Universidad Nacional Experimental del Tachira

Decanato de Postgrado
Programa de Postgrado: Gerencia de Empresas Agricolas
Seminario de Trabajo de Grado I

.UNIDAD I
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias
y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de
científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El
paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del
mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha

tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender;
conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación
positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos
grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e
idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos

de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que
recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Comprender, Emancipar, criticar

Explicar, controlar, interpretar e identificar el
Intereses
predecir (comprensión potencial para el
mutua compartida) cambio
 Dada, singular, Construida,
Ontología
tangible, holística, Construida,
(Naturaleza de la
fragmentable, divergente, holística
realidad)
convergente múltiple

Interrelacionados.
Interrelación,
Independiente, Relación influida
Relación sujeto - relación influida
neutral, libre de por el fuerte
objeto por factores
valores compromiso para
subjetivos
el cambio

Generalizaciones
libres de contexto Hipótesis de
y tiempo, leyes, trabajo en
explicaciones contexto y tiempo
(nomotéticas): dado,
Propósito: explicaciones Lo mismo que el
Generalización - Deductivas idiográficas, interpretativo
inductivas,
- Cuantitativas cualitativas,
centradas sobre
- Centradas sobre diferencias
semejanzas

Causas reales,
Explicación: temporalmente Interacción de
Causalidad precedentes o factores
simultaneas

Valores dados.
Influyen en la Valores dados.
Axiología (papel
Libre de valores selección del Critica de
de los valores)
problema, teoría, ideología.
método y análisis

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista,

es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas.
Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y
principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos
sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien

estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos
objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para

todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la

naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que
se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la
acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de

cinco supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a

circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los

individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos

distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas

sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en
unidades de análisis que sean operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista

o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,

prediccion y control del paradigma positivista por las coiones de comprensión,
significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y
comprensión de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo
generalizable. Lo que pretenden es:

 Desarrollar conocimiento idiografico

 La realidad es dinamica, múltiple y holistica

 Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser

analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la

realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia
sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión

critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación
de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas. Sus principios son:

 Conocer y comprender la realidad como praxis

 Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

 Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Síntesis de las características de los paradigmas de investigación

Positivista Interpretativo
Dimensión (racionalista, (naturalista, Sociocritico
cuantitativo) cualitativo)
 Fenomenología.
Positivista lógico.
Fundamentos Teoría Teoría crítica
Empirismo
interpretativa

Compartida,
Objetiva, estática, Dinámica,
Holística,
Naturaleza de la única, dada, múltiple, holística,
construida,
realidad fragmentable, construida,
dinámica,
convergente divergente
divergente

Comprender e
Identificar
Explicar, predecir, interpretar la
potencial de
controlar los realidad, los
cambio,
Finalidad de la fenómenos, significados de las
emancipación de
investigación verificar teorías. personas,
los sujetos.
Leyes para regular percepciones,
Analizar la
los fenómenos intenciones,
realidad
acciones

Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relación influida
afectan. afectan. por el
Relación sujeto -
Investigador Implicación compromiso. El
objeto
externo. Sujeto investigador. investigador es un
como “objeto” de Interrelación sujeto mas
investigación

Neutros.
Investigador libre
Compartidos.
de valores. Explícitos. Influyen
Valores Ideología
Métodos es en la investigación
compartida
garantía de
objetividad

Disociadas,
Indisociables.
Constituyen
Relacionadas. Relación
entidades
Teoría - practica Retroalimentación dialéctica. La
distintas. La
mutua practica es teoría
teoría, norma para
en acción
la practica
 Credibilidad, Intersubjetividad,
Criterios de Validez, fiabilidad,
confirmación, Validez
calidad objetividad
transferibilidad consensuada

Cualitativo,
Cuantitativos.
descriptivos.
Medición de tests,
Técnicas: Investigador Estudio de casos.
cuestionarios,
Instrumentos y principal Técnicas
observación
estrategias instrumento. dialécticas
sistemática.
Perspectivas
Experimentación
participantes

Cuantitativo: Cualitativo:
Estadística Inducción, Intersubjetivo.
Análisis de datos
descriptiva e analítica, Dialéctico
inferencial triangulación

3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que

derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la
metodología científica, tradicional y la metodología critica.

Para la exposición y comparación de las características más relevantes de

estas metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de
investigación:

 Problemas

 Diseño

 Muestra

 Técnicas de recogida de datos

 Análisis de los datos

 Interpretación

 Criterios de validez de la investigación.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

 PROBLEMA
 Percepcione
DE
 Teóricos sy  Vivencias
INVESTIGACI
sensaciones
ON

 Abierto y
DISEÑO  Estructurado  Didáctico
flexible

 Los
intereses y
necesidade
s de los
 Procedimient  No sujetos
MUESTRA
os determinada determinan
los grupos
de
investigació
n

TÉCNICA DE
- Instrumentos  Técnicas  Comunicaci
RECOGIDA DE
validos y fiables cualitativas ón personal
DATOS

 Participació
 Reducción
n del grupo
ANÁLISIS E
en el
INTERPRETAC  Técnicas  Exposición
análisis
IÓN DE estadísticas
DATOS  Conclusione
 Fase
s
intermedia

VALORACIÓN  Valoración  Credibilidad  Validez

DE LA interna y consensual
INVESTIGACI externa  Transferibilid
ON ad
 Fiabilidad
 Dependencia
 Objetividad
  Confirmabilid
ad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

 Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes,

a la

iniciativa del investigador.

 Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema

que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situación
y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

 Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones

reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento
de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas
de Investigación arrancan de la acción.

La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación

inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores
en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la
selección del problema como en el planteamiento y en la planificación de su
resolución.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

 El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es

estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.

 En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.

 Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir

como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del
grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose
en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA

 Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra

representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la que
procede será requisito imprescindible para la generalización de los
resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos -
probabilísticos para la determinación de esta.
  Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de
Información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente
con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.

 Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda

la investigación.

3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

 Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les

exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la
Información obtenida.

 Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas

de recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el
análisis como en la Interpretación de resultados.

 Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en

la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos
cualitativos y en la comunicación personal.

3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIóN DE DATOS

 Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas que

permiten

a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente

análisis estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los
resultados. El análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de
su recogida, teniendo un carácter estática y deductivo. Los resultados
obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida

 Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición

intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar
el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo
que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de
investigación.

 Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas

peculiaridades:

 Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de

datos que se realiza mediante la discusión e indagación

 Alto nivel de abstracción.

 En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales,

sociales históricos y políticos.
3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

 Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son

factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que
determinan su calidad.

 Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas

cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la
estrecha relación entre métodos y lógica de validación, proponiendo
términos más adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier

caso, todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de
validación, entre los que podemos destacar la triangulación, observación
persístente, réplica paso a paso, etc.

 Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la

potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por
tanto, recae en la acción.