerpos 3. Precisión y cuidado en el uso
aplicadas a los conceptos: geométricos utilizando diversos de instrumentos de dibujo y
arriba/abajo, izquierda/derecha. criterios de forma lúdica. disposición favorable para la
2. Reconocimiento de elementos 4. Formación de figuras planas y búsqueda de instrumentos
geométricos: cuerpos geométricos a partir de alternativos (A.T.).
- Punto. otras por composición y 4. Interés y perseverancia en la
- Líneas. Clases. Posición de la descomposición de forma lúdica búsqueda de soluciones a
recta en el espacio. (E.A.). situaciones problemáticas
3. Formas planas: 5. Búsqueda de elementos de relacionadas con la organizacióny
Círculo, cuadriláteros, triángulo. regularidad y de ejes de simetría utilización del espacio (A.T.).
4. Formas espaciales (sólo en el elementales, derecha e izquierda. 5. Gusto por la precisión en la
2º nivel). 6. Dibujos direccionales. En descripción y representación de
- Cuerpo redondos. planos: formas geométricas.
- Caras planas. - Casa. 6. Valoración de la utilidad de las
- Clase. líneas y figuras planas conocidas
- Colegio. en su entorno.
- Calle.
- Pueblo.
pag.229
BLOQUE: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. La representación gráfica: 1. Exploración sistemática, 1. Disposición favorable para la

- Características y funciones descripción verbal o interpretación y producción de
(presentación global de la interpretación de los elementos informes y mensajes que utilizan
información, lectura rápida, realce significativos de gráficas sencillas una forma gráfica de
de sus aspectos más importantes, relativas a fenómenos familiares. representación.
etc.). 2. Recogida y registros de datos 2. Valoración de la expresividad
- Utilización de tablas y gráficos sobre objetos, fenómenos y del lenguaje gráfico como forma
sencillos de forma manipulativa y situaciones familiares utilizando de representar muchos datos.
después pasar a su lectura y técnicas elementales de encuesta, 3. Apreciación de la limpieza, el
explicación oral (2º nivel). observación y medición (E.A.). orden y la precisión en la
2. Tablas de datos de dos 3. Interpretación de tablas (E.A.). elaboración y presentación de
entradas. 4. Elaboración y utilización de gráficas y tablas (A.T.).
3. Tipos de gráficas estadísticas. códigos (E.A.). 4. Sensibilidad y gusto por las
- Diagramas de barras, como 5. Utilización de estrategias cualidades estéticas de los
iniciación, para trabajar eficaces de recuento de datos de gráficos observados o
conceptos sencillos (2º nivel). forma elemental (E.A.). elaborados.
5. Priorización de la presentación
limpia y ordenada, el gusto y la
sensibilidad por las gráficas que
se extiende a las demás áreas
(A.T.).
pag.230
BLOQUE: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Los contenidos conceptuados 1. Manipulación. - Confianza en sí mismo (A.T.).

serán los que se seleccionen de - Estimación. - Interés y curiosidad (A.T.).
los otros bloques temáticos. - Expresión gráfica. - Orden y limpieza (A.T.).
A nivel orientativo en el primer - Toma de decisiones. - Persistencia en la resolución
ciclo podría ser: - Utilización de estrategias (A.T.).
1. Números y operaciones. diversas. - Respeto y colaboración (A.T.).
- Resolución de problemas con - Expresión de los resultados. - Flexibilidad (A.T.).
números naturales. - Comprobación de resultados. - Creatividad (A.T.).
- Medidas.
- Resolución de problemas con
medidas naturales.
- Unidades de tiempo, longitud,
capacidad y dinero.
Previa a la resolución de
problemas es necesaria la
comprensión y expresión de los
conceptos matemáticos que se
van a trabajar.
pag.231
AREA: MATEMÁTICAS CICLO: PRIMERO
1. Resolver problemas sencillos relacionados con Identificación.

objetos, hechos y situaciones de la vida Razonamiento.
cotidiana, utilizando la suma y la resta sin llevar,
ambas de forma manipulativa y lógica.
2. Contar, leer y escribir números hasta el 999 Relación.

progresiva y regresivamente distinguiendo Interpretación.
unidades, decenas y centenas. Razonamiento.
3. Comparar pequeñas cantidades tanto Comparación.

estimando como contando y expresar los Estimación.
resultados de la comparación. Razonamiento.
Simbolización.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares Estimación.

con unidades de medida no convencionales Razonamiento.
(palmos, pasos, pies, baldosas...) y Relación.
convencionales (kg, metro, litro, día y hora), Simbolización.
utilizando para ello la unidad adecuada.
5. Reconocer en el entorno objetos y espacios Identificación.

con formas triangulares, cuadriláteros (cuadrado,
rectángulo) y círculo.
6. Definir la situación de un objeto en el espacio Situación en el espacio.

y de un desplazamiento en relación a sí mismo, Discriminación.
utilizando los conceptos de izq-dcha, delante- Razonamiento.
detrás, arriba-abajo y proximidad-lejanía.
Para el alumnado con n.e.e. se tendrán en cuenta

las capacidades que evalúa cada criterio, de
acuerdo a su desarrollo individual.
pag.232

ETAPA: PRIMARIA
CICLO: SEGUNDO AREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
Números Naturales, - Reconocimiento, lectura y - Escribir de forma clara y limpia

Fraccionarios, Decimales y escritura de dos a seis cifras. los números y las operaciones de
Romanos. - Composición y descomposición cálculo (trazado claro de los
- Números de dos a seis cifras. de números. números).
- El millar y la decena de millar y - Automatización de los - Interés en las estrategias del
la centena de millar. algoritmos para efectuar las cálculo rápido, mental y para
- Décimas y centésimas. cuatro operaciones y aplicación a resolver problemas.
- Valor posicional de las cifras. problemas. Razonar verbalmente
- Relaciones entre los números, las resoluciones y buscar
mayor que, menor que, igual que. estrategias personales de
- Números ordinales. resolución.
- Iniciación a los números - Cálculo mental en las cuatro
fraccionarios. Función e operaciones.
interpretación de términos de una - Estimación en los resultados de
fracción. Fracción de un número. operaciones y en problemas.
- Mitad tercio (doble, triple). - Lectura y escritura de números
- Operaciones de suma, resta, romanos hasta M.
multiplicación y división de - Trabajo con números
algoritmos. fraccionarios y decimales.
- Importancia y uso del
paréntesis.
- Propiedades de la suma y de la
multiplicación.
- Números Romanos hasta M.
pag.233
ETAPA: PRIMARIA CICLO: SEGUNDO AREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE: LA MEDIDA
- Medidas no convencionales - Estimación de medidas - Darse cuenta de la importancia

(palmo, pie, paso) (E.A.). razonables entre las dadas. de las medidas en la vida diaria y
- Medidas naturales o arbitrarias - Composición y descomposición de su utilización razonable, interés
y convencionales. de unidades de medida: iniciación por utilizar correctamente los
- Sistema métrico: longitud, de complejos e incomplejos. instrumentos de medida y las
capacidad y masa. - Resolución de problemas y unidades adecuadas.
- Unidades de tiempo, día, situaciones de medida. - Valorar la precisión en las
semana, quincena, mes, trimestre, - Conocimiento y utilización de medidas tomadas.
semestre, año, lustro, década, algunas de medida. - Interés por buscar soluciones en
siglo, milenio. - Lectura de las horas en el reloj problemas cotidianos (E.M.C.).
- El reloj (digital y analógico). de agujas y digital.
- El Euro: monedas y billetes. - Utilización del sistema
monetario en situaciones de
compra y cambio...
pag.234
BLOQUE: FORMAS GEOMÉTRICAS
- Líneas rectas, curvas, - Realización de acciones - Presentación clara y limpia del

semirrecta, segmento, preparatorias de los principales trazado de líneas, ángulos y
circunferencia. conceptos geométricos. figuras (E.M.C.).
- Rectas paralelas, secantes, - Identificación y comparación de
perpendiculares. distintos tipos de rectas, ángulos,
- Angulos: elementos y clases. polígonos.
- Polígonos: elementos y - Localización de los elementos
clasificación. de los polígonos y los cuerpos.
- Ejes de simetría en figuras (lado, - Reconocimiento de ejes de
vértice, ángulo). simetría en figuras.
- Circunferencia y círculo (centro, - Diferenciación entre
radio, diámetro). circunferencia (línea) y círculo
- Cuerpos geométricos. (superficie).
Clasificación: prismas, pirámides, - Resolución de problemas y
cilindros, conos, esferas. situaciones geométricas.
Elementos: caras, vértices, aristas. - Calcular el perímetro.
Clasificación según la base del - Reconocimiento de cuerpos
polígono. geométricos en su entorno.
pag.235
- La representación gráfica: - Exploración sistemática, - Disposición favorable para la

Registro de un suceso con mayor descripción verbal e interpretación y producción de
número de datos que en el primer interpretación de los elementos informaciones y mensajes que
ciclo (Recuento con la significativos de gráficas sencillas utilizan una forma gráfica de
multiplicación). Todo ello relativas a aspectos locales. representación.
aplicado a datos recogidos de la - Recogida, clasificación y - Tendencia a explorar los
localidad. ordenación de datos con dos elementos significativos de una
- Lectura e interpretación de criterios (E.A.). representación gráfica evitando
gráficos no elaborados por el - Lectura de gráficas solicitadas a interpretaciones parciales y
alumno. organismos locales. precipitadas.
- Utilización de tablas con dos - Elaboración y utilización de - Valoración de la expresividad
criterios y diagramas más tablas, diagramas de barras y del lenguaje gráfico como forma
complejos (de barras y lineales). lineales (E.A.). de representar muchos datos.
- Apreciación de la limpieza, el
orden y la precisión en la
elaboración y presentación de
gráficos y tablas (E.M.C.).
- Sensibilidad y gusto por las
cualidades estéticas de los
gráficos observados o elaborados
(E.A.).
pag.236
BLOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Desarrollo de estrategias - Comprensión. - Mejorar la confianza en sus

personales de resolución (A.T.). - Estimación de resultados. capacidades (E.M.C., E.P.).
- Exploración de diferentes - Elección de las operaciones más - Actitud interrogativa, interés y
formas de resolución. indicadas. constancia en la búsqueda de
- Resolución de problemas en - Expresión adecuada del caminos y soluciones a diferentes
pequeños grupos. resultado. tipos de problemas (de cálculo,
- Comprobación. geométricos, ... ) (E.M.C., E.P.).
- Explicación del proceso - Cooperación (E.M.C., E.P.).
seguido. - Valoración de la importancia de
- Uso de la calculadora como las estimaciones y su posterior
instrumento para explorar comprobación (E.M.C.).
diferentes formas de resolución. - Orden y limpieza en la
resolución y presentación de
problemas.
pag.237
AREA: MATEMÁTICAS CICLO: SEGUNDO
1. Realizar cálculos mentales sencillos y por Agilidad mental.

escrito con números de 0 hasta 5 cifras, Análisis y síntesis.
utilizando las cuatro operaciones. Composiciones Razonamiento.
y descomposiciones.
2. Leer y escribir correctamente números Relación.

naturales de hasta seis cifras y decimales hasta la Interpretación.
centésima, interpretando el valor posicional de Composición.
cada una de ellas. Razonamiento.
3. Conocer el concepto de fracción y distinguir Identificación.

sus términos.
4. Resolver problemas sencillos relacionados con Selección.

el entorno, aplicar las 4 operaciones (hasta 5 Razonamiento.
cifras) y utilizando estrategias personales de
resolución.
5. Expresar de forma ordenada y clara los datos Razonamiento.

y operaciones realizadas en la resolución de Representación.
problemas sencillos. Orden.
Sistematización.
6. Realizar estimaciones y mediciones Identificación.

escogiendo las unidades e instrumentos de Estimación.
medida más usuales y adecuados. Relación.
Razonamiento.
Simbolización.
7. Reconocer y describir formas y cuerpos Identificación.

geométricos del espacio en que se mueve, Descripción.
limitándose a lado, ángulo, vértice y cara Análisis.
(polígono, círculo, cubo, prisma, pirámide,
cilindro y esfera).
8. Realizar e interpretar una representación Situación espacial.

espacial que les sea familiar (casa, barrio, Interpretación.
escuela, etc.) a través de croquis, planos y Razonamiento.
maquetas, de forma lúdica (barcos,...) y Relación.
estableciendo relaciones entre ellas.
pag.238
AREA: MATEMÁTICAS CICLO:SEGUNDO
9. Recoger datos sobre hechos y objetos de la Síntesis.

vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de Representación.
recuento; ordenar los datos ateniéndose a un Razonamiento.
criterio; expresar los resultados de forma gráfica
(tablas de datos o bloques de barras).
pag.239

ETAPA: PRIMARIA CICLO: TERCERO AREA: MATEMÁTICAS
BLOQUE: NÚMEROS Y OPERACIONES
. Números naturales . Composición y descomposición . Gusto por la presentación

(Operaciones). de números de 6 o más cifras. ordenada y clara de los cálculos y
. Sistema de numeración decimal. . Automatización de los sus resultados.
. Valor posicional de las cifras, algoritmos para efectuar las . Confianza en sus propias
forma polinómica en la operaciones de suma, resta, capacidades para realizar
representación de los números. multiplicación y división de operaciones matemáticas.
. Operaciones con números números naturales. . Tenacidad y perseverancia en la
naturales: suma, resta, . Utilización de números naturales, búsqueda de soluciones a un
multiplicación y división fraccionarios y decimales en la problema de forma
(algoritmos). resolución de problemas de la progresivamente más autónoma.
. Cálculo mental. vida cotidiana (E.A.). . Confianza y actitud crítica en el
Introducción a las potencias y raíz . Cálculo de porcentajes sencillos. uso de la calculadora. Realizando
cuadrada. . Interpretación, cálculo y sistemáticamente una lectura
. Números fraccionarios: comparación de tantos por crítica del resultado y buscando la
. Términos de una fracción. ciento. comprobación si es necesario.
. Lectura y escritura de . Utilización de la calculadora de
fracciones. cuatro operaciones y división
. Fracciones equivalentes. sobre la conveniencia o no de
. Comparación y ordenación de usarla atendiendo a la
fracciones. complejidad de los cálculos a
. Operaciones con números realizar y a la exigencia de
fraccionarios (con igual y distinto exactitud de los resultados.
denominador). . Elaboración de estrategias
. Cálculo mental. personales de cálculo mental con
. Números decimales. números sencillos tanto naturales,
. Correspondencia entre el fraccionarios y decimales.
número decimal y la fracción
generatriz.
. Lectura y escritura de números
decimales (necesidad y funciónde
la coma).
. Décima, centésima, milésima y
diezmilésima.
. Descomposición polinómica de
los números decimales.
. Operaciones: suma, resta,
multiplicación y división.
(Multiplicación y división por la
unidad seguida de ceros). Cálculo
mental.
pag.240
BLOQUE: LA MEDIDA
. Necesidad y funciones de la . Utilización de estrategias e . Gusto por la precisión en la

medición. instrumentos para medir realización de mediciones.
. Unidades convencionales para longitudes, áreas, perímetro, . Tendencia a expresar los
las magnitudes como superficie, volumen, capacidad, tiempo, resultados numéricos de las
ángulos, etc., y para las demás masa... mediciones manifestando las
magnitudes al realizar . Transformación, comparación y unidades de medida utilizadas.
estimaciones. equivalencias de las unidades de Utilizando progresivamente la
. Unidades convencionales medida utilizando los algoritmos expresión decimal.
(E.A.). de cálculo correspondientes.
Tiempo: horas, minutos y . Explicación oral del proceso
segundos (A.T.). seguido y de la estrategia utilizada
Longitud: km. en la medición.
Superficie: km2, m2, cm2, a, Ha.
Capacidad: hl, cl, m3.
Masa: Tm.
. Transformar unidades de la
misma magnitud.
pag.241
BLOQUE: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO
. Rectas y ángulos. . Descripción de la situación y . Presentación clara y limpia del

. Representación elemental del posición de un objeto en el trazado de figuras planas y
espacio: planos, croquis, mapas... espacio con relación a uno mismo geométricas.
(E.A.). y/o a otros puntos de referencia . Precisión y cuidado en el uso de
. Escalas gráficas (doble, mitad, (E.A.). instrumentos de dibujo y
tercio) (E.A.). . Representación y lectura de búsqueda de otros instrumentos
. Formas planas (A.T.). puntos en los sistemas de alternativos.
. Suma de ángulos de un coordenadas cartesianas.
triángulo. . Lectura, interpretación y
. Formas espaciales. construcción a escala de mapas
. Relación entre los elementos de (E.A.).
un cubo. . Comparación y clasificación de
. Regularidades y simetrías. figuras y cuerpos geométricos
. Reconocimiento y reproducción. utilizando diversos criterios (Ejes
de simetría).
. Formación de figuras planas y
cuerpos geométricos utilizando
instrumentos plásticos.
pag.242
. Las tablas de datos, distintas . Recogida, clasificación y . Sensibilidad por la precisión y

formas de registrar la información ordenación de datos para la veracidad en el uso de las
(A.T.). elaboración de tablas con dos técnicas de recogida y recuento
. Utilización de tablas con dos criterios (E.A.). de datos.
criterios: sectorial o circular . Comparación entre distintos . Sensibilidad y gusto por las
(A.T.). registros. cualidades estéticas, la limpieza,
. Iniciación a la probabilidad. . Interpretación de la media el orden y la precisión en la
Diferenciar un suceso (impreciso, aritmética y de la moda en elaboración y presentación de
posible, imposible y seguro). situaciones familiares y locales gráficos.
(E.A.). . Valoración de la expresividad
. Expresión sencilla del grado de del lenguaje gráfico como forma
probabilidad de un suceso de representar muchos datos y
experimentado por el alumno propiciar una lectura rápida.
(E.A.). . Adquisición de hábitos de
precisión y veracidad en el uso de
las técnicas elementales de
recogida y recuento de datos.
pag.243
BLOQUE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
. Desarrollo de estrategias . Comprensión. . Tener confianza en sus

personales de resolución de . Estimación de resultados. capacidades.
problemas (A.T.). . Elección de las operaciones más . Actitud interrogativa, interés y
. Exploración de diferentes indicadas. constancia en la búsqueda de
formas de resolución. . Expresión adecuada del soluciones a diferentes tipos de
. Resolución de problemas resultado. problemas (de cálculo, de
individualmente y en pequeño . Comprobación. geometría...).
grupo. . Explicación del proceso . Cooperación.
seguido. . Valoración de la importancia de
. Uso de la calculadora como las estimaciones y su posterior
instrumento para explorar comprobación.
diferentes formas de resolución. . Gusto por la presentación,
limpieza y orden en la resolución
de problemas.
pag.244
AREA: MATEMÁTICAS CICLO: TERCERO
1. En un contexto de resolución de problemas Resolver problemas de forma lógica y reflexiva

sencillos, anticipar una solución razonable y (E.A.).
buscar los procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de
resolución.
2. Leer, escribir y ordenar números decimales, Interpretar correctamente el valor de los

interpretando el valor de cada una de sus cifras números decimales y operar con ellos en
(hasta las centésimas), y realizar operaciones situaciones de la vida cotidiana.
sencillas con estos números.
3. Realizar cálculos numéricos mediante Relacionar los sistemas de numeración eligiendo

diferentes procedimientos (mentales, calculadora, los procedimientos diversos y saber usar la
tanteo, algoritmos), utilizando el conocimiento calculadora.
sobre el sistema de numeración decimal.
4. Expresar con precisión medidas de longitud,

superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando Utilizar con corrección las unidades de medida
múltiplos y submúltiplos usuales y convirtiendo más usuales y saber convertir unas en otras.
unas unidades en otras cuando sea necesario.
5. Clasificar formas y cuerpos geométricos

dando razones del modo de clasificación.
Conocer algunas propiedades básicas de los
cuerpos y formas geométricas, y clasificarlos
6. Utilizar las nociones geométricas de simetría, atendiendo a alguna propiedad (E.A.).
paralelismo, perpendicularidad, perímetro y
superficie para describir y comprender Saber utilizar las nociones geométricas para dar
situaciones de la vida cotidiana. y pedir información (E.A.).
7. Realizar, leer e interpretar representaciones

gráficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Comprobar que el alumnado es capaz de
recoger información que se pueda cuantificar,
representarlo gráficamente y comunicar la
8. Hacer estimaciones basadas en la experiencia información expresada (E.A.).
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,
más o menos probable) de pequeños juegos de Estimar un resultado posible o no posible basado
azar, y comprobar dicho resultado. en experiencias y juegos.
pag.245
AREA: MATEMÁTICAS CICLO:TERCERO
9. Perseverar en la búsqueda de datos y Valorar la capacidad de precisión en la recogida

soluciones precisas en la resolución de un de datos y resolución de problemas.
problema.
pag.246
6.- JUSTIFICACIÓN A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN “QUE EVALÚAR”

“Qué representan en el centro estos criterios?
EVALUACIÓN FORMATIVA + SUMATIVA
PROFESORADO ALUMNADO FAMILIA
1.- En los criterios de evaluación no reflejamos 1.- Evaluación de su 1.- Una información
todos los aprendizajes, sólo aquellos que de no propio proceso de valiosa para saber en
tenerlos adquiridos el alumno/a van a representar aprendizaje que materias sus hijos
dificultades posteriores. (autoevaluación). e hijas necesitan ayuda
De cada criterio de evaluación sacamos un especial en casa.
número de actividades (con significado para el
alumno/a) que evaluamos por nivel y ciclo.
2.- Estas actividades van secuenciadas en 2.- Como proceso de 2.- Un indicador para
función de las dificultades que presenta su formación y estimular lo que el
realización y con el tipo de aprendizaje que es orientación. niño/a sabe hacer y no
prioritario evaluar en un momento determinado insistir sobre aquellos
de la programación de aula. aprendizajes no
tratados en el aula.
3.- Un sistema más de

3.- Informativa. Explicando al alumno, padres y 3.- Un medio de comunicación e
madres con claridad qué se va a evaluar, de qué información respecto a información familia-
forma y cuando se va a hacer. sus rendimientos escuela.
escolares.
4.- El profesorado de
4.- Un procedimiento comprensible, útil, 4.- Un indicador de ciclo elaborará el
asequible y realista que refleje la información sus posibilidades. modelo de
registrada. comunicación que se
enviará a las familias
una vez al trimestre.
5.- Un medio de información lo más objetivo 5.- Una llamada de

posible. atención acerca de su
producción real.
6.- Un indicador del grado de aprendizaje. Una 6.- Un “toque” para

medición de lo que el alumno/a sabe (ha potenciar actitudes
generalizado) en función de los objetivos didácticos
positivas.
marcados para su nivel.
7.- No son criterios mecánicos de promoción, los

concebimos como criterios formativos.
8.- Para evaluar las actitudes es necesario un

registro de observación.
pag.247
7.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE E. PRIMARIA
Reunidos los ciclos del C.P. “Almanzor” para analizar y consensuar las modificaciones a los criterios de
Promoción, que están reflejados en el P.C.C., y en su posterior discusión en la C.C.P., se llega al acuerdo que
para homogeneizar las actuaciones de los ciclos y todo el profesorado dé la misma lectura, las repeticiones
son más beneficiosas en los ciclos más bajos y no es asumible que ningún alumno/a pase a otra etapa sin haber
agotado la escolaridad y sin superar los criterios de evaluación.
1.- Promociona el alumno o alumna que progresa adecuadamente y consigue los objetivos del ciclo,
superando todos los criterios de evaluación (ya que éstos están expresados en términos de mínimos) de cada
una de las áreas.
2.- El tutor/a teniendo en cuenta los informes de los otros maestros/as especialistas, podrá decidir si el
alumno/a promociona al ciclo siguiente, siempre y cuando no tenga sin superar más de un área (si una de ellas
es instrumental) o más de dos si ninguna de ellas es instrumental.
3.- Excepcionalmente podría decidirse la promoción de un alumno/a que no cumple los requisitos anteriores,
cuando concurran circunstancias médicas o de otro tipo que no le haya permitido seguir el curso con
normalidad y siempre que se considere que en el ciclo siguiente puede superar los objetivos adoptando las
oportunas medidas de refuerzo pedagógico.
4.- En los alumnos/as con n.e.e. se aplicará la normativa vigente.
pag.248
VI ANEXOS
pag.249
AREAS TRANSVERSALES
Claves con las que aparecen a lo largo del P.C.C.
A.T. .................. Acción Tutorial
E.A. .................. Educación Ambiental
E.C. .................. Educación del Consumidor
E.I. ................... Educación Intercultural
E.I.S. ................ Educación para la Igualdad entre Sexos
E.M.C. .............. Educación Moral y Cívica
E.P. ................... Educación para la Paz
E.S. ................... Educación para la Salud
E.V. .................. Educación Vial
pag.250
ACCIÓN TUTORIAL
Se define como acción tutorial la atención y responsabilidad ante un grupo heterogéneo de

niños/as, a nivel individual y colectivo.
En este centro se trabaja la acción tutorial en estos niveles:
A - A nivel familiar.
B - A nivel del alumno/a individualmente y como integrante de un grupo-clase.
C - A nivel de grupo.
Funciones del tutor.
A. A nivel familiar.
1.1. Recogida de información de la familia.

A través de:
- cuestionarios.
- entrevista (en caso de matizar algún aspecto del cuestionario).
- entrevistas individuales (visita de lunes).
1.2. Información del tutor a la familia sobre el proceso de aprendizaje del alumno.
A través de:
- resúmenes generales.
- entrevistas individuales.
- boletín informativo.
1.3. Obtener la colaboración familiar en las tareas educativas del centro.

A través de:
- participación en fiestas y conmemoraciones.
- ayudar a sus hijos/as a recopilar datos, materiales, etc.
- llevar a cabo junto con la orientadora, P.T., M.A.L. y tutor
programas de apoyo o refuerzo.
B. A nivel del alumno.
1. Individualmente.
1.1. Conocer las condiciones físicas y sociales y las capacidades intelectuales y

académicas de cada alumno.
A través de:
- cuestionarios.
- observación del tutor.
- evaluación inicial
1.2. Registrar el rendimiento académico en relación con sus capacidades y con

la media del grupo.
A través de:
pag.251
- el expediente acumulativo.
- las actas.
1.3. Detectar las dificultades y logros de aprendizaje, de actitudes, de hábitos o

condiciones físicas.
A través de:
- observación directa.
- ficha de seguimiento del alumno.
- programa individualizado.
1.4. Conocer las causas del absentismo escolar y proponer vías de solución.
A través de:
- registro de asistencia.
- entrevista
1.5. Responsabilizarse del expediente del alumno.
2. El alumno dentro del grupo.
2.1. Programar e impartir una educación sanitaria, sexual y de higiene mental para el
grupo.
A través de:
- charlas a padres y alumnado.
- inclusión de estos temas dentro de la programación del aula.
2.2. Favorecer la autonomía personal y social, la autoestima y la participación.

A través de :
- trabajo en grupo.
- escalas de observación
C. A nivel de grupo.
1.1. Conocer las características e identidad del grupo.

A través de :
- informe del curso anterior.
- registro de la historia del grupo. (Documento “Historia del
grupo”)
1.2. Seguir el programa de tutorías.
pag.252
ACCION TUTORIAL
(Pautas para recogida de datos del grupo).
. Características del grupo
- Nº de alumnos
- Niñas ....... Niños........
- Estabilidad del grupo
. Referente al propio grupo
. Referente al tutor/a
- Procedencia del alumnado (núcleo urbano, rural, otras procedencias).
- Edad media del grupo.
. Problemas académicos básicos y conductuales del grupo
- Atención - Conducta y disciplina

- Motivación - Carencia de normas, etc.
- Interés
- Ortografía, etc.
. Alumnos/as con especiales dificultades (retrasos cognitivos y áreas en dónde los presentan).
. Alumnos/as con n.e.e.
- Nº de alumnos/as con adaptaciones significativas.
. Relación con el profesorado

(Especificar la adaptación con todo el profesorado que les imparte algún área).
pag.253

PCC

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

PCC

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Colegio de Educación Infantil y Primaria Almanzor Proyecto Curricular de Centro

I. Proyecto curricular de Educación Infantil.

1. Objetivos generales de etapa.

II. Proyecto curricular de E. Primaria.

5.2. Área de Lengua Extranjera.

5.3. Área de Conocimiento del Medio.

5.3.1. Secuenciación de los objetivos generales de área.

5.4. Área de Educación Artística.

5.5. Área de Educación Física.

5.6. Área de Matemáticas.

6. Justificación a los criterios de evaluación.

La L.O.G.S.E. en el Real Decreto 1344/91 de 6 de septiembre, en su artículo octavo señala

Un proyecto, lo entendemos, como un conjunto de hipótesis que un equipo docente formula a

Es a partir de este análisis, de su diversidad, y una vez recibida formación e información,

La finalidad de estos documentos es la de toda la comunidad educativa, la mejora de la

Lo entendemos como un referente de mínimos obligado, nunca como sustituto de la

I.- PROYECTO CURRICULAR DE E. INFANTIL.

1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

F) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y

G) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y

J) Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del nuevo idioma.

L) Seguir instrucciones orales sencillas.

M) Producir mensajes orales sencillos en inglés.

O) Reconocer los sonidos, la entonación y el ritmo del nuevo idioma.

P) Usar los conocimientos conceptuales y procedimentales de otras áreas para aprender

Q) Mostrar interés en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

R) Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, expresión

2.- JUSTIFICACIÓN DE LA AGRUPACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

3.- AGRUPACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE E. INFANTIL

OBJETIVOS CAPACIDADES QUE DESARROLLAN

a: Descubrir, conocer y controlar el propio a: Capacidad de descubrimiento,

c: y d: Valorar y respetar las normas básicas de c: y d: Capacidad de escucha, respeto,

e: y f: Descubrir el entorno inmediato y sus e: y f: Curiosidad, cuidado, respeto, intereses

g: Representar, evocar, expresar distintos g: Socialización, imaginación, comunicación,

h: y i: Desarrollar sus posibilidades expresivas h: y i: Comunica, escucha, dialoga, respeta y

2.- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza y

3. - Metodología activa. El niño es sujeto activo en su propio aprendizaje. Nuestro objetivo

5.- La interacción alumnado-profesorado y alumnado-alumnado es esencial para que se

El alumnado construye sus aprendizajes ayudado por profesorado, padres y compañeros y

6.- Potenciar el interés espontáneo del alumnado en el conocimiento de los códigos

8.- Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda

11.- Diseñar estrategias didácticas para cada tipo de contenido.

A) PROFESORES. Formaremos equipos de Ciclo en los que entren tutores, profesores

La organización del espacio es un factor de gran influencia en la acción educativa. En ellos

aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro.

La jefatura de estudios al confeccionar los horarios tendrá presente la coincidencia de grupos

4.- Materiales curriculares y recursos didácticos.

En la organización de los recursos externos al Colegio (C.P.R., Instituto, colegios...) se

5.-Relación con padres y con el entorno social.

necesario (talleres, visitas, etc.).

El aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo

Es el aspecto primordial por considerarlo un elemento básico para el desarrollo de la atención,

. Rutina de entrada: (saludos, babis...)

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE NECESITAN EN NUESTRO

plastilina ...) acompañado de ejercicios buco-faciales y discriminación auditiva y visual, memoria

5.- OBJETIVOS GENERALES DE AREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

4. Identificar progresivamente sus posibilidades, valorarlas adecuadamente, y actuar de acuerdo con

8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad

9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de

OBJETIVOS GENERALES DE AREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

5. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando actitudes de

8. Utilizar, respetando el nivel individual, las posibilidades de la forma de representación matemática