PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

Tercero 1 2/8 3

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Mi experiencia, ¡qué hipótesis!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Plantea preguntas referidas al problema que
Indaga, mediante métodos puedan ser indagadas, utilizando leyes y
científicos, situaciones que principios científicos.
pueden ser indagadas por la
Distingue las variables independiente,
ciencia.
Problematiza dependiente y las intervinientes en el proceso
situaciones. de indagación.
Formula hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente y
dependiente que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Se inicia la sesión estableciendo o recordando las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
 El docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se utilizaba una
jeringa: ¿cuál es la causa de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el émbolo no puede
avanzar, a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre él? ¿qué hay dentro del émbolo? ¿cómo se
mide el contenido? ¿cuánto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de saberes previos
y estos se anotan en la pizarra.

¿De qué otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?

 Se manifestará a los estudiantes que el aprendizaje a desarrollar será plantear preguntas y
formular hipótesis.

DESARROLLO
Problematización
 Se sugiere al docente acompañar a los docentes en el desarrollo de la actividad “Las
propiedades de la materia” propuesta en la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 3
(pp 14 y 15).
Opcionalmente puede desarrollar:
 El docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden generar
muchas preguntas, para lo cual realizarán experiencias.
 Los estudiantes, formando cuatro equipos de trabajo, realizarán una experiencia según el
material indicado:
1. Experiencias con los globos con aire y agua.
https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.
https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU
4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.
https://www.youtube.com/watch?v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB

Formulación de Preguntas de indagación

 El docente explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una pregunta,
siempre y cuando esta llame la atención para su indagación. A esto se le denomina formulación
del problema.
 Luego, elaborarán preguntas a partir de su observación; dichas preguntas se orientarán hacia
respuestas de la indagación. Podrá haber más de una respuesta o solución, a la que llamamos
hipótesis.
Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?” son, a menudo,
mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias;
después, elaborarán carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentará su propuesta.

 El docente dará un ejemplo de formulación del problema, de acuerdo con la experiencia inicial.

Si el émbolo señala 1 cm3 de aire, ¿de qué otra manera se puede medir el volumen del aire
contenido del recipiente? ¿Cómo sabemos que la medida que señala el émbolo es correcta?
 En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y las elegirán o reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser indagada científicamente.
Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.

Ejemplo:
“Si aplico la relación matemática volumen del cilindro, entonces se puede obtener la cantidad de
aire contenido en el recipiente”.
Variable independiente (causa): Aplicación de relación matemática volumen del cilindro.
Variable dependiente (efecto): Cantidad de aire contenido en el recipiente.

 El docente explica qué es una variable a partir de ejemplos para que los estudiantes
construyan su concepto de variable.
Las variables son características que tienen al menos dos dimensiones (dos variaciones). Por
tanto se pueden ordenar o medir.
Los tipos de variables.
Hay variables cualitativas como el color y cuantitativas como el volumen.
Hay variables independientes (VI) o que constituyen causas y variables dependientes (VD) o
 efectos o consecuencias de VI. También hay variables intervinientes que si no se controlan o
mantienen constantes pueden afectar a la variable dependiente y sesgar los resultados.

Variable independiente Variable dependiente

Causa
Efecto

Variables intervinientes

 Los estudiantes dialogan sobre las variables propuestas por el profesor y las replantean de ser
necesario.
 El docente ahora explica que todo problema o pregunta de indagación científica requiere una
respuesta a la que los científicos denominan hipótesis.
Que la hipótesis tiene condiciones para ser considerada adecuadamente formulada:
 Es una probable respuesta o explicación directa al problema.
 Es susceptible de ser comprobada experimentalmente o en la realidad.
 Está redactada de modo que hay una relación de causa – efecto entre la variable
independiente y la variable dependiente.
 Es lógica, por lo tanto es clara y precisa.
 Es una proposición por lo que debe ser contrastada o puesta a prueba en la realidad, y según
los resultados puede ser validada o refutada en cuyo caso debe ser reformulada.
 Su formulación requiere de análisis, creatividad y se basa en otros estudios referentes o en
leyes, teorías y principios científicos.

Problema Hipótesis

 Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus variables
independiente y dependiente de acuerdo con la experiencia realizada.
 El docente pone a disposición de los estudiantes los libros relacionados con el área CTA del
módulo de biblioteca y acompaña (con preguntas orientadoras, explicaciones, comparaciones,
acotaciones, precisiones) a los estudiantes a formular preguntas de indagación, identificar
variables y formular hipótesis.
 Los estudiantes realizarán las anotaciones en sus cuadernos, luego exponen y reciben aportes de
sus compañeros.
 El docente evalúa los logros utilizando una lista de cotejo (anexo 1).
CIERRE
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la experiencia de hoy? ¿¿Todos los
compañeros de grupo se involucraron en la actividad.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las experiencias desarrolladas.
Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema, hipótesis y variables. Anótalas
en tu cuaderno de experiencias.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015) Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto Escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Guía de actividades. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 Netbooks.
 Módulo de biblioteca 2015 distribuido por el Ministerio de educación.
 Globos, aceite, alcohol, agua, probeta de 100 mL, Pastilla efervescente, vela, mechero,
fósforos.
 Cuaderno de experiencias.

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la rúbrica de evaluación para registrar el nivel de desempeño
del estudiante en función a la competencia de indagación. (ver Anexo 1)
ANEXO RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Capacidades Indicadores de desempeño
Plantea preguntas referidas
al problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
Distingue las variables
independiente, dependiente
y las intervinientes en el
Problematiza proceso de indagación.
situaciones
Formula una hipótesis
considerando la relación
entre las variables
independiente, dependiente
e intervinientes que
responden al problema
seleccionado por el
estudiante
Niveles de logro
Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1)
Plantea preguntas referidas al Plantea preguntas referidas Plantea preguntas Plantea preguntas
problema que puedan ser al problema que puedan ser referidas al problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y indagadas, utilizando leyes y que puedan ser indagadas.
principios científicos. principios científicos. indagadas.
Distingue las variables Distingue las variables Distingue las Distingue variables
independiente, dependiente y independiente, dependiente variables en el proceso de
las intervinientes en el y las intervinientes en el independiente y indagación.
proceso de indagación. proceso de indagación. dependiente en el
Explica el rol de cada variable proceso de
en la indagación. indagación.
Formula su hipótesis, en la Formula su hipótesis, en la Formula hipótesis en Formula la
que se identifica la relación que se identifica la relación la que se identifica la hipótesis sin
causa – efecto entre las causa – efecto entre las relación causa – relación causa-
variables y el uso de variables. Menciona las efecto entre las efecto entre las
información científica. variables intervinientes. variables. variables.
Menciona las variables
intervinientes.