CATEGORIZACIÓN DE DATOS

NOTAS
(desde el
currículo
oficial (CO)
CATEGORÍAS EXPLICACIÓN SUBCATEGORÍAS EXPLICACIÓN RESULTADOS CONCLUSIONES
o el
currículo
operativo
(COP)
Metas que OBJETIVOS CENTRADOS EN LA Los estudiantes deben 1:20 ; 1:24;
pretende COMPRENSIÓN DEL alcanzar la comprensión 1:40 ; 1:41 ; En esta subcategoría El proyecto “Leer es toda una aventura” busca
alcanzar el ESTUDIANTE durante la lectura. 1:43 ; 1:25 ; podemos observar que los abiertamente que el estudiante desarrolle el hábito
proyecto, vistas 1:32 ; 2:2; objetivos están centrados en lector, que se conecte con el libro, fomentando
especialmente 2:25 ; 3:8 ; lograr que el estudiante claramente, como lo afirma Megías (2010), el interés por
desde la parte 3:17 ; 3:23 ; pueda llegar a hacer una la lectura. Sin embargo, es claro que la lectura que se
operativa. ¿Qué 3: 31; 3:33 ; lectura comprensiva y que espera no es superficial, sino que, al contrario, se espera
buscan los 3:36 ; 3:41 ; utilice algunas de las que sea una lectura comprensiva, por cuanto lo que se
maestros en el 3:40 ; 3:42 ; competencias que necesita busca es la comprensión, que el estudiante pueda
aula, en el 3:43 ; 3:5 ; para lograrlo. determinar qué le proporciona el autor, cuál es su
marco del 2:24 ; 4:3 ; intención; que además, pueda inferir, que lo leído sea
proyecto “Leer 4:9 ; 4:14 ; ENTREVISTA DOCENTE significativo para él y pueda aplicarlo al contexto; que
es toda una 8:30 ; 8:31 ; IMPLEMENTADOR 1 (P1), pueda explicar, que pueda proponer ideas, interpretar,
aventura”? 2016 argumentar, organizar, producir a partir de la lectura. Así,
Yo les digo a ellos saber leer el proyecto apunta a darle a la lectura comprensiva el
no es decir mi mamá me ama lugar que se merece dentro de la escuela, teniendo en
o leer tal cual, sino cuenta como afirman Alaís, Leguizamón, & Sarmiento
OBJETIVOS
comprender el texto, leer lo (2015), que la lectura es el eje que mueve los procesos
que nos proporciona el autor, académicos en Colombia. Por tanto, podemos concluir
cual es la intención de ese que el currículo operativo aporta, desde los objetivos del
autor, que es lo que quiere proyecto, a la comprensión lectora de los estudiantes.
para mí, como quiere hacer
que yo lo entienda, porque Al tiempo, de acuerdo a las diferentes actividades y
todos, yo le digo todos aspiraciones del proyecto, se van suscitando escenarios
tenemos una forma de que permiten desarrollar competencias familiares y
entender los libros. ciudadanas que permiten hacer significativa y
contextualizada la experiencia de la lectura.
ENTREVISTA DOCENTE
CREADORA (P4), 2016
Es un proyecto muy
importante porque aquel
niño que aprende a valorar el
libro, que aprende a utilizarlo,
a aprovecharlo al máximo,
 pues es un niño que se le
abren muchas puertas en su
conocimiento, ya que le
permite que él tenga una
buena interpretación,
argumentación y análisis
frente a las cosas que el
maestro le está llevando a su
aula de clase.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

Porque por medio de la
lectura podemos encontrar
varios tipos de respuestas y
podemos saber de qué se
trata la pregunta y tener
varios tipos de hipótesis.

OBJETIVOS CENTRADOS EN EL Los estudiantes deben 2:3 ; 2:16 ; En esta subcategoría

FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR tomar un hábito lector, 2:21 ; 3:19 ; podemos observar
amar el libro. 3:34 ; 4:4 ; claramente cómo el proyecto
4:10 ; 4:11; busca incentivar el amor a la
8:1 lectura, que haya una
conexión del estudiante con
el libro, que no sea una
obligación para él leer, sino
que se haga amigo de la
lectura.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
Por ende es una propuesta
dinámica, que nos lleva a
investigar y a consultar qué
libros le puedo traer a mi
niño, para que lo incentiven y
tengan amor a la lectura.

ENTREVISTA DOCENTE
CREADORA (P4), 2016
Nosotros hemos tratado en
los niños es, acercar a los
 niños al libro, que ellos vean
que el libro es un amigo para
ellos, de que a través del libro
ellos pueden mejorar muchas
cosas en su aprendizaje y al
acercarlo al libro entonces
vamos creando en ellos
hábitos.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

El proyecto me ha parecido
bien porque nos refuerzan la
lectura.

OBJETIVOS CENTRADOS EN Los estudiantes adquirirán 2:12 ; 2:20 ; En esta subcategoría se

COMPETENCIAS CIUDADANAS competencias 2:24 ; 3:25; evidencia que el proyecto le
comportamentales. 3:32 ; 3:35 ; apunta también a que a
8:8 ; 8:20 ; través de las diferentes
8:23 estrategias de lectura puedan
reducir los niveles de
violencia entre los
estudiantes, que mejoren las
relaciones entre ellos y que
puedan mejorar el
comportamiento en
determinados lugares; que
puedan trabajar
colaborativamente.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
Como involucra también la
ida a la biblioteca, involucra
las relaciones de convivencia,
involucra la relación del niño
a conocer, a salir de su medio
físico que es la escuela, que
es la vereda, ir al municipio
entonces se da para que el
niño aprenda a desplazarse,
se da para que el niño
aprenda a comportarse en los
 diferentes lugares que el niño
no conoce; se da para que el
niño se relacione y se
aprenda a convivir de una
manera más ciudadana;
también hace que se mejoren
los lazos de amistad y
familiares.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

Cuando leemos en grupo, con
los compañeros nos ponen a
trabajar en equipo y no estar
peleando.
Actividades y la METODOLOGÍAS Y Las actividades buscan 1: 14 ; 1: 19 ; Se evidencia en esta Algunas de las metodologías y actividades utilizadas por
organización de ACTIVIDADES CENTRADAS EN que el estudiante se 8:6; 8:10; subcategoría que algunas los docentes en el aula muestran gran afinidad con los
las mismas LA DIVERSIÓN DEL ESTUDIANTE divierta, se entretenga 8:21 ; 8:25 ; metodologías y actividades objetivos propuestos, evidenciándose un “alineamiento
dentro del mientras lee. 8: 26 ; 8:27 ; buscan ser agradables a los constructivo” entre estos objetivos y aquellas
proyecto, que 8:28 estudiantes y hacer que pasen metodologías y actividades, según lo expone Biggs
van momentos divertidos (2006); así, por ejemplo, si el objetivo es que el
configurando mientras leen. estudiante comprenda lo que lee, evidenciamos
operativamente metodologías que permiten alcanzar este objetivo, tal es
el alcance de los ENTREVISTA DOCENTE el caso de resumir, realizar carteleras, exponer y dialogar
objetivos. IMPLEMENTADOR 1 (P1), con los compañeros. El currículo operativo, entonces,
Pueden o no 2016 aporta a la comprensión lectora de los estudiantes. Sin
estar en Buscamos formas que se vean embargo, los objetivos parecen más abarcantes de lo
congruencia cortometraje, dibujitos. que realmente buscan las metodologías y las actividades,
con los ya que no se mencionan metodologías y actividades que
METODOLOGÍA
objetivos. GRUPO FOCAL (P5), 2016 privilegien la deducción, la creación de hipótesis, la
Y ACTIVIDADES
Hay actividades que el inferencia, la relación de unas lecturas con otras, que
profesor nos proporciona podrían ayudar a alcanzar tal objetivo. Es decir, que
como….nos pone con otros permitan alcanzar el tercer nivel de comprensión
niños a hacer varios juegos expuesto por Jiménez (2004) al retomar a Gagné. Por
así como…juegos así tanto, las metodologías ayudan a alcanzar los niveles
didácticos como con la mano uno y dos de comprensión, mencionados por el autor,
así (voltea las palmas hacia pero no tanto el tercero de esos niveles, teniendo en
arriba sobre su pierna). cuenta, además, que en la lectura comprensiva, según
Achaerandio (2009), se trata de llegar a la profundidad
GRUPO FOCAL (P5), 2016 de los textos que se leen.
El profesor nos pone a
trabajar en equipo y nos pone Algunas metodologías y actividades le apuntan a
así como a trabajar de fortalecer el hábito lector; otras a fomentar el trabajo
colaborativo, lo cual, al tiempo que desarrolla
 rompecabezas y de lotería de competencias ciudadanas, puede lograr que la
multiplicación. comprensión lectora se vea beneficiada, por cuanto
pueden abrirse espacios de discusión, diálogo y
enriquecimiento mutuo.

METODOLOGÍAS Y Las actividades buscan 1:12 ; 1: 13 ; Se evidencia en esta

ACTIVIDADES CENTRADAS EN que el estudiante 1:14 ; 1: 19 ; subcategoría algunas
LA COMPRENSIÓN DEL comprenda lo que está 1: 33 ; 1:36; metodologías y actividades
ESTUDIANTE leyendo. 3:4 ; 3:14 ; pueden llevar al estudiante a
3:16 ; 8:3 ; comprender lo que lee y
8:4 ; 8:5 ; evidenciarlo de algún modo.
8:19 ; 8:33 Hacer preguntas acerca de lo
que se ha entendido, dibujos
para luego escribir,
decodificar, retroalimentar,
exponer, lecturas con
ejercicios de comprensión,
obras de teatro, resumir,
retroalimentar, compartir
ideas entre todos, resumir y
exponer ideas son algunas de
esas metodologías.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 1 (P1),
2016
Cada niño da un aporte que
es un cuentecito, lo leemos, lo
participamos en mesa
redonda.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 3 (P3),
2016
Al finalizar cada estudiante
hace como un frizo, una
presentación en Power Point
o algún tipo de exposición
para que ellos evidencien lo
que leyeron.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

 A veces hacemos carteleras
sobre los cuentos que leímos
y los compartimos entre
todos.
METODOLOGÍAS Y Las actividades buscan 1: 34 ; 1: 35 ; En esta subcategoría
ACTIVIDADES CENTRADAS EN que el estudiante se 2:15 ; 2:18; observamos que algunas
EL FOMENTO DEL HÁBITO habitúe a la lectura. 3:5 ; 3:9 ; metodologías y actividades
LECTOR 3:16 van determinadas a que el
estudiante genere el hábito
lector; aunque podría decirse
que todas las estrategias
pueden llegar a lograrlo.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
Sacando los libros que
tenemos en la biblioteca del
Banco de la República, ya que
cada sede tiene un carné, que
nos permite sacar hasta 50
libros para manejar en quince
días: entonces eso hace que
el niño tenga una gran
variedad de textos y de
diferentes tipos para que el
niño aprenda, tenga esa
conexión con el libro.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 3 (P3),
2016
Se incrementaron las visitas a
la biblioteca desde grado
sexto a grado noveno.
METODOLOGÍAS Y Las actividades buscan 1:11 ; 1:34 : Podemos encontrar que
ACTIVIDADES BASADAS EN EL que el estudiante 1: 35 ; 1:36 ; algunas metodologías y
TRABAJO COLABORATIVO – aproveche los escenarios 3:3 ; 8:11 ; actividades estimulan algunas
COMPETENCIAS CIUDADANAS de la lectura para 8:14 ; 815 ; competencias ciudadanas
fortalecer competencias 8:16 ; 8:18 ; como el trabajo en equipo y
ciudadanas y familiares. 8:20 ; 8:22 ; el respeto por los otros, así
8:23 ; 8:24 ; como algunas competencias
familiares.
 ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 1 (P1),
2016
A veces cogemos chicos que
manejen más la lectura que
los apoyen.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

Cuando estamos en grupo,
aprendemos como a convivir
más.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

Cuando tenemos que hacer
diario de lectura, ellos (los
papás) nos ayudan, nos
colaboran para
cuando….vayamos como a
poner la opinión o algo…
Papel que ROL COMO IMPLEMENTADOR El profesor es un 1:6 ; 3:1 ; 4:2 En primera instancia los
desempeña el implementador del profesores se ven como
docente dentro proyecto. implementadores del
del proyecto. proyecto.
Puede ser activo
o pasivo. ¿Es ENTREVISTA DOCENTE
simplemente un IMPLEMENTADOR 3 (P3),
implementador? 2016
Las profes de primaria lo
estaban implementando en la
escuela.
ROL DEL
DOCENTE
ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 1 (P1),
2016
(…) pues allí vamos
implementando a raíz de las
falencias que hemos tenido
de las comprensiones de
lectura, entonces lo hemos
implementado.
ROL REFLEXIVO Y/O El profesor conoce, 1: 2 ; 1:15 ; En esta subcategoría hemos Al comienzo, los docentes fueron implementadores del
PROPOSITIVO reflexiona y propone 1:22 ; 1:29 ; encontrado que los proyecto. Ahora, después de algunos años cada uno lo
acerca de la propuesta; la 1:28 ; 1: 31 ; profesores no se han ha hecho suyo, agregando o clarificando objetivos y
enriquece. 1:42 ; 1:37 ; quedado simplemente metodologías que permiten ver a un docente
2: 4 ; 2: 23 ; implementando un proyecto, propositivo y reflexivo, cada vez más preocupado
2: 7 ; 2: 11 ; sino que se lo apropian, lo porque los estudiantes puedan llegar a la lectura
3:2 ; 3:38 ; reflexionan y lo acondicionan comprensiva, relacionada con su contexto y que sea
4:6 ; 8:21 ; según sus necesidades y significativa. Este papel del docente que reflexiona y
posibilidades, creando nuevas propone ha permitido que el proyecto trascienda del
estrategias y enriqueciendo simple hábito lector a buscar estrategias que permitan
constantemente la propuesta centrarse también en la comprensión lectora. De esta
inicial. manera evidenciamos el aporte del currículo operativo a
la comprensión lectora de los estudiantes.
ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
No solamente se ha quedado
allí con las actividades que la
profesora Ernestina estableció
al comienzo sino que se
enriquecido porque no
solamente actúan docentes,
estudiantes sino también la
comunidad en general.

ENTREVISTA DOCENTE
CREADORA (P4), 2016
Ese trabajo que ya nosotros
veníamos realizando lo
hemos ido fortaleciendo ya
en las diferentes sedes que
conforman nuestra
Institución, porque ya no
solamente utilizamos los
recursos del banco, sino
también tenemos los recursos
dentro del aula, que son muy
importantes y actualmente ya
contamos con la Biblioteca
escolar en la Sede Central, la
cual ha permitido fortalecer
muchísimo esta animación y
promoción de la lectura.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

 El profesor nos proporciona
varios juegos divertidos fuera
del aula. Nos hace….nos….con
otros juegos de otros cursos
nos pone a que les leyamos
(sic) un cuento para que ellos
desarrollen la lectura y
aprendan.
Papel que ROL El estudiante participa, 1:5 ; 1:8 ; 1: En esta subcategoría
desempeña el PARTICIPATIVO/DEMOCRÁTICO, decide dentro del marco 39 ; 2:8 ; 2:9 ; encontramos que en el
estudiante CENTRO DEL PROYECTO del proyecto. 3:6 ; 3:20 ; proyecto se tiene en cuenta al
dentro del 3:22 ; 8:24 ; estudiante, sus gustos y
proyecto. ¿Es un 8 :29; propuestas; de alguna
ente pasivo o manera participa en la
activo dentro de configuración del proyecto.
la propuesta?
ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 1 (P1),
2016
Cambiar algunas estrategias
de clase, los chicos a veces no
les gusta que uno les esté
dictando, profe leamos algo
que nos guste.

ROL DEL
ENTREVISTA DOCENTE
ESTUDIANTE
IMPLEMENTADOR 3 (P3),
2016
Se creó unos rincones de
lectura de grado sexto a
grado noveno, ellos mismos
escogieron los libros, el año
pasado ellos trajeron
cuentos, este año se trajeron
novelas.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

El profesor nos proporciona
los escenarios de la biblioteca
y en ocasiones vemos un
video o hacemos cosas
nuevas en origami o
dibujamos y allá nos dan a

ROL ACTIVO PARA LA El estudiante es activo en
COMPRENSIÓN sus procesos de lectura; se
encamina a la
comprensión.
elegir cualquier libro que nos
parezca interesante.
1: 23 ; 2:9 ; En esta subcategoría
3:7 ; 4:9 ; 8:4 podemos ver que el
; 8:7 ; 8:11 estudiante es concebido
como alguien activo dentro
del proceso, que debe pensar,
interpretar, comprender. No
se queda siendo un ente que
escucha, sino que debe poner
sus capacidades al servicio de
la lectura para sacarle
provecho.
ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 3 (P3),
2016
Los niños se sientan en
cojines y cada uno coge su
libro y va leyendo en forma
secuencial, lo que alcance a
leer el día de hoy y al
siguiente día continúa y así
sucesivamente, al finalizar
cada estudiante hace como
un frizo, una presentación en
power point o algún tipo de
exposición para que ellos
evidencien lo que leyeron.
El docente no lee y explica lo que se debería entender en
la lectura. Es el estudiante quien lee, propone, y trata de
exponer o demostrar lo que va comprendiendo. De
alguna manera, los estudiantes se hacen parte central
del diseño del proyecto. Los estudiantes trabajan juntos,
se ayudan, se alimentan mutuamente. Al tener en cuenta
los gustos de los estudiantes, lo que es significativo para
ellos, y al propender por actividades que los lleven a
dialogar, resumir, exponer, se está propendiendo por
competencias lectoras que facilitan algún nivel de
comprensión, por tanto puede evidenciarse un nuevo
aporte del proyecto a la comprensión lectora de los
estudiantes.
Sin embargo, sería interesante que el estudiante tuviera
espacios de discusión más marcados dentro del
proyecto, como por ejemplo foros sobre las lecturas, sus
gustos y afinidades; espacios donde, además, pudieran
discutir asuntos que les competen, según sus edades y
contextos, abordados desde las lecturas, abierta o
discretamente; es decir, una clara relación de la lectura
con su contexto.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 1 (P1),
2016
Leí con ellos la novela de
Melani, la historia de una
anoréxica y yo les decía a
ellos vamos a leer, ellos la
vieron como que pereza, pero
cuando la leyeron, profe pero
mire esa enfermedad es
terrible, profe mira los hace
no comer, entonces se
metieron en ese cuento,
 entonces aprendieron a leer a
través de la imaginación, se
imaginaron ese momento de
la chica, cuando ella comienza
a verse gorda, bueno una
cantidad de cosas.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

Pasamos al frente al tablero a
leer y, después, hacemos un
resumen sobre lo que
entendimos de la lectura…y la
enseñanza.
Visión que EL PROYECTO PUEDE SER El proyecto es algo bueno, 1:17 ; 1:19 ; En esta subcategoría Tanto docentes como estudiantes valoran y ven como
tienen docentes AJUSTADO, ESTÁ EN pero está en construcción, 1:30 ; 2:6 ; podemos apreciar que el significativo lo que está pasando con el proyecto. Lo que
y estudiantes CONSTRUCCIÓN. puede ser mejorado 2:19 ; 3:15 ; proyecto no es algo que esté quiere decir esta realidad es que tanto los objetivos
acerca del constantemente. 4:13 terminado, por el contrario, a iniciales como los emergentes han sido de agrado y han
proyecto. ¿Es medida que se va trabajando tenido acogida dentro de la comunidad educativa.
positiva o van surgiendo nuevas Teniendo en cuenta que el gran objetivo hoy es
negativa? necesidades y nuevas ideas conseguir el hábito lector, pero logrando que la lectura
que lo enriquecen. sea comprensiva, vemos como algo muy positivo esta
visión favorable del proyecto, lo cual puede redundar en
ENTREVISTA DOCENTE el cumplimiento de los objetivos.
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
Yo creo que ningún proyecto
puede decir que está
JUICIOS SOBRE acabado, cuando se está
EL PROYECTO trabajando con estudiantes o
con agentes dinamizadores
como son la gente, entonces
eso permite que cada vez más
se permee más con los
saberes previos que tienen
otros docentes.

ENTREVISTA DOCENTE
CREADORA (P4), 2016
Me gustaría mucho que los
compañeros de la maestría
empiecen a involucrar la parte
lectoescritora dentro de este
proyecto.
ES UNA EXCELENTE ESTRATEGIA El proyecto es muy bueno; 1: 18 ; 1:27 ; En esta subcategoría nos
significativo. 1: 38 ; 2:3 ; encontramos con una
3:11 ; 4:12 ; perspectiva que en general se
8:34 muestra muy favorable al
proyecto.

ENTREVISTA DOCENTE
IMPLEMENTADOR 2 (P2),
2016
Para mí la propuesta es… es
una… un buen elemento
pedagógico para incrementar
en los niños el amor a la
lectura.

ENTREVISTA DOCENTE
CREADORA (P4), 2016
A nivel del mejoramiento
académico institucional
también fue relevante estos
elementos de animación y
promoción en la lectura.

GRUPO FOCAL (P5), 2016

La lectura también nos ayuda
porque cuando seamos
grandes podemos tener
mejor futuro, siendo personas
estudiosas.