Índice

Presentación 1

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología 3

Lenguaje Musical: Música 6

Lenguaje de las Artes Visuales: Plástica 8

Lenguaje Corporal y Teatral 10

Educación Física 11

Identidad y Convivencia 12

Lenguaje y Literatura 14

Matemática 17
Presentación
En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los
valiosos aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del
sistema educativo permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios
para la priorización y secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de
atender este emergente en diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las
escuelas y sus actores, desde el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
presentamos una secuenciación de aprendizajes y contenidos fundamentales
correspondientes a la educación de nivel inicial, para cada de los campos/áreas de
conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, Educación Artística,
Educación Física, Identidad y Convivencia, Lenguaje y Literatura y Matemática).

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los
estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada sala/año escolar, sin que esto
implique que sea lo único que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos
interrogantes para alimentar el debate en las instituciones educativas y enriquecer las
acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben

aprender en cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas
Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a

lo indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y
acumulación de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y
secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos

fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden

durante toda la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales
que permitan afrontar nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica,
intercultural, social, emocional…).

1
  Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e
intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

 Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y

aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos
y también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para
enriquecer las experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y

Propuestas Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en
secuencia y progresión para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes
tienen que haberse apropiado, indefectiblemente, al finalizar cada año de la
escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque

inciden de manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –
presente y futuro- de los estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria
escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en

cada año, puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y
Propuestas Curriculares, pero sí aquellos que requieren más intensidad en la
enseñanza y valoración permanente de los avances y eventuales dificultades de
los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento

remiten, en síntesis, a aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya
apropiación la escuela debe asegurar a todos los estudiantes con el mismo nivel de
profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la
obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en formatos
pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los sujetos
y los contextos.

2
 EDUCACIÓN INICIAL
CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA
Ejes Sala de 3
Iniciación en la
construcción de la
percepción espacial a
partir de los
desplazamientos y
búsqueda de los objetos
y elementos naturales
para vivenciar en esos
recorridos la distancia
que separa uno de
otros.
Otras posibilidades:
realizar recorridos,
circuitos en el patio y
juegos de dirección; jugar
en espacios pequeños:
debajo de las mesas,
rincones, chozas, armario,
para ir ampliando a
espacios más grandes.
También la exploración
CIENCIAS SOCIALES
sensorial del espacio
desde la expresión
corporal con y sin objetos;
por ejemplo: pies
descalzos sobre talco
dejando huellas.
Identificación de los
distintos grupos
sociales cercanos – las
familias, los amigos y las
personas que trabajan
en la escuela - y sus
roles, a fin de continuar
la construcción de la
identidad e iniciarse en
el reconocimiento y
aceptación de la
diversidad.
Por ejemplo, a partir del
Sala de 4
Exploración,
observación,
comparación,
contrastación y
comunicación de
información sobre el
ambiente en el espacio
vivido a partir de
círculos de intercambio
y socialización a la
familia, a la comunidad
escolar.
Comprensión de la
espacialidad a partir de
la diferenciación de
proximidad (cerca –
lejos), separación y
continuidad (límite).
Por ejemplo: a partir de la
búsqueda de tesoros en la
que los estudiantes guíen
a sus compañeros con
pistas a fin de que puedan
ir orientándose en el
espacio; dibujar un
recorrido para que una
persona pueda trasladarse
de un lugar a otro;
recorrido por la institución
para identificación de los
espacios, distribución de
los diferentes ambientes.
Participación activa y
protagónica en las
actividades culturales,
familiares, escolares y
sociales como puntos
de referencia
significativos para la
adaptación del tiempo
personal.
Por ejemplo, talleres con
la familia (culminación de
un proyecto, muestras),
actividades solidarias,
festejos locales, etc.
3
Sala de 5
Identificación de las
modificaciones y
construcciones
realizadas por el
hombre en el espacio
vivido (la cuadra de la
escuela, la plaza y sus
alrededores, entre
otros).
Por ejemplo: el abordaje
de la plaza se podría
realizar considerando e
interrelacionando
diferentes dimensiones:
natural (plantas, animales,
día), social (quiénes
trabajan allí, función que
cumple el espacio)
tecnológica (mástil de
bandera, esculturas,
fuentes y ornamentos).
Salidas didácticas
(almacén, supermercado,
panadería, quiosco).
Participación en la
escuela, identificando
los roles de quienes
forman parte de ella
(por ejemplo,
entrevistas) y las
normas que la
organizan.
Reconocimiento de la
diversidad de
instituciones que
organizan la vida en
sociedad, profesiones y
 álbum familiar o del
registro de asistencia con
fotos. Asimismo, llamar a
cada niño por su nombre
en un trato cordial
generando vínculos.
Indagación sobre la vida
familiar, de la escuela y
la comunidad a través
de objetos de la vida
cotidiana en los
distintos ámbitos
pertenecientes a
generaciones pasadas
(muebles, vestidos,
herramientas, fotos,
utensilios, juegos y
juguetes, entre otros).
Por ejemplo a partir de
fotos que den cuenta de
diferentes momentos de
su vida y la de los padres
cuando eran pequeños;
indagar el nombre de la
institución, involucrar
ámbitos próximos.
Reconocimiento del
paisaje cercano.
CIENCIAS Por ejemplo: a través de la
NATURALES exploración y diálogos,
identificar lo que nos
rodea: otras personas,
animales, plantas, el cielo,
oficios presentes en la
comunidad,
identificando las
funciones de las
herramientas e
instrumentos utilizados
en ellos.
Es importante aproximar a
los niños a la complejidad
del mundo social,
tomando en cuenta los
distintos puntos de vista
de los actores sociales (por
ejemplo, en entrevistas) y
los conflictos que pueden
surgir a partir de la
organización de los grupos
sociales.
Conocimiento y Comprensión de la
valoración de algunos historia personal,
episodios de nuestra familiar y de la
historia a través de comunidad como
testimonios del pasado fundamento para la
y sus huellas presentes construcción de la
en el espacio vivido. temporalidad: pasado,
Por ejemplo, indagación a
presente y futuro;
través de diferentes antes, ahora y después;
testimonios vinculados al relaciones causales,
entorno próximo, tales cambios y
como plazas y continuidades, a partir
monumentos, esculturas, de actividades de
la calle en la que están investigación y
emplazados, etc., para recuperación de la
conocer su origen,
información.
descubrir y recrear
significados. Reconocimiento y
valoración de los
objetos y costumbres en
la vida cotidiana actual
y pasada como bienes
culturales, materiales e
inmateriales (muebles,
vestidos, herramientas,
fotos, utensilios,
celebraciones, eventos,
juegos).
Identificación de Reconocimiento de la
algunas acciones de diversidad del ambiente
cuidado del ambiente natural cercano a través
cotidianas. de la identificación de
sus principales
Por ejemplo: no arrojar componentes, tanto
basuras en el Jardín, naturales como los
identificar cestos, no creados por el hombre.
4
el suelo, objetos hechos
por el hombre, etc.
Respeto, valoración y
cuidado de los seres
vivos.
Por ejemplo, trabajar el
cuidado de las mascotas –
alimentarlas
correctamente,
vacunarlas, sacarlas a la
calle con correa, etc. – y
de las plantas –regarlas
correctamente, no
arrancarles las hojas, etc. -.
Reconocimiento de
plantas, animales y del
hombre como seres
vivos.
Por ejemplo, diferenciar
una piedra de una lombriz
o un bicho bolita… Se
deberá avanzar hacia el
reconocimiento de las
plantas como seres vivos
su cuidado y necesidades.
derrochar agua cuidando
cerrar la canilla después
de lavarnos las manos, etc.
Identificación de
cambios y procesos
experimentados por los
seres vivos a lo largo de
la vida.
Por ejemplo, utilizando
fotos familiares se podrán
ver las diferencias que se
experimentan por el
crecimiento (¿cómo
éramos al nacer, ¿cómo
somos ahora?) También se
podrá ver cómo crecen
otros seres vivos, tal el
caso de las plantas.
Respeto, valoración y
cuidado de los seres
vivos.
Se avanzará con
actividades que
profundicen lo abordado
en la sala de 3 años. En
particular, podrían
elaborarse
recomendaciones tales
como regar las plantas, no
lastimar a los animales,
etc.
5
Se espera que los niños
puedan diferenciar –desde
la observación de sus
componentes- distintos
ambientes cercanos; por
ejemplo, una plaza, un
jardín, un campo.
Reconocimiento de
partes externas del
cuerpo humano, de
algunas de sus
principales
características y sus
funciones.
Se espera que los
estudiantes identifiquen
las grandes partes del
cuerpo humano, tales
como cabeza, tronco y
extremidades. Se avanzará
hacia la mención de
cuestiones tales como que
las piernas nos sirven para
movernos, las manos para
tomar objetos, etc.
Desarrollo de hábitos y
conductas responsables
para la protección y
promoción de una vida
saludable.
Por ejemplo, trabajar
cuestiones tales como la
inclusión de frutas y
verduras en la
alimentación.
Exploración, planteo de
interrogantes,
observación,
experimentación,
anticipación, registro,
búsqueda y
comunicación de
información sobre el
ambiente natural.
Por ejemplo, estimular a
los niños para que realicen
preguntas, registren –por
medio de dibujos- lo
observado, etc.
 Este aprendizaje se
retoma a partir de lo
realizado en las salas de 3
y 4 años.
Exploración sensorial de Representación de Identificación de
las cualidades de los objetos y procesos algunas
TECNOLOGÍA objetos materiales y mediante dibujos. transformaciones de los
herramientas e objetos y materiales del
Iniciación en el uso de
instrumentos del entorno para satisfacer
las TIC.
ambiente cercano necesidades.
(color, forma, textura, Por ejemplo, realizando el
registro y exposición de Por ejemplo, que los niños
tamaño, olor, peso, sean capaces de identificar
fragilidad, etc.). fotografías de diversas
experiencias realizadas en diferentes objetos de
el jardín. madera (sillas, cucharas,
Este aprendizaje se juguetes, etc.) y su
abordará principalmente obtención a partir de los
desde la exploración – árboles.
poniendo en juego los
sentidos- de diversidad de Diferenciación entre
objetos construidos con modos de producción
distintos materiales. artesanal e industrial.
A través de la elaboración
de diferentes artesanías o
de yogurt y su
diferenciación de las
industrias que los
producen.

LENGUAJE MUSICAL: MÚSICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración de su Identificación auditiva Juegos con los sonidos

medio: los sonidos de la de la ubicación espacial del entorno que
naturaleza, los sonidos (cerca-lejos, atrás– favorezcan relaciones
de la calle, los sonidos adelante, arriba–abajo) interpersonales e
artificiales, el patio del a través de juegos integración con el
jardín, el hogar, etc. a individuales y colectivos grupo (jugamos a ser...:
partir de recorridos en que respondan a animales, diferentes
lugares cercanos consignas dadas por la transportes, personajes,
EXPLORACIÓN
(pasillos de la escuela, docente. etc.)
SONORA Y
patios, etc.) o lejanos
PRÁCTICA DEL
(barrio, plazas, etc.).
LENGUAJE
MUSICAL
Canto utilizando voces Producción de sonidos: Reconocimiento y
diferentes, con la voz, con el discriminación de las
onomatopeyas, silbidos, cuerpo, con objetos, cualidades del sonido a
chistidos, etc. y con instrumentos de través de diferentes
discriminando sonidos: percusión. materiales emisores:
de adulto, de pequeño, elementos naturales
de anciano, de mujer, Representaciones (hojas, papeles, ramas,
de varón, etc. gráficas de las piedras, etc.),
Exploración de las cualidades del sonido: instrumentos (de
posibilidades sonoras altura, intensidad, percusión tales como
6
 de los instrumentos a timbre, haciendo toc-toc, cajs etc. o
partir de la dibujos con diferentes melódicos como flautas,
manipulación y materiales y técnicas de guitarras, Etc.), recursos
exploración de manera simbólica. tecnológicos (netbook,
instrumentos de tablet, celulAres, etc.).
percusión y melódicos Interpretación y
simples. aprendizaje de Audición y
diferentes cancioneros: reproducción de
Canto grupal con patrio, popular, infantil, diferentes melodías y
percusión corporal de folklórico, etc. ritmos.
canciones del repertorio
infantil habitual. Reconocimiento de las Apreciación de
diversas maneras de espectáculos públicos
Juegos con ecos expresarse de diferentes estilos y
rítmicos y melódicos musicalmente y respeto modalidades de
(imitación de lo que por gustos y interpretación
hace el maestro). preferencias: (conciertos, conciertos
corporales, gráficas de didácticos, peñas,
Reconocimiento de la manera individual y comedias musicales,
propia voz, su tesitura y colectiva. óperas, etc. de forma
características presencial o en videos).
tímbricas a través del Reconocimiento de
canto individual y otras voces de Reconocimiento del
comparándonos con los diferentes registros patrimonio cultural,
otros compañeros. escuchando cantantes, local, regional, nacional
coros, grupos y y universal por medio
diferenciando su canto. de paseo y recorridos
de los lugares cercanos
a la institución o a
través de videos o
películas.

Exploración de las
posibilidades sonoras
de los instrumentos y
recursos vocales
cantando repertorio
variado y diverso.
Reconocimiento de Reconocimiento de las Comentario
sonidos e diversas maneras de interpretativo acerca de
instrumentos: gustos y expresarse espectáculos -tales
preferencias. musicalmente como conciertos, videos
(corporal, gráfica, de bandas u orquestas,
Audiciones que simbólica, etc.) y espectáculos infantiles,
CONSTRUCCIÓN DE permitan discriminar y respeto por gustos y etc.- (sensibilidad
IDENTIDAD Y diferenciar el sonido preferencias propias y estética, diversidad de
CULTURA particular y qué provoca ajenas. géneros y repertorios).
cada uno de ellos.

Práctica de hábitos de Creaciones sonoras Reconocimiento del

cuidado de los respetando diferentes patrimonio cultural,
instrumentos: estilos: folklórico, local, regional, nacional
por ejemplo: popular, infantil. y universal a través de
manipulación, charlas exploraciones
sobre cómo proceder al
7
 cuidado y uso de los Por ejemplo, Inventamos bibliográficas, videos,
mismos. canciones parecidas a…. películas y visitas a
ámbitos culturales y
Comentario espontáneo asistencia a
e interpretativo sobre espectáculos.
los estilos y gustos
acerca de los diferentes
repertorios (a partir de
criterios apreciativos y
valorativos básicos).

LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES: PLÁSTICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Identificación de Interpretación de lo Identificación de

colores, formas y observado y algunas relaciones: de
texturas en diferentes construcción de tamaño entre las
objetos, imágenes y significados personales formas, entre las
LA APRECIACIÓN figuras. (lo que la imagen cualidades del color
muestra y evoca). (contraste,
claro/oscuro, etc.),
entre las formas y el
espacio (sólido/hueco,
figura/fondo).
La representación La representación Organización y
gráfica: dibujar gráfica distribución de formas
en el espacio de la
De la realización de Desarrollo y representación a partir
grafismos a la diversificación de las del armado de historias
construcción de formas. formas figurativas y con figuras e imágenes.
decorativas a partir de
Exploración, uso y la realización de El color y el espacio:
combinación de producciones con organización y
materiales y diferentes técnicas. distribución de las
herramientas superficies.
relacionados con el La representación
LA PRODUCCIÓN dibujo: tizas, crayones, pictórica: el color, El color en figura y
EN LA BI Y LA marcadores y fibrones, utilizando colores fondo a partir de
TRIDIMENSIÓN tinta china, hisopos, etc. primarios y secundarios. observaciones en
materiales gráficos,
La representación Mezcla de colores: observación del entorno
pictórica: pintar formación de nuevos cercano, videos entre
colores, aclarar y otros.
Exploración, uso y oscurecer el color
combinación de experimentando con Pintura en plano
distintos materiales y diferentes materiales. horizontal y vertical.
herramientas
El color en combinación
relacionados con la
con las formas y las Uso de soportes de
pintura: dactilopintura,
texturas. diversos tamaños y
témperas,
formatos realizando
anilinas/tintas de color,
producciones variadas
8
esponjas, rodillos, Realización de con diferentes
pinceles y pinceletas. producciones con materiales.
técnicas variadas,
Pintar solo y con otros. rasgado, collage, Uso de soportes de
Uso en el plano esponja, dactiopintura, distintas dimensiones,
horizontal y vertical. etc. formatos y posición
(apaisada, vertical).
La representación Uso de la línea como
trazado y contorno de Dibujo en el plano
escultórica: modelar y
las formas completando horizontal y vertical.
construir.
Indagación, uso y dibujos e imágenes.
Exploración de técnicas
combinación de mixtas: combinaciones
El collage. Posibilidades
distintos materiales y de dibujo con la pintura
compositivas del
herramientas y el collage
collage.
relacionados con
modelado y Organización y
construcciones: pastas La representación
distribución de formas
para modelar - masa, escultórica: el volumen
en el espacio de
arcilla- cajas y tubos de representación. Producción de distinto
cartón, papel,
tipo de esculturas: de
pegamento y cinta, etc.
Uso de soportes de bulto completo, relieves
distintos tamaños y y móviles.
formatos.
El grabado. La
Combinación del reproducción múltiple.
collage con la pintura y Combinación de
el dibujo. procedimientos del
grabado con la pintura,
La representación el dibujo y el collage.
escultórica: el volumen

Exploración, uso y
combinación de
distintos materiales y
herramientas
relacionados con
modelado y
construcciones.
El grabado. La
reproducción múltiple.

Realización de distinto
tipo de matrices (por
incisión sobre placas de
telgopor, por pegado
sobre placas de cartón,
monocopias).

9
 LENGUAJE CORPORAL Y TEATRAL

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

LENGUAJE CORPORAL

Sensibilización, Percepción del Reconocimiento de la

estructuración del esquema corporal tanto imagen global y
esquema corporal y en movimiento como en segmentada del propio
ajuste postural con relajación. cuerpo y el de sus
juegos y canciones que pares.
nombren las diferentes Exploración de las
partes del cuerpo. sensaciones corporales Por ejemplo: trabajando
que producen los con espejos y en espejo
Descubrimiento y ritmos internos, como con otros.
exploración de las el pulso y la respiración,
EXPLORACIÓN Y distintas partes del antes, durante y Exploración de
PRÁCTICA DEL cuerpo propio y de los después de diversas posibilidades de
LENGUAJE demás. situaciones de movimiento y quietud,
CORPORAL movimiento. tensión y relajación
Exploración de las siguiendo consignas y
variaciones de los Percepción del espacio música.
movimientos en en movimiento y
distintos espacios quietud a través de Participación en rondas
siguiendo consignas. consignas, canciones y infantiles, coordinando
juegos. movimientos en
Exploración de la fuerza esquemas, figuras y con
o la suavidad de los Experimentación de las estímulos sonoros.
movimientos usando calidades del
elementos del entorno. movimiento: pares
opuestos. Intensidad,
velocidad, dirección.
Por ejemplo, haciendo lo
que solicite el docente.
Reconocimiento y Participación y disfrute Valoración y reflexión
valoración de las en espectáculos y/o sobre vivencias en las
posibilidades del encuentros de manifestaciones
CONSTRUCCIÓN DE cuerpo en relación con diferentes artes del artístico-culturales.
IDENTIDAD Y el movimiento movimiento en
CULTURA expresivo y producciones que Por ejemplo, en visitas a
comunicativo. visiten la escuela o instituciones culturales
yendo a espectáculos diversas.
comunitarios.

LENGUAJE TEATRAL

Reconocimiento de los Exploración progresiva Exploración y

EXPLORACIÓN Y componentes del del “como si…” fuera valoración de sus
PRÁCTICA DEL lenguaje teatral: acción, un: animal, objeto, propias posibilidades
LENGUAJE personaje, conflicto, personaje, etc. expresivas y las de los
TEATRAL entorno, historia Desarrollo progresivo demás a través de
siguiendo consignas de la atención, diferentes

10
 puntuales. observación, representaciones.
imaginación y
Identificación de los percepción en Avances en la
elementos del juego propuestas con o sin exploración del
dramático a través de objetos. movimiento, ritmo,
propuestas de gesto, actitudes
situaciones cotidianas. Producción de corporales, la voz y su
situaciones dramáticas significación en el juego
Emulación - corporal, con temas y roles, dramático.
gestual, rítmica- de reales y fantásticos,
propuestas formuladas surgidos de los niños. Ampliación progresiva
sobre consignas de del juego simbólico y de
temáticas emergentes Participación en representación,
de los niños. actividades lúdico- utilizando cuentos
dramáticas que conocidos por los niños.
Exploración de las fortalezcan la
posibilidades del construcción de
movimiento, ritmo, vínculos de solidaridad
gesto, actitudes y respeto con sus pares
corporales, la voz y su tales como situaciones
significación en el juego familiares, escolares,
dramático. etc.
Desarrollo del interés y Participación y
disfrute de espectáculos valoración de las
CONSTRUCCIÓN DE teatrales y de títeres del producciones teatrales
IDENTIDAD Y ámbito local, en forma que realice con su grupo
CULTURA directa y/o a través de de pertenencia
soportes tecnológicos. representando
diferentes roles.

EDUCACIÓN FÍSICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración de prácticas Exploración y Empleo de habilidades
corporales y motrices reconocimiento de las motrices:
que comprometan el características del desplazamientos, giros,
accionar motor global – propio cuerpo y el de apoyos, rolidos, trepas;
desplazamientos, giros, los compañeros: patear, lanzar, recibir,
EN RELACIÓN CON apoyos, rolidos, trepas formas, relieves, picar, entre otros, y sus
PRÁCTICAS y sus combinaciones-. tamaños, partes duras combinaciones en
CORPORALES y blandas, sensaciones, juegos.
LUDOMOTRICES Cuidado del propio expresión, entre otras.
REFERIDAS AL cuerpo y el de los otros Percepción de las
CONOCIMIENTO, en la realización de Reconocimiento de los sensaciones corporales
EXPRESIÓN, actividades corporales y lados del cuerpo y motrices en
DOMINIO Y motrices. (simetría). diferentes ambientes
CUIDADO DEL (placenteras –
CUERPO Exploración de displacenteras; frío –
nociones de tiempo y calor; sed; movilidad –
espacio en situaciones quietud; seguridad –
ludomotrices. inseguridad).

11
 Participación en Aceptación de roles, Manifestación de
actividades reglas y pautas para acuerdos y desacuerdos
ludomotrices y jugar. en relación con las
EN RELACIÓN CON expresivas que reglas de juego.
PRÁCTICAS permitan la Acciones motrices Proposición de nuevas
CORPORALES exteriorización de expresivas: formas.
LUDOMOTRICES emociones. corporización de ritmos
EN INTERACCIÓN musicales simples, Reconocimiento del
CON OTROS cuentos, imágenes. compañero como
participante necesario
para jugar.

Experimentación Conocimiento y práctica Exploración,

sensible, participación y de actividades reconocimiento e
EN RELACIÓN CON disfrute de experiencias corporales y intercambio de juegos
PRÁCTICAS en el ambiente natural. ludomotrices en que se juegan al aire
CORPORALES ambiente natural en libre y/o en contacto
LUDOMOTRICES función del cuidado y con la naturaleza.
EN EL AMBIENTE protección del mismo.
NATURAL Y OTROS

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA1
Consideraciones generales:
- Realizar una mirada diacrónica/transversal de los aprendizajes y contenidos del campo en toda la
trayectoria escolar (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) para identificar continuidades,
complejizaciones –de contenido, de alcance, de operaciones- y resignificaciones de los mismos.
- Tener en cuenta los grandes temas estructurantes que vertebran la Formación Ética y Ciudadana,
presentes a lo largo de los diferentes niveles y ciclos educativos.
- Reconocer que, dado que muchos de los Aprendizajes y Contenidos establecidos en los Diseños de
los espacios curriculares del área son transversales a las distintas salas/grados y años, los
seleccionados como fundamentales se han ubicado sólo en una sala/grado/año para allí
“garantizarlos”. Esto significa que, para alcanzar dicho objetivo, el docente debe allí poner más
énfasis en su enseñanza; lo que no implica que no se siga abordando en otras salas/grados/años,
con anterioridad o posterioridad.
- Identificar los sentidos formativos específicos que adquiere la Formación Ética y Ciudadana de
acuerdo a cada Nivel y Ciclo escolar, siendo importante para las decisiones pedagógicas y didácticas
a realizar, así como para pensar articulaciones significativas con el Ciclo/Nivel siguiente.

1
Identidad y Convivencia inicia la formación ética y ciudadana a partir de aprendizajes que promueven:
 el reconocimiento de reglas en experiencias lúdicas y de trabajo áulico,
 el respeto y valoración de diferencias y similitudes en las identidades de niños y niñas, así como la promoción de
una cultura del cuidado de sí mismo y de los demás,
 la aproximación a la noción de derechos y responsabilidades,
 la construcción de lo ‘público’ y lo ‘privado’,
 la participación en la elaboración de acuerdos grupales que posibiliten una convivencia democrática.

12
 Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Construcción progresiva Identificación de las Respeto por la propia

de una imagen positiva
de sí mismo
(Identidad).
Se orienta a:
Desarrollo de la
autoestima y la aceptación
de sí mismo.
Construcción de procesos
de identificación.
características, intimidad y la de los
posibilidades y pautas otros. (Identidad).
de cuidado del propio Se orienta a:
cuerpo y del cuerpo de Cuidado personal y del de
los otros. (Identidad) los otros.
Se orienta a: Derecho a la intimidad y la
Identificación del propio identificación de
cuerpo. situaciones donde se
Actitudes de cuidado y pueda ser vulnerado.
protección. Valor de la libertad y la
confianza: derecho a
decidir.

Expresión y Reconocimiento y Conocimiento de los

comunicación de valoración de las derechos del niño a
sentimientos y características y través de su vivencia en
emociones básicas cualidades personales hechos cotidianos.
IDENTIDAD (amor, rechazo, propias, de otros (Valores-Derechos)
(Construcción simpatía, bronca, miembros de la Se orienta a:
de la identidad respeto, entre otros). comunidad escolar y de El derecho como
personal y Modalidades e otros sectores. (Diálogo posibilidad, permiso,
colectiva, intensidades en sí - Identidad) límite, responsabilidades
identidad y mismo/a y en otros asociadas a su ejercicio,
Se orienta a:
miembros del grupo. etc.
diversidad, Lo propio, lo común y lo
el juego: sentidos (Diálogo- Valores - diferente, lo compartido
Identidad) con otros.
y variaciones)
Construcción de la
Se orienta a:
identidad personal y
Reconocimiento de las
colectiva
emociones y las reacciones
que favorecen o
perjudican el encuentro y
el trabajo con otros.

Participación en Exploración y vivencia Recuperación de

situaciones de juego
como fin en sí mismo o
planteadas por el adulto
(Juego como derecho)
Se orienta a:
Jugar por jugar, por
recreación y placer; como
derecho; como posibilidad
de tener iniciativas, decidir
y modificar.
Vivencia de
CONVIVENCIA
experiencias de
(Prácticas de integración grupal
cooperación, (pautas de adhesión,
construcción conocimiento de cada
de acuerdos, miembro, modalidades
normas, del compañerismo).
del juego centralizador, experiencias lúdicas
el juego trabajo y el familiares, regionales
juego en sectores (tradicionales y/o
(dramático, de actuales). (Juego y
construcciones, de Diversidad Cultural)
biblioteca, de artes Se orienta a:
plásticas, entre otros). Juego como parte de la
identidad personal y
(Juego y Convivencia) colectiva y como expresión
de la diversidad
sociocultural.
Reconocimiento de Construcción de
convenciones sociales acuerdos para
que facilitan la establecer vínculos
convivencia entre las positivos con pares y
personas que adultos. (Diálogo -
comparten tiempos y Normas -Participación)
espacios comunes
13
 valores, (Diálogo- Participación) (adaptación progresiva
diferenciación a compartir espacios,
objetos y atenciones;
entre lo Se orienta a:
privado y lo El encuentro con otros, escucha atenta;
primeras vinculaciones, incorporación
público,
reconocimiento de quienes progresiva de
derechos) comparten espacios, habilidades de
tiempos y objetos interacción personal;
comunes. etc.). (Normas -
Participación)
Se orienta a:
Desarrollo de habilidades
sociales.
Diálogo, escucha mutua.
Relaciones recíprocas que
implican respeto mutuo,
cooperación y
responsabilidades
individuales y
compartidas.
Cuidado de los objetos Prácticas de
y espacios personales y cooperación y
compartidos. (Lo colaboración (rutinas de
privado y lo público - preparación y
Normas) recolección de
Se orienta a: materiales). (Valores-
Lo propio, la Sala y el Normas- Participación)
Jardín. Progresivamente
Se orienta a:
podría extenderse a
Trabajo colaborativo y
considerar –en la Sala de
ayuda mutua.
5- los cuidados en los
El valor de la solidaridad:
espacios públicos del
significados, actitudes y
entorno.
acciones solidarias.
LENGUAJE Y LITERATURA
Ejes Sala de 3 Sala de 4
Verbalización de gustos Exploración y progresiva
y preferencias con apropiación de nuevas
exploración y progresiva palabras y
apropiación de nuevas construcciones para la
palabras para decir qué designación de diversos
es, cómo es, qué hace. elementos (reales o
LENGUAJE ORAL imaginarios),
Intervención activa en características y
situaciones en las que acciones.
hay que pedir (algún
material, un juguete, Incorporación de
algo que se desea). recursos expresivos en
sus enunciados orales
(entonación, énfasis,
14
Se orienta a:
Generación de vínculos
respetuosos.
Acuerdos que pueden
referirse a: la
comunicación (escucha-
diálogo), respeto a la
diversidad de opiniones,
en el trato con los otros
(respeto-consideración),
formas de trabajo, pautas
de orden y colaboración.
Participación en
reflexiones sobre
situaciones conflictivas
de la vida cotidiana, real
o factible, relacionadas
con el ejercicio de
derechos y
responsabilidades de la
vida social (cultural vial,
ambiente, derechos
humanos, entre otros).
(Valores-Derechos)
Sala de 5
Atención a las
intervenciones de los
interlocutores y respeto
por los turnos de
intercambio.
Escucha atenta,
identificación de
información y
construcción de sentido
con adecuación a
diferentes propósitos
de comprensión
(obtener información
 Conversación a partir de interjecciones, general o específica,
la exploración de exclamaciones, seguir instrucciones,
diversos portadores de onomatopeyas) en el aprender, disfrutar,
texto: carteles, relato de escenas y etc.).
etiquetas, envases, situaciones evocadas o Incorporación y uso de
envoltorios, diarios, imaginadas de manera fórmulas sociales
revistas, folletos, cada vez más precisa y propias de los
enciclopedias y detallada. intercambios
progresiva toma de Escucha atenta y activa comunicativos (saludo,
conciencia y según objetivos despedida, pedido de
conocimiento y de sus sencillos (escuchar para ayuda/información,
usos y funciones, en decir qué es, quién es, permiso, disculpas,
situaciones con qué hacen, dónde agradecimientos) con
propósitos definidos. están). progresiva adecuación a
Por ejemplo, en
los interlocutores en
situaciones de juegos conversaciones más
orales. específicas y en
entrevistas.
Escucha comprensiva de
instrucciones sencillas.

Participación activa y
reflexiva en situaciones
cotidianas de
planificación de tareas
en las que sea
necesario intercambiar
propuestas y establecer
acuerdos: para formar
grupos, designar tareas,
distribuir elementos,
etc.

Explicación de hechos y
fenómenos vinculados
con ambientes y
experiencias de su
entorno, de forma cada
vez más completa y
organizada.
Conversación e Construcción progresiva Participación en
intercambio sobre el de nociones referidas a: situaciones de lectura y
tipo de información actos de leer y escribir, escritura que
que contienen los funciones y propósitos involucren el propio
textos a partir de lo que de la lengua escrita. nombre y el de otras
observa, anticipa, personas (identificación
LENGUAJE ESCRITO predice, en distintos Selección de textos de pertenencias,
escenarios (la sala, la según intereses, registro de asistencia,
biblioteca escolar, la necesidades control de préstamos en
biblioteca barrial, las comunicativas y/o la biblioteca, confección
librerías, la vía propósito lector por de listas de invitados,
pública…). iniciativa propia, en producción de tarjetas
situaciones de invitación, entre
Iniciación en la contextualizadas de otras).
identificación de lectura.
15
 elementos Por ejemplo, en
paratextuales que situaciones que necesiten
permiten obtener saber más sobre un tema
información: portadas, o sobre las características
propias de un tipo de
títulos, ilustraciones,
texto.
fotografías, epígrafes.
Iniciación en la escritura
Selección de textos
exploratoria –individual
según un propósito
o colectiva- de textos
lector (buscar
sencillos: carteles,
información, averiguar
mensajes breves, listas;
cómo se hace,
en situaciones que
divertirse…) planteado
impliquen el uso de
por el docente en
dichos textos.
situaciones
contextualizadas de Desarrollo progresivo
lectura. (en situaciones de
escritura delegada al
Participación activa en maestro y, luego, de
situaciones de dictado escritura colectiva
al docente, quien mediada por el
escribe –y luego lee- lo docente) de estrategias
que los niños dicen. de escritura:
Reconocimiento de su a) de planificación de la
nombre escrito y el de escritura:
personas significativas. determinación del
propósito, generación y
organización de ideas
b) de textualización:
armado de estructura
global, secuenciación,
conexión de ideas
Exploración y Aplicación y justificación
manipulación de libros de criterios para la
LITERATURA de la biblioteca escolar, exploración y elección
de la sala o dispuestos de libros en escenarios
en estantes, cajas o y circuitos de lectura
16
Toma de conciencia
progresiva acerca de las
diferencias entre cómo
se narra, se describe, se
explica, se dan
instrucciones
oralmente y cómo se lo
hace por escrito
teniendo en cuenta el
destinatario, a través de
situaciones que den
sentido a estos
aprendizajes.
Iniciación en el
reconocimiento de
algunas características
del sistema de
escritura, en el marco
de prácticas de lectura y
escritura situadas, con
sentido, en cuyo marco
estos aprendizajes
resulten significativos.
Desarrollo progresivo
(en situaciones de
escritura delegada al
maestro y, luego, de
escritura colectiva
mediada por el
docente) de estrategias
de escritura:
a) de planificación de la
escritura:
determinación del
propósito, generación y
organización de ideas
b) de textualización:
armado de estructura
global, secuenciación,
conexión de ideas
c) de revisión y
corrección del escrito:
qué dice, qué falta, si
coincide con lo
planificado y previsto, si
es acorde al formato
textual.
Escucha de narración
de relatos, cuentos,
leyendas y fábulas y
expresión de
interpretaciones sobre
 canastas en el rincón de escolares y temática, actitudes de
la lectura. extraescolares: los personajes,
bibliotecas, librerías, conflictos, desenlaces,
Escucha de cuentos exposiciones y ferias del intervenciones del
breves y fábulas e libro. narrador.
intervenciones
espontáneas sobre lo Vinculación entre Recreación de textos
escuchado. distintos componentes narrativos aplicando
de la historia narrada estrategias de
Expresión de (los sucesos, los reformulación cada vez
sensaciones y ambientes, los más complejas:
emociones a partir de personajes), sus propias inserción de nuevos
los efectos que los vivencias y personajes y sucesos,
textos escuchados experiencias, sus incorporación de
puedan haber sentimientos y descripciones y
producido. emociones. diálogos, modificación
de sucesos y
Significación y características de los
resignificación de la personajes, cambio de
melodía y ritmo de la marcos temporales y
expresión poética a espaciales.
través de variaciones de
intensidad, tono y Utilización intencional
velocidad de la voz. de palabras o
expresiones con el
propósito de producir
ciertos efectos en el
lector: miedo, alegría,
tristeza, curiosidad,
expectativa.

MATEMÁTICA

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración del orden Exploración, progresiva Exploración de las

convencional de las apropiación y regularidades del
palabras - números (en designación oral de la sistema de numeración
situaciones habituales sucesión ordenada en un intervalo dado
en la sala). convencional de (contar a partir de un
números (a partir de número diferente del
situaciones en los que uno, desde un número
SISTEMA DE hay que ampliar el “redondo” y ampliando
límite progresivamente el rango).
NUMERACIÓN
recitado).
Exploración del orden
de números de más de
una cifra- en contextos
variados (en los que se
incremente la cantidad
de cifras a considerar).

17
 Exploración de diversos Exploración e iniciación Exploración y escritura
portadores de números en la escritura de de números de diversa
(en problemas que números en contextos cantidad de cifras en
requieran invitar a los variados. contextos variados.
niños a leer números).
Cuantificación de Cuantificación de Cuantificación de
colecciones pequeñas, colecciones (en colecciones (en
por percepción o por problemas en los que se problemas en los que se
conteo (en problemas requiera: responder aumentan las
en los que se requiera preguntas como ¿quién cantidades a contar, el
responder a la pregunta ganó?, ¿cuántos puntos tamaño de la colección;
NÚMERO ¿cuánto?). ganó cada pareja o se complejiza el modo
niño?; analizar el de cuantificar a partir
aumento de una de variables tales como:
cantidad que se debe objetos que se pueden
cuantificar en forma mover para ser
permanente; juntar una contados o contar
cantidad x de objetos marcas, registrando las
para realizar una que ya se contaron y las
actividad cuando se que no).
llegue a esa meta).
Exploración de las Reconocimiento de
características de figuras y cuerpos al
cuerpos y figuras (en reproducir un modelo.
problemas en los que
FORMAS hay que construir una
GEOMÉTRICAS figura dada y en los que
se requiera aumentar
los cortes, la
complejidad de las
figuras).
Uso de referencias Exploración y Comunicación y
espaciales para comunicación de descripción de
comunicar sus diferentes recorridos referencias espaciales,
ESPACIO
desplazamientos. para llegar a un mismo posiciones y
punto en problemas desplazamientos,
que involucren incorporando
diferentes espacios. vocabulario específico.
Exploración y uso de Uso de calendario para
diferentes calendarios resolver problemas en
para resolver problemas los que la necesidad de
en los que la necesidad acudir a utilizarlo surja
de acudir al uso del de un condicionante
MEDIDA calendario aparezca de externo, tal como leer
un condicionante en el calendario para
externo, como al buscar un dato
señalar eventos, específico o consultar el
anticipar hechos y calendario cuando lo
reconocer acciones necesite.
pasadas.

18
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Lengua y Literatura

Elaboración: Claudia Bongiovanni; Jimena Castillo; Claudio Fenoglio; Barbarita Quiroga y Silvana
Rodríguez.

Especialistas y docentes consultados: Albornoz, Federico Matías; Bosco, María Mercedes; Bossio,
Graciela del Valle; Brain, Yanina ; Cavigliasso, Adriana Noemí ; Cingolani, Débora Marcela ;
Daveloze, Verónica ; Erramouspe, Carolina del Valle; Estorello, Magdalena María ; Fernández,
Lorena ; Fernández, Andrea ; Forgiarin, María Alejandra ; Giorgis, Gabriela Inés; Goldi, María del
Valle; González, Susana; Griotti, Brenda ; Ibarra,Vanesa ; Kaloustián, Susana Alejandra ; Laborde,
Andrea Fabiana; López, Clidia Susana; María, Iris A. ; Mercol, María Cristina ; Murcia, Cristina ;
Nieto, Mariela Angélica ; O’Neill, María del Pilar ; Osso, Karina Viviana; Palomino, Mónica ; Piccinin,
Sonia Cecilia; Ponza, Gabriela Sofía; Rauch, Marcela; Reyna, María Cecilia; Rial, Inés ; Rossi, Mabel
Teresa; Skiva, María Marta ; Tarcetti, Leila ; Tello, Verónica Andrea ; Torreano, Nazarena ; Vedia,
Celeste Rosana; Videla, Sandra Beatriz; Vilchez, Carolina y Zaya, Gabriela.

Matemáticas

Elaboración: Sandra Molinolo; Ederd Picca y Laura Vélez.

Especialistas y docentes consultados: Alcaraz, Hugo Orlando; Antoniazzi, Cristina Soledad;

Argüello, María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío; Castro Alvarado, Analía Belén; Cavallero,
Angélica Daniela; Checa, Raquel; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo, Eliana Isabel; Damario, Lorena
Paola; David, Silvia Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela; Flores, Mónica del
Valle; García, Claudia; Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth; Gómez, Mariela Sonia;
González, Marisa Alejandra; Ledesma, Liliana Rosa; Lugones, María Laura; Madera, Claudia Mónica;
Maldonado, Denise Gisela; Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana, María Rosa; Melamed, Gabriela;
Mengoni, María Alicia; Moreno, Carolina Soledad ; Nacusi, Mónica del Milagro; Niffeler, Claudia
Mariza; Paz, Mauricio Javier; Rainero, Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura Gabriela; Soldera,
Patricia Beatriz; Vélez, Valentina María; Vigliocco , Elizabeth María y Vilariño, Patricia Alejandra.

Ciencias Naturales

Elaboración: Laura C. Bono; Patricia Brain; César Carballo; Juan Manuel González; Santiago
Paolantonio y Sandra Rebollini.

Especialistas y docentes consultados: Agüero, Liliana Elizabeth; Agüero, Natalia; Allassia, Marisa;
Ballester, Gabriela María; Barberis, Mónica; Barbero Belqui, Edelmira; Barcelona, María Cecilia;
Borella, María Cristina; Calafell, Alejandra Elizabeth; Carlos, Susana Beatriz; Coggiola, Vivian Natali;
19
Coranti, Mariela; Ferrari, Sandra Elizabeth; Galarza, Mónica Sandra; Guzmán, Luciana; Lett, Irene;
Longhena, Eugenia; López,; Jorgelina Mariel; Luchessi, Silvia; Maine, Claudia; Malanca, Favio E.;
Marconi, Mabel María; Melendez, Lorena; Moraga, Adriana Aurora; Parello, Mara; Parma, María
Elena; Peralta, Patricia; Pérez, Natalia; Primitz, Bibiana Mabel; Ramos, Mabel; Reartes, Claudia
Fabiana; Risolo, Cristina; Rivero, Nora Beatriz; Romero, Natalia Soledad; Rosati, Andrea Fabiana;
Sacavino, Nora; Saggin, Rómulo Alejandro; Siccone, Viviana Elizabeth; Toya, Silvia; Tulián, Claudia;
Urán, Claudia Beatriz y
Yanes, Rocío Anabel.

Ciencias Sociales

Elaboración: Campilia, Mariano; Caneto, Claudio; Cassi, Adrián; Gianasi, Miguel Esteban; Guzmán,
Roque; La Torre, Viviana; Luna, Graciela; Navarro, Consuelo; Pussetto, Silvia; Riccione, Carlos y
Rodríguez, Beatriz.
Especialistas y docentes consultados: Abraham, Marisa; Abramovich, Mónica; Barinboim, Marcos;
Basavilbaso, Ana; Battigelli, María Belén; Bazán, Héctor; Benedetti, María Carolina; Blengino, Ana
Cecilia; Buhler, Eduardo; Cadamuro, Laura; Carmignani, Leticia; Celi, Viviana Andrea; Clissa, Karina;
Conti, Susana; Daniele, Anahí del Carmen; Decanini, María Paula; Destefanis, Cristian; Dimunzio,
Andrea; Donnet, Noemí; Fernández Somoza, Paula; Fernández, Mariela; García, Patricia; Ghersinich,
Ivana Gabriela; Giacomelli, Verónica; Hermann, María Rosa; Lobos, María Verónica; Lucero, Clidia
Marcela; Marino, Nelida Liliana; Martin, Soledad Ana; Martínez, María Celina; Masuco, Patricia;
Moreno, María Alejandra; Nieva, Fabián; Otta, María Alejandra; Páez, Carina del Valle; Passuni,
Myriam; Pedrazzani, Carla; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Robert, María Belén; Roldán, Clara;
Tolaba, Viviana; Venna, Claudia; Zaniolo, Graciela y Zapulla, Silvina.

Lengua Extranjera: Inglés

Elaboración: Cecilia Actis e Ingrid Blank.

Especialistas y docentes consultados: Cecilia Asinari; María José Audisio; Lucila Bertolin; Adriana
D´Anna; María Soledad De La Vega; Virginia Fasano; María Eugenia Grosso; María Lina Llobell
Cordero y María Pía Vivas Navarro.

Educación Artística

Elaboración: Patricia Anastacia; Pablo S. Cabral; Marta J. Kowadlo; Adriana L. Moreno; Verónica
Pastorino y Juan Salazar.
Especialistas y docentes consultados: Accornero, Mariana E.; Belcasino, Rosana; Carrizo, Roxana;
Castillo, Francisco; Centeno, Valeria; Cervilla, Mariela S.; Chaves, Osvaldo; Diehl, Claudia;
Fajreldines, Emilse; Flores, Leandro Andrés; Fraccarolli, Eugenia; González, María Cristina; Heredia,
Cecilia; Inostroza, Ángel A.; Krutli, Leticia; Lazarte, Natalia; Ledesma, Valeria; Lobera, Pablo;
Martínez Crespo, Consuelo; Mattalia, Silvia; Mazzola, Agustín; Mercado, María Gabriela; Montali,
María Laura; Moyano, Adriana; Ortube Podda, Airena; Patocchi, Carla Gabriela; Pérez, Claudia;
Revol, María Gabriela; Rodríguez, Cecilia ; Rodríguez, Karina E.; Rosset, Santiago; Rubio, Analía; Siri,
Carola; Trozzo, Ester y Vázquez, Daniela.

Tecnología

Elaboración: Silvia Cuevas; Fabiana Milena Moroni y Gabriel Ulloque.

Especialistas y docentes consultados: Alegre, Horacio Pedro Enrique; Aliaga, Florencia; Altamirano,
Fabián Ramón; Breda, Loreana Micaela; Chaparro, Viviana Carina; Flores, Jorge Saúl; Sarmiento,
Pablo Sebastián y Zuccarello, Paola Marcela.

20
Ciudadanía y Humanidades

Elaboración: Renzo Aghemo; Guillermo Almada; Valeria Barzola; Gabriela César; Silvia Furlán; Paula
Gordillo; Verónica Lescano; María José Milani y Eduardo Sota.
Especialistas y docentes consultados: Abramovich, Rosana; Arce, Ana Cecilia; Bomone, Bárbara;
Bonelli, Edith Campos, Silvana; Cardozo, Griselda; Casas, Víctor Hugo; Castillo, María Dolores;
Ceranto, Valeria; Cmet, Juan Pablo ; Colazo, Jesica Paola; Córdoba Villarreal, Analía Carolina;
Demarchi, Daniela Alejandra; Díaz Ianiello, Leonardo; Farsoni, Beatriz; Fernández, Mariela; Ferreyra,
Graciela; Franco, Susana; Galfione, Carla; García Veritá, Paula; Gattone, Carina; Gay, María Lucrecia;
Giambartolomei, Iriel; Girardi, Rebeca Brenda; Gómez, Ana María; Herman, Carina; Iphar, Jazmín;
La Torre, María Ayelén; Laguens, Amadeo; Lario, Daniel; Ledesma, Lidia Margarita; López, Eliana;
Ludueña Toneatti, María Lidia; Marelli, Luisa Daniela; Martínez, Mariela; Martino Marisa Andrea;
Mercado, Marcela F.; Murúa, Karen Julieta; Nuccetelli, Viviana M.; Peralta, Elvira Mercedes; Peralta,
María Laura; Perez; Prado, Genoveva Virginia; Ponce, Shirley; Pirillo, Daniela; Ponce, Shirley;
Rabbia, Hugo; Rapetti, Ximena; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Rolando, Graciela Irene; Romano,
Laura Carolina; Sargiotti Pieretto, Verónica; Strumia, Gabriela; Suárez, María Soledad; Tórtolo,
Viviana; Tosolini, Natalia; Valdemarín, Sandra; Vallejo, Mariana; Vasallo, Patricia Susana; Vassone,
Daniela; Vergara, Carolina; Vilar, Miriam y Zurbriggen, Melisa.

Educación Física

Elaboración: Broda, Germán; Couly, María Alejandra; Raviolo, Andrea; Stricker, Gustavo y Tavitian,
Iván.
Especialistas y docentes consultados: Almada, Paula; Amuchastegui, Carolina; Amuchástegui,
Marcelo; Artunguada, Fernando; Baronetto, Gabriel; Bertone, Mateo; Bologna, Carina; Casadio,
Viviana; Couretot, Teresa Mónica; Danguise, José Luis; Dávila, Ana; Drudi, María Laura; Fierro,
María Elisa; Figueroa, Nicolás; Fonseca, Marcelo;; García, Silvina; Godoy, Jorge; González
Gallastegui, María Eugenia; Ianniello, Romina; Imberti, María Fernanda; Linares, Adriana; Loza,
Leónidas; Marozzi, Jorgelina; Minero, María Florencia; Nieva, Karina; Olie, Luciano; Ordoñez,
Alejandra; Pagliaroli, Mauro; Palaver, Norma; Peña, Francisco; Quiroga, María Alejandra; Raviolo,
Liliana; Romero, Claudia; Saucedo, María Gabriela; Tapia, Carlos; Tita, Analía; Tomassoni, Elba;
Toncovich, Mónica; Vega, Alicia; Vicentini, Paula; Vucovich, Ariel; Yafar, María y Zalazar, Mauricio.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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