Fundamentación

Este trabajo forma parte de una línea de investigación Dificultades del

aprendizaje en el proceso lecto- escritor en estudiantes con TEL Expresivo
y los factores lingüísticos en la pragmática . El propósito es investigar los
factores que obstaculizan el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos
con TEL EXPRESIVOS.
La Pragmática durante los primeros 5 años de vida, tanto las lingüísticas sufren
cambios drásticos y rápidos, y es por ello que en la literatura aparecen distintas
formas de concebir la direccionalidad y intensidad de su relación (ver revisión
en Milligan, Astington y Dack, 2007 y en castellano, Resches, Serrat, Rostán y
Esteban, in press). Por otro lado, la competencia pragmática en el desarrollo de
todas las características de las lenguas naturales, las habilidades pragmáticas
son las que más superponen sus efectos sobre las de tipo mentalista (Harris,
de Rosnay y Pons, 2005). Por otra parte, Harris et al. (2005) encontraron que
los rasgos pragmáticos (ej. enunciación de perspectivas individuales) fueron el
mecanismo que más ayudó a los niños y niñas a comprender los estados
mentales de distintos algunos autores aportan evidencias de que las
capacidades lingüísticas contempladas en conjunto han resultado tener mayor
influencia en el pensamiento explícito sobre estados mentales, que
contempladas de forma aislada (Cheung, Hsuan- Chih, Creed, Ng, Wang y Mo,
2004; Farrar y Maag, 2002; Slade y Ruffman, 2005).
Los niños y niñas con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), vayan a tener
más obstáculos para construir conceptos mentalistas a causa de sus pobres
habilidades semánticas y gramaticales. No obstante, aquellos sujetos que,
además, presenten menores habilidades pragmáticas dentro de esta población
(ej. problemas para realizar inferencias verbales), al tener un acceso más
restringido al contexto, se beneficiarán en menor medida de los intercambios
conversacionales.
Los déficits pragmáticos de los niños y niñas con TEL quedan manifiestos en
situaciones comunicativas. Bishop (1997) expone que la comunicación oral
está relacionada tanto con las capacidades lingüísticas receptivas (decodificar
el habla, reconocer palabras, interpretar o recordar una secuencia) y
expresivas (seleccionar el mensaje apropiado, trasladar una idea a una frase o
cambiar las formas de las palabras), como con la habilidad para integrar las
palabras con el contexto y descubrir las intenciones de los hablantes. Además,
la comunicación oral también está relacionada con las habilidades de
procesamiento de la información, necesarias para dar explicaciones adecuadas
sobre conductas, iniciar y planear interacciones, o negociar competentemente
con los interlocutores (Marton, Abramoff y Rosenzweig, 2005).
Dada la existencia de cierta inhabilidad conversacional en el TEL, en la
literatura aparecen distintos intentos por describir a un subgrupo de sujetos que
manifiestan problemas acentuados en el ámbito comunicativo, caracterizados
por dar respuestas poco contingentes, inmaduras o pragmáticamente
inadecuadas a un interlocutor y/o a una situación (Bishop y Adams, 1989;
Rapin y Allen, 1983).
La enseñanza inicial del lector-escritura, los conceptos y las definiciones de si
mismas. Se centran en el aprendizaje según el contexto.

Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del
conocimiento de los signos, símbolos, representaciones metales entre otros
que permiten una viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura y
escritura

Con este tema se pretende promover la comprensión de la relación cercana

existente entre aprender a hablar y aprender a leer, su importancia en el
desarrollo intelectual del niño, de los mecanismos de aprendizaje implicados y
de los factores externos que influyen en esto, y de los signos que pueden
indicar una discapacidad de aprendizaje.
Las habilidades del lenguaje pragmático incluyen comportamientos tales como
conversaciones y otros tipos de comunicación en que los individuos hablan por
turnos, haciendo un buen uso de los gestos y manteniendo contacto visual con
el otro. Al igual que estos aspectos específicos del lenguaje y la comunicación,
los niños deben ser capaces de expresar tanto sus pensamientos (lenguaje
expresivo), como de comprender los de otros (lenguaje receptivo), en
situaciones sociales y de aprendizaje.
Cuando los niños tienen dificultades para comprender a los demás y para
expresarse ellos mismos, no sorprende que esto sea seguido de problemas
psicosociales y de adaptación emocional. Por otra parte, una proporción
relativamente alta de niños en edad escolar que presentan trastornos, con
frecuencia tienen problemas con el lenguaje y la comunicación.
el uso apropiado, da lugar a los aspectos pragmáticos del mismo. Como
podemos observar la afectación del lenguaje puede cubrir un amplio espectro
que va desde la limitación del vocabulario (stock verbal), dificultades en la
expresión, dificultades en la compresión y, por último, las dificultades
pragmáticas (fluencia verbal normal, dificultades a la hora de seguir la
comunicación de los demás, inferencias incorrectas, respuestas inapropiadas
socialmente, para-respuestas, interpretación excesivamente literal) .

La pragmática se refiere al uso del lenguaje en un contexto determinado.

Parece que los niños con TEL no usan apropiadamente las herramientas
comunicativas y fallan en los intercambios comunicativos debido a la falta de
dominio del léxico (vocabulario) y la morfosintaxis. En situaciones de
intercambio conversacional con los adultos, parece que los niños con TEL
inician menos temas y les cuesta mantener el tema de conversación. Tienen
dificultades para: resolver problemas o situaciones utilizando sólo producción
verbal, en la participación conversacional y/o en la regulación de su propio
discurso, en la regulación del contexto comunicativo y en las habilidades
implicadas en la generación y el mantenimiento de los intercambios
comunicativos.
En el siguiente post daremos algunas pistas sobre la evaluación y el
tratamiento

Muchos niños tienen dificultades para aprender a leer o a escribir. Suele ser en
el colegio donde se observan estas dificultades en mayor medida y, muchas
veces, se tratarán allí, pero en casa también podemos estar atentos a cómo
evolucionan los niños en su aprendizaje y ayudarles cuando sea necesario.
.
Desde hace varios años los docentes perciben que año tras año, los chicos
llegan con mayores dificultades en el aprendizaje y comprensión de la lectura,
como así también en la escritura.

EL ámbito educativo en carácter mundial padece grandes problemas las

diferentes partes que esto implica;
Si hablamos a nivel de toda América latina podernos enfocamos en
nuestro país, que ha presentado en mucho tiempo atrás problemas de
lectoescritura en los educandos a pesar de la serie de cambios y
acontecimientos. Lamentablemente, en nuestro país contamos con docentes
no quiere hacer uso de métodos para que llegue a enseñanza a los
estudiantes.
En Chile estas actividades y valores, están enmarcadas en
nuestro currículo básico nacional, que nos conduce al gran desarrollo integral
del educando. Este problema radica que muchos planteles carecen
de programa de lectura y escritura y de docentes poco capacitados, a esta área
académica de gran importancia.