DIAGNÓSTICO ADI-R
Autor/es: ENTREVISTAS (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994)
Autism Diagnostic Interview – Revised
Nombre: Entrevista para el diagnóstico de autismo- Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder
Revisada
Edad de
Edad mental mayor de 18 meses
administración:
Entrevista semiestructurada para padres.
Es compatible con los criterios
diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la
Características:
ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con
puntuaciones umbral definitorias para el
diagnostico del Trastorno Autista.
Sondea las esferas de alteración en la información como datos de identificación, desarrollo en los
interacción social recíproca, las
limitaciones comunicativas y de lenguaje,
Aspectos evaluados:
el juego, las conductas ritualizadas o
perseverantes y el momento en que
aparecieron.
La administración del ADI-R lleva 3 horas
(versión completa) y al menos 1 hora (sólo
Tiempo de
administrando ítems del algoritmo).
administración:
Requiere un entrenamiento específico y
procedimientos de validación
Es en la actualidad el instrumento “de
patrón oro”, de referencia, en todo
protocolo adecuado de investigación en
Ventajas:
autismo. Para niños/as en la zona media
del espectro, baja sensibilidad a los 2
años pero buena a los 3 años y medio
SE NECESITA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA. No es sensible para
Limitaciones:
niños por debajo de 18 meses de edad
mental.
TEA Edicicones
Disponible en:
(http//:www.teaediciones.com)
DISCO PIA
Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993) PRUEBAS DE OBSERVACIÓN
Entrevista sobre el autismo para padres
Todas las edades y niveles de habilidad Apropiada entre 2 y 6 años
Es una entrevista estructurada diseñada
Entrevista semiestructurada que permite recoger para obtener, de los padres de niños
información evolutiva de diferentes fuentes para realizar un pequeños de los que se sospecha
diagnóstico según DSM IV y CIE 10 autismo, información relevante para el
diagnóstico.
Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge
Consta de 118 items, organizados en 11
dimensiones que valoran varios aspectos
dos primeros años de vida, habilidades actuales
de la conducta social, función
( comunicación, socialización,imitación imaginación, de
comunicativa, actividades repetitivas y
autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades
alteraciones sensoriales. Permite medir
repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas
el cambio en la sintomatología a lo largo
desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la
del tiempo.
interaccion y perturbaciones psiquiátricas.
45 minutos
Los items se expresan con preguntas
sobre conductas específicas observables
y obtienen datos de la frecuencia de
Va más allá del espectro autista evalúando otras aparición de cada conducta. Buena
alteraciones del desarrollo. validación. Buena para niños muy
pequeños. Buena consistencia interna y
puede diferenciar Autismo de otras
alteraciones del desarrollo
Se necesita curso de formación. No está traducido. Ni traducida ni baremada
Se informará en página web de AETAPI sobre posibles
cursos de formación en castellano (www.aetapi.org)
ADOS-G
(Lord et al. , 2000)
Autism Diagnostic Observation Schedule–
Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación
Generic; Escala de Observación Diagnóstica
del Autismo–Genérica.
Abarca desde los niños en edad preescolar
no verbales hasta adultos verbales .
Compatible con los criterios diagnósticos del
DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992).
Aporta puntuaciones de corte par autismo y
para trastornos del espectro de autismo. Se
necesita formación especializada.
Es una evaluación semi-estructurada a través Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con
de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el
investigador que evalúan la comunicación, la apropiada; además, distingue el autismo severo del explicativos del funcionamiento social y comunicativo
interacción social recíproca, el juego, la moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30
conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales.
Su administración lleva aproximadamente de
30 a 45 minutos.
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un
instrumento de “patrón oro”, de referencia en
todo protocolo apropiado de investigación. La
prueba incluye 4 módulos que varía en
contendio en relación a las competencias de
lenguaje expresivo
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
CARS
(Schopler et al. , 1998)
del Autismo Infantil
Adecuada para usar con niños de más de 24 meses
de edad.
Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un
instrumento de observación,
7 puntuaciones que indica el grado en el que la
conducta del niño se desvía de una norma de edad
son consistentes con un diagnóstico de Trastorno
Autista.
30 a 45 minutos.
Está ampliamente reconocida y usada como un
instrumento fiable para el diagnóstico del autismo
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/
ACACIA
TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS
PRUEBA ACACIA
La población es de una edad mental inferior a treinta y
seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas
con muy escasas o nulas competencias a nivel de
lenguaje expresivo funcional.
Situación de interacción estructurada, en la que el
evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente
establecido. Se plantean diez situaciones que se
graban en video. Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el
diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y
del alumno, de cara a planificar la intervención y
evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Duración total de catorce minutos.
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre
autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
www.psymtec.com
ABC
Krug, Arick, and Almond (1978)
Autism Behavior Checklist
Niños en edad preescolar
Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a.
Está diseñado para ser cumplimentado por un
familiar o cuidador del chico/a y su posterior establecer una graduación de la severidad y afectación
puntuación e interpretación será realizada por un
profesional entrenado.
La puntuación total da un índice de alteración que
refleja las dificultades del sujeto para responder
Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4
apropiadamente en situaciones normales del día a
dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social,
día. Consta de 57 preguntas divididas en 5
trastornos de la comunicación y el lenguaje, trastornos
categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y
objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de
corte de 67 para Trastorno Autista y entre 54 y 67
para posible alto funcionamiento.
Útil para obtener cierta información objetiva.
Los factores que se proponen no están
suficientmente validados.Sólo está validad en
población preescolar. Altos porcentajes de falsos
positivos y negativos. El punto de corte de 67 no
detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.
http://www-personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM
%20files/ABC_checklist.pdf
IDEA
(Rivière, A; 1997) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Inventario de Espectro Autista
Todas las edades
Inventario de sintomatología autista que permite
dentro de todo el espectro autista
de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la
simbolización.
No hay tiempo establecido
La aplicación requiere un conocimiento clínico,
terapeútico, educativo o familiar suficiente de la
persona que presenta espectro autista. Graduación en
8 puntos que establece distintas gravedades en cada
área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares,
necesidad de especificar intermedias
No es una prueba de diagnóstico sino un inventario
para resumir sintomatología dentro del Espectro del
Autismo. No está estandarizada. No aporta
procedimientos de valoración
Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En
RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del
autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA DSM-IV TR CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA CIE-10
Asociación Americana de Psiquitría (APA, 2000) Organización Mundial de la Salud (OMS, 1993)
Manual Diagnósticos y Estadístico de los
Clasificación Internacional de las Enfermades. 10
Trastornos Mentales
Todas las edades Todas las edades
No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la No es una prueba diagnóstica ni da pautas para
evaluación, sino que sólo son los criterios la evaluación, sino que solo son los criterios
diagnósticos. Descripciones conductuales de las diagnósticos. Descripciones conductuales de las
posibles presentaciones de cada alteración dentro posibles presentaciones de cada alteración
de cada trastorno que permiten reflejar las dentro de cada trastorno que permiten reflejar
distintas presentaciones de un trastorno y facilitar las distintas presentaciones de un trastorno y
el diagnóstico facilitar el diagnóstico
Alteración cualitativa de las relaciones sociales, Alteración cualitativa de las relaciones sociales,
alteración cualitativa de la comunicación y patrón alteración cualitativa de la comunicación y patrón
de comportamientos e intereses restringidos. de comportamientos e intereses restringidos.
Criterios internacionalmente compartidos en el Criterios internacionalmente compartidos en el
ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece
pautas para la evaluación pero se establecen los pautas para la evaluación pero se establecen los
crtierios diagnósticos. crtierios diagnósticos.
Publicado por MASSON Publicado por la Organización Mundial de la Salud
DETECCIÓN CHAT M-CHAT

Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006;

Autor/es: et al 2001; A VanDenHeuvel et al. Keinman et al. 2007; Robins 2008; Pandey
2007 2008

Checklist for Autism in Modified Checklist for Autism in Toddlers:

Nombre ORIGINAL (inglés
Toddlers;Cuestionario para el Cuestionario modificado de Autismo en
y español)
Autismo en Niños Pequeños Niños pequeños.

Edad de administración: 18 meses 18-30 meses

Adaptación americana del CHAT que

amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de
respuesta SI/NO. Autocumplimentado por
Escala a administrar por un pediatra
los propios padres. PUNTOS DE CORTE:
o médico en la revisiones rutinarias
6 ítems se consideran críticos y existe
Características: del Niño Sano, para derivar a los
probabilidad de autismo si se falla en 2 o
servicios especializados en caso de
más de éstos o si se falla en tres o más de
alta o media probabilidad.
los NO críticos. Añade un algoritmo
telefónico de exploración de cada ítem
para confirmar los casos positivos.
La primera sección consiste en una
serie de nueve preguntas para los
padres, tales como si el niño muestra
o no juego simbólico. La segunda
sección consta de una serie de cinco
ítems diseñados para ser
Evalúa síntomas positivos y negativos de
Aspectos evaluados: observados o administrados al niño
los TEA en edades tempranas
por el profesional durante la visita,
tales como observar si el niño mira a
dónde se le señala (atención
compartida), si tiene algún interés en
el juego simbólico o si es capaz de
seguir una orden.
Tiempo de administración: 15 minutos 5 a 10 minutos

Los puntos fuertes del CHAT:

facilidad de administración y Ptos. Fuertes: es más sensible que el
especificidad para los síntomas de CHAT. Traducido al español y utilizado en
Ventajas: autismo en niños de 18 meses de España en varios proyectos de
edad. Utiliza una breve evaluación investigación para la Detección Temprana
directa, lo que le da mayor fiabilidad del autismo .
y validez.
Los puntos débiles: No es una
herramienta lo suficientemente
potente como para identificar a la
mayoría de los niños que pueden
entrar en el espectro autista. Obtiene
un patrón de indicadores de riesgo Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no
específico del autismo con una utiliza observación directa. Aún no se
Limitaciones:
probabilidad del 83,3%. Apenas conocen los resultados de su aplicación
existen trabajos comparando las con una muestra poblacional.
puntuaciones de niños con autismo y
niños con otras dificultades
evolutivas, los trabajos clásicos
utilizan grupos de comparación con
desarrolo típico.
Marcadores psicológicos en la
detección del autismo infantil en una http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Ro
población amplia. En RIVIÈRE, A. y bins,_Ph.D._files/M-CHATInterview.pdf
Disponible en: MARTOS, J. (comp.). El tratamiento
del autismo. Nuevas perspectivas. http://espectroautista.googlepages.com/M
Madrid: Ministerio de Trabajo y CHAT-es.html www.firstsigns.org
Asuntos Sociales. (pp. 161-172).
Q-CHAT CSBS-DP (ITC) PDDST_PCS TABS

Allison y Baron- Wetherby y Prinzant

Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999
Cohen, 2008 2002 y 2004
TABS: Temperament and
Atypical Behavior
Quuantitative-
Scale.Early Childhood
Checklist for
Communication and Indicators of Developmental
Autism in Toodlers: Pervasive Developmental
Social Behaviour Dysfunction : Escala sobre
Cuestionario Disorders Screening Test - Primary
Scale- Infant and Comportamiento y
cuantitativo de Care Screener
Toodlers Checklist Temperamento atípico.
Autismo en Niños
Indicadores de disfunción en
pequeños
el desarrollo en edad
temprana.
16-30 meses 9-24 meses 0-6 años 11-71 meses
Es una escala
multicomponente basada
por un lado en información
de los padres (TABS
Screener) a través de 15
preguntas con opciones de
25 ítems (3/5
“si” “no” y en observación
opciones de
directa (TABS Assesment
respuesta tipo
tool) con 55 preguntas que
25 ítems, escala likert). Diseñado 59 ítems con 5 opciones de
cubren 4 categorías del
de 5 puntos (0-4) para ser contestado respuesta
comportamiento en relación
por los padres en la
The Q-CHAT a su actividad,
consulta de
contiene los 3 emocionalidad y
pediatría.
items de los sensiblidad. Detecta
Existen 3 tipos según el lugar
dominios de problemas en el
donde se vaya a administrar:
Atención Conjunta temperamento y la
PRIMARY CARE,
y Juego Simbólico autorregulación del
DEVELOPMENTAL CLINIC Y
del CHAT pero Temperamento,
comportamientoatención
en niños yde
AUTISM CLINIC SEVERITY. El
además incluye Emoción y mirada actividad, afecto y
edades preescolares.
primer tipo corresponde al ámbito
otros ítems Comunicación comportamiento social,
de la atención pediátrica
adicionales: Gestos sueño, juego
ambulatoria para detectar señales
lenguaje, Sonidos comportamiento
de alerta que orientarían al niño a
comportamientos PalabrasComprensi comunicativo, los sentidos y
la siguiente etapa donde se evalúa
repetitivos y otros ón Uso de el movimiento, y
la sospecha de trastorno. Se han
aspectos de la objetos comportamiento auto-
encontrado diferentes valores de
comunicación y estimulatorios
de sensibilidad y especificidad en
socialización
función del ámbito donde ha sido
recogidos en la
administrado. Respectivamente:
ICD-10 o DSM-IV.
0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.
 5 min. (TABS Screener)+
15min (TABS Assesment
5-10 minutos 10 minutos
tool) + 10
min(Interpretación) = 30 min
Habrá resultados
sobre el uso de
esta herramienta
Fácil de administrar. Es muy fácil, no se require
en cribado
Autoadministrado formación.
poblacional sobre
20000 niños en
2009

Diseñado no sólo
para detectar niños
con TEA sino con
No está traducido todo tipo de
No está traducido ni
ni baremado en problemas de
No está traducido ni baremado baremado en castellano. NO
población comunicación y
es gratuito.
española socialización. No
validado en España
aunque disponible
en castellano

Items disponibles
en inglés en el
apéndice del www.PsychCorp.com ($125.00) http://www.brookespublishin
www.firstwords.fsu.e
original paper (bryna@itsa.ucsf.edu). Items en g.com/store/books/bagnato-
du
(Allison C. y (Siegel,2004) tabs/faqs.htm (previo pago)
Baron-Cohen,
2008)
BITSEA DBC-P A-TAC

Briggs-
Gowan et al. Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005
2002

The Brief
Infant-
Toodler Developmental Behaviour The Autism–Tics, ADHD and
Social & Checklist-Primary care version Other Comorbidities Inventory
Emotional
Assesment

Estudio realizado con sujetos de

12-36 meses 18- 48 meses
7 a 18 años

Cuestionario original (Primary care

version) de 96 ítems que se reduce
a 17 ítems en su versión para la
detección del autismo (DBC-Early
Screen). Ambas son
autoadministradas por lo padres.
Las propiedades psicométricas de
su versión de autismo son las
siguientes despendiendo del punto
de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad
0.8750-0.8571, su especificidad
0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su
El
VPNcuestionario original fue
0.8444-0.8261.
42 preguntas cdiseñado para evaluar problemas
emocionales y del comportamiento
en niños y adolescentes con
discapacidad intelectual, los 17
ítems del DBC-Early Screen para
autismo son sintomáticos del
trastorno pero no todos de
manifestación temprana. La
validación se realiza únicamente
Evalúa dificul con población de alto riesgo y toda
la muestra presenta discapacidad
intelectual asociada.
 10 minutos Varía de 15 a 35 minutos
20min
Diseñado
para detectar
niños con
este tipo de
dificultades Puede ser útil como herramienta
en general, de cribado en programas de
no específica investigación y programas de
para TGD salud mental para valorar
síntomas de TEA y de otros
Al ser inicialmente un instrumento trastornos comórbidos. No
con un objetivo distinto a la requiere de entrevistadores
detección temprana del autismo expertos. Los síntomas que se
Traducido en parece ser sólo útil para niños con confirman con este instrumento
castellano- TGD y discapacidad intelectual de pueden ser usados como
latino. NO grado medio-severo. Muchos de medidas de probabilidad para el
baremado en sus ítems están centrados en diagnóstico final.
España conductas de hiper-hipo El estudio de validación de este
sensibilidad sensorial, de conducta instrumento se realizó con una
repetitiva y desafiante, no siempre muestra pequeña por lo que no
de manifestación temprana. se puede generalizar ( ver
artículo original)
Guía de
Servicios
Trastorno del
Descripción de las dimensiones
Espectro del
en el artículo orginal.
Autismo.
www.birth23.
org
FYI ESAT

Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al

Reznick y Baranek, 2006
2006

First Year Inventory: Inventario sobre el Early Screening Autistic Traits

primer año. Questionnaiere

12 meses 14-15 meses

Tiene dos momentos de

administración. La primera parte
consiste en 4 ítems que son
administrados por el pediatra a los
14-15 meses. Los casos positivos
(al menos 1 ítem fallado) pasan a
59 ítems
la segunda etapa que consiste en
una visita al domicilio en la que se
administran 14 ítems del ESAT
junto con una escala cognitiva, el
CHAT y algunas preguntas del ADI-
R. El VPP es 0.25.

Dos opciones de respuesta (si/no).

Del conjunto de los 4 ítems: 2
evalúan juego, 1 reconocimiento
Cuestionario para ser auto administrado de emociones y el último reacción
por los padres. Valores de sensibilidad y a estímulos sensoriales y son
especificidad: 0,71 / 0,89 rellenados por el pediatra junto con
la familia. Los 14 ítems son
rellenados por un psicólogo infantil
y los padres.
 3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-
20 minutos.
2horas (2ª etapa)

Validado con una muestra

poblacional de 31.723 niños. Todos
los niños pasan por un seguimiento
a los 24 y 48 meses (rellenando el
ASQ) , datos en proceso de
publicación.

Sólo un estudio sobre sus propiedades Datos de prevalencia muy bajos

psicométricas. No traducido ni baremado según las estimaciones actuales.
en castellano Valor predictivo positivo muy bajo.

Se pueden encontrar los ítems en

Se puede encontrar en inglés en el
inglés en el trabajo orginal
trabajo orginal (Reznick et al., 2007)
Swinkles 2006
PEDS BISCUIT

Glascoe, 2007 Johnny L. Matson et al. 2008

Reliability and item content of the Baby and Infant

Parent´s Evaluation of Developmental
Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In
Status- Developmental Milestones
Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe

0-8 años

Se compone de 42 items que los padres responden en

La validación se ha realizado con 771
una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente
familias. La sensibilidad es de 74%-
falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente
79% y la especificidad de 70-80%
verdadero)

Se compone de 10 ítems que evalúan

las preocupacioens que los padres
puedan tener en cinco áreas:
global/cognitiva, lenguaje expresivo,
lenguaje receptivo, desarllo
socio/emcional y "otros".
5 minutos

En el artículo que estudia este instrumento para el

Existe un estudio que compara el cribado de problemas sociales y emocionales
PEDS con el MCAHT encuentran valores psicométricos que apoyan su uso.
Ver Briggs-Gowan, 2004.

No recomendada por los propios

autores. Se obtienen mejores
resultadso con una herramienta de
detección específica de nivel 1.

En castellano en "Guía de servicios de TEA" en

www.birth23.org
STAT

Stone y Ousley 1997; Stone 2008

Screening Tool for Autism in Two Year Old

24-35 meses

Se administra durante una sesión de juego

y se valoran diferentes aspectos de la
interacción evaluador-niño.12 ítems que
valoren 4 dominios: Juego, peticiones,
Atención Conjunta e Imitación motora.
Cada ítem se codifica como
pasa/falla/rechaza. En el único estudio
realizado, con una muestra de 73 sujetos,
obtiene valores de 0.84 / 0,85

Los Ítems valoran 4 dominios: Juego,

Petición, Atención Dirigida e Imitación
motora
20 minutos

Descripción de los ítems en original paper

Stone 2004.
DETECCIÓN ASAS
Autor/es: Garnett & Attwood, 1998
Australian Scale for
Asperger’s
Nombre ORIGINAL
Syndrome;Escala
(inglés y español)
Australiana para el
Síndrome de Asperger
Edad de
administración:
A partir de 6 años
Escala para aplicar a
padres o profesores de
chicos con mayor nivel de
Características: funcionamiento dentro del
espectro autista que aún no
hayan sido detectados en
la edad escolar.
24 preguntas que se
puntúan de 1 a 6, más un
cuestionario adicional de
sí/no sobre características
conductuales. Las
dimensiones que evalúa
son habilidades sociales y
emocionales, la
comunicación, las
Aspectos evaluados:
habilidades cognitivas, los
intereses específicos,
habilidades motoras y otras
características específicas.
En caso de respuesta
afirmativa a la mayoría de
las preguntas se debe
remitir a evaluación
diagnóstica.
Tiempo de
administración:
Ventajas: l criterios CIE-10 y DSM-IV.
Pto. débil: es demasiado
Limitaciones:
general
ATWOOD, T (2003). El
síndrome de Asperger.
Editorial Paidós Guía para
Disponible en:
padres y profesionales.
ASSQ CAST SCQ ECI-4 CSI
Gadow y Sprarfkin, 1997;
Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 Rutter M. et al 2003 Sprafin et al. 2002; DeVicent, Gadow, 2008
2008
The High Functioning
Autism Spectrum
Social Communication
Screening Childhood Asperger
Questionnaire (antes Autism
Questionnaire; Syndrome Test; El Test Child Symtom
Screening Questionnaire (ASQ), Early Childhood Inventory-4
Cuestionario de Infantil del Síndrome de Inventory
Cuestionario de Comunicación
exploración del espectro Asperger
Social
del autismo de alto
funcionamiento.
Para >4años con edad mental
>2años.Con niños menores de 4
A partir de 6 años Entre 4 y 11 años
años, su fiabilidad no ha sido
3-5 años 6-12 años
probada.
Disponible en 2 formas: Ciclo Su diseño está basado
vital y actual, cada una de ellas en los criterios para el
compuesta por 40 items. Ambas diagnóstico DSM-IV.
formas pueden ser contestadas Su diseño está basado en los Existen dos versiones,
Escala para padres donde se directamente por los familiares criterios para el diagnóstico DSM- una para padres y otra
plantean comportamientos sin supervisión. La forma del IV. Existen dos versiones, una para profesores.
Escala para aplicar a
que sugieren el riesgo de la Ciclo vital se centra en el para padres y otra para
padres o profesionales Herramienta estudiada
presencia de un cuadro de desarrollo del niño y proporciona profesores. Herramienta
con mayor nivel de con 317 niños con
Síndrome de Asperger un una puntuación total que se estudiada con una muestra 196
funcionamiento TEA y 191 sin TEA.
otras condiciones clínicas interpreta en relación a puntos niños con TEA y 135 niños sin
relacionadas. 37 ítems (si/no) de corte específicos. Para fines trastornos. Valores de sensibilidad Análisis ROC y
diagnósticos debe usarse éste y especificidad aceptables. valores de
modelo. La forma actual explora sensiblidad,e
el comportamiento del niño en specificidad
los últimos 3 meses. aceptables.
27 ítems que valoran Evalúa habilidades de
conductas (si-algo-no/2- comunicación y funcionamiento
1-0) basado en los social y se utiliza como prueba
criterios diagnósticos de screening ofreciendo una
Evalúa las tres áreas
propuestos por Gillberg y descripción de la gravedad de
generales de socialización,
su equipo. Por encima los síntomas, que oriente para la
comunicación, juego,
de los puntos de corte de derivación a un diagnóstico
19 (si los padres son los
intereses y patrones de
formal. Permite además una
Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV
conducta repetitiva. Punto de
informantes) y 22 (si son revisión de la evolución del
corte de 15 que informa de
los profesores) la tratamiento. Punto de corte de
riesgo de SA
persona debería ser 15 discrimina entre TEA y otros
remitida a un centro de diagnósticos y una puntuación
diagnóstico de 22 entre Trastorno Autista y
especializado. otros TEA (TGD-NE o SA)
15 minutos
Útil en la identificación
Diseñado para la
temprana de niños. Fácil y
detección de individuos Existe un estudio de validación en
rápida administración. Sigue
con una capacidad Disponible en español. Basado su versión española con una
intelectual alta y un en los cirterios del ADI-R muestra de 1104 niños de 3 a 6
Existe un estudio en curso
trastorno social en el años ( Claustre Jané, 2006)
con la versión traducida al
espectro autista.
castellano.
No sirve para la
diferenciación entre
Noha sido diseñada
Autismo de Alto
No ha sido diseñada específicamente para la
Funcionamiento y
específicamente para la detección detección del autismo,
Síndrome de Asperger.
del autismo, puede utilizarse para puede utilizarse para la
Con los puntos de corte
la detección de otros trastornos detección de otros
establecidos 19 y 22 se
incluidos en el DSM. trastornos incluidos en el
obtienen 10% y 9% de
DSM.
falsos positivos
respectivamente.
MARTÍN
MARTÍN BORREGUERO, P.
BORREGUERO, P.
(2004) El síndrome de
(2004) El síndrome de TEA Ediciones
Asperger ¿Excentricidad o
Asperger ¿Excentricidad (http//:www.teaediciones.com)
discapacidad social? Alianza
o discapacidad social?
Editorial
Alianza Editorial
 COGNITIVA LIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA
PR UEBAS Grupo de trabajo de Catal uña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabaj o (Bl uma, S.M., Shearer, M.S., Frohman,
Autor/es: COGNITIVAS (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO (Bayley, 1993) (Newborg y otros) (Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, 1990) Schopler, E, Lansing, M y Re, R Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R del Pais Vasco: Iñaqui Fernandez Matamoros. (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972) A.H., y Hiliand, J.M. (Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols)

Lei ter International Performance Scale ; Escala Esca la Manipulativa Internaci onal de Leiter-R (Revisada y Wechsl er Intelli gence Scale for chil dren- Third edi tion; Wechsler Preschool and Prima ry Scale o f i ntell igence Stanford-Bi net Intelligence Scale (4th Editi on) ; Escala de Escalas McCarthy de Apti tudes y Psicomotrici dad para Matrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escal as Psychoeducational Profile-Revised; Perfil Columbi a Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escal a de Escal a de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infanci a (O. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con
Nombre: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III Escala de inteligencia de Wechsler para niños- IV (Rev.Ed); Escala de Inteli genci a Wechsl er para Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development Inventario de desarrollo Battelle Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III Adolescent and Adult Psychoeducati onal Profil e IV Edition Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Guía de educación preescolar
Internaci onal de desempeño de Leiter. ampl iada; version 1996) Escala de Intel igencia Wechsler para ni ños- Revisada. Inteli genci a Stanford-Binet. (4ª Edición) Niños y APM Superior Bayley de desarrollo infantil psicoeducacional- Revi sado Madurez Mental de Columbia. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición español a) necesidades especiales
preescolares y primari a

Ed ad de Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 años Desde el nacimi ento hasta el nivel de desarrol lo
ad mi ni stració n: A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio Desde los 6 años hasta adultos De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses. y 6 meses) Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos 0 a 5 años De los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses. Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses correspondiente a los 24 meses.

No requiere el uso del l enguaje ni para pasar la prueba ni
Características: para respnder a los difereentes ítems.
Es una escala efectiva para medi r la intel igenci a de forma preci sa
sin componentes cul turales.
Evaluación profunda de la inteligencia en adultos.
Continúa el concepto de Wechsler de intel igencia general
Ofrece información sobre la capaci dad intelecutal general
que puede deducirse del desempeño del niño en una seri e del niño
de tareas.
Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del
motriz. Sugiere formas de intervención. Incl uye tres 300 elementos que se pueden apl icar en su versión Es un instrume nto de observación semiestructurado q ue se Es un i nstrumento de observaci ón semi estructurado que se Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos Es una guía para profesores de Infantil, estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests,
4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado Através de una amplia seri e de tareas de carácter lúdico completa o en su forma de "screeni ng" (permite detectar en tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en l a población infantil (de 0 a
Continúa el concepto de Wechsler de inteligencia general Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. Test escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia usa principalmente para niños no ve rbal es con una edad usa pri ncipal mente para ni ños no verbales con una edad Útil para evaluar a chicos que tienen l imi taciones o auxil iares de EE, padres y otros especi almente l os de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los
dependiendo de la edad del indi viduo y su desempeño. se evalúan aspectos cogni tivos y psicomotores del 60 elementos ordenados según dificultad y sensibles a los Se evalúa la capacidad de resol ver probemas mediante que área se debe hacer una evaluación completa). Los Extiende la prueba para niños a adolescentes y a du ltos con 4 años). Versión profesi onal orientada a pediatras, consta de 105 el ementos Val oración e i ntervención para niños con limitaciones leves,
que puede deducirse del desempeño del ni ño en una serie desarrollo del niño. Es una batería de tareas atracti vas procesos evolutivos de la inteligenciaa procesos mentales de carácter simul táneo y secuencial. de "screening". Medición de la i nteli gencia cri stalizada y Evaluación del desarrollo global. comunicati va), Escala de Psicomotricidad (coodrinación procedi mientos para obtener la información son: examen mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de una discapacidad intelectual entre moderada y severa. disti ntos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del prog rama Haizea, orientada a sensori ales o aquellos que tienen dificul tades de lenguaje y profesionales que tengan que evaluar autores querían conocer al niño en su propi a moderadas o múl tiples.
de tareas. fluida así como la obtención de un CK compuesto. corporal así como habili dades motrices finas en manos y j ugu etes y material es de aprendizaje que se presentan en juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en lectura. el comportamiento del ni ño y planificar espontanei dad, en el desarroll o mismo de su vida, en el
organizadas en 6 escalas estructurado, observació n (cl ase y casa ) y entrevista (de una pri mera detecci ón de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38
dedos) y Registro del Co mportamiento (naturaleza de las acti vidades de juego estructuradas. actividades de juego estructuradas. el curriculum escol ar seno de su medi o ambiente familiar, al cual permanece
orientaciones sociales y objeti vas hacia el entorno). profesores, padres y tutores) elementos distintos. intensamente ligado en estas edades.

Los 15 tests que l a componen se pueden divi dir, Permite comprobar el nivel de desarrol lo cognitivo, social y motor de niños y
atendiendo a un model o teóri co de habil idades cogniti vas, 4 escalas y 16 tests: 7 de el los integran la Escala de Evaluación del desarrol lo global mediante 8 componentes: niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas
como: Razonamiento verbal (Vocabulario, Comprensión, 18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de Procesamiento si multáneo (Ventana mágica, Batería cognitiva (con la medi da cognitiva genera, habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105 elementos Está integrado por 578 fichas, divididas l a revisión de esta escala, manteniendo una parte
Disparates, Relaciones Verbal es), Razonamiento reconocimiento de caras, ci erre gestáltico, triángulos, memoria, velocidad de respuesta, motricidad fina, viso- qu e se distri buyen en l as si guientes á reas: soci alizaci ón, lenguaje y lógica-
conceptos verbales y aptitud expresi va), perceptivo Evalúa una vari edad de habilidades como: grado de control Imi tación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, Imitació n, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, en 6 áreas: General (desde el importante del contenido original así como su principio de
cuanti tativo (Cantidades, Series de Números, Construcción matrices análogas, memoria espacial, y series de fotos), 3 motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habili dades Se centra en habilidades emergentes para diseñar planes matemática , mani pulación y postural .En cada uno de l os elementos se i ndica
Mide la inteligencia i ndependiente del lenguaje. Esta revisión incorpora los últimos avances en la teoría y práctica Permite obtener CI verbal , manipul ativo y total. Se pue de n Mi de el funcionamiento en l as princi pales áreas específi cas de Ecuaciones), Razonami ento abstracto/visual (Análisis manipulativa (capacidad de razonamiento a través de de Procesamiento secuenci al (movi mientos de manos, Mide las funciones cogniti vas a través de dos tests, uno de motricidad gruesa, Escala de desarrol lo socio-emocional, corporal, coordinaci ón muscular, habilidades de Eval úa el nivel de desarroll o del niño (con o sin minusval ía) integració n oculo-manual, desarrollo cogni tivo y áreas integración oculo-manual, desarroll o cognitivo y áreas de intervención y trabajo ajustados al perfi l, Se l leva una l a edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la Mide la habili dad de razonamiento general, aunque nacimiento hasta los 4 años o mayores construcción y sus características de base consta de l as Programa con 26 secuencias l ógicas que abarcan 5 áreas
Aspe cto s Proporciona actividades y permite la observaci ón de las de la medición en las áreas de Visuali zación, Razonamiento, establecer cuatro índices específicos: comprensión verbal, de l a inteligencia (comp rensión verbal, razonami ento tareas lúdi co-manipulativas), cuantitati va (facilidad en el Medida de deducci ón de rel aciones, en base a una Escala manipul aci ón motriz, imi tación postural y cali dad motriz, y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes verbales cogniti vas. Final mente puntúa las fortal ezas y verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y evi denci as apuntan a que consiste más en una prueba que cuyo comportamiento sea siguientes áreas: Desarrol lo Postural , Coordi nación Óculo
Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar Papel ), repetición de números, y orden de pal abra y 6 de carácter verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos Entrevista a los padres del desarrol lo socio-emocional, valoración de las áreas funcionales centradas en la interpretaci ón del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social,
eva lua dos: estrategias de resolución de problemas y sus reacciones Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para organizaci ón perceptia, memoria de trabajo y velocidad de perceptivo, memori a de trabajo y veloci dad de Memoria Inmediata (Memori a de cuentas, Memori a de manej o y comprensión de conceptos cuanti tativos y General, Escala de Color y Escala Superior. Conocimientos (Vocabul ario expresi vo, ca ras y lugares, subpruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices). Entrevista a los padres del lenguaje expresivo, aprendizaje, resol uci ón de probl emas, vocali zaciones, (perso nal /social, adaptativa, motora, comunicaci ón y debi lidades del chico en di ferente s área s. Identifica debili dades del chico en diferentes áreas. Identifi ca observación directa, la información del hogar y del centro meses del ni ño (ajustando por debajo de l os 18 meses de edad en el caso de mide la capacidad de formar y usar conceptos, que un test funcionalmente semejante al de estas - Manual, Estudio del Lenguaj e Comprensivo – Expresivo y Motricidad fina y Motrici dad gruesa.
emocionales. cada una de ellas. proceso. procesamiento) símbolos numéricos), memori a (visual, acústica, verbal y gestos comuni cativos, i nicios de comunicación verbal , cognitiva) respuestas y conductas consisten tes con un diagnósti co de respuestas y conductas consistentes con un di agnóstico de de inteligencia general . edades), Social ización, Lenguaj e, Relaciones Sociales y Adaptación. Las modifi caciones
frases, Memoria de dígitos, Memori a de objetos).Las aritméti ca, adi vinanzas, lectura/decodificación, y Observación del exami nador del lenguaje expresivo, donde acuda. l os pre maturos). Hay que valorar que realice l os elementos que quedan a la
numérica), motri ci dad (apti tud motora) y general cognitiva l eng ua je compl ejo, formaci ón de conceptos matemático s... autismo. auti smo. Autoayuda, Cognición y Desarrollo aportadas se centran fundamentalmente en la evaluaci ón
puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 (índice de divel intel ectual general ) lectura/comprensión)y l a escala No-verbal , compuesta de Entrevista a los padres del comportamiento adaptati vo y izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el motri z. del desarrollo del lenguaje.
áreas o por el total, pudi endo ser: Puntuaci ones brutas, diversos tests de las escal as de procesamiento secuenci al observaci ón del examinador de indicadores-di ficultades del que se constate la fal ta de adquisición de dichos elementos en una o varias
Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equi val entes de y simul táneo. desarrollo soci o-emocional. áreas, así como l a presenci a de señales de alerta nos l levará a la sospecha de
edad. un retraso psicomotor.

Tie mpo de Variable, entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de 10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 mi nutos El tiempo total requerido oscila entre l os 45 minutos y una
ad mi ni stració n: De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos No especificado 45 minutos aproximadamente apli cación) Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado 45 minutos aproximadamente para el intentario completo hora y media. De 45 minutos a 1 hora y media De 15 a 20 minutos. Variable Variable

Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni Todos los materiales han sido renovados y el conteni do de
del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades Material adaptado a población español a (fotos, textos,…). Tiene l a ventaj a de que superpone a los tests cuyo techo y Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y Puntos fuertes: Es útil
adolescente. Es fácil de administrar y puntuar obj etivamente. El actuales y a los últimos avances de la investigación, Ampliamente utili zado y bien baremado Como pto. Fuerte Permite obtener, transformar y coombi nar las puntuaciones cuyo suelo está en los 24 meses. Los datos normativos Se suel e utilizar para individuos con importantes Tiene baremos real izados con una muestra de niños con Es el resultado de un estudi o descriptivo del desarrol lo psicomotriz no alterado l a codificación en col ores y la divi si ón Permite crear programas para las necesi dades específicas
La prueba más ampliamente utili zada de valoración de la Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa cuyo suelo está en los 24 meses. Util iza unos materiales Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabili dad
material manipula tivo del test, así como sus impresio nes a todo Ampliamente util izado y prueba de medida estandarizada ampl iando el ámbito de apli cación para abarcar niños con está el l ibro publicado por Kauffman (1994) analizando las Con datos normati vos españoles. Muy util izado en el Es útil para conocer el nivel intelectual, especialmente en para su mej or interpretaci ón.Ti ene un enfoque más recientes datan de 1978. Utiliza unos materi ales muy l imitaciones o para niños con una edad mental inferior a los El ementos lúdicos especi almente atractivos para niños con autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. real izada en dos poblaciones infantil es, catal ana y vasca. Establece las tablas en las 6 áreas de desarrollo. Hay de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que ti enen
Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje. color, lo hacen muy atractivo para los niños. La estructura del test Inteligencia. Un pto. Fuerte de la prueba es su enfoque de la intel igencia. muy bajas o al tas capacidades mejorando las normas de competencias medi das por cada prueba y las relaciones habilidades tanto verbales como no verbales y un índi ca campo educativo los indi vi duos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo marcadamente neuropsicolóico. El hecho de que aporte por atracti vos p ara las personas con TEA., consi guiendo muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo 3,5 años. Proporciona i nformación relevante para conocer y seña la las áreas a evaluar en profundidad. Manej a Autismo. Incl uye cuestionarios para padres que complementen la de referencia váli das para nuestra poblaci ón, algo di ferentes de las clásicas fichas diseñadas para cada objeti vo limitaciones vi suales auditi vas o motrices e i ntegrar las
neuropsi cológi co. global evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo i nformación de todos los contextos de d esarrollo.
permite al profesional observar las reacciones y emoci ones del aplicación y correcci ón. Ha sido ti pifi cado con una muestra en tre sí, muy útiles para interpretar los resultados. separado una puntuación sobre la competenci a no-verbal evaluar el nivel cogni tivo cuando otros instrumentos no lo el nivel de desarrollo y para el aborar programas de apoyo. información obtenida en la expl oración tablas estadouni denses del test de Denver que pueden ayudar a profesionales actividades en las ruti nas de la vida cotidiana.
niño mientras se apli ca el test. El arco de edad es el más amplio de española. ¿En baremación inicial se ha utili zado una es un putno fuerte. consiguen. consiguen. con poca experienci a.
su categoría. Permi te establecer los puntos fuertes visuales. muestra con TEA?

Puntos débiles: Hay niños que no

siguen la secuencia que aparece en
Aveces a l as personas con autismo les cuesta entender el En chicos/as con competencias cogniti vas l imi tadas, algunas Por contra, algunos subtests de la escala de conocimi entos los obj etivos enumerados en la Lista
Limitaciones: La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/ Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado
tipo de tareas. tareas requieren de entrenamiento previo por su dificul tad presentan ítems que no están muy actual izados. de Objeti vos por lo que se puede
requerir de objetivos intermedios o
adi ci onales

www.proedinc.com (puede ser proporci onado por TEA www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA TEAEdicicones
Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) http/:www.amazon.com Edicicones: http//:www.teaedi ci ones.com) Edicicones: http//:www.teaediciones.com) http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm (http//:www.teaedi ciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
 IPDS IDAT

I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J. (2001)

Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana

2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años

Evalúa el desarrollo cogni tivo y proporciona informaci ón Inventarios de desarrollo que presentan los l ogros y
sobre habi lidades cognitivas tempranas rel aci onadas con el habilidades propi as, según l os estudios de la psi cología
desarrol lo de la comunicación evolutiva, que son normativos para cada edad.

Eval uaci ón de los procesos i ntelectual es ímplicitos

asociados con los estadios natural es dell desarrollo:
Conjunto de ítems, conductas o habili dades esperadas
Permanenci a del objeto Uso de para cada una de las áreas que plantea l a psicología
objetos como medio Aprendizaje y
evloutiva: habilidades motoras, perceptivo-
anticipación Desarrol lo de la causalidad cognitivo/mani pulati vas, lenguaje, autonomía y rel ación
operaci onal Desarrol lo de esquemas
social.
Construcción de relaci ones de obj eto en el espacio
Imitaci ón vocal .Imitación de gestos

40 a 60 minutos No especificado

Ventajas: permite apreciar mecanismos i ntelectuales

propiamente dichos. Los Basado en el comportamiento y ejecución del niño en
materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser diferentes contextos. Mi de habili dades normativas y se
modificados a fi n de acomodar el examen a las apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados.
circunstancias particulares

No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.

Amarú Ediciones
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES
CUESTIONARIO DE HABILIDADES
SOCIAL ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA CHI-S ECS-1 ADCAS Y PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE EHS
SOCIALES
INTERACCIÓN SOCIAL
García Pérez,M García Pérez,M García Pérez,M
Autor/es: OBSERVACIÓN TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P CUESTIONARIOS Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A

Autism Diagnostic Observation Schedule– Entrevista sobre el Conocimiento de

Test de evaluación de habilidades cognitivas y Cuestionario de habilidades de interacción Escalas de actitudes y valores ante la Escala de habilidades de interacción social y
Nombre: PRUEBA ACACIA Generic; Escala de Observación Diagnóstica Estrategias de Interacción con los Cuestionario de habilidades sociales Escala de conducta social Escala de habilidades sociales
solución de problemas interpersonales social interacción social de autonomía
del Autismo–Genérica. Compañeros (Niños y Adolescentes)

La población es de una edad mental inferior a treinta y

Edad de seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas Abarca desde los niños en edad preescolar
De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
administración: con importantes limitaciones a nivel de lenguaje no verbales hasta adultos verbales .
expresivo funcional.

Evalúa las estrategias de interación que el

Situación de interacción estructurada, en la que el Valorar de manera cuantitativa y El profesor (o adulto) ha de señalar en una
niño o adolescente propone para resolver Cuestionario compuesto por 33
evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente Permite también el diagnóstico dentro del cualitativa las destrezas cognitivas distintas situaciones y problemas en las escala tipo Likert de cinco puntos la Identificar las actitudes y el sistema de valores
Valorar de manera cuantitativa las conductas elementos que explora la conducta
establecido. Se plantean diez situaciones que se espectro autista con los criterios del DSM- frecuencia de emisión de cada del sujeto respecto de las relaciones sociales. El profesor o los padres han de señalar la
relacionadas con los procesos de relaciones sociales con compañeros. Se Valora la competencia social, habilidades de los escolares en sus relaciones sociales habitual del sujeto en situaciones
Características: graban en video. Algunas de las situaciones de las que IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con comportamiento (nunca, casi nunca, Establecer el perfil de actitudes y valores en presencia o ausencia de la habilidad social o de
consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra puntuaciones umbral definitivas para el
solución de problemas proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos sociales, y ansiedad social.
bastantes veces, casi siempre). Las las interacciones sociales del sujeto evaluado: autonomía
concretas y valora hasta qué punto
interpersonales versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años las habiolidades sociales modulan
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin diagnóstico del Trastornos Autista. puntuaciones altas indican alto nivel de pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.
con apoyo visual y CEICA: version para esas actitudes
objetos. habilidades sociales
adolescentes 10-16 años)

Consta de 60 items en 6 escalas:1) Valora factores como: defensa de

Se obtienen perfiles específicos que facilitan el
diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y
Aspectos
explicativos del funcionamiento social y comunicativo
evaluados:
del alumno, de cara a planificar la intervención y
evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Es una valoración semi-estructurada a través
de la observación en cuatro módulos que
incluyen actividades dirigidas por el
investigador que evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el juego, la
conducta estereotipada, los intereses
restringidos, y otras conductas anormales,
a) Identificación de problemas, b) Definición
de Problemas, c) Pensamiento Alternativo
(fluidez y amplitud), d) Pensamiento
Consecuencial (fluidez y amplitud) y e) Toma
de Decisión.
Evalúa en la población neurotípica las Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y
habilidades socailes básicas, 2) hablidades los propios derechos del
habilidades de relación con compañeros: Destrezas Sociales consideración hacia los sentimientos, ideas y Consta de 2 escalas de habilidades de interacción
Cuestionario de habilidades sociales, para hacer amigosy amigas, 3) hablidades consumidor, toma de iniciativas
cómo consigue determinados objetivos, qué Déficits Sociales comportamientos propios. socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años)
Cuestionario de competencia social con copnversacionales, 4) habilidades con el sexo opuesto, expresión de
estrategias de interacción usa, grado de Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y y de 3 escalas de autonomía diferenciada por años
iguales y Cuestionario de Preocupaciones relacionadas con emociones y sentimientos, opiniones, sentimientos o
elaboración, asertividad y eficacia de las consideración hacia los sentimientos, ideas y (3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las
Sociales. 5) habilidades de solución de problemas peticiones, decir "no", expresarse
estrategias y consecuencias para la relación comportamientos ajenos. escalas para padres y para profesores
interpersonales y 6) habilidades de relación en situaciones sociales, cortar una
de la estrategia usada.
con los adultos interacción, hacer cumplidos.

Tiempo de Su administración lleva aproximadamente de Se addministra en aproximadamente 15

Duración total de catorce minutos. De 10 a 25 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
administración: 30 a 45 minutos. minutos

Fácilmente aplicable en entornos escolares.

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre
Ventajas: autismo con discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un Establece puntos de corte tanto en la versión Permite la planifiación y el diseño de la Permite la planifiación y el diseño de la
Prueba que utiliza baremos españoles en
instrumento de “patrón oro”, de referencia en para padres como para el propio sujeto. Tiene intervención. Está muy relacionado con el intervención. Permite la colaboración familia-
base a percentiles
todo protocolo apropiado de investigación. un fuerte estudio detrás Programa de Habilidades de Interacción social escuela
(PEHIS)

Algunas preguntas pueden ser La fiabilidad y validez de este cuestionario no

SE NECESITA FORMACIÓN emocionalmente complejas para los ha sido establecida hasta el momento ya que La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha
Limitaciones: las 4 situaciones que plantea resultan limitdas
ESPECIALIZADA. encuestados para ser administradas mediante este instrumento se encuentra en fase sido establecida
cuestionario experimental
Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997)
Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Desarrollo de las habilidades sociales en
socioemocionales Instrumentos de evaluación Monjas (2002) Programa de Enseñanza de TEA Edicicones
Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com Enhancing Social Competence with Children www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com niños de 3 a 6 años. Guía práctica para
Ministerio de Asuntos Sociales. Programa Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE padres y profesionales. Visor- Serie (http//:www.teaediciones.com)
and Adolescente. Njer-Nelson
SASI Aprendizaje.
 INVENTARIO DE INTENCIÓN ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA MCARTHUR COMMUNICATIVE
COMUNICACIÓN TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC PVCS
COMUNICATIVA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DEVELOPMENTAL INVENTORY

Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P.

(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., (Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, Mendoza, E, Carballo, G, Muñoz, J y (Toronto National Institute of Mental
Autor/es: PRUEBAS GENERALES (Dunn & Dunn, 1981) (Dunn, Dunn y Arribas, 2006) Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C. (Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, W.D.) (Aguinaga, G y otros) López Ginés, MJ y otros, 2002 Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E CUESTIONARIOS HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981) Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava. MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)
Solanas, A.) LM, 1991) Fresneda MºD. 2005 Retardation, 1977)
Letts, I. Sinka)

Reynell Developmental Language

Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. Test de vocabulario en imágenes III Test Illinois de Aptitudes Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Eploración del Lencuaje Comprensivo Communication and Symbolic Behavior Batería del Lenguaje Objetivo y Test de comprensión de estructuras Evaluación de la Adaptación de la Escala de evaluación de conductas MacArthur Communicative Preverbal Communication Scale
Nombre: Scales; Escalas de desarrollo del Early Social-Communication Scales Conceptos básicos relacionantes Test de conceptos básicos de Boehm Vulpe Assessment Battery Children Communication Checklist The Communicative Intention Inventory
ed.); Test de vocabulario de Peabody Edición Psicolingüísticas Revisada y Expresivo Scales Criterial gramaticales Comunicación ECO. pragmáticas de la comunicación Mc Shane (1980) Development Inventory "Escala Preverbal de Comunicación "
lenguaje de Reynell.

Niños de 4 a 11 años y niños o adultos

Niños de 6 meses a 6 años con una
que presenten trastornos del lenguaje,
Edad de administración: De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años De 2 años y medio a los 9 años Niños entre 8 y 30 meses edad de comunicación funcional entre De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años De 0 a 6 años De 5 a 16 años Cualquiera
afasia o traumatismos
6 y 24 meses.
craneoencefálicos

Fue desarrollada para obtener información La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un

Prueba normativa de evaluación del Adaptación del Perfil Diseñado para evaluar las habilidades
cualitativa sobre la naturaleza de los instrumento que sea fácilmente utilizable por los
desarrollo socio-comunicativo y Desarrolla instrumentos que Pragmático Comunicativo de Se utiliza para determinar las Inventorio que cumplimentan las comunicativas de niños no verbales o
Valora el desarrollo lingüístico y problemas de comunicación en niños profesionales de educación infantil en el ámbito escolar
Prueba psicodiagnóstica que valora simbólico, que debe ser suministrada proporcionan criterios de referencia de Instrumentos diseñados para evaluar la Dewart y Summers (1988) categorías prgmáticas que utiliza el familias. Los padres buscan en una con muy pocas palabras, signos o
Evalúa la comprensión del lenguaje, y Prueba de diagnóstico individual Medida del grado en que los niños comunicativo del niño en su vertiente cuyas habilidades estructurales de ordinario. Está pensada para observar cómo se
Evaluación del vocabulario receptivo y Evaluación del vocabulario receptivo y Detección rápida o "screening" del una visión global del desarrollo Evalúa la competencia socio- por profesionales. Tiene dos lenguaje e identifican reglas Comprensión de conceptos típicos de comprensión gramatical teniendo en cuenta las niño. Cada acto comunicativo se larga lista de unas 400 palabras de símbolos. Particularmente adecuado
Características: la expresión, valorando el contenido, la comparativo de funciones psicológicas conocen algunos conceptos que comprensiva y expresiva. Plantea lenguaje estén lo suficientemente comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que
"sceening" de la aptitud verbal "sceening" de la aptitud verbal desarrollo del Lenguaje Oral. lingüístico a nivel comprensivo y comunicativa de niños pequeños. cuestionarios más que se administran específicas lingüísticas, repertorios y las edades establecidas. correspondiente al rango de edad entre peculiaridades comunicativo- clasifica como gestual, vocal, hablado vocabulario e indican qué ítems tiene para realizar programas de
forma y el uso.. y lingüísticas condicionan el aprendizaje escolar. hitos evolutivos normativos en el rango desarrolladas para permitir interacciones presentan un retraso importante en sus competencias
expresivo a padres o cuidadores en forma de estrategias de intervención en el 4 y 11 años. lingüísticas de los alumnos o signado. Se marcan además el el niño/a en su repertorio expresivo o comunicación a niños con buenas
de edad conversacionales con otros. No debe ser comunicativas y sociales, originado por algún tipo de
cuestionario y test con múltiples diagnóstico y seguimiento. con trastornos en la número total de actos comunicativos. receptivo. capacidades visuales y auditivas,
utilizado para chicos que no emitan frases retraso generalizado que afecta al desarrollo de la
opciones. comunicación. motricidad fina y vocalizacion.
o que resulten ininteligibles. comunicación.

Prueba diseñanada específicamente

para crear situaciones intractivas que Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de
generen la aparaición de conductas Proporciona un perfil estandarizado de Se estructura en cuatro forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas,
El principal objetivo de esta prueba es Formato en el que el sujeto elige entre Nos proporciona una estimación del
comunicativas pre-verbales realizadas puntos fuertes y débiles en habilidades Se compone de 19 bloques que se apartados: funciones indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de
detectar alteraciones en los diferentes Evalúa las siguientes áreas: Valora conceptos normativos de entre Los conceptos evaluados se refieren a 4 dibujos el que corresponde a lo leído número de palabras que comprende el
Lenguaje receptivo (comprensión) y para compartir la atención o regular la comunicativas distribuido en 6 áreas agrupon en 4 módulos genéricos comunicativas, respuesta a la forma verbal ; en qué situación se comunica con más Señala puntos fuertes y áreas de
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico. procesos implicados en la léxico/semántica, fonología, sintáxis y los 3 y 7 años perceptivo-espaciales, espacio (localización, dirección, por el examinador, en la que se niño/a, el número de palabras que
lenguaje expresivo. conducta del otro, así como las agrupadas en funciones, medios (Morfología, Sintaxis, Semántica y comunicación, interacción y facilidad y cómo lo hace; con qué persona interactúa más mejora.
comunicación ( percepción, pragmática. cuantitativos-numéricos y temporales. dimensiones) cantidad y tiempo. requiere que comprenda su estructura produce y los tipos de palabras que
conductas de interacción social. Evalúa comunicativos, sensibilidad Pragmática) conversación, y contexto fácilmente y en qué situación; qué objetos de su
interpretación o transmisión). sintáctica. forman su léxico.
tanto la iniciación ocmo la respueta a socioemocional y desarrollo simbólico. comunicativo. preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares
cada una de ellas y los componentes prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc.
de cada una de las conductas.

Tiempo de administración: 10 a 15 minutos Variable entre 10 y 20 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos

No requiere respuesta verbal por lo Ptos. Fuertes: modelo teórico de base

Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli
a baremación con pablación española.
Ventajas: Tiempo corto de administración.
Se incrementa la sensibilidad de la
escala y adapta las ilustraciones
Ptos. Fuertes: compara, para cada
Dispone de datos normativos función, procesos verbales y no
verbales.
Ptos fuertes: el modelo de desarrollo
Dispone de estudios de fiabilidad y Ptos. Fuertes: la evaluación que que se puede utilizar en casos donde muy fuerte. Buen apoyo empírico de la
que sustenta la prueba es muy
validez y se aplica a personas no realiza es muy completa y exahustiva. esté afectado el lenguaje expresivo. prueba. Está en proceso de traducción
adecuado.El material es muy atractivo.
verbales. Analiza de forma amplia las Existe una versión de screening Permite tanto una interpretación y validación en Castellano, Catalén y
Está validada y baremada en población
conductas aomunicativas preverbales. reducida. cualitativa como cuantitativa de las Gallego. Se centra en funciones
española.
respuestas. comunicativas

Ptos. Débiles: el modelo teórico

psicolingüístico que maneja es muy Ptos débiles: está diseñada para un Ptos débiles: aún no está disponible en
Limitaciones: Ptos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros
anticuado y poco ajustado al rango de edad muy pequeño castellano.
conocimiento actual.

Propuestas curriculares en el
área de lenguaje. Etapa
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www.psy.miami.edu/faculty/pmun TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www1.hezkuntza.ej-gv.net/dif7/libros/ http://www.speechtherapyshop.com/cat
Disponible en: www.psymtec.com www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ www.editorialcepe.es infantil. Alumnos con
(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) dy/ESCS.pdf (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf egory.php3?category=Assessments
trastornos en la comunicación.
Madrid: CEPE.
 HH. ADAP VABS
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984)
Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de
Nombre:
conducta adaptativa de Vineland
Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años.
Se administra mediante una entrevista con los padres, Se administra mediante una entrevista con los padres,
Características:
profesores o cuidadores. Existen tres formas.
Comunicación, habilidades de la vida diaria,
Aspectos evaluados: socialización, habilidades motrices y conducta
desadaptativa.
Tiempo de
20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa.
administración:
Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen
Ventajas:
varemos y trabajos específicos para autismo
Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a
Limitaciones:
lo largo de las diferentes edades.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o
Disponible en:
PSYMTEC http//:www.psymtec.com
VINELAND-II ICAP
(Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al., 1986; Montero, 1996),
Inventario para la planificación de servicios y
Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition
Programación individual
Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades
Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la
personas en relación a destrezas básicas para
desenvolverse con independencia en su entorno.
Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que
profesores o cuidadores. combina las puntuaciones de conducta adaptativa en
un 70% y de problemas de conducta en un 30% para
ofrecer una estimación de la intensidad de atención,
supervisión o enseñanza que requiere la persona.
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y
Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida en la
Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una
Comunicación, habilidades de la vida diaria, general que las engloba, hay puntuaciones normativas:
socialización, habilidades motrices y conducta de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre
desadaptativa. otras. Incluye una prueba de problemas de conducta,
que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se
extraen cuatro índices normativos de problemas de
conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del
20 minutos / 1 hora
niel individual de desarrollo adaptativo
Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la
limitación de la uniformidad de puntuaciones a lo largo
de las diferentes edades que ocurría en la Vineland I,
Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar
ya que han aumentado número de items específicos
mínimo de práctica en completar cuestionarios,
en cada subárea, además de los rangos de edad son
(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: descritas y no precisa de un especialista en el manejo
más específicos. Aportan una nueva escala de
etc.)
comparativa entre sudominios dentro de las subáreas,
por ejemplo entre comunicción comprensiva y
expresiva
En comparación con la Vineland I, no contemplan una
escala para obtener la edad equivalente de las
4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida diaria
y hh.motoras. Tampoco la edad social global.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com
CALS EVALCAD EMA SIS
García Pérez,M
(Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake (Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)
y Magaz Lago, A
Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
Mayores de 16 años con discapacidad
Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años
intelecutal
Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, Se trata de una escala de evaluación destinada a Valorar de manera cuantitativa los niveles de
destinadas a ofrecer una detallada evaluación de las jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de adaptación del sujeto a personas significativas de su
Evaluación del grado de apoyo que necesitan
habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en Autonomía, Aspectos académicos funcionales y entorno social: padres, profesores y compañeros, su
Aspectos sociales tratando de conocer la las personas con discapacidad
diferentes escenarios: educativos, residenciales, laborales, el nivel de adaptación al medio escolar y el grado de
funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas.
propio hogar y otros entornos comunitarios. ajuste personal
Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la
Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de
Adaptación con su padre Suministra una información sistemática y
Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro
Adaptación con su madre esencial para organizar y planificar las
grandes áreas, cuyos items están dispuestos según dificultad Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las
Adaptación con sus profesores (globalmente ayudas necesarias puesto que analiza 49
creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada área se áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos
considerados) tipos de actividades de la vida diaria
determinasi la persona realiza las conductas bien (con una y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta
amplio.La aplicación se puede realizar a través de los Adaptación con sus compañeros/as (globalmente agrupadas en seis escalas: vida en el hogar,
buena calidad), la mayor parte del tiempo (el 75% o más),
familiares y/o los educadores considerados) vida en la comunidad, aprendizaje a lo largo
cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo
Adaptación genérica a la escuela de la vida, empleo, salud y seguridad y
haga. La aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no
Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a) actividades sociales
es capaz de realizar independientemente 10 elementos
consecutivos.
4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
Proporciona niveles de funcionamiento y permite
sacar objetivos para el programa y la intervención.Es Se ajusta al concepto de necesidad de
programas individuales de intervención y para realizar
de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien apoyo. Muestra un área exclusiva de
actividades sociales.
compatibilidad con el ICAP y el ALSC de la escala
Traducido por Gautena. Pedir en gautena@sarenet.es www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
 JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de
Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
administración:

El cuestionario permite determinar cual es la

Se le presentan al niño tres sets de juguetes
(miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato y
Características: peine). Los criterios de puntuación especifican la
valoración de las acciones y combinaciones de
juguetes.
competencia máxima que el niño alcanza en el juego
en el juego con objetos y sobre qué materiales ha de
empezarse la intervención con cada uno. Un apartado
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se
considera como un importante paso intermedio hacia el
veradero juego de ficción con objetos

Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y

simbolización. También incluye secciones dedicadas al
Valora la formación temprana de conceptos y la
Aspectos juego funcional y motor con objetos y miniaturas.
simbolización, basada en el juego no verbal
evaluados: Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a
espontáneo del niño/a
otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de
gestos...)

Tiempo de
De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
administración:

Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión.

Fácil comprensión para el niño. No requiere Permite planificar la intervención, en que nivel y con
Ventajas:
lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el tipo de materiales.Tiene una orientación práctica
niño

Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego

Limitaciones: No está estandarizada en España
porque el inventario pauta la observación
Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver:
Disponible en:
Windsor : NFER - Nelson 1988 www.aetapi.org
 NEUROPSICOLOGIA BARCELONA-REVISADO

Autor/es: BATERÍAS GENERALES Peña Casanova, J

Programa Integrado de
Nombre: exploración neuropsicoloógica
Barcelona Revisado

Edad de administración: A partir de 20 años

Sistematización de la
Características: exploración neuropsicológica
general

Implica la suma de todos los los

datos del paciente: historia
clínica, observaciones de
conducta, datos aportados de
Aspectos evaluados: los tests, datos neurológicos, y
datos de exploraciones
complementearias. Consta de
42 subtest.
Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado

Contiene una versión abreviada

Ventajas: ( reducción de variables y del
tiempo de administración)

Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaediciones.com)
 CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL
Portellano, J.A; Mateos, R; Martínez
Arias, R; Granados, M.J; Tapia, A. Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D.
(1999)

Cuestionaria de Madurez Evaluación neuropsicológica en la

Diagnóstico neuropsicológico de adultos
Neuropsicológica Infantil edad preescolar

De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años

Prueba de screening del nivel de Examen cualficativo de los trastornos en Evaluación del funcionamiento
madurez neuropsicológica para los procesos corticales superiores (déficits ejecutivo y lingüístico en niños
niños funccionales) pequeños.

Cuatro dominios o funciones

Evalúa areas de gran importancia neuropsicológica de nivel superior:
Evalúa de forma sistemática una
en el desarrollo: psicomotricidad, motricidad o funciones ejecutivas,
completa gama de funciones y
Lenguaje, Atención, Estrucutración lenguaje oral o funciones lingüísticas,
habilidades: área visoespacial, de
espacial, Visopercepción, Memoria, rapidez de procesamiento, memoria
lenguaje, memoria, procesos intelectuales
estructuración rítmico-temporal y verbal y no verbal. Además permite
y atención.
Lateralidad. una exploración de la lateralidad
manual
Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora
Se ha tipificado con una gran
muestra. El Manual incluye
recomendaciones para diversos
Incluye baremos españoles modernos
patologías (disfasia, bajo peso,
hiperactividad, Sindrome de Down,
dificultades de aprendizaje,…)

TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 REY BENDER

PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L

Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor

De 4 a 15 años y adultos con

A partir de 4 años
deficiencias

Examen de la función
Estudio de la actividad perceptiva y de
guestáltica visomotora, su
la memoria visual
desarrollo y regresiones

Aprecia el nivel del desarrollo

intelectual y perceptivo-motor,
Se estudia la función guestáltica
atención, memoria visual inmediata,
integradora y a través de ella,
esfuerzo de memorización, rapidez de
las posibles perturbaciones
funcionamiento mental y también se
orgánicas funcionales,
utiliza en clínica infantil y adulta:
nerviosas y mentales.
estructura espacial, agnosias,
apraxias, organicidad.
Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 BENTON

Benton, A.L.

Test de retención visual de

Benton

A partir de los 8 años

Diagnóstico de anomalías en el
área de la patología cerebral y
evaluación del nivel premórbido
de la inteligencia afectada por
algún defecto orgánico

Examen del percepción visual y

las actividades
visoconstructoras.

Para cada forma 15 minutos

TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
 HIPERACTIVDAD Y
CSAT Emav 1/2
ATENCIÓN
García Pérez,M
Autor/es: PRUEBAS Servera, M y Llabrés, J (2003) y Magaz Lago, A

Nombre: Tarea de atención sostenida en la Escala Magallanes de Atención

infancia Visual

Edad de administración: Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a

De 6 a 11 años partir de 10 años

Valorar de manera cuantitativa y

Características:
Evaluación de la capacidad de
atención sostenida
cualitativa la capacidad de
focalizar, mantener, codificar y
estabilizar la atención a estímulos
visuales, durante un período de
tiempo determinado, mientras se
ejecuta una tarea motriz simple

Atención sostenida: Capacidad

Mide en una tarea informática
Aspectos evaluados: sencilla el número de aciertos,
número de errores, tiempo de
reacción, sensibilidad o
capacidad atencional y sesgo de
respuesta.
de focalizar y codificar estímulos
visuales, durante un tiempo
determinado.
Calidad de Atención: Eficacia en
la focalización y codificación de
estímulos visuales

Tiempo de
administración:
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en: TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) www.grupoalbor-cohs.com
 CARAS T-P EMTDAH

García Pérez,M
Thurstone,L.L y Yela, M E. Toulouse, H. Piéron CUESTIONARIOS y Magaz Lago, A
Escala Magallanes de
Prueba perceptiva y Trastorno por Déficit de
Percepción de diferencias de atención Atención e Hiperactividad

Ámbito familiar: 6 a 16 años

A partir de 6 años 9 años en adelante Ámbito escolar: 6 a 12 años

Esta prueba puede

apreciar la aptitud o
capacidad para
concentrarse en
tareas cuya principal
característica es la
monotonía junto a Identificar la existencia de
larapidez perceptiva y Trastorno por Déficit de
Evaluación de las aptitudes la atención Atención con Hiperactividad
perceptivas y de atención continuada en Niños y Adolescentes

Evalúa las aptitudes requeridas

para percibir rápidamente
semejanzas y diferencias con Percepción , atención Déficit de atención,
patrones estimulantes y resistencia a la hiperkinesia y déficit de
parcialmente ordenados. fatiga reflexividad
10 min de examen y
unos 5 min de
corrección y
3 minutos valoración De 10 a 15 minutos

Como ventajas:
El carácter simple y un poco - Al ser su contenido
lúdico de los elementos la hace no-verbal , puede ser
adecuada para poblaciones de aplicada a sujetos de
bajo nivel cultural y demasiado cualquier nivel
elemental para niveles cultural. - Facil
culturales medio-altos administración

TEA Edicicones
TEA Edicicones (http//:www.teaedicion
(http//:www.teaediciones.com) es.com) www.grupoalbor-cohs.com
 EDAH

Farré, A. Y Narbona, J.
Evaluación del Trastorno por
Déficit de Atención con
Hiperactividad

De 6 a 12 años

Método estructurado de
observación para el profesor
compuesto por 20 elementos,
sobre la conducta habitual del
niño

Evaluación de los déficit de

atención cuando son causados
por hiperactividad

Entre 5 y 10 minutos

Rápido de administrar y basado

en los comportamientos
habituales del niño

TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
 SENSORIAL Sensory Profile SPCR

Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O

Inventario Revisado del Perfil
Nombre: Sensory Profile
Perceptivo
Edad de
administración:
Intenta clarificar las
Método estandarizado para experiencias sensoriales de los
profesionales que evalúa las niños y dibujar un perfil para
habilidades de procesamiento poder identificar los puntos
Características: sensorial y valorar el efecto del fuertes y débiles para
procesamiento sensorial en la seleccionar métodos
vida diaria de la persona apropiados de aprendizaje y
tratamiento
Procesamiento sensorial, Valora distintas conductas y
Aspectos
modulación y respuestas reacciones de la persona en
evaluados: conductuales y emocionales relación a los distintos
30 minutos el Cuestionario para
el Cuidador,y 10 minutos el
Tiempo de Perfil Sensorial Breve. Rellenar
administración: la Hoja de puntuaciones
resumen lleva entorno a 20 o 30
minutos

Incluye la información de las

familias y ofrece una medida de
ejecución actual y orientaciones
para la intervención. Ofrece
Es muy útil para programar la
Ventajas: puntos de corte para establecer
intervención
Rendimiento típico, Probable
diferencia y Definitiva
Diferencia. Tiene una versión
breve SPCR No está baremado

No está ni validada ni
baremada ni se se ha
Limitaciones: estudiado su validez y
fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory
Perceptual in Autism and
Disponible en: Asperger Syndrome. Jessica
Kingsley
 FUNCIÓN EJECUTIVA BRIEF-SP
Gerard A. Gioia, PhD, Peter K.
Autor/es: BATERÍAS Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD,
Lauren Kenworthy, PhD

Behavior Rating Inventory of

Nombre:
Executive Funcion

Edad de administración: 5-18 años

Valora afectación en las funciones

ejecutivas a través de dos
Características:
cuestionarios (uno para padres y
otro para profesionales)

Valora dos índices: regulación

conductual (Inhibición, cambio,
control emocional) y metacognición
Aspectos evaluados:
(iniciativa, memoria de trabajo,
organización, planificación, orden y
control)

10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos
Tiempo de administración:
para corregirlo

Ventajas: En proceso de traducción

Limitaciones:

http://www3.parinc.com/products/pr
Disponible en:
oduct.aspx?Productid=BRIEF
 D-KEPS CANTAB NEPSY

Robbins, James, Owen, Sahakian,

Delis, D y Kaplan, E Korkman, Ursula Y Kemp,
Lawrence, Mcinnes y Rabbit (1998)

Batería Automatizada
Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological
Assessment (NEPSY)
Niños y adultos 5-12 años

Valora el desarrollo
neuropsicológico del niño y permite
evaluar las alteraciones
subyacentes a las dificultades de
aprendizaje

Compuesto de 12 test que valoran

Flexibilidad de pensamiento, Atención y función ejecutiva,
una variedad de funciones
inhibición, resolución de problemas, lenguaje y comunicación, funciones
cognitivas, incluyendo aprendizaje,
planificación, control de impulsos, sensoriomotoras, funciones
memoria, atención y resolución de
formación de conceptos y visoespaciales y lenguaje y
problemas así como tests de
pensamiento abstracto memoria
función « ejecutiva « y vigilancia.

Variable en función del niño

valorado

Útil para la valoración de puntos

Instrumento portátil y con pantalla fuertes y débiles y plantear la futura
sensible al tacto. No verbal intervención. Validado para el uso
con población con TEA

No está baremado en población

española

http://www3.parinc.com/products/pr
oduct.aspx?Productid=NEPSY
 STROOP WCST

PRUEBAS ESPECÍFICAS Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A.

Test de clasificación de tarjetas

Test de colores y palabras
de Wisconsin

Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años

Evaluá inhibición y flexibilidad Evaluación de razonamiento

mental abstracto y perseveración

Habilidad requerida para

Detección de problemas
desarrollar y mantener las
neuropsicológicos, daños
estrategias de solución de
cerebrales y evaluación de la
problemas necesarias para
interferencia
lograr un objetivo.

5 minutos Variable

Especialmente sensible a las

lesiones que implican a los
Sencillez de los estimulos y su lóbulos frontales. Forma
breve tiempo de administración tipificada de aplicación y
valoración junto con una amplia
baremación.

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 Porteus

Porteus, SD

Test de laberintos de Porteus

A partir de los 3 años

Planificación

Evalúa la aptitud para formarse

un plan de trabajo y está
relacionada con la adaptación
social, mediante la resolución de
12 laberintos en dificultad
creciente

25 minutos

Fácil y sencillo de administrar.

Formato visual con necesidad de
pocas instrucciones verbales.

TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
 PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ

Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, Cattell, R.B, Beloff,

S.B.J. Coan, R.W y Cattell, R.B H y Coan R.W
Cuestionario de Cuestionario de
Nombre: personalidad de Eysenck- Cuestionario factorial de personalidad para
Revisado personalidad adolescentes
Edad de
administración: A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años

Aprecia dimensiones de la Cuestionario que

Características: personalidad establecidas proviene de la
mediante investigación investigación
factorial factorial.

Aspectos evaluados:
Apreciación de tres Evalúa 13 factores
dimensiones básicas de la primarios de la Evalúa 14 factores
personalidad: Extraversión, personalidad y se pueden primarios de la
Emotividad y Dureza, y otra obtener tambén dos personalidad y
complementaria factores básicos cuatro factores
Disimulo/Conformidad secundarios. básicos secundarios
Tiempo de En torno a 40 minutos cada Entre 40 y 50
administración: 15 a 30 minutos parte (A1 y A2) minutos

Ventajas:

Factores que han

demostrado ser
Tiene una versión significativos dentro de la
abreviada personalidad
Limtaciones:
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaedicio
m) m) nes.com)
 16 PF-5 16 PF-APQ MACI

Cattell, R.B, Cattell,

A.K.S y Cattell, H. E.P Schuerger, J.M Millon, Th
Cuestionario factorial Cuestionario de
de personalidad. 5ª personalidad para Inventario Clínico de
Edición adolescentes Millon para Adolescentes

A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años

Evaluación de la Breve inventario de

personalidad en personalidad enfocado
adolescentes específicamente a su uso
"normales" clínico con adolescentes

Consta de 160
elementos que se
agrupan en 27 escalas
Evaluación de 16 divididas en tres grandes
escalas primarias y 5 áreas: características de
dimensiones (factores) Contiene las mismas personalidad,
globales de la 16 variables y 5 preocupaciones
personalidad en sujetos dimensiones globales expresadas y síndromes
normales del 16 PF clínicos

45 minutos
aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos

Completo sistema teórico

Tipificado con que lo sustenta y la
población española. confluencia en
Incorpora una escala Contiene una sección sugerencias diagnósticas
de "deseabilidad dedicada a la y elementos con el actual
social", otra de evaluación de DSM-IV. Completo
"infrecuencia" y otra de preferencias estudio de validación.
"aquiescencia" para ocupacionales y otra a Disponde de puntos de
controlar los sesgos de los problemas corte e índices de validez
las respuestas. personales y control

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaedicione (http//:www.teaediciones.
s.com) com)
 MCMI-II MCMI-III

Millon, Th (Millon, Th, 2008)

Inventario multiaxial clínico de Millon Inventario multiaxial clínico de Millon III

A partir de 18 años A partir de 18 años

Exploración e identificación de personas Exploración e identificación de personas

con dificultades emocionales y personales con dificultades emocionales y personales
que puedan requerir una evaluación más que puedan requerir una evaluación más
profunda o atención profesional profunda o atención profesional

175 elementos de respuesta verdadero-

falso que evalúan las siguientes escalas: 4 Evaluación de 4 escalas de control, 11
de fiabilidad y validez, 10 básicas de patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos
personalidad, 3 de personalidad patológica, patológicos, 7 síndromes de gravedad
6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad
moderada y 3 de gravedad severa severa.

De 20 a 25 minutos

Disponde de puntos de corte en las escalas Se plantea optimizar la correspondencia

para tomar deciones ante trastornos con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo
comportamentales o síndromes clínicos. marco teórico: la teoría evolutiva.

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 MMPI-II MMPI-A

Hathaway, S.R. Y McKlinley,

J.C. Butcher, J.N y cols
Inventario multifásico de
Inventario multifásico de personalidad de Minnesoa para
personalidad de Minnesota-2 Adolescentes

Adultos De 14 a 18 años

Evaluación de personalidad
normal y patológica, con la Evaluación de la personalidad
posibilidad de considerar hasta normal y patológica en
77 variables adolescentes

Se incorporan nuevos elementos

y escalas con contenidos
específicamente relevantes en el
Gran riqueza de información desarrollo y la psicopatología
sobre la estructura de la adolescente. Incorpora escalas
personalidad y sus posibles de contenido como problemas
trastornos: 3 escalas de validez, escolares, bajas aspiraciones,
10 escalas básicas, 15 de alienación y sumplementarias
contenido, 18 escalas para valorar los problemas con el
suplementarias y 31 alcohol y las drogas y la
subescalas. inmadurez.

En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos

Baremos actuales con muestra

española, nuevas escalas
suplementarias, redacción de
los elementos más cuidado,
actual y respetuosa e
indicadores de validez
completos. Estudios aplicados
en Asperger

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)