Bases Neurológicas y Psicopedagógicas Del Tratamie... - (PG 87 - 110)

UNIDAD DIDÁCTICA 4
LA PSICOPEDAGOGÍA
Resumen
Esta unidad didáctica está dedicada a la psicopedagogía, que puede definirse

como la aplicación de la psicología en contextos educativos. El psicopedagogo ha
de saber hacer, en primer lugar, un diagnóstico y un pronóstico de los compor-
tamientos de los alumnos y, en segundo lugar, orientar a los profesores, padres y
alumnos. Se describen diferentes técnicas para la evaluación psicopedagógica de
la inteligencia, aptitudes, motivación y contextos sociales.
1. Concepto
2. La adquisición de las habilidades básicas en la escuela: lectura, escritu-
raycálculo
2.1. Lalectura
2.2. Laescritura
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2.3. Elcalculo
3. Métodosdeevaluaciónpsicopedagógica
3.1. Testdeinteligencia
3.2. Testdeaptitudes
3.3. Testdeactitudeseintereses
3.4. Técnicasparaevaluarelambientefamiliar,escolarysocial
3.5. Testdelectoescritura
Autoevaluación
Clavedeautoevaluación
Actividadesprácticas
Referenciasparaampliarcontenidos
Glosariodetérminos
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 4
1. CONCEPTO
Como fruto del desarrollo en la ciencia y en las humanidades cada vez va

siendo más común la especialización y la interdisciplinariedad. Cualquier tema
tratado es mejor estudiarlo desde varios enfoques y no desde un campo restricti-
vo. Ya hemos hablado en la unidad didáctica anterior de la neuropsicología, una
nueva disciplina, fundamentada en la neurología y en la psicología cuyo objetivo
es relacionar el comportamiento humano con el cerebro. La psicopedagogía es una
nueva disciplina que tiene como objetivo principal el estudio de los comporta-
mientos humanos en contextos educativos generales y en el contexto escolar de
la enseñanza y el aprendizaje. La nominación es reciente y sus contenidos pue-
den identificarse con la psicología educativa y escolar. El psicopedagogo es un
profesional que aplica la psicología a la educación, por lo general en contextos
escolares, pero no exclusivamente. El psicopedagogo ha de conocer los funda-
mentos de la psicología, pero de igual manera los métodos pedagógicos más ade-
cuados de enseñanza y aprendizaje.
La psicopedagogía está así relacionada especialmente con la psicología evolutiva

(principalmente de niños y adolescentes); tiene, asimismo, una estrecha relación
con los métodos y técnicas de diagnóstico psicológico; y, se ha de fundamentar
en la psicología general y en pedagogía (especialmente en la didáctica). Más en
concreto, sus cometidos son: la evaluación de la madurez escolar de niños y jóve-
nes, la evaluación para el diagnóstico de las aptitudes escolares, las técnicas y
métodos de enseñanza, asesoramiento y orientación a los tutores, profesores,
padres y alumnos, apoyo en contextos sociales no formales…
BASES NEUROLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS DEL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
2. LA ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS

EN LA ESCUELA: LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO
2.1. La lectura
La lectura ha sido definida por Risko (1981) como un proceso para obtener
significado de la palabra escrita. El sujeto ha de poner en marcha un conjunto de
destrezas: reconocimiento de la palabra, análisis de la palabra y la comprensión.
Tales destrezas son aprendidas, aunque, previamente a la puesta en marcha de
estas destrezas el sujeto debe haber desarrollado la percepción, cognición y el len-
guaje.
Son muchos los factores que influyen en el aprendizaje de la lectura (biológi-
cos, psicológicos, sociales y pedagógicos). La percepción visual y auditiva, la inte-
gración audiovisual, la organización espacio-temporal. Y la lateralidad son capa-
cidades que intervienen directamente en el aprendizaje lector. La percepción
visual puede ser un buen predictor del éxito lector. No obstante, Fletcher y Satz
(1979) observaron que es cierto que la percepción visual tiene una gran impor-
tancia al iniciarse los aprendizajes de lectoescritura (5 a 7 años), sin embargo en
los niños mayores el desarrollo lectoescritor depende, fundamentalmente, de
estrategias lingüísticas y verbales. Se ha comprobado que el entrenamiento en dis-
criminación auditiva mejora el rendimiento en la lectura.
Las habilidades lingüísticas tienen una estrecha relación con el aprendizaje lec-
tor, como han señalado varios autores. El nombramiento de letras resultó ser un
buen predictor del rendimiento lector (Bond y Dykstra, 1967).
El ambiente familiar incide, también, sobre el aprendizaje lector y el estatuto
socioeconómico de la familia tiene efectos sobre la madurez lectora, pues los
niños cuyas familias tienen un nivel económico más bajo poseen menos ventajas
que los niños de situaciones económicas mejores en el vocabulario, en la viso-
motricidad y en el conocimiento de letras.
En cuanto a la madurez lectora se han diseñado diferentes pruebas para su
evaluación. Se sugiere que el aprendizaje de la lectura no debe iniciarse si el suje-
to no tiene la madurez suficiente en las aptitudes neuropsicológicas básicas. Por
ello es muy importante la evaluación neuropsicológica, pues no todos los niños
maduran exactamente a la misma edad, debido ello a factores genéticos y socio-
ambientales.
LA PSICOPEDAGOGÍA
1. NIVELES DE EXPRESION PSICOMOTRIZ:

1.1. Esquema corporal:
— Autopercepción:
• Control Corporal.
• Conducta respiratoria.
• Control muscular.
1.2. Conductas motrices básicas:
— Equlibración.
— Coordinación dinámica general.
— Coordinación visomotriz:
• Visomotricidad.
• Coordinación muscular.
• Manipulación vasomotora.
• Velocidad de aprendizaje vasomotor.
• Integración vasomotora.
• Coordinación oculomotriz.
• Desarrollo visual.
• Umbral de estimulación.
• Tono muscular.
— Coordinación visomanual:
• Grafomotricidad.
• Preescritura.
1.3. Conductas neuromotrices:
— Paratonías.
— Sincinesias.
— Lateralidad.
1.4. Conductas perceptivo-motrices:
— Organización espacial.
— Ritmo.
— Organización temporal.
2. PERCEPCION:
2.1. Auditiva:
— Agudeza.
— Decodificación.
— Memoria:
• Secuencialidad.
2.2. Visual:
— Agudeza.
— Memoria.
— Secuencialidad
— Figura-fondo.
— Tamaño, dirección, distancia, etc.
3. DESARROLLO LINGÜISTICO:
3.1. Expresión oral:
— Vocabulario:
• Fluidez y codificación.
• Articulación.
• Comprensión.
3.2. Expresión escrita:
— Escritura.
4. RASGOS DE PERSONALIDAD:
4.1. Equilibrio afectivo.

4.2. Procesos básicos (emoción, pensamiento, estilo cognitivo, etcétera).
4.3. Aspectos comporta mentales.
4.4. Motivación.
5. DESARROLLO COGNITIVO:
5.1. Razonamiento.
5.2. Abstracción.
5.3. Simbolización.
5.4. Análisis-síntesis.
6. ASPECTOS SOCIOFAMILIARES:
6.1. Relaciones familiares.
6.2. Nivel sociocultural y lingüístico.
LA PSICOPEDAGOGÍA
6.3. Bilingüístico.
6.4. Otros.
Cuadro 4.1. Factores que influyen en la lectoescritura.
La enseñanza para el aprendizaje de la lectura ha de tener como objetivos el

reconocimiento de palabras y la comprensión. Los diferentes enfoques en la ense-
ñanza de la lectura difieren en la jerarquía de importancia que se dan las diversas
aptitudes:
a. El enfoque «fonético» considera importante la introducción temprana del sis-
tema simbólico de sonidos.
b. El enfoque del «significado» se fundamenta en la importancia que tiene el
aprender primero las palabra enteras y a la vista de las mismas introduce el
sistema simbólico de sonidos.
En definitiva, el método «fonético» o «analítico» trata de descodificar las pala-
bras por medio de asociaciones simbólico-sonido, mientras que el método del
«significado» o «global» trata de que el niño aprenda la palabra en conjunto con
su significado, y, después, descomponer las mismas palabras en sílabas y letras.
2.2. La escritura
La escritura es una función muy compleja que comporta aptitudes cognitivas

y visomotoras. Para que el niño pueda escribir necesita, en primer lugar, el desa-
rrollo neurológico adecuado y, en consecuencia, el desarrollo de las capacidades
básicas perceptivas, motrices, intelectuales y lingüísticas. En este sentido, lectura
y escritura son dos aspectos del mismo proceso. Según Perron y Coumes (1980),
el desarrollo de la escritura parece atravesar tres etapas:
— La primera etapa se extiende desde los 6 a los 7 años de edad. El niño evo-
luciona rápidamente en la motricidad y aprende a sostener y manejar el
instrumento de escritura.
— La segunda etapa entre los 8 y 10 años de edad, etapa en la que el movi-
miento del desarrollo del grafismo se hace más lento. El niño alinea las letras
y las palabras gracias a un conjunto de costumbres motrices adquiridas.
— La tercera etapa entre 10 y 11 años de edad, etapa en la que existe una

regulación general de la escritura que no depende del del movimiento de
conjunto que da unidad interna al grafismo en su desarrollo espacio-tem-
poral.
Estos mismos autores han distinguido cuatro factores para el desarrollo de la
escritura:
— Desarrollo motriz, especialmente, el desarrollo óculo-motor.
— Desarrollo general (inteligencia, afectividad, socialización).
— Desarrollo del lenguaje y estructuración espacio-temporal.
— Ejerricio y las exigencias de la situación y medio.
Para Mercer (1991) en la enseñanza de la escritura han de evitarse los siguien-
tes errores:
— Prácticas no supervisadas de escritura, cuando las capacidades no están
bien formadas.
— No corregir, inmediatamente, los errores.
— No analizar el alumno los errores.
— Fallos en proporcionar modelos correctos de letras.
— Repetir patrones de letras correctas o incorrectas.

— Enfatizar actividades de poco valor.
2.3. El cálculo
Los matemáticos usan un lenguaje simbólico con una estructura lógica. El

aprendizaje ha de hacerse construyendo los niños relaciones simples para pasar
después a relaciones complejas.
Piaget estableció algunos conceptos básicos para poder entender los números:
clasificación, ordenación y secuencia, correspondencia y conservación.
— La clasificación es una operación fundamental y el niño debe dominarla antes
de empezar a aprender los números. Esta capacidad implica relación entre
objetos, por ejemplo, clasificar según color, forma, tamaño, etcétera.
LA PSICOPEDAGOGÍA
— La ordenación es necesaría para que el niño establezca la secuencia corres-

pondiente a los números: ordenar y contar objetos de uno en uno sin
repetir.
— La correspondencia término a término implica que un objeto en una serie
corresponde al mismo número que un objeto en una serie diferente con
o sin características semejantes. Este concepto lo dominan los niños entre
los 5 y 7 años de edad.
— La conservación es una capacidad fundamental. para el razonamiento numé-
rico posterior. La conservación significa que la cantidad de un objeto o el
número de objetos en una serie no cambia a pesar de que cambie la dis-
posición en el espacio.
Antes de empezar la instrucción de la matemática formal se han de dominar
las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división, y los axiomas: propie-
dad conmutativa de la adición, (el orden de sumandos no altera el producto); propie-
dad conmutativa de la multiplicación, (el orden de multiplicando no altera el pro-
ducto); propiedad asociativa de la adición y multiplicación (el orden de agrupaciones
no altera el resultado de la suma o el producto); propiedad distributiva de la multi-
plicación respecto de la adición; operaciones inversas, (relacionar operaciones con resul-
tados inversos).
La mejor forma de enseñar a los niños las matemáticas es la de ordenarlas en
categorías de aprendizaje.
Muchos alumnos tienen dificultades en la clasificación de objetos, en atender
al lenguaje matemático y problemas para contar. Se ha comprobado que las apti-
tudes verbales y las aptitudes visoespaciales están relacionadas con el aprendizaje
de las matemáticas; la enseñanza es un factor determinanate en el aprenzaje mate-
mático, hasta el punto que se ha pensado que el alto porcentaje de alumnos con
fracaso en las matemáticas es debido más a una instrucción defectuosa que a un
problema aptitudinal. Pocos estudios han evaluado la forma que los profesores
tienen de enseñar las matemáticas.
La enseñanza de estrategias cognitivas para el aprendizaje de las matemáticas
es muy positiva. Las estrategias de aprendizaje han de ir dirigidas a cada uno de
los pasos para la resolución del problema: identificación del problema, compren-
sión del problema a través de la información pertinente, identificación de una
solución e implementación de la solución. Los niños con problemas de aprendi-
zaje tienen más dificultad en cada uno de estos pasos.
Entre las estrategias que se aconsejan para la solución de los problemas mate-
máticos están las siguientes:
— Leer el problema oralmente.
— Parafrasear el problema oralmente.
— Visualizar o parafrasear gráficamente el problema.
— Plantear el problema.
— Hacer una hipótesis.
— Hacer una estimación.
— Calcular.
— Comprobar los propios resultados.
3. MÉTODOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Aunque existen multitud de pruebas que el psicopedagogo puede utilizar y

evidentemente no vamos a enumerar muchas de ellas, sí vamos a describir algu-
nas de las más utilizadas. De este modo, el psicopedagogo explora generalmente
las siguientes áreas: inteligencia, aptitudes, actitudes, relación familiar, escolar y
social, y lectoescritura.
3.1. Test de inteligencia
A continuación exponemos algunos de los test más utilizados, dejando apar-

te las Escalas de Inteligencia de Wechsler, a las que anteriormente hicimos refe-
rencia en la unidad didáctica anterior por ser un test clínico.
• Stanford-Binet.Terman
En el año 1916 Lewis Terman lanzó una revisión del test de inteligen-
cia de Binet (1905), a la que llamó Stanford-Bienet. Posteriormente, se
hizo un nuevo test de inteligencia el Terman-Merril.
• Herman-Cerril
Test creado en el año 1937 y que ha sido una de las pruebas más utili-
zadas en el mundo antes de ganar la primacía las Escalas de Wechsler. El
LA PSICOPEDAGOGÍA
test de Herman tiene dos formas paralelas que nos permiten una mayor
facilidad para los estudios longitudinales.
• Batería de Kaufman para niños
Evalúa la inteligencia y el rendimiento en los niños. Se fundamenta en
la concepción de la inteligencia como la habilidad para resolver problemas
mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.
• Factor G de Catell
Ésta es una prueba con baja saturación cultural y que da resultados muy
similares a los dados en las pruebas manipulativas de la Escala de Whesler,
pero el tiempo de aplicación es mucho más corto. Es una excelente prue-
ba para la evaluación de los potenciales intelectuales.
• Matrices Progresivas de Raven
En mi opinión, aunque es una prueba de aplicación individual y colec-
tiva, tiene un mejor servicio para la aplicación colectiva, esto es, bajo la
finalidad de señalar porcentajes de superdotados. Para una aplicación indi-
vidual existe una gran variación y amplitud entre los percentiles, depen-
diendo de los ítems. Por ejemplo, un individuo que tenga un percentil de
50 puede subir a uno de 65 con solo haber realizado positivamente un ítem
más o viceversa. Ello indica que es muy pequeña la diferencia de puntua-
ción directa determinar los percentiles. Individualmente puede servir como

complemento a otras pruebas.
3.2. Test de Aptitudes
• Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)

Este test es una de las pruebas de mayor utilización para evaluar dife-
rentes aptitudes cognitivas. Evalúa el razonamiento verbal, el razonamien-
to numérico, el razonamiento abstracto, la aptitud espacial, la comprensión
mecánica, la atención y la dotes perceptivas, y la ortografía. La última apti-
tud no está incluida en las versiones anteriores. Existen dos versiones del
test: una, más sencilla, la otra más compleja y es la que se ha de aplicar a los
adolescentes y jóvenes talentos.
• Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

Puede aplicarse a partir de los 10 años. Es semejante al DAT, pero, en
mi opinión, las puntuaciones obtenidas son menos consistentes que las del
DAT. Su aplicación y valoración es rápida.
• Test de Aptitud Escolar (SAT)
Es un test fiable y válido para evaluar a los talentos matemáticos y lin-
güísticos.
• Talento Musical de Sehasore
El test consta de seis subpruebas para evaluar por separado cada uno de
los siguientes aspectos: tono, intensidad, ritmo, sentido del tiempo, timbre
y memoria tonal.
• Aptitud Artística de Meyer
Este test consiste en la exposición de cien pares de imágenes que repre-
sentan cuadros famosos, la persona deberá escoger de cada par la imagen
que más le guste.
• Test de Invención Artística de Horn
Se distingue del anterior en que la persona ha de hacer una composi-
ción plástica y no limitarse a juzgar sobre las imágenes expuestas. El pro-
blema de este test es su dificultad de valoración.

• Test de Éxitos.
En EE.UU. se emplean una gran cantidad de test de éxitos que evalúan
cuánto han aprendido los estudiantes en una materia que contiene dificul-
tades y para medir el nivel de éxito de los estudiantes. Generalmente pro-
porcionan unas normas nacionales basada en la interpretación de una gran
muestra. El Test de Éxito de Amplio Rango (WRAT-R) es probablemente el
más popular y el más utilizado. Evalúa las habilidades básicas de lectura,
ortografía y aritmética. Tiene dos niveles. Uno, para niños de 5 a 12 años
y el otro desde 12 años hasta la madurez.
3.3. Test de actitudes e intereses
En psicopedagogía se han de emplear también los test de actitudes e intereses

para conocer las tendencias personales de los alumnos, ya que la motivación tiene
LA PSICOPEDAGOGÍA
una gran importancia en el rendimiento escolar. Los test que evalúan las tenden-
cias psicopatológicas son instrumentos más propios de la neuropsicología y de la
psicología clínica, por lo que aquí no exponemos este tipo de pruebas.
• CPQ de Cattell
Es una prueba para niños entre los ocho y doce años de edad, que eva-
lúa catorce variables bipolares de personalidad, establecidas mediante análi-
sis factoriales.
• EPQ-J de Eysenck
Evalúa tres dimensiones de la personalidad: inestabilidad, extraversión y
dureza con una escala de sinceridad y otra de conducta antisocial. El uso de
este cuestionario está muy extendido.
• HSPC. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes
Evalúa 14 factores primarios de personalidad en adolescentes entre 12 y
18 años de edad.
• BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes
Evalúa los aspectos adaptados e inadaptados desde los tres años hasta los
dieciocho años de edad.
• CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil

Aprecia el nivel de ansiedad infantil con material de fácil aplicación.
3.4. Técnicas para evaluar el ambiente familiar, escolar y social
Las técnicas para la evaluación del ambiente social y cultural de la fami-

lia, la escuela y la sociedad son muy diversas. Las más empleadas son la
entrevista, la observación, la sociometría y los cuestionarios.
• La entrevista
La entrevista es un método cualitativo y tradicional. Ésta ha de orien-
tarse a la recogida de información sobre el alumno; por ello ha de haber
una buena comunicación interactiva con el entrevistado: padres, profeso-
res, compañeros o el propio interesado.
• La observación
La observación es una técnica para la recogida de información en el
ambiente natural de la persona.
Los componentes básicos de la observación son: La observación misma,
la percepción del observador de determinadas conductas en el observado,
la interpretación que el observador hace de ello y el conocimiento previo
que el observador tiene sobre el observado. Es preciso tener en cuenta, ade-
más tres sesgos, a saber: la reactividad (efecto de interferencia que el obser-
vador produce en el observado), la reactividad recíproca (efecto sobre el
observador) y las expectativas (previsiones o anticipaciones de conductas no
observadas).
• La sociometría
Mediante el análisis sociométrico se trata de conocer la posición que la
persona tiene en el grupo al que pertenece. La sociometría es una técnica
que sólo pretende conocer las relaciones externas de unas personas con
otras.
En síntesis, la técnica consiste en preguntar a cada individuo del grupo qué
personas son las que él prefiere y cuáles rechaza para convivir con ellos en una
determina situación. El evaluador, después de recoger los datos en una matriz
sociométrica, traza un esquema de las relaciones existentes en el grupo. Lo que
nos interesa saber sobre los superdotados y talentos, es si la persona evaluada

está bien aceptada por el grupo, si está integrada en el mismo, si mantiene un
liderazgo; o si, por el contero, no está segregada del grupo.
3.5. Test de lectoescritura
Estos test sirven para conocer el grado de madurez para el inicio de la ense-
ñanza de la lectura y escritura, y para conocer el nivel de lectura y escritura que
tiene la persona una vez adquirido el aprendizaje. También algunas de estas prue-
bas pueden ser aplicadas para la detección de la dislexia o la disgrafía.
• El test ABC de Filho
Mediante esta prueba se trata de conocer si el niño tiene la madurez
suficiente para poder aprender a leer y escribir. El índice de madurez seña-
la cuatro grupos:
LA PSICOPEDAGOGÍA
— Los niños que adquirirán el aprendizaje antes del tiempo común.

— Los niños que lo adquirirán en el tiempo normal.
— Los niños que lo podrán adquirir en un tiempo normal con gran
esfuerzo.
— Los niños que no podrán adquirirlo en el tiempo establecido.
El test está construido para evaluar diez aptitudes que son fundamenta-
les para la adquisición de estas materias:
— Coordinación visomotora.
— Resistencia a la inversión en la copia de figuras.
— Memoria visual.
— Coordinación auditivomotora.
— Articulación y pronunciación.
— Resistencia a la repetición de palabras.
— Memoria audutiva.
— Índice de fatiga.
— Vocabulario y comprensión.
• Batería Predictiva de Lectura de Inizan
Es una prueba para conocer el grado de maduración y dominio de lec-
tura. La batería consta de cuatro pruebas:
— Lectura de palabras que pertenecen al vocabulario familiar del niño. Se trata de
16 palabras, seleccionadas y clasificadas según el orden de frecuencia de
parición en los ejercicios de iniciación a la lectura, que deben ser com-
prendidas por el niño cuando las lea.
— Dictado de palabras familiares. Son siete palabras que han de escribir. No
se tiene en cuenta la ortografía.
— Lectura de palabras extrañas al vocabulario familia del niño. Son palabras con
nombres exóticos de animales en orden de dificultad.
— Comprensión de la lectura silenciosa. Los ítems han sido escogidos de tal

forma que lo que presenta dificultad de comprensión es la consigna que
se da a los niños y no la expresión gráfica.
• El Test TALE
Es una prueba realizada en España de los autores Toro y Cervera y que
ha tenido un gran éxito para la evaluación de lectoescritura, muy especial-
mente para la detección de síntomas disléxicos. Evalúa los errores en las
letras, sílabas, palabras y texto, además de la rapidez y comprensión lecto-
ra. En cuanto a la escritura evalúa el grafismo, la ortografía arbitraria y natu-
ral, la velocidad, la sintaxis y el contenido expresivo.
LA PSICOPEDAGOGÍA
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
1. Hacer una enumeración de los factores que influyen en la adquisición de la lec-

toescritura y valorar los más significativos.
2. Describir las tres etapas que se dan en el aprendizaje de la escritura.
3. Exponer los conceptos básicos para el aprendizaje matemático según la teoría de
Piaget.
4. Enumerar y describir algunos test de inteligencia más significativos para el diag-
nóstico escolar.
5. Enumerar y describir algunos test para evaluar las actitudes e intereses de los estu-
diantes.
CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
1. Hacer una enumeración de los factores que influyen en la adquisición de la lec-

toescritura y valorar los más significativos (Apartado 2.1.):
1. NIVELES DE EXPRESIÓN PSICOMOTRIZ:

1.1. Esquema corporal:
— Autopercepción:
• Control Corporal.
• Conducta respiratoria.
• Control muscular.
1.2. Conductas motrices básicas:
— Equlibración.
— Coordinación dinámica general.
— Coordinación visomotriz:
• Visomotricidad.
• Coordinación muscular.
• Manipulación vasomotora.
• Velocidad de aprendizaje vasomotor.
• Integración vasomotora.
• Coordinación oculo-motriz.
• Desarrollo visual.
• Umbral de estimulación.
• Tono muscular.
— Coordinación visomanual:
• Grafomotricidad.
• Preescritura.
1.3. Conductas neuromotrices:
— Paratonías.
— Sincinesias.
— Lateralidad.
1.4. Conductas perceptivo-motrices:
— Organización espacial.
— Ritmo.
— Organización temporal.
LA PSICOPEDAGOGÍA
2. PERCEPCIÓN:
2.1. Auditiva:
— Agudeza.
— Memoria:
• Secuencialidad.
2.2. Visual:
— Agudeza.
— Memoria.
— Secuencialidad
— Figura-fondo.
— Tamaño, dirección, distancia, etc.
3. DESARROLLO LINGÜÍSTICO:
3.1. Expresión oral:
— Vocabulario:
• Fluidez y codificación.
• Articulación.
• Comprensión.
3.2. Expresión escrita:

— Escritura.
4. RASGOS DE PERSONALIDAD:
4.1. Equilibrio afectivo.
4.2. Procesos básicos (emoción, pensamiento, estilo cognitivo, etcétera).
4.3. Aspectos comporta mentales.
4.4. Motivación.
5. DESARROLLO COGNITIVO:
5.1. Razonamiento.
5.2. Abstracción.
5.3. Simbolización.
5.3. Análisis-síntesis.
6. ASPECTOS SOCIOFAMILIARES:
6.1. Relaciones familiares.
6.2. Nivel sociocultural y lingüístico.
6.3. Bilingüístico.
6.4. Otros.
2. Describir las tres etapas que se dan en el aprendizaje de la escritura (Apartado

2.2):
Según Perron y Coumes (1980), el desarrollo de la escritura parece atravesar
tres etapas:
— La primera etapa se extiende desde los 6 a los 7 años de edad. El niño evo-
luciona rápidamente en la motricidad y aprende a sostener y manejar el ins-
trumento de escritura.
— La segunda etapa entre los 8 y 10 años de edad, etapa en la que el movi-
miento del desarrollo del grafismo se hace más lento. El niño alinea las letras
y las palabras gracias a un conjunto de costumbres motrices adquiridas.
— La tercera etapa entre 10 y 11 años de edad, etapa en la que existe una regu-
lación general de la escritura que no depende del del movimiento de con-
junto que da unidad interna al grafismo en su desarrollo espacio-temporal.
3. Exponer los conceptos básicos para el aprendizaje matemático según la teoría de

Piaget (Apartado 2.3.):
Piaget estableció algunos conceptos básicos para poder entender los números: clasi-
ficación, ordenación y secuencia, correspondencia y conservación.
— La clasificación es una operación fundamental y el niño debe dominarla antes
de empezar a aprender los números. Esta capacidad implica relación entre
objetos, por ejemplo, clasificar según color, forma, tamaño, etcétera.
— La ordenación es necesaría para que el niño establezca la secuencia correspon-
diente a los números: ordenar y contar objetos de uno en uno sin repetir.
— La correspondencia término a término implica que un objeto en una serie
corresponde al mismo número que un objeto en una serie diferente con o
sin características semejantes. Este concepto lo dominan los niños entre los 5
y 7 años de edad.
LA PSICOPEDAGOGÍA
— La conservación es una capacidad fundamental. para el razonamiento numéri-

co posterior. La conservación significa que la cantidad de un objeto o el
número de objetos en una serie no cambia a pesar de que cambie la disposi-
ción en el espacio.
4. Enumerad y describid algunos test de inteligencia más significativos para el diag-
nóstico escolar (Apartado 3.1.):
• Stanford-Binet.Terman:
En el año 1916 Lewis Herman lanzó una revisión del test de inteligencia
de Binet (1905), a la que llamó Stanford-Bienet. Posteriormente, se hizo un
nuevo test de inteligencia el Herman-Cerril.
• Herman-Cerril:
Test creado en el año 1937 y que ha sido una de las pruebas más utiliza-
das en el mundo antes de ganar la primacía las Escalas de Wechsler. El test de
Herman tiene dos formas paralelas que nos permiten una mayor facilidad para
los estudios longitudinales.
• Batería de Kaufman para Niños:
Evalúa la inteligencia y el rendimiento en los niños. Se fundamenta en la
concepción de la inteligencia como la habilidad para resolver problemas
mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

• Factor G de Catell:
Ésta es una prueba con baja saturación cultural y que da resultados muy
similares a los dados en las pruebas manipulativas de la Escala de Whesler, pero
el tiempo de aplicación es mucho más corto. Es una excelente prueba para la
evaluación de los potenciales intelectuales.
• Matrices Progresivas de Raven:
En mi opinión, aunque es una prueba de aplicación individual y colecti-
va, tiene un mejor servicio para la aplicación colectiva, esto es, bajo la finali-
dad de señalar porcentajes de superdotados. Para una aplicación individual
existe una gran variación y amplitud entre los percentiles, dependiendo de los
ítems. Por ejemplo, un individuo que tenga un percentil de 50 puede subir a
uno de 65 con solo haber realizado positivamente un ítem más o viceversa.
Ello indica que es muy pequeña la diferencia de puntuación directa determi-
nar los percentiles. Individualmente puede servir como complemento a otras

pruebas.
5. Enumerar y describir algunos test para evaluar las actitudes e intereses de los estu-
diantes. (Apartado 3.3):
• CPQ de Cattell:
Es una prueba para niños entre los ocho y doce años de edad, que evalúa
catorce variables bipolares de personalidad, establecidas mediante análisis fac-
toriales.
• EPQ-J de Eysenck:
Evalúa tres dimensiones de la personalidad: inestabilidad, extraversión y
dureza con una escala de sinceridad y otra de conducta antisocial. El uso de
este cuestionario está muy extendido.
• HSPC, Cuestionario de Personalidad para Adolescentes:
Evalúa 14 factores primarios de personalidad en adolescentes entre 12 y 18
años de edad.
• BASC. Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes:
Evalúa los aspectos adaptados e inadaptados desde los tres años hasta los
dieciocho años de edad.

• CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil:
Aprecia el nivel de ansiedad infantil con material de fácil aplicación.
LA PSICOPEDAGOGÍA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 4
1. Los alumnos deberán saber manejar todos y cada uno de los test que se exponen
en esta unidad, por lo que se explicarán las pruebas, se analizarán y se aplicarán.
2. Se expondrá un caso práctico (por ejemplo: un niño de x años de Educación
Primaria con dificultades en la comprensión lectora) y se pedirá al alumno que
seleccione las pruebas psicopedagógicas para realizar el diagnóstico, haciendo una
breve exposición justificativa de cada una de las pruebas escogidas.
REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS

DE LA UNIDAD 4
DUFFY; F, H. (1988): Dilexia. Aspectos Psicológicos y neurológicos. Barcelona, Labor.

MERCER, C. D. (1987): Dificultades de aprendizaje. Origen y diagnóstico. 1 y 2. Ceac:
Barcelona.
PICQ, L. y VAYER, P. (1977): Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona, Ed.
Científicomédica.
SÁNCHEZ MANZANO, E. (1993): Psicopedagoía y Educación Especial. Madrid, Universidad
Complutense.
LA PSICOPEDAGOGÍA
GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 4
Cálculo: Es una operación regulada con una serie de signos. Operación puramente sin-
táctica en la que no se tiene en cuenta la significación de contenido de los signos o
series de signos.
Entrevista: Método cualitativo y tradicional que se orienta a la recogida de información
sobre una persona.
Lectura: Proceso mediante el que se obtiene significado de la palabra escrita.
Observación: Método cualitativo para la recogida de información sobre una o varias
personas en un ambiente natural.
Psicopedagogía: Estudio del comportamiento humano en contextos escolares.

Bases Neurológicas y Psicopedagógicas Del Tratamie... - (PG 87 - 110)

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Esta unidad didáctica está dedicada a la psicopedagogía, que puede definirse

Como fruto del desarrollo en la ciencia y en las humanidades cada vez va

La psicopedagogía está así relacionada especialmente con la psicología evolutiva

2. LA ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS

1. NIVELES DE EXPRESION PSICOMOTRIZ:

4.1. Equilibrio afectivo.

Cuadro 4.1. Factores que influyen en la lectoescritura.

La enseñanza para el aprendizaje de la lectura ha de tener como objetivos el

La escritura es una función muy compleja que comporta aptitudes cognitivas

— La tercera etapa entre 10 y 11 años de edad, etapa en la que existe una

— Repetir patrones de letras correctas o incorrectas.

Los matemáticos usan un lenguaje simbólico con una estructura lógica. El

— La ordenación es necesaría para que el niño establezca la secuencia corres-

3. MÉTODOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Aunque existen multitud de pruebas que el psicopedagogo puede utilizar y

3.1. Test de inteligencia

A continuación exponemos algunos de los test más utilizados, dejando apar-

ción directa determinar los percentiles. Individualmente puede servir como

3.2. Test de Aptitudes

• Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)

• Aptitudes Mentales Primarias (PMA)

blema de este test es su dificultad de valoración.

3.3. Test de actitudes e intereses

En psicopedagogía se han de emplear también los test de actitudes e intereses

• CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil

3.4. Técnicas para evaluar el ambiente familiar, escolar y social

Las técnicas para la evaluación del ambiente social y cultural de la fami-

nos interesa saber sobre los superdotados y talentos, es si la persona evaluada

3.5. Test de lectoescritura

— Los niños que adquirirán el aprendizaje antes del tiempo común.

— Comprensión de la lectura silenciosa. Los ítems han sido escogidos de tal

1. Hacer una enumeración de los factores que influyen en la adquisición de la lec-

CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4

1. Hacer una enumeración de los factores que influyen en la adquisición de la lec-

1. NIVELES DE EXPRESIÓN PSICOMOTRIZ:

3.2. Expresión escrita:

2. Describir las tres etapas que se dan en el aprendizaje de la escritura (Apartado

3. Exponer los conceptos básicos para el aprendizaje matemático según la teoría de

— La conservación es una capacidad fundamental. para el razonamiento numéri-

mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

nar los percentiles. Individualmente puede servir como complemento a otras

dieciocho años de edad.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 4

REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS

DUFFY; F, H. (1988): Dilexia. Aspectos Psicológicos y neurológicos. Barcelona, Labor.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 4

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