- r Caminemos Hacia la Inclusi6n Educativa EL. SALVADOR we lacenciaauaya ss: ELSALVADOR VY SER senCarlos Mauricio Canjura Linares Ministro de Educacién Francisco Castaneda Monterrosa Vice ro de Educacién Erlinda Héndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologia Liliam Sorto de Benavides Directora Nacional de Educacién de Primera Infancia Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Gestién Educativa Fernando Guerrero Coordinador General de la Unidad Coordinadora de Proyectos Estratégicos Material elaborado de recopilacién de documentos Adecuaciones Curriculares en El Aula, MINED 2015 Estrategias Metodolégicas para la Educacién Inclusiva, MINED 2013 Centro de Orientacién y Recursos, MINED 2014 Adecuacién del indice de Inclusién al Contexto Educativo Salvadorefio, MINED 2012 Seleccionados y r .dos por José Jorge Chade, Profesor de la Universidad de Bolonia, Equipo técnico de disefio y revisién del Departamento de Inclusién Educativa de la Direccién Na de Primera Infancia Blanca Estela Velasco de Velasquez Marleny Mabel Solérzano Rosa Elena Chavez de Guevara Nelly Edgla Najarro de Montesino Nelson Jess Martinez Eguizabal Denis Antonio Tercero Véliz Este documento ha sido posible gracias al apoyo de la Cooperacién Italiana y de la ONG EducAid. Derechos reservados. Este documento puede ser reproducido en todo 0 en partes reconociendo los derechos del Ministerio de Educacién.Indice General Presentacién. |, Adecuaciones Curriculares en el Aula, Il. Estrategias Metodolégicas para la Educacién Inclusiva lll. Centros de Orientacién y Recursos.. 159 IV. Adecuacién del indice de Inclusion al Contexto Educativo Salvadorefio. 179Presentacion En el marco de las politicas educativas desarrolladas en la actualidad por el Ministerio de Educacién, se considera imprescindible que nifias y nifios reciban sin excepcién, educacion pertinente y relevante con metodologias apropiadas. En este sentido, los esfuerzos del sistema educativo se han enfocado en brindar atencién educativa a toda la poblacién estudiantil sin distincién; asi como en ofrecer experiencias educativas de acuerdo con las capacidades y potencialidades de la nifiez y juventud salvadorefia. El acceso a una educacién de calidad para todos requiere tener los recursos didacticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la diversidad del alumnado en el aula Las adecuaciones curriculares y la definicion de estrategias metodolégicas constituyen elementos claves, cuyo propésito es facilitar los procesos de aprendizaje. La aplicacién y contextualizacion de los planteamientos, contenidos en este documento, sin duda favoreceran el acceso a procesos de aprendizaje en igualdad de oportunidades y condiciones, sobre todo para la poblacién escolar que tiene derecho a recibir una educacion que respete y considere las originalidades y las diferencias individuales. EI documento si bien es cierto proporciona procedimientos de adecuacién curricular, es competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad, y decidir cuales son las adecuaciones precisas en cada caso y contexto. Dependera tambien de la creatividad y el compromiso de cada uno de los docentes, ya que constituyen un complemento determinante para la toma de decisiones en el proceso de concrecién curricular que deben realizar a partir del curriculo oficial. El documento presenta ademas dos elementos que complementan y enriquecen los esfuerzos de inclusion en el centro educativo y en el aula; la estrategia del Centro de Orientacion y Recursos, como apoyo clave para la atencién educativa de nifios y nifias que demandan una atencion especifica en el proceso de aprendizaje; el indice de Inclusion adaptado al contexto educative salvadorefio, como la herramienta que permite fortalecer la gestion educativa mediante la implementacién de procesos de revisién 0 autoevaluacién dela practica educativa; asi como la definicién de planes de mejora con el propésito de avanzar en las practicas de inclusion educativa Este documento nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos los estudiantes Nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de sus potencialidades.Frente al desafio de mejorar los aprendizajes, es necesario que el docente tenga las herramientas metodolégicas capaces de generar el interés genuino de cada una de las instancias en el desarrollo auténomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva El trabajo pedagogico debe estar centrado mas en el aprendizaje que en la ensefianza. Esto exige desarrollar estrategias pedagogicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumnado heterogéneo. Ademas, debe enriquecer el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploracién, busqueda de informacion y construccion de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto a nivel individual como de manera colaborativa y en equipo. Solo asi se pueden superar las necesidades educativas de los estudiantes. Antes de concluir es importante sefialar que los docentes deben tomar en cuenta que este no es un recetario o un instrumento cerrado que se aplica fielmente. No pretende en ningun momento sustituir la necesaria reflexion que cada uno realice en el aula. Es por ello que la lectura de cada apartado debe ser interpretada como una invitacion a reflexionar sobre los tipos de adecuaciones al curriculo; Ia diversidad de estrategias metodologicas posibles de implementar; los recursos y apoyos disponibles en el sistema educativo para orientar los procesos de atencion especifica a ninos y nifias en el aula; y el planteamiento de un instrumento sencillo y practico para la autoevaluacion escolar. Estamos convencidos que sera la reflexion de estos aspectos la que permitira tomar decisiones sobre adecuar, priorizar y coordinar con las instancias de apoyo, y se podran definir mejoras institucionales coherentes con el enfoque de la inclusién educativa. Educar en y para la inclusién, con calidad, igualdad de oportunidades y participacién, nos transforma en protagonistas de la construccién de sociedades mas justas y democraticas.ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” INDICE 1. CURRICULO NACIONAL. 1.1 Curriculo fle le y la atencidn a la diversidad.. 1.2 Concepcién constructivista del aprendizaje y de la ensefianza...... «nsf 1.3 Niveles de concrecién del curriculo. 2. ADECUACION CURRICULAR, UNA RESPUESTA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL 12 2.1 éQué son las adecuaciones curriculares?.. B 2.2 Tipos de adecuacién curricular. 14 2.3 Sugerencias metodolégicas para realizar adecuaciones curriculares.. 16 3. LA PLANEACION DEL DOCENTE 18 3.1. Criterios a considerar en la planificacién de las adecuaciones curriculares. .19 3.2 Seffales que debe considerar el docente para la identificacién de dificultades de aprendizaje en los estudiantes 19 4, ZORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN LA UNIDAD. DIDACTICA?, Anexos.. Referencias BilADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA 1. CURRICULO NACIONAL EI curriculo nacional se sustenta en una teoria pedagdgica que orienta sus componentes y el conjunto de la prdctica educativa, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional. 1.1Curriculo flexible y la atencién ala diversidad £Qv6 significa el curriculo flexible? El curticulo prescripto © formal est fundamentado en principios generales que orientan a los centros educativos, para ser contextualizado en las aulas, por medio de la propuesta pedagégica y la planificacién didactica. Uno de los principios que fundamentan el curriculo salvadorefio es la flexibilidad, la cual permite: Q) Que el carécter prescriptive pueda ser modificado para responder ala diversidad de necesidades que presentan los estudiantes, b) Adecuar el curiculo a las caracteristicas, grado de madurez, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo mismo que a sus necesidades socio-culturales y alas condiciones concretas en que se desarrolla el proceso educativo. ¢) La incorporacién de la diversidad de necesidades, intereses, problemas y potencialidades de los estudiantes, familia y comunidad, como fuente para los contenidos y para el disefio de respuestas educativo-formativas, de aprendizojes sociaimente utiles en términos de una educacién para la vida. d) Considerar no sdio la realidad nacional, sino que también Ia regional y local, en funcién de las experiencias que los estudiantes viven en su familia, escuela y comunidad. ) Proponer Ia integracién de experiencias educativas que se desarrolian en la institucién, la familia y la comunidad. Elprincipio de flexibilidad del curriculo significa respondera lasnecesidades especificas de los estudiantes, sin dejar de lado los estandares que el Estado pretende para la formacién de sus ciudadanos. 1 El curriculo abierto y flexible es una condicién fundamental para dar respuesta a la diversidad, ya que permite al docente tomar decisiones razonadas y ajustadas alas diferentes realidades sociales, culturales ¢ individuales.“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” 1.2 Concepcién constructivista del aprendizaje y de la ensefianza El Curriculo Nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. Desde el punto de vista constructivista es el estudiante quien construye sus propios aprendizajes; esto es posible gracias a la mediacién y apoyos que proporciona el docente u otras personas. El enfoque constructivista del aprendizaje considera las siguientes caracteristicas: a) Asume a Ia persona como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes y considera al aprendizaje un proceso personal que se basa en la experiencia sociocultural. b) Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo, ‘si como el interés, significacién y utilidad que los conocimientos tengan para cada ‘alumno. ¢) Garantiza flexibilidad en la organizacién de los procesos de aprendizaje. ) Considera al trabajo y a Ia actividad creativa, en todos sus niveles y manifestaciones, como elementos de humanizacién y de dignificacién, asi como generadores de conocimientos. e) Promueve el debate y el didlogo come fuente de aprendizaie interactive y socializador. f) El docente es concebide como un mediador de los aprendizojes.2 1.3 Niveles de concrecién del curriculo En el marco del curriculo abierto y flexible, las propuestas educativas pasan por diversos niveles de concrecién curricular, con el fin de ir adecuando los diferentes ambitos de toma de decisiones a sus respectivos contextos. Los niveles de concrecién curricular son : 4. Disefio curricular o dimensién prescriptiva Hace referencia a la propuesta educativa realizada al més alto nivel de responsabilidad politica, administrative del sistema educativo. Este nivel curicular fia los lineamientos de a politica educativa de un pais en un momento histérico determinado. En este primer nivel se sitéan los aspectos basicos del curriculo, que tienen cardcterADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA prescriptivo y que comprenden el conjunto de los elementos curriculares, como definiciones de la asignatura, enfoque, competencias, objetivos, bloques de contenidos, lincamientos metodolégicos y de evaluacién corespondientes a cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. b, Desarrollo curricular o dimensién operativa Corresponde a los equipos docentes, adecuar los planteamientos del disefio curricular a las coracteristicas del estudiantado del centro educativo. Asi también se debe diversificar y enriquecer en los diferentes niveles educativos y contextos para responder a las necesidades particulares y a las caracteristicas socioeconémicas y socioculturales de la poblacién escolar. De igual manera, se concretan las decisiones acerca de qué, cémo y cuando ensefiar y evaluar, siendo ésta una responsabilidad del equipo docente de cada centro educativo, contextualizar y detallar por nivel, grado y ciclo en su propuesta pedagégica. ¢. Programacién de aula En este tercer nivel de concrecién se perflan las decisiones educativas concretas, aplicables a un grupo de estudiantes; supone una nueva adecuacién de los planteamientos de la propuesta pedagégica a las caracteristicas y necesidades de un aula concreta y de los estudiantes que en ella se forman. Las programaciones se constituyen por el conjunto de unidades didécticos ordenadas y secuenciadas para las dreas de cada ciclo educative. Cada una de estas unidades diddcticas es entendida como un médulo de trabajo relative a un proceso de ensefianza-aprendizaje completo. La unidad didactica se define como cada modulo de trabajo relative aun procesode ensefianza/aprendizaje completo, en el que se deben precisar objetivos, contenidos, actividades de ensefianza/aprendizaje indicadores de logro y actividades para la evaluacién. Entre los requisitos que debe cumplir la programacién del aula para que responda a la diversidad de los estudiantes que la integran podemos citar los siguientes: a) Deberd tener en cuenta las caracteristicas de todos los estudiantes a los que va dirigida (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizoje: necesidades educativas especificas, motivaciones e intereses de los estudiantes. 'b) Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos. ¢) Planificarse y ejecutarse en conjunto con los docentes que intervienen en el proceso de ensefianza-aprendizaje. d) Deberd tener en cuenta las caracteristicas fisicas y de los recursos materiales con los que se dispone. €) Serfiexible, es deci, que permita la creatividad, asi como la retroalimentacién de fa misma. u“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” Requisitos en cada uno de los elementos que constituyen la unidad diddéctica: a) Los objetivos deben contempior el desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas, de equilibrio personal, mottices, derelaciéninierpersonaly deinsercién social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente grado y por distintas vias de ejecucién. b} Los contenidos de oprendizaje incluirén no sdlo los referidos a conceptos, sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. ¢) Las actividades de ensefanza-aprendizoje deberén ser diversas, aplicando estrategias metodolégicas que permitan acceder al aprendizoje a todos los estudiantes. Asimismo, es necesario que se establezcan por niveles de dificuttad y complejidad para facilitar el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos. d) Los agrupamientos que se prevean realizar deberén contemplar la posibiidad de diferentes modalidades de trabajo (individual, pequefio grupo y gran grupo).Con ello, se facilitaré la puesta en practica de diferentes metodologias (ensefianza tutorada, colaborativa 0 cooperativa) y la flexibilizacion de grupos. ) Los materiales deberdn ser diversos posibilitando asi el acceso al aprendizaje teniendo en cuenta las caracteristicas de los estudiantes. La evaluacién debera cumplir con una serie de requisitos: @) Debe ir dirigida al conocimiento sobre el grado de consecucién de las ‘competencias del nivel. b) Explicitar los criterios de evaluacién con los que vamos a evaluar a todos los estudiantes y apreciar el grado de consecucién de las capacidades alcanzadas. ¢) Incluir técnicas y procedimientos de evaluacién diversos y adecuados a las caracteristicas de los estudiantes. d) Una adecuada temporalizacién de las mismas que incluya: evaluacién inicial, formativa y sumativa. 2. ADECUACION CURRICULAR, UNA RESPUESTA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL En Ia actualidad, reivindicar una escuela abierta a Ia diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada nifio y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizoje son muy diferentes entre los estudiantes. Todo ello, debido a un complejo ntimero de factores, tanto individuales como ambientales que interactuan entre si.ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA Adecuar el curriculo del aula a la diversidad de los estudiantes supone llevar a cabo un conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa, asumida para un grupo de estudiantes concreto, con el objetivo de faciltar que cada uno pueda alcanzar sus objetivos, aunque difieran de los del grupo con el mayor grado posible de participaci6n en la dinamica general del aula. La finalidad de dicha adecuacién tiene una doble vertiente. Por un lado, la creacién de los condiciones idéneas que hagan posible el desarrollo de diferentes estrategiasen el aula, incluidos aquellos que precisan los estudiantes con necesidades especificas; Por offo, estaria el hecho de garantizar que el estudiantado que requieren una adecuacién del curiculo, no sean ajenos al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, de manera que participen activamente en las tareas comunes para todo el grupo y en su dindmica general, en la medida de sus posibilidades. Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodologia y procedimientos de evaluacién para atender a las dificultades que el contexto presente al alumno (Zona Educativa, 1997). Adecvaciones curiculares: son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologia y evaluacién para atender a las dificultades que presentan los nifios y nifias en el contexto donde se desenvuelven, Las adecuaciones curriculares consfituyen la estrategia educativa para alcanzor los propésitos de Ia ensefianza, fundamentaimente cuando un estudiante o grupo de estudiantes necesitan algin apoyo adicional en su proceso de escolarizacion. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de obtener un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a las necesidades especificas de cada estudiante 0 del grupo clase se pueden adecuarlasmetodologias de la ensefianza, las actividades de aprendizaje, la corganizacién del espacio escolar, los materiales didacticos, los bloques de contenido, los procedimientos de evalvacién, ¢ inclusive pueden ojustarse los propésitos de cada grado. Lo que no puede suftir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo establecido en el curriculo nacional de base: ya que seria un cambio radical que no corresponde a adecuaciones curriculares, sino aun curriculo paralelo (Amaiz, Garrido, Haro y Rodriguez. 1999) Las adecuaciones curriculares no se restringen solo a los estudiantes que presentan algiin tipo de discapacidad, sino que pueden ser requeridas por estudiantes que por su condici6én de desarrollo personal y de respuesta educativa, presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relacién con el curriculo comin que le coresponde B“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” 4 por edad. Es mas muchos estudiantes con discapacidad pueden seguir el curriculo comtn simplemente con una serie de ayudas técnicas y materiales. Partiendo de la légica de los niveles de concrecién del curiculo se plantean los niveles en los que se concretan las adecuaciones curiculares: a) Adecuaciones Curiculares de Centro: Son el conjunto de modificaciones o ajustes que realiza el centro en su conjunto, a un determinado nivel o ciclo. Se plasman en la propuesta pedagégica 0 pianificacién institucional (segundo nivel de concrecién} b) Adecuaciones Curriculares de Aula: Son el conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la accién educativa a compartir por todo un grupo concreto de estudiantes en el proceso de ensefanza - ‘aprendizgje. y que se plantean especificamente para responder a los estudiantes con necesidades especificas de apoyo incluides en el grupo clase. Ejemplo: ubicacién de los estudiantes en el aula, cambios en actividades grupales, que el docente debe planificar (tercer nivel de concrecién) ¢) Adecuaciones Currculares Individuales: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectian en los diferentes elementos de la planificacion didéctica desaroliada para un estudiante con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compafieros (cuarto nivel de concrecién} La realizacién de las adecuaciones curriculares individuales requiere la realizacién de los siguientes pasos: 2.2 Tipos de adecuacién curicular Existen tres fipos de adecuaciones curiculares: @. De acceso al curriculo Son modificaciones 0 provisién de recursos especiales de infraestructura; materiales, personales 0 de comunicacién que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades especificas de apoyo puedan acceder al curriculo nacional © al curriculo con adecuaciones significativas 0 profundas. Estas modificaciones se realizan para algunos estudiantes, particularmente para aquellos que presentan discapacidad motora, visual. auditiva, por lo que requieren materiales especiales, adaptaciones de condiciones fisicas (infraestructura, buena iiuminacién, mobiliario especial, eliminacién de ruidos, pizarras especiales, lupas, muletas, audifonos enire otros)ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA Este tipo de adecuaciones se dividen en dos categorias: @.1. De acceso fisico: Construccién de rampas para estudiantes con eliminacién de barreras arquitecténicas, adecuacién de la sonoridad @.2. De acceso a la comunicacién: materiales educativos especificos, ayudas técnicas y tecnoldgicas, sistemas de comunicacién complementarias, sistemas altenativos. Fjemplos: pizarras especiales, lupas, computadoras, lectores tactiles, kaminas y materiales de relieve, cuademos con renglones anchos, calculadora parlante, materiales en sistema Braille, grabadoras, audifonos, lenguaje de sefias, interprete, recursos tecnolégicos como mouse, teclados perforados, brazo mévil, entre otros. 15 de ruedas, b. Adecuaciones curriculares no significativas Son adecuaciones que modifican elementos no prescriptivos o basicos del curriculo, son adecuaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologia, las técnicas e instrumentos de evaluacién durante el momento determinado en el que un estudiante 0 grupo de estudiantes, necesita algtin apoyo adicional en su proceso de escolarizacién Pueden ser necesarias en un momento determinado del afio lectivo 0 bien durante todos los afios de estudio, para cualquier estudiante que tenga o no necesidades especificas de apoyo educativo. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacién de la ensefianza y Por tanto, tienen un cardcter preventivo y compensador. No requieren de un dictamen médico, psiquidtrico, audiolégico o visual, tampoco una evaluacién psicolégica, pero si es indispensable Ia valoracién pedagégica del docente responsable del estudiante. Suelen ser requeridas por estudiantes con leves necesidades de apoyo educative. Son las acciones que deben realizar todos los docentes en el ejercicio de su funcién pedagégica mediadora para una accién educativa eficaz. ¢) Adecuaciones curriculares significativas Es un hecho reconocido que existe en todos los niveles educativos un grupo de estudiantes cuyos dificultades pora aprender van més alld de los que presentan la mayoria de estudiantes de una clase comin. Son modificaciones que se realizan desde la programacién, previa evaluacién pedagégice, y que afectan a los elementos prescriptivos del curriculo oficial, ya que modifica objetivos, contenidos nucleares de las diferentes asignaturas del curriculo, alcance de los indicadores de logro y criterios de evaluacion, para atender las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades especificas de apoyo Bb“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” educativo mayormente comprometidos, conviriéndose en una herramienta metodolégica esencial en el aula. Este tivo de adecuacién requiere que el docente priorice, modifique o elimine Contenidos u objetivos nucleares del curriculo para algunos estudiantes. Conlleva a una individualizacién del curiculo de acuerdo a las necesidades educativas del estudiante. Estas modificaciones deben aplicarse de tal modo que no excluyan al estudiante de la dinémica del trabajo del grupo clase, ni que realice actividades totalmente diferentes al resto del grupo. Seguin las necesidades que presente el estudiante, las adecuaciones seran de tipo temporal o permanente. Quién elabora las adecuaciones curiculares significativas? El docente de aula y debe seguir el proceso siguiente: @) identifica al estudiante que requiere de un apoyo 0 atencién especifica. b) Comunica al equipo de evaluaci6n del centro escolar, la situacién identificada. ¢) Seconvocaalospadresoresponsablesdelestudiante, paracomunicarlasituacién y solicitar informacién detallada del estudiante. Si se cuenta con evaluaciones de profesionales. ) Eldocente con el equipo de evaluacién gestionala evaluacién psicopedagégica para el estudiante al centro de orientaci6n y recursos més cercano. €) EI equipo de evaluacién y el docente responsable recopilaré. y analizard los resultados de las evaluaciones realizadas y disefiaré una propuesta para responder a las necesidades del estudiante. f) El docente responsable de aula en coordinacién con el Docente de Apoyo a la Inclusién y el equipo de evaluacién elabora las adecuaciones curriculares requeridas, gestionando los apoyos y recursos requeridos para la atencién educativa del estudiante. 9) Elequipo de evaluacién informaré de la decision a los padres 0 responsables del estudiante sobre las necesidades detectadas, la estrategia educativa a seguir y los apoyos que se requieren de ellos en el hogar. h) El docente responsable implementaré las adecuaciones en el aula, con el acompafiamiento y asistencia técnica del docente de apoyo a la inclusién y el equipo de evaluacién. j)_ Todo el proceso educativo y evaluativo debe ser incorporado al expediente del estudionte. Cuddles estudiantes requieren de adecuaciones curriculares significativas? Los estudiantes con necesidades espectficas de apoyo educative asociadas o no discapacidad entre estos estén: discapacidad intelectual, altas capacidades intelectuales, por incorporacién tardia al sistema educative, 0 por condiciones Personalss 0 de historia escolar, déficit de atencién con o sin hiperactividad,ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA estudiantes con enfermedades graves que requieren tratamientos periddicos, entre otros. 2.3 Sugerencias metodolégicas para realizar adecuaciones curiculares @) Partirde la evaluacién diagnéstica del estudiante, en donde se deben sistematizor todas las iniciativas previas de refuerzo educative que se hayan lievado a cabo para retomar las que han tenido resultados exitosos. 'b) Considerar los intereses, motivaciones y habilidades del estudiante. En la toma de decisiones para la realizacién de adecuaciones significativas a los elementos o componentes del curriculo, se debe considerar lo siguiente: Los objetivos: @) Priorizar los objetivos y contenidos en funcién de las capacidades, intereses, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. b) Considerar el desarroio de las distintas capacidades (cognitivas, de equitibrio personal, motrices, de relacién interpersonaly de insercién social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente grado y por distintas vias de ejecuci6n. ¢) Modificar la secuencia de objetivos y contenides con el propésito de lograr el mayor grado de significacién de la ensefianza. Los indicadores de logro se refieren a la actuacién, es decir a Ia utilizacién del conocimiento. Son comportamisntos o pardmetros manifiestos, evidencias, rasgos 0 conjunto de rasgos observables del desemperio del estudiante. El docente debe en funcién de la necesidad especifica del estudiante, graduar (aumentar © disminuir) el alcance de los indicadores de logro establecidos en los programas de estudio de cada asignotura. Calbe mencionar que en los programas de estudio los indicadores de logro prioritarios y que deben desarrollarse aparecen identificados, resaltados en negrilla. En este sentido el docente debe graduar estos indicadores en funcién de las necesidades especificas del estudiante. Los contenidos son un medio para el desarrollo de habilidades, aptitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias, por lo tanto se debe: ©) Incluirno sélo los referidos a conceptos sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. 'b) Eliminor, modificar por considerarlos no procedentes para el estudiante por su nivel de competencia; 0 que contenidos deberemos introducir de otro nivel o ciclo para poder ajustar la propuesta curricular. 7“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” ¢) Modificar la secuencia de objetivos y contenidos con el objetivo de conseguir el mayor grado de significacion de la ensefianza. Los criterios de evaluacién deberdn ir acordes a la necesidad que presenta el estudiante, tomando en cuenta los indicadores de logro que en el proceso de planificacién han sido adecuados, por lo que se recomienda: a) Realizor una evalvacién diagnéstica de contexto en el aula ante un nuevo proceso de ensefianza-aprendizaie. b} Incluir técnicas instrumentos de evaluacién diversos y adecuados a las caracteristicas de! estudiantado —(cuestionarios, ‘entrevistas, observacién sistematica, pruebas objetivas, ribricas, ensayos, listas de cotejo) ¢) Una adecuada y oportuna evaluacién que incluya: evaluacién diagnéstica, formativa y sumativa. d) Proporcionar al estudiante los recursos, apoyos y materiales en funcién de las necesidades educativas de! estudiante, para la realizacién de las actividades de evaluacién. Metodologia y actividades de ensefianza - aprendizaje. Las metodologias que ufiicen los docentes deben estar en coherencia con el planteamiento curricular, con su practica docente y adaptarlas a las necesidades de apoyo educative del estudiante. Por lo tanto el docente debe: @) Seleccionar técnicas y estrategias metodolégicas diversas, como: técnicas de demostracién y modelado, técnicas de trabajo cooperative o de refiexién, expresion de ensefianza tutorada, aprendizoje por descubrimiento, colaborativa ‘© cooperativa y de fexibiizacién de equipos. bb) Favorecer el desarrollo interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. Las actividades las planifica y organiza el docente para lograr el acceso y la participaci6n efectiva de! estudiante, por lo tanto: @) Los actividades de ensefianza-aprendizaje deberdn ser diversas, permitiendo diferentes modalidades de ejecucién |simbélica, manipulativa, de construccién, entre otras) Asimismo, es necesario que se establezcan por niveles de dificultad. b) isefiar actividades que tengan diferentes niveles de complejidad. ¢) Disefiar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA d) Realizar actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucién. ) Desarrollar actividades que permitan la interaccién de los estudiantes en grupos grandes, pequefios grupos 0 el trabajo de forma individual. f]_ Desarrollar actividades de liore ejecucién para el estudiantado segun intereses. 9) Realizar actividades que tengan apiicacién en la vida coticiana. 3. LA PLANEACION DEL DOCENTE Sila accién docente realmente se orienta al desarrollo integral de todos los estudiantes debe planificarse adecuadamente, de otra forma se cae en la improvisaci6n. Por supuesto, hablamos de una planeacién que no sélo responda a requerimientos administrativos, sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los estudiantes y de los docentes y guie, en ests sentido, el trabajo cotidiano de ensefianza, ‘Al momento de realizar el planeamiento didactico es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacién y el desarrollo de actividades de aprendizgje efectivas en el aula. Estos elementos son: ) El conocimiento de los programas de estudio, en lo referido a su orientacién teérico-practica, como de los enfoques y propésitos generales, estrategias y metodologias, como en la comprensién y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuoles y actitudes que se pretenden desarrollor encada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar. b] El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con los que cuenta Ia escuela. cc} Elconocimientodelas caracteristicas ynecesidades educativos del estudiantado. 3.1 Criterio a considerar en Ia planificacién de las adecuaciones curiculares @) Tener seguridad sobre lo que un estudiante puede y no puede realizar. b) Identificar sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, competencias € intereses, ¢) Decidir qué es lo més conveniente para él 0 para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades que presenta y la complejidad de los contenidos. 9“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” d) Tomar en cuenta los recursos y materiales didacticos disponibles en el aula, asi ‘como los apoyos de las madres y padres y de otros especialistas, para determinar elalcance de las adecuaciones. e) Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al maximo las potencialidades de los estudiantes y su contexto. 3.2 Seales que debe considerar el docente para Ia identificacién de dificultades de aprendizaje en los estudiantes: 1) Para aprender el alfabeto. 2), Rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. 3) Etrores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo. 4) No comprender lo que lee. 5) Dificultades con deletrear palabras. 6) Letra desordenada 0 tomar el IGpiz torpemente. 7) Dificultad para expresar sus ideas por escrito. 8) Vocabulario limitado. 9) Recordar los sonidos de las letras © escuchar pequerias diferencias entre las palabras. 10) Comprender historietas cémicas ilustradas. 11) Seguirinstrucciones. 12) Para organizar lo que desea expresar en forma oral o escrita 13) Seguir las reglas sociales de la conversaci6n, tales como tomar tumnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha. 14) Confundir los simbolos matematicos y leer mal los numeros. 15) No poder repetir un cuento en orden [inicio, desarrollo y desenlace). 16) No saber donde comenzar una tarea. 17) Para entender y seguir tareas ¢ instrucciones. 18) Recordar lo que alguien le acaba de decir. 19) No domina las destrezas bésicas de lectura, deletreo, escritura y/o matematica, 20) Para distinguir entre la derecha y Ia izquierda, para identificar las palabras, etc. 21) Escribe los letras, palabras o nimeros al revés. 22) Le falta coordinacién ol caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como sostener un dpiz o amarrarse la cinta del zapato. 23)Tiene dificultad pora entender el concepto de tiempo, confundiendo el ‘ayer’, con el "hoy" y/o "mafiana’. 24) Manifiesta inritacién 0 excitacién con facilidad. 25) Necesidad de que se le repitan las indicaciones, 26) Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo practico y lo concreto. 27) Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tedricos. 28) Lentitud para procesar la informacién escolar y para seguir el ritmo de aprendizaie del resto de sus compafieros. 29) No concordancia entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares.ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA 30) Baja motivacién para aprender, acompariada de una baja autoestima 31) No concordancia entre sus habilidades psicolingtisticas y el lenguaije utilizado por el profesor. 4. ZORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN LA UNIDAD DIDACTICA? La forma de adecuar las unidades que conforman cada asignatura dependeré del estilo de programacién de cada docente y también del grado de significativided de las adecuaciones necesarias para cada estudiante. Cuando las adecuaciones curriculares son significativas, es decir se alejan de lo planteado para el grupo clase de referencia, estas deben ser parte del Plan de Atencién Individualizado y, por tanto, requieren de una adecuacién especifica de la unidad diddctica, A continuacién se presenta un modelo que puede orientar la adecuacién de unidades didécticas. a. Nivel de competencia cumicular: se deberd identificar el nivel de presaberes del estudiante, fundamentaimente en la capacidad funcional para desarrollar los contenidos definidos en la unidad didéctica, b= Adecuacién de objetivos: la primera decision que se debe tomar es silos objetivos planteados en la unidad didactica para el grupo clase son adecuados, tanto en su formulacién como en su secvencia para el estudiante con necesidades especificas. Si no es asi, se debe reflejar qué objetivos se mantienen y qué priorizacién dar a los mis mos; cudies se adaptan en su formulacién; qué objetivos se eliminan y cudles se incorporan. Para tomar estas decisiones es necesario que se tenga el conocimiento de las capacidades del estudiante y de su nivel de competencia curricular. c- Bloques de contenido: se parte de los contenidos que se van a desarrollar en la programacién del aula para un periodo corto de tiempo (por ejemplo quincenal) y en una asignatura. Aqui deberemos refiejar el referente curricular al que estan vinculados dichos contenidos. Adecuacién de contenidos supone: = La adecuacién de los ya programados. * La introduccién de otros no contemplads en la unidad, correspondientes a otro nivel o ciclo, pero del mismo bloque curricular. * La eliminacién de los que consideramos innecesarios para dar respuesta a sus necesidades educativas. Elreferente que debemos tomar es su nivel de competencia curricular para ese bloque de contenidos en concreto. Tanto al adaptar los programados como al incorporar a“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” otros, debemos hacerlo separando previamente cada uno de los tipos de contenido (conceptos, procedimientos y actitudes), teniendo en cuenta a existencia de una correlacién entre los mismos. Adaptar los contenidos de la programacién supone tomar decisiones que hagan referencia a: "Qué contenidos mantenemos por considerarios adecuados para el estudiante. Cudles debemos adecuar en su formulaci6n o simpiificar. "Qué contenidos debemos eliminar por considerarios no procedentes para el estudiante. *Y qué contenidos debemos introducir de otro nivel o ciclo para poder ajustar la propuesta curricular. d.- Estilo de aprendizoje: La forma particular en el que cada estudiante adquiere y construye su propio aprendizaje. £1 estilo de aprendizaje es una variable fundamental a la hora de adaptar la metodologia y las actividades. Seré preciso identificar las caracteristicas més relevantes de su estilo que se relacione al tipo de contenidos, metodologia y actividades que pretendemos desarrollar. e- Adecuacién de actividades: Del conjunto de actividades programadas para el grupo clase se debe en primer lugar seleccionar cudles son adecuadas para el estudiante con necesidades especificas, y cudles se deben eliminar por considerar que no responden a los objetivos y contenidos adaptados y a su propio ritmo y estilo de aprendizoje. En segundo lugar, se debe ojustar aquellas actividades que no son adecuadas para el estudionte, de forma que guien al cumplimiento de los objetivos programados. En el caso de introducir objetivos o contenidos nuevos, se debe disefiar actividades que faciliten el logro de cada uno de ellos. f= Apoyos necesarios: En el desarrollo de la unidad didactica es necesorio contor con apoyos, personales, como los materiales y los referidos a la organizacién, que faciliten la participacién del grupo clase en todas las actividades planificadas por el docente. g- Criterios de evaluacién: Son los principios, normas 0 ideas de valoracién en relacién a los cuales, se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Los criterios de evaluacién permiten comprender qué conoce, comprende y sabe hacer el estudiante. Adecuaciénde loscriterios de evaluacién: Laadaptacién deloscriteriosde evaluacién enlaunidad didactica es necesaria como consecuencia de laadecuaciénrealizada en objetivos, contenidos y actividades. Es por tanto necesario ajustar los criterios de evaluacién seleccionados para esa unidad didéctica o introducir nuevos criterios que nos permitan evaluar lo que él estudiante conoce, comprende y sabe hacer. De la misma manera tendremos que adecuar los procedimientos y actividades de evaluacién a los nuevos criterios.ANEXOS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA Orientaciones generales de adecuaciones referidas a elementos del curriculo En la metodologia En la Evaluacion Entregor al estugionte en forma anticipada los trabajos y las tareas que debe realizar. Asignar menos cantidad de trabajo en clase respecto a sus comparieros. Permit que concluya en casa el trabajo de la clase. Estudio de tema 0 contenidos programéticos respetondo ritmo de! estudiante, aunque el resto de la clase avance hacia otros temas. Utiizar de ayudes memoria: esquemas, simbolos, signos. Practicar lectura sistematizada, por lo menos 15 minutos al dia. Realizar con los cuestionarios. Realizar lectura oral por lo menos 3 veces por semana. Desorrollr ejercicios por pasos para que el estudiante los vaya resolviendo. Realizar tareas complementarias. Asignar trabajos aiferentes para los estudiantes que presenian un riimo de aprendizaje més lento. Asignar més tiempo en la ejecucién de trabajos. Usar fichas de trabojo individual con aquellos estudiantes més lenlos 0 con problemas de atencién. Faciitar fotocopias de _resimenes asignatura que desea reforzar. Desarrollar esirategias de frabajo cooperative. Desarrollar a asignatura_utiizando de preferencio, los canales perceptivos. més importantes: visual, auditivo, kinestésico y tac Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluat Ia ortogratia, Ofrecer otientacién cl padre, madre o responsable de familia de cémo trabajar 0 apoyar a su hijo en casa. Aprovechar al _mdximo os estudiantes aventojados para que apoyen a los menos aventojados. Aplicar la metodologia de trabajo por proyectos, centros de interés y trabajo cooperativo, estudiantes, esquemas, de + leer la prueba y aclaror los insirucciones para asegurarse que el estudiante las haya entendido. + Permitir el uso de tablas y férmulos en la asignatura de Matemética. + Utiizar items de respuesta corta. + Programar s6lo una prueba al dia. + La organizacién de Ia prueba debe tener buena distritucién espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de fociltar su lectura y comprensién. + Evaluar la ortogratia en Ia redaccién permitiendo el uso del diccionario, + Otorgar puntaje alos pasos realzados en forma corecta en los items del Grea de Ciencias y Matematica, ‘aunque el resultado final no sea el corecto. + Realizar pruebas orales en aquellos asignaturas en que el estudiante presente dificultades. para el desarrollo de pruebos escritas. * Dor trabajos adicionales en aquelias asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con el fin que pueda mejorar su desempefio.“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA” REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS * Amaiz Sanchez, P Garrido Gil. C. 1997, Las Adaptaciones curriculares en la Educcién Secundaria. + Millan Romeu y A. Garcia Martinez, La diversidad ya diferencia en la secundaria. Retos educativos para el siglo XXI. + Martin. E. 1989, Las adaptaciones curriculares en la educacién primaria. + C.N.REE 1988, Las adaptaciones curriculares y la formacién de profesores. Serie documento N° 17. + Ministerio de Educacién de Costa Rica, Informacién basica en tomo a las adecuaciones curiculares y de acceso. + Laatencién a las necesidades educativas especiales. + Proyecto Educacién para la Nifiez y Juventud (USAID), Las Adecuaciones curriculares en el aula. Guia praéctica para profesores y profesoras. * Sistema Regional de Informacién de los Estudiantes con Discapacidad/SIRIED * Ministerio de Educacién de ElSalvador, Fundamentos Curriculares de la Educacién Nacional + Ministerio de Educacién de Guatemala, Guia de Adecuaciones Curiculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. + Temario Abierto para la Educacién Inclusiva.Pa 29 30 2 3 35 38 ai: a2 44 54 60 64 ey 76 22 86 88 96 108 118 148 151 153 155 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA EDUCACION INCLUSIVA. oo |. Presentacién. I, Marco de referencia. M. Objetivos. IV. Enfoque de las estrategias metodolégicas. 4.1. Principios metodolégices de la educacién inclusiva. 4.2. La educacién Inclusiva y el Rol docente. V. Estrategias metodolégicas para el rediserio del aula. 5.1 £Qué son las estrategias melodolégicas? Estudio de casos Aprendizaje por proyecto Talleres educativos Centos de interés Resolucién de problemas Tutorias entre pares Actividades complementatias para la nifiez en riesgo de Exclusion 5.2. Orientaciones metodolégicas para atender necesidades educativas especificas Déficit de atencién con o sin hiperactividad Sordos e hipoacusicos Ciegos y baja visi6n Déficit intelectual y sincrome Down. Autistas VI. Las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién (TIC’s) ene! proceso de aprendizaje. Vil. Glosario. Vill. Referencias consultadas. 27“CAMINEMOS HACIA LA INCLUSION EDUCATIVA”ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA EDUCACION INCLUSIVA PRESENTACION El documento sobre “Estrategias Metodolégicas para la Educacién Inclusiva”, ofrece alos centros educativos y a los docentes una propuesta diversificada de estrategias para la _atencién educativa del estudiantado desde la gestién directiva-administrativa y la concrecién del curriculo en el aula. Estas estrategias metodolégicas responden alas diferentes posibilidades de ritmos y estilos de aprendizaje; condicién y contextos del estudiantado, considerando la flexibiidad curricular, los apoyos y recursos para tal fin, Este documento se constituye en una herramienta didactica que orienta a los docentes en servicio del sistema educativo nacional, para que interioricen en forma refiexiva la conceptualizacién de la atencién ala diversidad, asi como las estrategias metodolégicas de ensefianza aprendizaje y que responden a un modelo educative fundamentadoenelenfoque de investigacién, accién y refiexién critica sobre la practica en el aula. Asi mismo se presentan orientaciones metodolégicas para la atencién de las necesidades educativas especificas, entendidas éstas, como aquellas en donde algunos estudiantes presentan dificultades mayores que el resto de sus comparieros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curiculo. Para compensar dichas dificultades, se necesita hacer adaptaciones de acceso, yadecuaciones curriculares significativas en varias Greas. También se presenta un apartado relacionado con las tecnologias de la informacién y la comunicacién (TIC), como recursos pedagdgicos y de conocimiento, para el docente y el estudiante. Las estrategias metodolégicas que se presentan en este documento sonunrecurso que puede ser enriquecido por el docente, considerando su experiencia y creatividad. Ademés, se deben adecuar de manera flexible a los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes.