SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leen un texto “El deseo de Rayito” para obtener información.

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : JUAN JOSE CRESPO CASTILLO
DOCENTE : IRMA HERNANDEZ ORIZANO
AREA : COMUNICACION
GRADOS : 2° “B” FECHA: 28/06/2017 TIEMPO : 135 MINUTOS

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE

LEE DIVERSOS Obtiene información del texto
TIPOS DE TEXTOS escrito.
Infiere e interpreta informacion del
texto
Reflexiona, evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
III. SECUENCIA DIDACTICA
EVALUACION
Obtiene información explicita y Ficha de aplicación.
relevante ubicada dentro los
párrafos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas. E
identifica el signo de puntuación
(punto) en el texto que lee.

MEDIOS
Y
ESTRATEGIAS METOLÓGICAS TIEMPO
MATERI
ALES
INICIO
ANTES DE LA LECTURA
- Entonan la canción “Saltan los conejos”
copias
Cerquita cerquita Comen Tiran con sus
cerquita zanahoria besos muamua
Muy lejos muy ñiañiañia mua
lejos (bis) Todos los Todos los
Saltan los conejos conejos
conejos frente al dando Dando vueltas y 20 min
espejo vueltas y se se van (bis)
Dando vueltas y van (bis)
se van (bis)
Responden:
¿ Que dice la letra de la canción?, ¿Qué hacen los conejos?, ¿Qué comen
los conejos?, ¿Qué tiran los conejos ¿Dónde viven los conejos?, ¿Cómo
son?, ¿Dónde los han visto?, ¿Qué podrías hacer para conocer sobre los
conejos?
- La docente presenta la imagen siguiente e interrogamos para seguir
recogiendo saberes previos:
¿ Qué observan? , ¿Quién es?, ¿En qué lugar se encuentra?, ¿Qué está
haciendo el conejo?, ¿Qué crees que está pensando?, ¿Crees que exista
un texto para esta imagen?, ¿De qué crees que tratará el texto?, ¿Qué
tipo de texto será?
Durante la LECTURA
- La docente presenta el texto “El deseo de Rayito”
- Proponemos leer siguiendo pasos para una buena lectura:
La docente modela la lectura con voz audible y buena pronunciación.
Leen en silencio.
Leen en cadena
Leen y se interroga el texto.
PROC 1-FORMULA HIPÓTESIS Y HACE PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO
ESO L Los niños leen en forma individual y silenciosa.
Interrogamos: ¿De qué trata el texto?
¿ De quién habla el texto?
¿El texto trata de todos los animales o solo de un animal? ¿Cuál es ese
animal?
Releen en forma grupal y en voz alta.
Realizan lectura interrumpida para hacer predicciones.
. -FORMULAN PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO
¿Cómo se llama el conejo?
¿Cómo se sentía Rayito al ser un conejo?
¿Qué deseaba ser Rayito?, ¿Quién le escuchó?
¿Qué le hizo la bruja?, ¿Cómo se sintió al final?
Anotamos todas las respuestas de los niños a un costado de la pizarra, sin
ningún orden. Completamos la información si hace falta. Ejemplo de las
posibles respuestas de los niños:
3.- IDENTIFICAN CADA PÁRRAFO DE LA LECTURA.
- Introducimos el reconocimiento de las ideas principales de cada párrafo.
- Interrogamos para identificar las ideas principales de cada párrafo:
¿De qué se habla en el primer párrafo?, De que se habla en el segundo
párrafo? Anotamos esta pregunta en uno de los espacios generados.
- Ubican las ideas que responden a esa pregunta luego trasladamos al
mapa de ideas.
- Finalizamos la actividad regresando al texto y señalando que cada
párrafo trata de algo distinto:

El primero el deseo de Rayito de ser diferente.

El segundo La bruja escucho el deseo de Rayito y convirtió al conejo en lo
que deseaba.
El tercero Rayito quiso realizar cada una acción que realizaba cada animal
que representaba
El cuarto Rayito se arrepintió y quiso ser conejo nuevamente

4. -ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO

Según el texto:
Rayito quería ser diferente. ¿Por qué crees que Rayito quería ser
diferente?
Rayito estaba aburrido de ser conejo. ¿Por qué crees que Rayito estaba
aburrido de ser conejo?
Ser un conejo es divertido, ¿Por qué crees que los demás conejos decían;
ser conejo es divertido?
5. -RELEER PARTES CONFUSAS
Bruja mágica (dice en la lectura) ¿Qué significa ser una bruja mágica?
Polvos mágicos (dice la lectura) ¿Qué significa polvos mágicos?
6. -BUSCAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
La deducen entre todos: ¿Qué significa dichoso?
¿Qué significa otorongo?
7-PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN
A partir de preguntas manifiesta sus ideas en voz alta Rayito no se sentía
feliz (dice la lectura) ¿Por qué no se sentía feliz? ¿Crees que existen
personas que no son felices como Rayito?
8-CREA IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES
Interioriza su nuevo aprendizaje dentro de su bagaje de conocimientos a
través de un organizador visual.
(Anexo: Organizador soy un gran lector) Para escribir el título de su
cuento, propósito lector, mensaje, entre otros aspectos contemplados en
el anexo.
 Después DE LA LECTURA
1. -Contrasta hipótesis
Los niños después de leer contrastan sus hipótesis con sus predicciones.

2. -Elabora resúmenes, gráficos, organizadores, etc.

Conversa con el profesor sobre lo que comprendió del texto respondiendo oralmente las
preguntas propuestas por la docente. Descubren en el texto las partes de un cuento.
3-Formula y responde preguntas considerando los niveles de comprensión

- La docente invita a las y los estudiantes a realizar actividades en ppt en las

computadoras sobre la comprensión del texto leído:
Comprensión literal
Inferencial
Crítico
Me gusta leer: “El deseo de Rayito”
Desarrolla una ficha de evaluación (literal, inferencial y crítico) en físico.
- La docente presente la siguiente tabla en papelote.
¿De ¿Qué se dice ¿Para qué ¿De
quién de Rayito se qué
se escribió… tipo
habla es
en… …
…el texto De Que no le Para Tex
1? rayito gustaba ser contarnos to
“El deseo conejo, la historia narr
de estaba de Rayito ativ
Rayito” descontento o:
de lo que era Cue
nto
- Hacemos las preguntas de la tabla a los niños y acogemos sus
respuestas.
- La docente al completar el cuadro, los niños van identificando tanto
el tema central como los detalles del texto.
Comunicación: Colocan en su folder “El deseo de rayito
RECUERDA: El texto “El deseo de Rayito” es un texto narrativo, cuento
No te olvides: Un propósito indica para qué se hace algo: Para qué se va
a leer, escribir, hablar, etc.
APLICACIÓN:
TRABAJO EN EL AULA: Sugerimos seleccionar las acciones o verbos y
luego los colocamos en los tiempos. Pinturas 10 min.
Evaluación: La Evaluación cruzará toda en momento de la sesión: Lápiz
Se evaluará en forma permanente a los niños a través de sus
intervenciones orales y la buena presentación de sus tareas del aula.
CIERRE
- Los estudiantes reflexionan sobre los procesos meta cognitivos de su
propio aprendizaje respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí el día de hoy?, ¿Para qué me sirve lo que aprendí?, ¿Cómo
aprendí?, ¿Qué me falta aprender?
Se realiza la autoevaluación de la actividad:

BIBLIOGRAFIA.- guía de comunicación del 2° grado Ministerio de Educación