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1.1 La Psicología.

ORIGEN - ETIMOLOGÍA
Durante la época en que se desarrollaban las culturas
orientales, existió en el idioma sanscrito la palabra
DHUMAS que significa aire, la cual era utilizad para
explicar todo fenómeno psicológico.
La palabra psicología proviene de dos voces griegas:
PSYCHE y LOGOS; ambas con diversas significaciones.
PSICHE: voz onomatopéyica antes que alma o espíritu,
viento o soplo, lo cual nos revela que el hombre primitivo,
ha concebido el alma a partir de la respiración y del
aliento.
El hombre para expresar y explicar lo que sucedía en su
interior, y que de ningún modo lo podía materializar, como
por ejemplo. La sensación o el pensamiento, optaba por
decir PSICHE; con el correr de los años, esta expresión fue
traducida a mitos y creencias de orden religioso ,
tomando ya no el nombre de viento o soplo sino de alma
y luego espíritu.
PSICHE, PSIQUE o PSIQUIS, es luego el alma, como principio
de vida, concepto que aparece en la definición de
Aristóteles: El alma es el principio primero por el cual
vivimos, tenemos sensaciones y pensamos, luego vino
Platón y enfatizo en la inmortalidad del alma.
LOGOS; significa tratado o estudio.
Por lo tanto etimológicamente Psicología sería el tratado
o estudio del alma.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA COMO
CIENCIA:
PSICOLOGIA PRE CIENTÍFICA
La etapa pre científica: El surgimiento de la filosofía trae
consigo la formulación de explicaciones acerca de la
actividad psíquica humana despojándola parcialmente
de misticismos religiosos. En Grecia cuna de la filosofía y
de las primeras especulaciones psicológicas, hasta el siglo
VI y V antes de nuestra era, sur5gen las primeras escuelas
filosóficas presocráticas.
Para Thales de Mileto el principio de todo lo existente se
encontraba en el agua. Aunque no planteo concepción
alguna acerca del alma fue el primero en destacar el
carácter huidizo de la captación de la realidad mediante
la sensación, cada sensación, como la novedad de su
aparecer es un aspecto nuevo del mundo por lo tanto un
mundo nuevo.
Para Pitágoras quien considera que el principio de todo lo
existente es el número. Para el alma es regida por leyes
matemáticas y es inmortal pero sujeto a las leyes de la
metempsicosis, o sea trasmigrando de un cuerpo a otro.
Demócrito en cambio plantea la existencia de los átomos
en la constitución de todo lo existente, señala que existen
los átomos vitales y psíquicos que al ingresar por los
canales sensoriales, nos permiten alcanzare el
conocimiento.
Para Alcmeon De Cretona el primero en desarrollar una
teoría cerebral de la sensación y hay elementos para
considerar que también habría intentado ubicar un
sustrato cerebral para el pensamiento. Y con esto ha
presidido en 2500 años nuestras concepciones actuales
sobre los centros de proyección de sensorial y los centros
de asociación a nivel cortical.
Para Hipócrates el temperamento resultara de la Krasis o
mezcla de 4 humores (sangre, flema, bilis y atrabilis),
mezcla que cuando es armónica (Eukrasia) da el
temperamento normal y que cuando es disarmonica
(Kisikracia) porque prevalece uno de los elementos sobre
los otros, da el temperamento normal.
En Sócrates no encontramos que tiene una preocupación
por el conocimiento y la percepción como facultad
psicológica, sino por la persona como un ser moral. En
Sócrates, la psicología está totalmente subordinada a la
ética.
Platón en sus obras Timeo y Fedro, concibe que el alma
está constituida por el alma racional, noble y pasional.
En Aristóteles sus reflexiones también alcanzan al campo
de la psicología, donde es central su concepción sobre el
alma. Para el alma o psique es el “soplo vital o principio
vital” que dinamiza y permite realizar las diferentes
funciones vitales, no solo al hombre sino también a los
animales o a las plantas.
La edad media, bajo el dominio ideológico de la teología
cristiana, consideraban que los hombres no deberían
orientarse hacia lo terrenal, sino a la patria celestial, única
patria verdadera que desdeña tanto la ciudad como la
ley terrestre.
LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA
En el S. XVIII, tuvo lugar la revolución industrial, que
transformo a Inglaterra en Profundos cambios
económicos condujeron a finales del siglo a la revolución
política de Francia. Se quebrantaron los fundamentos
feudales en Alemania. Los cambios socioeconómicos
engendraron formas ideológicas opuestas a la
concepción teológica del mundo.
A nivel filosófico la escuela dominante en Inglaterra en el
S. XIX fue el asociacionismo ingles con Stuart Mill, quien
señalaba que los procesos psicológicos, son el producto
de la combinación de hechos más simples como son las
sensaciones. Es decir, el percibir, por ejemplo, sería igual a
la sumatoria de diferentes sensaciones: forma, tamaño,
color, distancia, textura, etc.
Aun en este siglo, la psicología está influenciada por el
pensamiento de Descartes, quien concibió el dualismo
cuerpo – mente, como base de su filosofía. Consideró que
el cuerpo y la mente actúan separadamente, pero al
mismo tiempo la actividad de uno puede influir sobre la
del otro. La unión del cuerpo y el espíritu es un hecho que
comprobamos, pero que no podemos resolver y cuyo
probable punto de unión podría estar, en la glándula
pineal.
La psicología científica tiene sus raíces enmarcadas en la
preocupación por la medición de los procesos
psicológicos, lo que impulsa al surgimiento de la psico
física en Alemania, alcanzando su coronación con los
trabajos de Ernest Weber y Gustav Fechner, quienes se
proponen establecer medición cuantitativa de las
sensaciones. Para ello, no utilizaron ya la especulación,
sino la aplicación de criterios experimentales.
Con el aporte de Weber y Fechner, se hacía realidad,
aquello que los filósofos no habían considerado, que era
la medición de los fenómenos psicológicos, pues ellos se
ocupaban de realizar teorizaciones. Pero con Weber y
Fechner no se había logrado realizar una sistematización
de conocimientos acerca del comportamiento
psicológico humano. Esta tarea la asume Wilhelm. Wundt,
quien diseño el primer laboratorio de psicología en la
universidad de Leipzig en Alemania en el año 1879. Es por
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ello que los historiadores de la psicología consideran que
en dicho año se marca el inicio de la psicología científica.
Es importante mencionar que fue el filósofo y
teólogo Phillipp Melanchton, quien acuño el térmico
“psicología” y luego difundido por el filósofo Rodolfo
Gockel en su tratado titulado “psicología”
Definición de psicología
Existen diferentes definiciones de psicología en función de
los modelos teóricos:
PRINCIPALES MODELOS PSICOLÓGICOS
a. Estructuralismo-lntrospeccionismo.-
Creadores :
Guillermo Wundt (Alemania. 1832-1920)
Edward Titchener (Alemania-EE.UU.. 1867-1927)
Fundamentos:
Descubrir la estructura de la conciencia. Definen a
la conciencia como la suma total de las
experiencias de una persona.
Metodología:
La auto-observación experimental (introspección)
que consiste en provocar reacciones consientes en
el sujeto y luego pedirle que describa lo que había
experimentado.
b. Funcionalismo-Pragmatismo.-
Creadores:
William James (EE.UU., 1842-1910)
John Dewey (EE.UU., 1869-1952)
Fundamentos:
La conciencia sigue siendo objeto de estudio de la
Psicología, pero es redefinido. Interesa el estudio de
las operaciones de la conciencia más que sus
contenidos. El funcionalismo investigó la adaptación
o ajuste que el sujeto logra a diferentes ambientes.
Metodología:
Experimentalista, recurriendo al sentido común y a la
observación. Se aplicó en bastante proporción a la
educación.
c. Reflexología.-
Creador:
Iván Petrovich Pavlov (URSS, 1849-1936)
Fundamentos :
Sienta las bases de la Psicología científica en base a
los estudios experimentales y naturales, destacando
el hecho de los reflejos en general, a los cuales
denominó reacciones definidas, innatas y
aprendidas determinadas por las influencias del
mundo exterior, mediante la actuación del sistema
nervioso.
El comportamiento humano está compuesto por
estos reflejos condicionados.
Para los reflexólogos la psicología es el estudio de
las funciones cerebrales que reflejan la realidad
objetiva
Metodología : Experimental y objetiva.
Relaciona la fisiología con la psicología
d. Psicoanálisis-Psicología Dinámica.-
Creador : Sigmund Freud (Viena,
Austria, 1856-1936)
Fundamentos :
Señala que el ser humano no era dueño se sus actos,
sino su inconsciente (Determinismo). Descubrió la
sexualidad infantil y su influencia en la personalidad
adulta. El psiquismo se desenvuelve bajo fres
instancias YO-SUPER YO- ELLO que son las que
forman la estructura de la personalidad.
Metodología:
Introspección-asociacionista-clínica.
e. Conductismo-neo conductismo.-
Creadores :
John B. Watson (EE.UU., 1879-1958)
Burrus F. Skinner (EE.UU., 1878-1958)
Fundamentos:
Su interés era la conducta objetivo y su utilidad
práctica. Influenciado por el positivismo (Comte) la
Psicología dinámica animal (Darwin) y el
funcionalismo, indica que la psicología tiene como
objeto de estudio a la conducta observable y
manejable científicamente. El ambiente es
determinante, en donde el sujeto aprende a emitir
conductas de un modo u otro.
Se parte de los estudios de Pavlov y Thorndike.
Metodología :
Utiliza el método de las ciencias naturales
(observación y experimentación), porque sólo con
estas se puede estudiar a la conducta en términos
observables, controlables y predecibles. El objetivo
de esta corriente es predecir las respuestas
conociendo el estímulo y predecir el estímulo
conociendo las respuestas.
f. Gestalt o Psicología de la Forma.-
Creadores :
Wertheimer (Alemania, 1880-1943)
Kholery Koffka (Alemania)
Fundamento:
El objeto de estudio fue el fenómeno FI o el
movimiento aparente (al prenderse y apagarse las
luces de un aviso, tenemos la sensación de
movimiento).
El todo es algo más que la suma de sus partes.
Totalidades o formas que significan configuración
Ha aportado al estudio de la percepción con una
serie de leyes, como: figura y fondo, continuidad,
etc.
Para la Gestal, la conciencia es tan compleja que
no puede estudiarse analizándola en sus elementos,
pues de hacerlo destruiría la unidad del fenómeno
que se estudia, en este caso la unidad de la
conciencia. Para ellos la psicología debe estudiar la
experiencia inmediata total.
La palabra alemana Gestalt se traduce más
apropiadamente como forma, organización,
configuración o estructura.
g. Psicología Genética.-
Creador:
Jean Piaget (Suiza, 1896-1980)
Fundamento :
Su interés está centrado en la inteligencia, su
estructura y desarrollo. No se heredan las funciones
cognitivas; existe una interacción continua entre el
organismo y el medio.
Metodología:
Experimentalista-evolucionista.
h. Psicología Cognitivista.-
“Es el estudio de procesamiento de la información
del sistema cognitivo humano que explica la
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conducta humana”. Entre sus representantes más
importantes tenemos a Fedor (1935-1999). Vigotsky
(1896- 1934), que lo detallaremos más adelante
i. Psicología Cibernética:
La psique es considerada como un procesador de
información, es decir es la ciencia de la
construcción, desarrollo y funcionamiento de los
modelos informacionales cerebrales que guían la
actividad de un sistema. Entre sus representantes
más importantes tenemos a J. Newman, F
Rosemblatt, J Mcclelan, y M. Minsky, quien decía
que el cerebro no es más que otra cosa que una
máquina de carne.
Pero si tuviéramos que dar una definición que
integre la mayoría de los modelos teóricos,
definiríamos a la psicología como:
La psicología es una disciplina que estudia la
conducta, el comportamiento y la mente de los
seres vivos. Es disciplina porque utiliza recursos
científicos, tecnológicos, artísticos y filosóficos.
Objeto de estudio de la psicología:
El objeto de estudio de la psicología es estudiar los
procesos psicológicos internos, que se externalizan a
través de la conducta o comportamiento, para su
orientación o modificación.
¿Qué son los procesos psicológicos?
Es una propiedad de la actividad del cerebro, producto
de la interacción social que nos permite reflejar la realidad
en forma de imágenes, conceptos, afectos, necesidades
e intereses.
Características de los procesos psicológicos
Los procesos psicológicos inferiores son funciones
del tejido cerebral. Los animales y los seres
humanos recién nacidos, experimentan procesos
psicofisiológicos elementales, como la sensación,
el movimiento y las formas elementales de la
atención de la memoria, y todos ellos son
funciones directas del cerebro.
Sin embargo, la asimilación de la experiencia
social, cambia radicalmente la actividad psíquica
humana y crea procesos psíquicos de orden
superior exclusivamente humanos. Así cuando el
niño entra en comunicación con el adulto, utiliza
instrumentos para establecer dicha relación social,
siendo el instrumento por excelencia para dicho
propósito el lenguaje.
En un nivel superior, las funciones psíquicas están
mediatizados por el lenguaje ya que este cumple
un papel de medio o herramienta para su
expresión o internalización.
No existen aisladas unas de otras, las funciones
psíquicas superiores forman un sistema y en este
sistema se da una compleja interconexión.
Tiene una base biológica, porque la actividad
psíquica es al mismo tiempo actividad cerebral.
Se manifiestan a través de la conducta o
comportamiento, que es toda acción o reacción
que una persona manifiesta con respecto al
ambiente
Clasificación de los procesos psicológicos
Procesos cognitivos: El percibir, recordar, pensar,
imaginar entre otros, tienen algo en común: nos
permiten conocer la realidad. Las personas a
través de los procesos cognoscitivos, realizan esta
función, recepcionando, almacenando e
interpretando información codificada en forma de
imágenes y conceptos.
Procesos afectivos: Lo afectivo es definitivamente,
una dimensión significativa de nuestra existencia.
Está constituido por todo un conjunto de
disposiciones afectivas (emociones, sentimientos,
pasiones y estados de ánimo) que se externalizan
conductualmente bajo la forma de reacciones
emocionales como el grito, el llanto, la sonrisa y las
caricias etc.
Procesos conativos- volitivos: Son aquellos que
procesan el tipo de información que
denominamos motivos y valores. El termino
conativo, hace referencia a aquellos procesos
que desembocan en la acción, también puede
entenderse como una tendencia consciente a
actuar
Carácter científico de la psicología
Como toda ciencia la psicología delimita su objeto de
estudio, utiliza el método científico general y desarrolla
métodos particulares adecuados a un objeto de
investigación. Encierra un cuerpo de conocimientos
objetivos, metódicamente obtenidos y sistemáticamente
organizados, aun cuando en su interior convergen
diversos enfoque teóricos sobre la conducta y el
comportamiento humano
Finalidad de la Psicología:
Describir: Enuncia las características, funciones,
fases que poseen las conductas a estudiarse.
Explicar: Responde al ¿porque?, es decir explica
la causa de tal o cual conducta.
Predecir: Se anticipa a la ocurrencia de una
conducta. Está basada en el conocimiento de las
leyes que rigen la conducta y en datos
experimentales.
Aplicar: La actividad profesional del psicólogo,
siempre en intima conexión con su quehacer
científico investigativo, se aboca directamente a
la solución de los múltiples problemas que tengan
que ver con la conducta y el comportamiento.
Ciertamente donde exista actividad humana
existirá necesidad de contar con la presencia de
un psicólogo para aplicar sus conocimientos en
beneficio del ser humano.
Ramas de la Psicología
La Psicología tiene un vastísimo campo de estudio, que ha
sido sistematizado a partir de dos grandes ramas: La
Psicología Pura o Teórica y la Psicología Aplicada o
Práctica.
1.- Psicología pura o teórica.-Se ocupa de la búsqueda y
comprobación de las leyes que rigen los procesos
psíquicos, la conciencia, la personalidad y sus
manifestaciones. Encargándose de la descripción, la
explicación, así como la predicción de dichos procesos.
Entre ellas podemos citar:
a.- Psicología social.- Es la aplicación de los
conocimientos psicológicos a contextos sociales de nivel
macro, donde se investiga el comportamiento de las
masas, estratos y grupos sociales, según sus costumbres,
estilos de vida, ingresos y nivel socio cultural; también
estudia las causas de las desviaciones sociales y el
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comportamiento delincuencias, formulando las
recomendaciones para su prevención.
b.- Psicología evolutiva.- Estudia e investiga las leyes que
rigen el desarrollo psicológico humano, describiendo las
características y explicando la evolución de los procesos
psíquicos en las diferentes etapas de su vida, también se
le denomina psicología del desarrollo. Se sub divide en:
Filogenética.- Cuando estudia los
comportamientos y la psique en función de la
evolución de la especie.
Socio-cultural.- Cuando los estudios son en
relación al desarrollo histórico social del grupo
humano.
Ontogenética.- Cuando se ocupa de las
trasformaciones psíquicas en el transcurso del ciclo
vital del individuo a través de sus distintas etapas
(pre-natal, infancia, niñez, pubertad,
adolescencia, juventud, adultez, senectud).
2.- Psicología aplicada.- Utiliza los descubrimientos de la
psicología pura para provocar cambios concretos en los
más diversos campos de la actividad humana.
a.- Psicología educativa.- Aplicada a las actividades
escolares o educativas tiene por objeto analizar, predecir
y modificar la conducta en los contextos del proceso de
enseñanza – aprendizaje para facilitar la asimilación de
conocimientos y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y el empleo de mejores métodos de
enseñanza optimizando las técnicas didácticas de los
profesores, así mismo, en tareas de orientación
vocacional, tutoría y soporte emocional.
b.- Psicología clínica.- Se centra principalmente en el
estudio prevención e intervención de los desajustes y
trastornos de la conducta humana con el propósito de
cuidar la salud mental de la población y de los individuos,
se aboca al estudio, tratamiento y modificación de las
conductas disfuncionales o perturbadoras que se alejan
de la normalidad, centrando su esfuerzo y su foco de
atención en las terapias que ayudan a tener conductas
aceptadas como normales, estudia también la etiología y
evolución de los trastornos psíquicos, formulando las
acciones de prevención.
c.- Psicología jurídica.- Tiene como objeto de estudio el
comportamiento de los factores jurídicos en el ámbito del
Derecho, la ley y la justicia. Apoya la administración de la
ley mediante el estudio de la personalidad del
delincuente y los procesos psíquicos implicados en el acto
delictivo.
d. Psicología organizacional.- Estudia la conducta
humana en los contextos del trabajo y dentro de las
organizaciones, con la finalidad de incorporar personal,
con habilidades y potencial adecuado, optimizar su
rendimiento y desempeño, mejorar el ambiente físico y
psicológico del trabajo, para lograr mayor productividad
y satisfacción laboral, apoyar los procesos de gestión y
liderazgo, así como las actividades de marketing y
publicidad.
e. Psicología comunitaria: tiene su origen en Inglaterra en
los años 50, (surge como una alternativa a la práctica
tradicional de la psicología). Este enfoque considera que
los psicólogos solo podrán entender los problemas de las
personas, si consideran al individuo en relación con el
entorno en que se desenvuelven cotidianamente.
Considera que el tratamiento individualizado de las
personas que presentan desajustes en su conducta,
aunque es necesario en ciertos casos, es insuficiente y
propone que los individuos se constituyan en aportes de
salud, es decir que sean ellos mismos los que participan de
un modo activo en la obtención de un equilibrio
psicológico. Para ello los profesionales de la salud mental
deben transmitir sus conocimientos a los miembros de la
comunidad, con el fin de que entre todos se consiga unas
condiciones ambientales que favorezcan una mejor
comunicación interpersonal.
f. Psicología del deporte y la actividad física: Es el estudio
científico de los factores psicológicos que están
asociados con la participación y el rendimiento en el
deporte, el ejercicio y otros tipos de actividad físico.
Constituye el estudio científico de las personas y su
conducta en el contexto del deporte y de la actividad
física
1.2 Métodos de estudio del comportamiento.
1.2.1 Método de la observación.- Consiste seguir
perceptualmente un proceso conductual registrando
sistemáticamente sus características en función de un
objeto de estudio.
La introspección o auto observación.- Es la
observación dirigida hacia la conducta y
contenidos psíquicos de sí mismo.
La extrospección o hetero – observación.- Es la
observación de la conducta de otros.
La observación sistémica.- Cuando reúne
requisitos de especificación, planificación, rigor,
finalidad y disponibilidad, utilizando un adecuado
instrumento de registro de datos.
La observación a sistémica o incidental.- Cuando
no reúne los requisitos antes mencionados.
Sirviendo de base o acción previa a la
observación sistémica.
Observación participante.- Es cuando el
investigador se involucra en el proceso conductual
que estudia, lo cual posiblemente reduzca su
objetividad.
1.2.2 Método experimentación.- Consiste en provocar
deliberadamente un fenómeno conductual controlando
rigurosamente las variables, que intervienen, repitiendo y
comprobando los resultados hasta descubrir la relación
causa - efecto.
Habitualmente se selecciona dos grupos que se evalúen
antes y después de exponer el estímulo o reactivo
generador de la respuesta al grupo experimental, para
luego comparar los resultados con el grupo.
El método experimental puede ser de campo y/o de
laboratorio
1.2.3 Método de los test.- Es una situación experimental
estandarizada, que sirve de estímulo a un
comportamiento para evaluarlo, clasificarlo cuantitativa
y cualitativamente, por comparación de los resultados
obtenidos por un sujeto con los resultados que aparecen
en una tabla estadística llamado baremo o escala.
Un baremo es un cuadro numérico en donde figuran los
resultados promedio de una población estadísticamente
válida.
Son cualidades de los test:
La Validez.- Si es que mide efectivamente lo que
pretende medir.
Confiabilidad.- Si es que aplicado dos veces a un
mismo sujeto arroja resultados parecidos.
Discriminabilidad.- A mayor cantidad de rangos
para localizar el resultado de un sujeto, mayor
discriminación.
1.2.4 Método de encuesta.- Presenta dos modalidades:
El cuestionario.- Se elabora una secuencia de
ítems en una hoja impresa que el sujeto debe
responder escribiendo o señalando sus respuestas
relacionadas al estudio de una conducta.
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La entrevista.- Es una conversación previamente
planificada para obtener información pertinente
al objeto de estudio.
Hay otros métodos en Psicología: Método Clínico o
Estudio de casos, emplea el examen mental y la
anamnesis para explicar un determinado
comportamiento en el proceso de su formación y
desarrollo en relación a otros componentes de la
personalidad.
El método clínico crítico, con preguntas y
repreguntas que se ajustan según las respuestas
del sujeto.
1.3 Teorías Psicológicas:
1.3.1 El Psicoanálisis
El Psicoanálisis
Fundado por Sigmund Freud, el psicoanálisis es un sistema
psicológico que ha trascendido la frontera de nuestra
disciplina y ha tenido una significativa influencia en los
diversos ámbitos de la cultura. El psicoanálisis no solo
explica los estados psíquicos de la personalidad sana y los
trastornos que esta sufre, sino también pretende explicar
todos los acontecimientos históricos y fenómenos sociales
como manifestaciones de fuerzas inconscientes o
impulsos instintivos,
DEFINICIÓN:
Definir el psicoanálisis no es simple, debido a las múltiples
funciones y aportes que tiene, asi se le puede definir
como:
a. Teoría de la personalidad: Conjunto de principios y
conceptos que pretenden describir y explicar la
estructura y génesis dela personalidad.
b. Métodos de investigación: Procedimiento para
conocer un sector psicológico que por lo regular
no se puede investigar de otra manera; haciendo
referencia al estudio del inconsciente.
c. Técnica Terapéutica: El Psicoanálisis en su
aplicación terapéutica, permite resolver
problemas mentales, abocándose principalmente
al tratamiento de la neurosis.
DESARROLLO HISTÓRICO.
Primer enfoque: Freud realizo el intento de establecer una
topografía de la mente mediante la división de sus
contenidos y operaciones sobre la base de que fueran
conscientes o no conscientes. En esta formulación
distinguió tres sistemas mentales que denomino de la
siguiente manera:
a. Consciente: Es aquella part3e de la vida mental,
por la cual nos enteramos donde estamos, que
hacemos y quienes somos.
b. Pre consciente: viene a ser el estado mental que
está integrado por contenidos que, sin mucho
esfuerzo pueden pasar a la consciencia, como por
ej. Lo más importante que nos ocurrió durante el
día o quizás las palabras de nuestro idioma.
c. Inconsciente: Almacén mental donde la mente
conserva todo lo que el hombre ha vivido y que no
está regido por regla alguna, en él también se
encuentran ,los instintos biológicos heredados
filogenéticamente (de especie) así como también
las experiencias que han sido reprimidas a lo largo
de la vida
Segundo Enfoque: Se puede conocer como hipótesis
estructural, donde se intenta agrupar en estructuras,
procesos y contenidos mentales que están relacionados
por su función. Cada una de las estructuras mentales que
Freud propuso en sus nuevas teorías es en realidad un
grupo de procesos y contenidos mentales que están
relacionados unos con otros funcionalmente. Dichas
estructuras son las siguientes:
a. El ello o id: agente mental que abarca la
representaciones psíquicas de los impulsos
(instintos) se caracteriza el ello por ser innato,
egoísta (porque solo busca la satisfacción a su
impulso) e ignorante (porque al venir todos con un
ello al mundo, todos desconocemos donde
estamos y quienes somos). Se basa en el principio
del placer, ya que busca satisfacer sus impulsos de
manera inmediata. Hay que tener en cuenta que
los impulsos o instintos pueden ser:
- Eros: son aquellos cuya satisfacción contribuye
a la sobrevivencia del ser humano. Así tenemos
el hambre la sed, el instintito sexual.
- Thanatos: Son instintos cuya satisfacción tiende
a provocar la destrucción del ser humano. Ej.
las guerras, los crímenes, el suicidio etc.
b. El Ego o Yo: Agente mental que surge del ello, pero
que se diferencia de este porque se basa en el
principio de realidad, vale decir, busca manejar
información del medio para tomar decisiones, en
principio para satisfacer de manera realista y a
largo plazo a su ello. Recordemos que hábiles se
vuelven los niños para conseguir lo que quieren
con su llanto y sus amenazas.
c. El súper Ego o Súper Yo: Agente mental que
contiene las normas morales (reglas impuestas por
la sociedad, con el objetivo de lograr un
comportamiento correcto) y el Yo ideal
(modelado, idealizado o perfeccionado de
nosotros mismos y que está formado por las
características que espera la sociedad que
tengamos.
Estos tres agentes completan la estructura mental
psicoanalítica conocida como aparato psíquico.
MECANISMO DE DEFENSA
Son aquellas acciones u operaciones que maneja
inconscientemente el yo para conjurar la demandas
instintivas de ello o las presiones del súper yo.
Represión: consiste en que el Ego aleja de la
consciencia aquellos contenidos inaceptables
para el sujeto desplazándolos al inconsciente o
impidiendo que ciertos contenidos del
inconsciente accedan a la consciencia. Es el
mecanismo de defensa más importante y se
considera que es el principal proveedor de
contenidos del consciente. Ej. Un claro ej. de este
mecanismo lo encontramos en la represión de los
deseos incestuosos, al ser estos inaceptables para
el sujeto, el yo los reprime.
Proyección: Consiste en atribuir cualidades que le
pertenecen a uno mismo, a otro individuos ej. La
vecina chismosa dice que sus vecinas son más
chismosas.
Racionalización: Consiste en justificar torpezas o
fracasos planteando razones socialmente
aceptables ej. A veces encontramos algún
estudiante que. Al desaprobar un curso habla mal
del curso y del profesor, diciendo que la clase es
improductiva.
Forma reactiva: Consiste en atribuirse cualidades
opuestas a las que realimente se tiene ej. Un
funcionario corrupto que constantemente dice ser
el más honesto de los hombres, o un hombre que
se muestra sumamente amable por su suegra por
la que sin embargo siente animadversión.
DESARROLLO PSICOSEXUAL: Antes de ver las etapas de
desarrollo de nuestra sexualidad se hace necesario
precisar que para el psicoanálisis el término sexual denota,
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la función general de obtener placer, esto se hace
extensivo incluso al infante. Ej. El placer que siente el
infante por el chupeteo del dedo, cuando hablamos de
placer, debemos tener en cuenta del concepto de libido,
el cual es definido como la energía o la intensidad del
instinto sexual, el cual se mide por los obstáculos que son
necesarios superar para lograr su satisfacción. Ej. Aun niño
al ver que su amiguito toma helado se conforma con
mirar, pero si el instinto impulso se acrecienta, entonces le
arrebatará el helado. En este sentido diremos que el
placer sexual se focaliza en determinadas partes del
cuerpo conocidas como zonas erógenas o eróticas.
a. Fase oral: de cero a año y medio: Durante esta
fase la boca, los labios y la lengua son los
principales órganos sexuales del infante. Con esto
se quiere decir que tanto sus deseos como sus
gratificaciones son primordialmente orales. En
cuanto al comportamiento típico de esta etapa,
el niño realiza acciones relacionadas con
succionar, recibir, tomar con la boca y morder
como fuentes dé placer.
b. Fase anal: de año y medio a tres años, Durante
esta fase la localización del instinto sexual pasa de
la boca al orificio anal, así pues esta zona se
constituye en el lugar más importante de tensiones
y gratificaciones sexuales. Estas sensaciones de
agrados y desagrados están asociados con la
expulsión y la retención de las heces.
c. Fase fálica: de tres años a seis años: Según Freud la
localización del instinto sexual se desplaza ahora a
los genitales. Se denomina fálica (Falo o pene) a
esta etapa porque el pene es el objeto principal
de interés para el infante y en segundo lugar
porque el órgano de la excitación y placer sexual
en la pequeña es el clítoris, el cual es
embriológicamente análogo al pene. El infante
habla de casarse con el progenitor del sexo
contrario y de desplazar al progenitor del mismo
sexo, en este sentido Freud nos habla del complejo
de Edipo. Algunos psicoanalistas han planteado
que en las pequeñas ocurre algo inverso, porque
siente una atracción hacia el padre y rechazo a la
madre, denominado complejo de Electra.
d. Fase de latencia: de seis a doce años: se
corresponde con la niñez, por lo tanto con la
entrada a la escuela. Durante esta fase debido a
la influencia del escuela (Estudio, responsabilidad,
disciplina etc.) y la socialización a través de las
normas, la libido que inhibida o desplazada por
otras actividades como los deportes, las tareas
etc.
e. Fase genital: a partir de los doce años, en relación
a las otras etapas, es considerada madura, porque
al reaparecer el placer debido a los cambios
biológicos, propios de la pubertad, el sujeto orienta
su actividad sexual a personas del otro sexo de
manera adulta, ya no la atracción hacia la mama
o al papá sino a una persona a corde a la edad
del sujeto, y en donde se destaca la maduración
total del sistema sexual, de modo que el orgasmo,
la eyaculación y el embarazo son posibles-
TÉCNICAS PSICOANALÍTICAS:
a. Actos fallidos: vienen a ser aquellos errores u
olvidos que se cometen en nuestra vida cotidiana,
siendo motivados por deseos o impulsos
inconscientes. Cuando cometemos un error al
hablar, dicho acto fallido se denomina lapsus
linguae, en cambio cuando el error lo cometemos
al escribir, se denomina lapsus calami.
b. Interpretación del sueño: mientras dormimos
aparecen imágenes o fantasías que expresan
satisfacción a deseos o impulsos inconscientes, así
pues un niño le dice a su mamá “soñé que el nene
se iba” por su puesto tiene como contenido
latente la envidia que siente por su hermanito.
c. Síntomas conversivos: son fenómenos en los cuales
el sujeto convierte preocupaciones, ansiedades o
molestias psicológicas en síntomas físicos. Por ej.
Una anciana nota que sus hijos se van y forman
cada uno su propia familia, ella después de
sentirse deprimida siente que sus piernas no se
mueven.
d. Hipnosis: Técnica utilizada para provocar un
estado de semiinconsciencia por el cual un sujeto
es capaz de recordar algo que despierto no lo
haría, o recibir ciertas instrucciones que realizara
después de dicho estado ej. Un neurótico durante
el estado hipnótico comienza a revivir la
experiencia que lo lleva a tener dicha
enfermedad.
e. Catarsis: termino desarrollado por el psicoanálisis
que consiste en aliviar las emociones
desagradables, intensas o traumáticas,
relacionado con el objeto que la excito
originalmente
f. Asociación libre: Uno de los métodos
fundamentales del psicoanálisis en el que se
permite al paciente que las asociaciones surjan
espontáneamente sin restricción consciente o
critica selectiva
PSICOLOGÍA| 9
1.3.2 El Neo conductismo
Es en la persona de Frederick Skinner en quien recayó el
desarrollo de las ideas de Watson y los experimentos de
Thordike. Al igual que Watson, para Skinner el objeto de
estudio de la Psicología debía estar centrado en la
conducta observable. Pero Skinner no utilizó el
Condicionamiento Clásico sino el Operante, según el cual
la conducta operante se mantiene, se incrementa,
disminuye o desaparece según consecuencias que se
deriven de su realización.
Como sabemos Skinner. Recurre al método experimental
para demostrar que la conducta es función de sus
efectos: si la respuesta es reforzada se mantiene, si no es
reforzada o es castigada disminuye su frecuencia.
Una contingencia conductual está constituida por la
relación Ed – R – Er:
Estimulo discriminativo - Ed (todo aquello que atrae la
atención de un organismo por haberse vinculado a un
reforzador).
Respuesta – R (relación específica ante el Ed).
Estimulo reforzador – Er (la consecuencia directa de la
ejecución de la conducta).
Un reforzador; en general, es un estímulo que aumenta la
frecuencia de una respuesta; los reforzadores son
primarios cuando satisfacen las necesidades biológicas, y
secundarios cuando satisfacen necesidades sociales.
1.3.3 El Humanismo
Formulada por Abraham Maslow y Carl Rogers, surgió en
la década de los 50 en Estados Unidos de Norteamérica,
teniendo como contexto histórico la crisis de identidad
que se produjo con el estallido de la gran depresión de
1929. En este momento histórico de crisis, Roosevelt
emprendió una gran reforma económica que ligó con
una revolución cultural humanista dando pasa en poco
tiempo a un optimismo humanista y pragmática.
Problemas como el valor y el sentido de la vida fueron
puestos a la orden del día por el desarrollo vertiginoso de
la tecnología y el horror producido por el fantasma de la
guerra nuclear que ponía en peligro la importancia del
individuo y de la humanidad.
Este trasfondo fue propicio para gestar el desarrollo de la
Psicología Humanista, que en sus inicios fue un movimiento
encabezado por Abraham Maslow en el año de 1961 con
la Revista de psicología humanista; cuyos fundadores
fueron Buhler, Maslow, Bugental y Rogers.
La psicología humanista es un movimiento que persigue
la renovación del pensamiento psicológico, no
constituyéndose como una escuela unitaria ni
homogénea. El objetivo que se propone consiste en la
superación de una imagen determinista y mecanicista del
ser humano. Cuestionando, además, el determinismo
biológico del Psicoanálisis que planteaba que el
comportamiento humano estaba determinado por la
fuerza del instinto; rechazando también el mecanismo
conductual que considera al ser humano un organismo
que funciona en base a estímulos y respuestas sin
interesarle la persona.
Para Carl Rogers toda persona elabora un proyecto de ser
para transformar su realidad (self real) en su posibilidad
(self ideal), para lo cual toma como referencia una escala
axiológica o valorativa.
Para lograr este cambio es preciso auto - realizarse, es
decir, vivir experiencias y riesgos para alcanzar la auto -
realización.
1.3.4 La psicología Cognitiva
Presenta una diversidad de tendencias y búsqueda de
integración de la Psicología Genética de Piaget, la
Psicología Culturalista de Vygotsky y la Informática de
Novak.
Los planteamientos de Piaget parten del
concepto de adaptación, que es una integración
de los mecanismos de acomodación (influencia
del ambiente sobre el organismo) y asimilación
(influencia del organismo sobre el ambiente).
o La adaptación se concreta en la evolución de
dos dimensiones: cognoscitiva conocimiento y
acción en el ambiente empleando en
pensamiento a través de los períodos
evolutivos sensorio-motriz, pre-operacional y
operacional) y socio afectivos (consecuencias
positivas o negativas de la heteronomía y
autonomía).
o Emplea el método clínico crítico.
El fundador y promotor del paradigma
sociocultural fue Lev Vygotsky, quien postula que
la cultura y la mente son inseparables, ya que se
constituyen mutuamente para entender la
formación y las características psicológicas de los
sujetos, hay que conocer los contextos en que
estos participan. La cultura juega un papel
decisivo en la arquitectura de nuestras vidas.
o Lev Vygotsky, considera la transposición de lo
inter psicológico en intra psicológico a través
del proceso de interiorización y mediante el
uso de herramientas y los símbolos y la
participación de la zona de desarrollo
proximal.
El aporte de la informática (Novak) la teoría
cognitiva se centra fundamentalmente en el
procesamiento de datos y la capacidad para
receptar, almacenar y recuperar información, con
especial acento en el funcionamiento de los
esquemas (información condensada y
organizada) en las memorias de trabajo, a corto y
largo plazo.
P S I C O L O G Í A | 10
Cuando hablamos de factores nos referimos a aquellos
condicionantes que intervienen en la formación y
desarrollo de nuestro comportamiento.
2.1 Factores biológicos.- Los factores que regulan y
determinan nuestra conducta son: herencia, maduración
y sistema nervioso:
HERENCIA
Se refiere a la transmisión de las características físicas o la
estructura de los padres a los hijos por medio de los genes.
Este aspecto de la herencia es campo de la genética. Es
el factor que determina nuestras capacidades innatas,
potencialidades y temperamento constituido por nuestras
reacciones básicas o comportamiento emocional.
MADURACIÓN
Es el proceso cualitativo de evolución de las células
nerviosas; que dan como resultado el surgimiento de
conductas en forma ordenada o de acuerdo a diferentes
etapas del desarrollo del ser humano.
SISTEMA NERVIOSO
El Sistema nervioso tiene como finalidad poner al individuo
en relación con el mundo exterior o interior de tal forma que
pueda recibir impresiones de ambos sectores y provocar las
respuestas adecuadas en ambos. Existe una parte central
encargada de recibir las impresiones y luego elaborar la
respuesta oportuna y otra parte periférica encargad de
conectar el SNC con los medios externos e internos.
El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el
dispositivo más complejo ideado por la naturaleza, porque:
1. Controla todos los procesos que ocurren en nuestro
cuerpo, recibiendo información de las diferentes partes
del mismo y enviando instrucciones para que la
maquinaria funcione correctamente.
2. Así mismo nos permite interaccionar con el medio
ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los
estímulos recibidos por los órganos de los sentidos.
3. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el
cerebro, constituye una central de inteligencia
responsable de que podamos aprender, recordar,
razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos.
Aunque el sistema nervioso constituye una unidad
morfológica y funcional, para simplificar su estudio suele
dividirse en dos apartados:
Sistema Nervioso Central, que comprende el
Encéfalo, la Médula Espinal y Corteza Cerebral.
Sistema Nervioso Periférico, al que corresponden
los doce pares de nervios craneales que salen del
encéfalo, los treinta y un pares de nervios
periféricos que salen de la médula espinal y las
ramificaciones que se extienden hasta la periferia.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Es una red de tejidos altamente especializados, organizados
y jerarquizados de estructuras y funciones interrelacionadas
que se constituyen como el soporte biológico para la
actividad psíquica del ser humano. Tiene como
componente principal a la neurona, que es la unidad
anatómica del sistema nervioso, las neuronas se encuentran
conectadas entre sí de manera compleja y tienen la
propiedad de generar, conducir y transmitir el impulso
nervioso usando señales electroquímicas, con la liberación
de unas sustancias químicas, denominadas
neurotransmisores, cuyo aumento o disminución generan
ciertas consecuencias en la actividad psíquica de la
persona, los neurotransmisores más importantes son:
GABA: Acido gamma amino butírico. Es el principal
neurotransmisor inhibidor del SNC.
Dopamina: Es importante para el mantenimiento del
estado de alerta e interviene en los estados de vigilia y
sueño.
Serotonina: Interviene en la regulación del estado de
sueño y temperatura.
Acetilcolina: Actúa en los centros nerviosos que son base
de los procesos psíquicos de atención, memoria,
aprendizaje y motivación.
El SNC se divide de la siguiente manera:
MEDULA ESPINAL
Está formada por la sustancia gris, con forma de mariposa,
y otra que la rodea denominada sustancia blanca.
La sustancia gris de la médula espinal está formada por
cuerpos o somas neuronales; mientras que la sustancia
blanca está constituida por axones de neuronas que se
originan en varias partes de la médula espinal, los cuales
llevan los impulsos nerviosos hacia el encéfalo y por fibras
que traen información de los niveles superiores.
EL ENCÉFALO
Se encuentra en la parte superior de la médula espinal y
está formada por: tronco encefálico, cerebelo y cerebro.
Tronco encefálico o tallo cerebral: Gobierna un conjunto de
actividades automáticas sobre la cual no se puede ejercer
control consciente voluntario, como la respiración, ritmo
cardíaco, insalivación ante un alimento etc.
Cerebelo: Llamado también cerebro pequeño, coordina
los movimientos rápidos, cada vez que cambiamos de
posición o nos movemos.
Cerebro: Es la estructura más importante del SN ejerce un
control en la mayoría de respuestas que emitimos, desde las
más simples hasta las más complejas, es el soporte material
para la compleja actividad de los procesos psíquicos
superiores, como el pensamiento, voluntad, imaginación
etc.
Se divide en dos grandes estructuras: los hemisferios
cerebrales, especializados en determinadas actividades
psíquicas, pero esta especialización hemisférica, en
términos de actividad psíquica funciona como una unidad,
siendo el cuerpo calloso, el paquete de fibras nerviosas que
conecta las informaciones de ambos hemisferios
Hemisferio izquierdo: Relacionado con el control motor, el
lenguaje (área motora o de Broca y área sensitiva o de
comprensión descubierta por Wernicke), la escritura y el
cálculo. Se encarga también del razonamiento verbal,
simbólico, secuencial y analítico, básicamente el
pensamiento abstracto.
Hemisferio derecho: En él se encuentran los centros de las
relaciones espaciales (copiar, dibujar figuras, reunir bloques,
leer imágenes) razonamiento perceptual, pensamiento
sincrético y concreto.
LA CORTEZA CEREBRAL
Es la zona de evolución más reciente del SN en el ser
humano, es el soporte neuronal para las actividades como
el pensar, crear, reír, actuar etc.
Comprende:
La corteza sensorial: Llega información desde los
receptores sensoriales.
La corteza motora: Relacionada con la motricidad de
todas las partes del cuerpo
La corteza asociativa: Recepciona y analiza señales
procedentes de múltiples regiones de la corteza.
P S I C O L O G Í A | 11
SISTEMA LÍMBICO:
El sistema límbico es un sistema formado por varias
estructuras cerebrales que gestionan
respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Está
relacionado con la memoria, atención, instintos
sexuales, emociones (por
ejemplo placer, miedo, agresividad), personalidad y
la conducta. Está formado por partes
del tálamo, hipotálamo, hipocampo, amígdala cerebral.
El sistema límbico interacciona muy velozmente (y al
parecer sin que necesiten mediar estructuras cerebrales
superiores) con el sistema endócrino y el sistema nervioso
autónomo.
Tálamo:
El tálamo procesa información sensorial del mundo
exterior, identificando y clasificando todo tipo de datos en
la categoría adecuada y los trasmite a los numerosos
centros conscientes de la corteza cerebral.
Hipotálamo:
El hipotálamo es una fábrica química que regula el
entorno interno del cuerpo y equilibra nuestros sistemas
con el mundo exterior. Al generar o producir unos
químicos denominados neuropéptidos.
El hipocampo:
Está relacionado con la transformación de lo que se
encuentra en tu mente ahora (memoria a corto plazo), en
lo que recordaras por un largo periodo de tiempo
(memoria a largo plazo) y está relacionado con el
aprendizaje
Amígdala cerebral:
La amígdala cerebral tiene forma de almendra y es
responsable de alertar al cuerpo en situaciones de vida o
muerte. También almacena las cuatro emociones
primitivas, sumamente cargadas: agresión, dicha, tristeza
y miedo. La amígdala cerebral también ayuda a
asociarles diversas cargas emocionales a nuestros
recuerdos.
NEURONA Y SINAPSIS
La neurona. Es la unidad anátomo funcional del sistema
nervioso, capaz de receptar, almacenar procesar y
transmitir información. Está constituida por 3 partes
fundamentales: EL CUERPO CELULAR O SOMA (lugar donde son
tratadas las informaciones) de donde parten dos tipos de
prolongaciones citoplasmáticas; LAS DENDRITAS que llevan la
información hacia el cuerpo celular (aferentes); y EL AXÓN
que lleva el mensaje (efector).
El soma o cuerpo celular contiene el núcleo celular,
contiene gran parte de los mecanismos químicos. Las
neuronas tienen ramificaciones en forma de tentáculos
llamadas dendritas (árboles), se especializa en recibir
información de las células, la información llega al cuerpo
celular y se desplaza desde el soma a través del axón. El
axón es una fibra larga y delgada que transmite señales
de soma a otras neuronas musculosas o glandulares.
En humanos muchos axones están envueltos en células
con alta concentración de una sustancia blanca y de
origen graso denominado mielina (componentes lipídicos
o grasos). Los axones terminan en grupos de bastones
terminales, pequeñas protuberancias que segregan
sustancias químicas llamadas neurotransmisoras. Los
neurotransmisores son mensajeros capaces de activar las
neuronas cercanas. La sinapsis son los puntos donde las
neuronas se conectan entre sí.
La sinapsis: Son las articulaciones inter neuronales que
realizan la transmisión de las informaciones en un sentido
único de una neurona a otra.
El impulso nervioso es una señal de la trasmisión de la
información de una neurona a otra. Es una reacción
electroquímica tanto en el exterior como en el interior.
En las neuronas se encuentran líquidos que contienen
átomos y moléculas con carga eléctrica llamadas iones.
Los iones de sodio y potasio son de carga positiva, y los
iones de cloruro son de carga negativa. Las neuronas no
se tocan las separa la hendidura sináptica, que es un
hueco microscópico entre el botón terminal de una
neurona y la membrana celular de otra. La neurona que
envía una señal a través de una hendidura se llama
neurona pre sináptica. Finalmente un neurotransmisor solo
puede unirse a los sitios en cuya estructura molecular
encaja como una llave en la cerradura.
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO: El SNP está formado por un
conjunto de neuronas y fibras que llevan información hasta
las vías aferentes, que son los porciones centrales y traen
información desde los niveles centrales o vías eferentes. Está
dividido en:
Sistema somático: El cual se conecta con músculos
esqueléticos involucrados con los movimientos voluntarios
del cuerpo y con las sensaciones de la piel.
Sistema autónomo: Se conecta con órganos y estructuras
involuntarias, control inconsciente e interno,
conectándose con músculos lisos , músculo cardiaco y
algunas glándulas regula la actividad de:
o El latido cardiaco
o El metabolismo energético.
o Secreción de glándulas exocrinas y algunas endocrinas
o Contracción del músculo liso.
P S I C O L O G Í A | 12
Se subdivide en simpático y parasimpático, cuyas acciones
son antagonistas (opuestas).
Sistema Simpático:
Tiende a inhibir la homeostasis, incrementa la interacción del
organismo con el medio externo, su máxima actividad se da
en tiempos de máxima alerta (STRESS), provoca al sistema
de alarma, preparando al organismo para pelear o huir, así
como respuestas muy intensas como las sexuales.
Sistema Parasimpático:
Mantiene la homeostasis (equilibrio) del organismo, tiende a
regular las funciones de los órganos internos, ej.: regula el
flujo de sangre al tracto gastrointestinal, domina la función
orgánica cuando NO hay muchos estímulos (NO stress) Los
efectos producidos por la división parasimpática son:
Relajación
Procesamiento de comida
Absorción de energía
LA NEUROPSICOLOGÍA.-
La Neuropsicología constituye una rama de la Psicología
que se define como el estudio de la relación entre las
funciones o procesos cerebrales y el comportamiento,
tanto en personas normales como en personas con daño
cerebral. Este campo del conocimiento también implica
la evaluación y rehabilitación de pacientes con
alteraciones neurológicas diversas.
La Neuropsicología moderna tiene como figura
prominente al Médico Ruso: Alexander Romanovich Luria,
quien integró planteamientos de Pavlov, Leontiev y
Vigotsky, para relacionar la actividad cerebral y la
actividad psíquica en referencia a las condiciones
sociales, culturales e históricas. La Neuropsicología y la
Neurociencia investigan las relaciones existentes entre el
cerebro y la mente.
Los métodos que se han empleado para este estudio, son:
Neurocirugía.- En base a las observaciones de los
efectos del daño cerebral (por lesión, tumoración,
infección) en determinados comportamientos; o
en base a la destrucción de partes del cerebro de
animales para observar sus efectos conductuales.
Psicofármacos.- Mapeo de funciones empleando
dosis de algunas sustancias químicas para producir
cambios químicos en sitios específicos del cerebro;
estimulando o anestesiando grupos de neuronas.
Electroencefalografía y estimulación electroneural.-
Como cada conducta es producto de la
activación de una o más áreas cerebrales, la
estimulación controlada de esas áreas por medios
eléctricos y registros electro encefalográficos,
debe dar lugar a esa conducta.
Imagenología.- Proporciona imágenes
computarizadas directas de las estructuras del
cerebro en actividad por mensuración de campos
magnéticos específicos o inyectando glucosa en
el flujo sanguíneo, sustancia que es absorbida por
las neuronas de manera proporcional a su nivel de
actividad, permitiendo mapear el cerebro
mientras se lee, escucha música, o se resuelve
problemas de cálculo.
LOS BLOQUES CEREBRALES
1º Bloque cerebral: del tonus de la corteza o bloque
energético del cerebro:
Mantiene al cerebro en actividad o vigilia mediante los
sistemas activadores ascendentes localizado en el tronco
encefálico) y descendentes (en base a la energía por la
estimulación en la corteza cerebral), regula el tono y el
estado de alerta que es esencial para los procesos
mentales.
2°. Bloque cerebral: receptor, encodificador y almacenador
de la información:
Constituido por los centros sensoriales o áreas de
proyección que reciben información accesada por los
canales sensoriales (visual en el lóbulo occipital, auditiva en
el lóbulo temporal, etc.), y por las áreas de asociación en
donde se combina la información procedente de esos
centros de recepción sensorial.
3° Bloque de programación, regulación y control de la
actividad: Tiene por centro las regiones frontales del cerebro
hacia donde confluyen fibras de los distintos sectores y
unifican los datos aportados por ellos, es allí donde se
produce el reflejo integrado de la situación permitiendo la
acción coherente y adaptada de la persona, reajustándola
en función de la situación y en referencia a las intenciones
de cuya verificación surge la necesidad de reajustar o
corregir el comportamiento, haciendo síntesis de los
movimientos encaminados a un fin.
En los lóbulos frontales residen capacidades como la
conciencia de sí, la iniciativa y la planeación. El daño en la
corteza pre frontal produce el déficit en la regulación de la
acción, para interrumpir o reiniciar según la situación.
Glándulas endocrinas y comportamiento
Se refiere a una red química de comunicación que envía
mensajes a través del sistema nervioso por medio del
torrente sanguíneo y segrega hormonas que afectan el
funcionamiento y el crecimiento del cuerpo.
Las hormonas son sustancias químicas que circulan a través
de la sangre y que afectan el funcionamiento y el
crecimiento de distintas partes del cuerpo. Son importantes
para: el funcionamiento adecuado del organismo, vitalidad
de la persona, velocidad del metabolismo, reacciones
emocionales, prepara al cuerpo para la concepción,
gestación y parto.
Algunas glándulas endocrinas son:
Glándula hipófisis conocida también como pituitaria se
localiza en la parte media del cráneo a la altura del puente
de la nariz, Está formada por dos lóbulos, el anterior o
adenohipófisis y el posterior o neurohipófisis.
Es la glándula más importante de nuestro organismo, ya
que, presentan una íntima relación funcional con el
hipotálamo, cuyas neuronas controlan de manera
independiente a la hipófisis anterior y posterior.
Hormonas de la hipófisis posterior: Éste lóbulo de la hipófisis
está encargado de secretar 2 hormonas, la antidiurética,
conocida también como vasopresina y la hormona
oxitócica.
La vasopresina: está encargada de regular la eliminación
de agua en los riñones la hiposecreción de ésta hormona
produce una retención de líquidos y problemas renales.
La oxitocina: es la encargada de estimular las
contracciones del útero en el parto y la expulsión de leche
materna después del parto.
Hormonas de la hipófisis anterior: La secreción de la hipófisis
anterior está regulado por factores derivados del
hipotálamo que llegan a la hipófisis a través del torrente
sanguíneo
Somatotropina: Es la hormona que estimula el crecimiento,
Prolactina: Su efecto está en estimular el crecimiento de los
senos durante el embarazo y la producción de leche
después del parto.
Hormona Estimulante de melanocitos: Está encargada de
estimular la producción de melanina (sustancia que le da
pigmentación a la piel a través de células llamadas
melanocitos).
Corticotropina: Es la hormona producida por la hipófisis
que controla la síntesis y liberación de
glucocorticoides en la corteza suprarrenal.
Gonadotropina. Produce cambios corporales
anatómicos y fisiológicos en la pubertad y reacciones
básicas de la respuesta sexual.
Glándulas suprarrenales:
Están ubicadas sobre los riñones y constan de 2 partes: la
corteza y la medula, Su función es la de regular la
respuesta al estrés, a través de la síntesis de
corticosteroides, principalmente el cortisol por la corteza
P S I C O L O G Í A | 13
suprarrenal y de catecolaminas como la adrenalina y
noradrenalina por la medula suprarrenal.
Tiroides Está localizada por debajo de la laringe, produce una
hormona importante la tiroxina que regula la tasa del
metabolismo, es decir, determina que tan rápido o tan lento
se transforman los alimentos que ingerimos en la energía que
necesitamos para funcionar normalmente. Sobre activada
produce una variedad de síntomas: insomnio, reducción del
lapso de atención, fatiga, agitación, problemas de carácter,
etc. La persona con hipertiroidismo tiende a ser delgada,
tensa, excitable y nerviosa, por el contrario una tiroides poca
activa en el adulto puede causar inactividad, somnolencia,
lentitud y exceso de peso.
2.2 Factores exógenos o ambientales
Factores físicos y sociales
Entre los factores ambientales se encuentran los físicos o
de naturaleza; constituidos por el clima, relieve, altura,
presencia de flora y fauna. La luz, sonido, calor, alimentos,
medicamentos, los cuales perjudican o favorecen el
crecimiento del organismo, producen ansiedad
prolongada o ayudan a adquirir destrezas complejas.
Los factores ambientales principales son: el aprendizaje y
la socialización.
El aprendizaje
Es el proceso fundamental en virtud del cual el ambiente
ocasiona cambios duraderos en el comportamiento. Es el
proceso evolutivo básico del cambio en el individuo y
proviene de la experiencia o de la práctica.
Socialización
Es el proceso general en virtud del cual el individuo se
convierte en un miembro de un grupo social: una familia,
comunidad, tribu, etc. La socialización requiere aprender
todas las actitudes, creencias, costumbres, valores,
papeles y expectativas del grupo social. Es un proceso de
toda la vida que ayuda a las personas a vivir
confortablemente y a participar de modo pleno en su
conocimiento.
El ser humano siempre se encuentra dentro de un
contexto o ambiente, para ello utiliza los mecanismos de
adaptación e integración.
Adaptación
Es el acondicionamiento del hombre a su entorno
produciéndole modificaciones en su estructura biológica
y a su sistema conductual. La adaptación es,
en sociología y psicología, el proceso por el cual un grupo
o un individuo modifican sus patrones de comportamiento
para ajustarse a las normas imperantes en el medio social
en el que se mueve. Al adaptarse, un sujeto abandona
hábitos o prácticas que formaban parte de su
comportamiento, pero que están negativamente
evaluadas en el ámbito al que desea integrarse, y
eventualmente adquiere otros en consonancia con las
expectativas que se tienen de su nuevo rol. La
adaptación, en este sentido, es una forma
de socialización secundaria, ya que opera tomando
como base las habilidades sociales con las que el sujeto
ya cuenta.
Casos típicos de situaciones que implican adaptación son
los cambios en rol profesional o educativo —como el
ingreso a estudios superiores de un sujeto cuyo origen
social no está en la clase profesional liberal— o
las migraciones, temporales o definitivas, que exigen la
adopción rápida de cánones de comportamiento ajenos
al milieu original del individuo.
Según la intensidad con que el individuo se conforma a las
expectativas del grupo, suele distinguirse el acatamiento —
en que las acciones públicas del sujeto se ajustan a la
norma, pero sus opiniones y acciones privadas no se ven
afectadas—, la identificación —en que el individuo hace
suyos los principios y normas del grupo en el ámbito y
período acotado al que pertenece a él, pero la asimilación
no es duradera— y la internalización —en que el sujeto
acepta como propios los principios de juicio y evaluación
codificados en las normas del grupo.
El control social sobre el cumplimiento de las normas lleva,
por lo general, a que aún los individuos cuyos intereses y
formación no los inclinan al acatarlas efectivamente las
obedezcan. La severidad de las sanciones —que no se
corresponde simplemente con el nivel en que éstas han sido
institucionalizadas en organismo específicos dedicados a
ratificarlas— permite distinguir entre costumbres, cuyo
incumplimiento puede resultar excéntrico, vergonzoso o
aún anormal, y acarrear principalmente incomodidades,
y morés, normas que definen lo aceptable en el terreno
social y cuya violación granjea la exclusión del círculo social
o aún sanciones legales.
Integración
Es el mecanismo inverso, es decir, el hombre modifica el
ambiente en función a sus necesidades.
La palabra integración tiene su origen en el concepto
latino integratĭo. Se trata de la acción y efecto de integrar
o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las
partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a
formar parte de un todo).
La integración social, por su parte, es un proceso dinámico
y multifactorial que supone que gente que se encuentra en
diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones
económicas, culturales, religiosas o nacionales) se
reúna bajo un mismo objetivo o precepto.
De esta forma, la integración social puede darse dentro de
un cierto país, cuando se busca que las personas que
pertenecen a los estratos sociales más bajos logren mejorar
su nivel de vida. Para esto, el Estado o las instituciones civiles
deben promover políticas y acciones para fomentar
habilidades de autonomía personal y social, la inserción
ocupacional, la educación y la adecuada alimentación.
Asimismo, además de la integración social, también
podemos hablar de la conocida como integración racial.
Con ella lo que se persigue básicamente es que exista una
igualdad real entre las personas independientemente de su
raza y que se desarrolle una cultura donde exista la
tolerancia necesaria para que todas las culturas tengan
cabida y sean respetadas, entre otros objetivos.
Teoría Ecológica de Sistemas
Urie Bronfenbrenner explica al niño desarrollándose dentro
de un complejo de relaciones con el medio social en una
serie de estructuras animadas en diferentes escenarios en
que participan los roles de las personas, afectando
interactiva y multi causalmente el comportamiento en una
trama de factores de micro, meso, exo y macro sistema.
1.- Factores del Microsistema
Grupo de referencia, el nivel más cercano al individuo,
incluye los comportamientos y roles cotidiano en los
grupos que se pasan día a día, como la familia, el trabajo
y los amigos.
2.- Factores del Meso sistema
Es la relación de dos o más microsistemas en los que la
persona participa (ejemplo: el hogar, la escuela, el barrio),
tiene que ver con el estrato social y económico al cual
pertenece.
3.- Factores del Exosistema
Son los entornos en los que la persona no está incluida
directamente, donde ocurren hechos que influyen en el
comportamiento del individuo ejemplo. Los amigos de
nuestros hermanos.
4.- Factores del Macro sistema
Es todo marco cultural e ideológico en donde nos
desarrollamos y que incluyen al micro, meso, y exosistema.
P S I C O L O G Í A | 14
DEFINICIÓN.- El desarrollo es el proceso dinámico de la
organización sucesiva de funciones biológicas,
psicológicas y sociales que interactúan coherentemente
entre sí, por ello es un proceso de cambios cuantitativos y
cualitativos a nivel físico, cognitivo y psicosocial los cuales
se producen en la interacción del ser humano con el
medio ambiente, es así que el desarrollo está asociado
en todos los casos a la maduración nerviosa, el
crecimiento y las condiciones medio ambientales, desde
la concepción hasta la muerte.
Por consiguiente las diferentes etapas que va
experimentando el ser humano se debe a la combinación
de los siguientes procesos: crecimiento, maduración y
experiencia.
a) Crecimiento
Es un proceso cuantitativo por el cual el organismo vivo
aumenta de tamaño y de volumen en los primeros años
de su vida. Por tratarse de un organismo, tal crecimiento
no es desordenado ni anárquico sino sujeto
fundamentalmente al plan contenido ya en el embrión y
modificado en lo accidental por las influencias del
ambiente.
El crecimiento está condicionado por las glándulas de
secreción interna, aunque no causado por ellas, pues su
acción es más bien estimulante. El crecimiento depende
igualmente de las vitaminas, ambos factores determinan
en condiciones normales el ritmo del crecimiento. Sus
anormalidades consecuentemente, cuando no
obedecen a razones congénitas o de otro orden, deben
encontrar alivio o curación en los tratamientos
hormonales y en la provisión de vitaminas suficientes.
El ritmo muy lento o muy rápido de crecimiento es
igualmente muestra de mala salud, este último por la
presión que la naturaleza ejerce dentro de condiciones
desfavorables, como sucede en el crecimiento súbito del
niño o del adolescente durante una corta enfermedad
aguda.
b) Maduración
Proceso de cambios, especialización celular y orgánica
que permite a este el cumplimiento de una función
específica del organismo, la mielinización neural permite
la maduración.
Este proceso cualitativo del desarrollo humano implica la
aparición de comportamientos comunes en los seres
humanos como el lenguaje, el caminar, coordinación
motriz fina, etc.
c) Experiencia
Vivencia o relaciones entre el organismo y el medio
ambiente, que permiten adquirir aprendizajes, las
influencias ambientales determinan nuestro modo de
actuar y aportarán nuevas experiencias. Nuestras
características internas se mezclan constantemente con
factores externos y nos hallamos en un espiral sin fin de
acción y reacción. Por ejemplo, nuestros padres influyen
en nosotros, pero a su vez reciben nuestras influencias.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO
Es unilateral, continuo, gradual e irreversible.
Es globalizado, pero no uniforme.
Es resultado de una integración de factores
endógenos y exógenos.
Se puede dividir en etapas según las distintas
características biopsico-sociales del individuo.
Cada etapa es resultado o síntesis de la anterior,
así como una anticipación de la próxima.
SECUENCIA DE ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
1. ETAPA PRE-NATAL
Se caracteriza porque:
El ambiente, en todo el proceso de gestación es el
líquido amniótico.
La captación de diversos estímulos es mínima.
La temperatura es constante en estados normales.
Se alimenta con los nutrientes que se encuentran
en la sangre de la madre.
Se oxigena a través de la sangre de la madre.
Eliminación de desechos por medio de la placenta
a través de la sangre.
Esta etapa se inicia con la concepción, la
formación del cigoto y dura aproximadamente
nueve meses y comprende las siguientes fases:
a. Fase germinal. . En este período gaméticocigótico
se fusionan los gametos masculino y
femenino integrando sus cargas cromosómicas y
definiendo el sexo cromosómico (44XY ♂, 44XX♀).
Corresponde a las primeras fases del desarrollo del
cigoto o huevo que se caracterizan por la rápida
división celular y la complejidad creciente, a
medida que se va dividiendo avanza a través de
la trompa de Falopio hacia el útero, al que llega al
cabo de tres o cuatro días. Durante este periodo
se forman los tejidos que darán origen a diferentes
órganos del cuerpo.
b. Fase embrional.- En este periodo se forma la bolsa
del líquido amniótico, el cordón umbilical y la
placenta cuya función es filtrar el paso de
sustancias nutritivas, y proteger la continuidad de
la gestación, se forman los órganos y los principales
sistemas del organismo, como el sistema
respiratorio, digestivo, nervioso, etc. Debido al
proceso de desarrollo de dichos órganos
(organogénesis), esta fase es considerada como
un periodo crítico, ya que el embrión se torna más
vulnerable a las influencias del ambiente prenatal,
casi todos los defectos del desarrollo innato (como
labio leporino, miembros incompletos, ceguera,
etc.) ocurren durante este periodo que abarca
desde la segunda semana hasta la octava
semana del desarrollo.
La fase embrional comprende:
El ectodermo que formará la capa externa de la
piel, el cabello, las uñas, dientes, órganos
sensoriales y el sistema nervioso.
El endodermo que se convertirá en el aparato
digestivo, hígado, páncreas, sistema respiratorio,
etc.
El mesodermo que dará origen a los músculos, el
esqueleto, el aparato circulatorio, etc.
c. Fase fetal.- Se presenta la aparición de las
primeras células óseas, alrededor de la octava
semana y décima segunda semana. Esta fase se
caracteriza por el perfeccionamiento y
maduración de estructuras; igualmente es
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necesario tener en cuenta que el feto es un
organismo en permanente actividad, conforme se
desarrolla el sistema nervioso se van formando las
posibilidades conductuales del feto, las cuales se
hacen especialmente notorias a partir del 4toa 6to
mes, como abrir y cerrar las manos, boca y
párpados, estirar y encoger extremidades; son
reacciones masivas ante la presencia de
estimulación sonora, luminosa, cambios de
temperatura y de posición, pues los órganos
sensoriales correspondientes están ya
básicamente estructurados como para iniciar sus
funciones.
2. INFANCIA
Es la primera etapa de la vida postnatal comprendida
desde el nacimiento hasta los seis años. Con esta etapa
se inicia el desarrollo psíquico de la personalidad, tanto en
el aspecto cognitivo (con el desarrollo de las primeras
estructuras del pensamiento) como en el afectivo
(formación de las primeras relaciones afectivas) y social
(incorporando pautas básicas de interacción,
principalmente en el seno familiar).
Se divide en dos subetapas:
a. Primera infancia (0-3 años)
Presenta desarrollo cognitivo que permite la
información del entorno. Estos procesos involucran
sentir, percibir, recordar pensar e imaginar.
Presencia de conductas no reflejas como
movimientos incoordinados sin integración en
pautas más complejas que lleven a conseguir
varios objetivos y conductas reflejas que son
mecanismos conductuales innatos que se emiten
ante determinados estímulos, ejemplo el reflejo de
succión. El desarrollo cognitivo implica el
crecimiento y perfeccionamiento de
capacidades, se alcanza lo que Piaget denomina
periodo sensorio-motor, el bebé comprende el
mundo a través de sus interacciones sensoriales y
motoras con objetos tocando, mirando,
chupando, etc. Se presenta el desarrollo del
lenguaje a través de la imitación, reforzamiento de
conductas verbales y estructuras innatas que son
la base para el aprendizaje del lenguaje.
En el desarrollo emocional, el neonato sólo
evidencia reacciones emocionales, sin embargo
sobre la base de estas reacciones el infante
establece su primer vínculo afectivo,
generalmente con la madre: el apego.
El desarrollo físico y motor se caracteriza por la
adquisición de destrezas motoras debido al
progreso de la maduración biológica como a la
estimulación proveniente del medio. Presenta el
principio del desarrollo céfalo-caudal es decir
sigue una secuencia en sentido vertical de arriba
hacia abajo y el desarrollo próximo distal, es decir
el desarrollo psicomotor marcha secuencialmente
del centro del cuerpo a lo más alejado de él, por
lo tanto primero se controlan los movimientos del
brazo, luego de la mano y finalmente de los dedos.
En el desarrollo social la aparición del lenguaje
permite la comunicación con los demás, el juego
permite el desarrollo de capacidades sensoriales y
motoras.
b. Segunda Infancia (3-6 años)
A nivel cognitivo según Piaget, este periodo
correspondería al estadío pre operacional, en
consecuencia el egocentrismo y el animismo serán
algunas de sus predominantes características. El
lenguaje se presenta como regulador del
comportamiento, y adquiere considerable
dominio gramatical.
El desarrollo afectico evolutivamente es un
periodo importante porque supone una mayor
conciencia de sí mismo y un despegarse de los
demás. Entre los cuatro y cinco años busca
aprobación de los demás. Por otro lado el infante
evoluciona de miedos y temores específicos.
A nivel físico y motor logra controlar esfínteres,
desarrollo psicomotor grueso y fino, diferenciación
de lateralidad. A nivel social tiene capacidad para
orientarse hacia un grupo. El juego es un fiel reflejo
del pensamiento, la imaginación y los sentimientos
del pequeño.
3. NIÑEZ
Comprende desde los seis hasta los doce años, se
caracteriza porque se realiza la mayor inserción social, un
significativo desarrollo de habilidades intelectuales y
mayor reciprocidad en los intercambios afectivos. El niño
orienta su actividad con criterio de contabilidad, se
desarrolla el proceso de formación de conceptos. La
fantasía es controlada por el pensamiento, por lo tanto se
hace más objetivo y realista. Surge el interés intelectual de
manera muy marcada, gustan de conocer todo, su
fantasía posee mayor objetividad.
A nivel afectivo se produce un importante desarrollo de
los sentimientos interpersonales, como la amistad basada
en la reciprocidad y la conciencia de los sentimientos
subjetivos de los demás, logra controlar su impulsividad
A nivel físico y motor hay un incremento considerable de
la fuerza, rapidez y coordinación de los movimientos. El
desarrollo social el ingreso a la escuela complejiza
enormemente el universo de relaciones sociales del niño:
asume nuevos roles, amplifica sus vínculos con otros niños
de su edad, aparecen nuevas normas, nuevos modelos
de autoridad como profesores, auxiliares, etc.
4. ADOLESCENCIA
Es la etapa en la que el individuo deja de ser un niño, pero
sin haber alcanzado aún una madurez de adulto. Sin
embargo, es un tránsito complicado y difícil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta.
Se considera que la adolescencia se inicia
aproximadamente a los 11 años promedio en las mujeres,
a los 12 en los varones. Este es el momento en que
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al
individuo con respecto a lo que hasta entonces era su
niñez. Teniendo como características principales las
emociones intensas y los cambios a nivel biológico y
psicosocial.
El adolescente es todavía sensible a la sociedad que los
rodea, sus valores, reglas tensiones políticas, crisis
económicas, etc. En consecuencia si perciben que la
sociedad es demasiado rígida y limitante, en algunos
casos, pueden asumir identidades y papeles temporales
como una forma de reacción ante ello. Por otro lado, los
cambios biológicos, las pulsiones sexuales así como los
nuevos intereses y sentimientos, aparecen también como
factores que contribuyen a entender la problemática
característica de esta etapa. La adolescencia pasa por
3 periodos o fases.
Fases, características de la adolescencia
1.- FASE INICIAL O TEMPRANA.- 10-13 años caracterizado
por presentar, una actitud de rebeldía hacia los padres y
adultos en general pensamiento inmediatista, tendencia
a formar grupos del mismo género, actitud de timidez
hacia las personas de otro género.
2.- FASE INTERMEDIA 14-16 años.- Existencia de mayor
distanciamiento del seno familiar, mayor selectividad
para la elección de los amigos, mayor capacidad de
distracción.
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3.- FASE TERMINAL O FINAL 17-21 años. Tendencia a
retornar por más tiempo al hogar o familia, actitud menos
agresiva y menos crítica hacia los padres, mayor
intimidación con los amigos, capacidad para establecer
relaciones entre realidad presente y realidad futura.
Dimorfismo sexual.- Son los cambios físicos y biológicos
que se producen al inicio de la pubertad como producto
del funcionamiento endocrino especialmente por la
activación de las glándulas hipófisis que segrega las
hormonas somatropina y gonadotropina.
La somatotropina que incide en la glándula tiroides
estimula la producción de la hormona tiroxina
determinando el crecimiento del adolescente. La
gonadotropina al llegar a las glándulas sexuales provoca
la producción de testosterona por parte de los testículos y
los estrógenos por parte de los ovarios, produciendo
cambios a nivel masculino y femenino.
.El dimorfismo sexual produce cambios biológicos y físicos
producto de la maduración de la capacidad
reproductiva que se inicia con la menstruación y la
eyaculación con presencia de espermatozoides y óvulos
y se acompañan de un crecimiento de los órganos
genitales produciendo cambios corporales en el varón y
la mujer.
La identidad.- En la adolescencia se produce el conflicto
identidad- dilución de la identidad que se resuelve en
fidelidad. Según Marcia en la identidad se produce una
relación de crisis y compromisos que pueden dar lugar a
un logro de identidad tras un periodo de toma de
decisiones.
3.2 RELACIONES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA
Relaciones con el adulto.- el adolescente desea ejercer
los derechos del adulto se resiste a su obediencia se
ofende y protesta cuando limitan su independencia o
cuando lo protegen controlan o castigan o no consideran
sus intereses, relaciones, opiniones. El adulto considera
que el adolescente es todavía un escolar, sigue
dependiendo materialmente de sus padres quienes se
encargan de controlar y dirigir las condiciones para
actuar en la sociedad. El adolescente reclama derechos
de independencia pero el adulto sensatamente
considera que no puede concederlos a plenitud
asumiendo una moral de obediencia.
Trato con pares.- Se da entre nivel de compañeros de la
misma edad o en base al código de compañeros
acompañado de respeto a la personalidad y a la
dignidad humana igualdad, lealtad, ayuda, honestidad,
rechazando la traición, egoísmo la avaricia, la
presunción.
La afectividad.- corresponde al enamoramiento frente a
una persona única insustituible acompañado de un
interés, deseo de atracción estado de encantamiento,
de absorción entusiasmo dentro de un proceso de
oscilación manteniendo la pasión producto del
enamoramiento.
3.3 VOCACIÓN
Es un conjunto de disposiciones y cualidades motrices,
socio afectivo e intelectual que hacen apta a una
persona para aprender y ejercer una determinada
ocupación.
Fases de la vocación de las preferencias vocacionales.-
Para Ginzberg, las preferencias vocacionales pasan por
las siguientes etapas:
1. Etapa de la Fantasía.- 10-12 años caracterizado `por
intereses diversos sin fundamento aptitudinal.
2.- Etapa de Cristalización de Preferencias 14-18 años.-
algunos campos de actividad van resultando más
atractivos que otros.
3.- Especificación de preferencias.- 18-20 años es realista,
reducción de la elección enfrentamiento y
comprobación con algunos elementos concretos de la
realidad, patrón vocacional relativamente claro, se
inician estudios sobre la ocupación.
4.- Implementación de la preferencia.- período de
entrenamiento en la ocupación o campo profesional,
inicio del trabajo, corresponde 21-24 años.
5.- Estabilización y Perfeccionamiento.-establecimiento en
el trabajo demostrando eficiencia responsabilidad
asumiendo deberes de 25-35 años.
6.-.- Consolidación.- periodo de progreso y de
consecución de status. 35 a más años.
Componentes vocacionales
Interés.- es el grado de atracción hacia objetos,
situaciones, tareas y personas relacionados con el
campo ocupacional.
Capacidades.- Es la facilidad para realizar una
actividad rápida y eficiente.
Carácter.- aspecto de la personalidad constituido
por un conjunto de rasgos estables relacionados
con la actitud de uno mismo, hacia los demás en
función del trabajo.
La orientación vocacional.- Es una actividad científica
metódica y sistemática que considera los diversos
componentes que determina una mayos posibilidad de
eficiencia, eficacia y satisfacción en el aprendizaje y
ejercicio de una profesión.
Perfil vocacional.- Son las características específicas de
una determinada persona para una ocupación.
Perfil profesiográfico.- son las características que exige
una ocupación para su ejercicio eficiente.
5.. ETAPA DE LA JUVENTUD
Recorre desde los 20 hasta los 25 años. Etapa transitoria
de la adolescencia hacia la edad adulta, en contraste al
desarrollo desproporcionado de la adolescencia en esta
etapa existe mayor armonización corporal
Periodo de consolidación, perfeccionamiento o
culminación de los cambios adolescentes.
Periodo de acomodación o ajuste de la persona a sus
mecanismos de adaptación.
Características
Consolidación de la personalidad la
autoconciencia.
Es la etapa de mayor equilibrio emocional
La persona ha podido afirmar por completo su
identidad personal, cultural y sexual.
Tiene más o menos claridad de su plan de vida.
Esta etapa se considera como la de mayor
desarrollo intelectual. Por ello es que es el mejor
momento para aprender.
Es capaz de relacionarse y compartir con otras
personas sin perder su identidad.
Se consolidan ideales morales y las formulaciones
ideológicas adquieren mayor autonomía y las
proyectan a su realidad social con un sentido crítico.
Suelen desarrollar una confianza a veces excesiva,
en el poder de las ideas.
6. ETAPA DE LA MADUREZ
Recorre desde los 25 a 60 años, esta es la etapa en que se
alcanza la madurez integral de la personalidad,
independencia y autonomía psicológica, en cuanto a la
toma de decisiones, estabilidad emocional,
productividad, integridad, etc.
Características
Control directivo de pensamiento de emociones y
acciones.
Mayor autonomía en las evaluaciones y
decisiones.
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Construcción y práctica de valores propios.
Productividad y desarrollo laboral en el trabajo.
Mayor responsabilidad y sentido del deber.
Mejor evaluación de probabilidades.
Mayor sensatez y cautela en las acciones.
Definir un ideal objetivo de vida.
Desarrollar una carrera u oficio.
Establecer intimidad y conformar una nueva
familia.
En la mujer se presenta la menopausia y en el
varón la andropausia.
7. ETAPA DE LA SENECTUD
Duración de 60 años a la muerte.
Es la etapa final de la vida del ser humano, en ella, la
fortaleza y energía del cuerpo disminuye, la duración de
ésta etapa varía dependiendo de la salud de las
personas, como fue su alimentación en su vida y si realizó
algún deporte. Los ancianos con personas con gran
experiencia de la vida, que guardan sabiduría, es
importante escuchar a los ancianos y brindarles afecto y
atenciones.
Características
Declinan las funciones sensoriales y las
capacidades psicomotoras
Disminuye la homeostasis corporal (temperatura,
presión, pulso, sueño-vigilia,etc.)
Mayor propensión a enfermedades orgánicas y
mentales
Mantenimiento de la inteligencia realizada y
disminución de la inteligencia fluida.
Disminución de la memoria mediata e inmediata.
Retrospección del tiempo.
Se presenta el síndrome del nido vacío.
Aceptación de su existencia y etapa.
Negativismo en relación con el futuro. Lo que nos
espera es la muerte.
Disminución de la actividad sexual, aunque se
puede tener una vida sexual activa.
4.1. SENSACIÓN
DEFINICIÓN.-La sensación es el resultado de la activación
de los receptores sensoriales del organismo y de la
intervención del sistema nerviosos central que decodifica
los impulsos nerviosos procedentes de los diferentes
órganos sensoriales. Este proceso se refiere entonces a
experiencias inmediatas básicas generadas por estímulos
aislados simples. La sensación también se define en
términos de la respuesta de los órganos de los sentidos
frente a un estímulo.
Clasificación de las Sensaciones
Exteroceptivos
Estímulos que provienen de la visión, el oído, el
gusto el olfato, y el tacto y que nos permiten
percibir el mundo que nos rodea.
Propioceptivos
Estímulos que provienen de los músculos,
articulaciones y los tendones de la estructura
esquelética y de otros órganos implicados en el
mantenimiento del equilibrio y en la ejecución de
movimientos.
Interoceptivos:
Estímulos que provienen de los órganos internos
como el corazón, hígado, y aparato digestivo,
glándulas, y vasos sanguíneos. Tienen como
receptores a las terminaciones nerviosas para
recibir información.
4.2. PERCEPCIÓN
DEFINICIÓN.- La percepción es un proceso psicológico, de
tipo cognitivo, que permite integrar e interpretar la
información sensorial, dándole un significado y
elaborando una imagen o percepto. La percepción
incluye la interpretación de sensaciones, dándoles
significado y organización. La organización,
interpretación, análisis e integración de los estímulos,
implica la actividad no sólo de nuestros órganos
sensoriales, sino también de nuestro cerebro.
Características de la Percepción
Las características de la percepción son las siguientes
Objetivación
El objeto real percibido realmente existe.
Integración
El objeto de la percepción aunque es un estímulo
complejo que tiene distintas propiedades y
consta de diferentes formas se percibe como un
todo único
Estructuración
Los elementos que constituyen la percepción
tienen una determinada organización o
disposición sus partes se ubican en un lugar
determinado de cuya distribución depende del
reconocimiento del objeto
Constancia
Es la tendencia de percibir los objetos como
relativamente estables e invariables pese a los
cambios de la información sensorial. La
información sensorial cambia, pero al objeto se
percibe como constante.
Comprensión
Al percibir un objeto, el sujeto lo refiere a una
categoría verbal determinada manifiesta unos a
otros juicios verbales sobre él y en esto consiste la
comprensión del objeto. La forma más simple e
inicial de comprensión de los objetos y fenómenos
a su reconocimiento.
Leyes de Percepción
Son las siguientes
Pregnancia
Buena forma la estructura que se va configurar
adquiere la mejor forma posible en la condición
perceptiva dada la forma más simple más sencilla.
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Semejanza
Los estímulos de tamaño forma o color parecido
tienden a agruparse
Proximidad (o cercanía)
En igualdad de condiciones los estímulos cercanos
entre sí tienden a ser agrupados. Si tres personas
están de pie cerca una de otra y si una cuarta
persona está a 3.5 metros de distancia, los tres
contiguas serán “vistas como grupo y la persona
distante como extraño”.
Ley del Cierre
Designa la tendencia a completar una figura de
modo que se presente una forma global
congruente. Pasamos por alto lo que no está
completo de la información sensorial y
percibimos el objeto como un todo.
ALTERACIONES DE LA PERCEPCIÓN
A. ILUSIONES.- Son percepciones equivocadas,
consiste en la alteración o modificación de la
verdadera imagen de los objetos,
confiriéndoles características que no les
corresponden: esta anomalía puede deberse a
causas subjetivas u objetivas. La ilusión es
redefinida clásicamente como la percepción
deformada de un objeto real.
Tipos de ilusiones.- Según Jaspers, existen tres tipos
de mecanismos por los cuales se produce la
ilusión:
1. Ilusiones por inatención.- El sujeto no presta
durante tiempo suficiente la necesaria atención
e interpreta erróneamente al mundo real. Ej. Se
confunde una voz con la campana de un reloj.
2. Ilusiones Catatímicas.- Origina la ilusión la fuerte
tensión afectiva o un especial estado de ánimo.
Ej. Si esperamos ansiosamente a una persona en
una esquina nuestra expectación nos confunde
y creemos verla venir, y al acercarse nos damos
cuenta que solo se le parecía.
3. Ilusiones Pareidólicas.- Partiendo de impresiones
sensoriales imperfectas, nuestra fantasía le
presta elementos conducentes a imágenes
ilusorias de perfecta nitidez. La contemplación
de nubes durante largo rato hace que veamos
en ellas montañas nevadas. Estas ilusiones se
diferencias de las alucinaciones por la
posibilidad de corregir la imagen sensorial
agudizando los sentidos.
La ilusión es un fenómeno normal, pero de acuerdo con
su frecuencia e intensidad puede ser considerada como
patológica, de hecho se da en muchos cuadros
psiquiátricos.
B. ALUCINACIONES.- Falsas percepciones, consisten en
percibir algo donde en realidad no existe para el sujeto,
en este caso no hay objeto real presente ante la
conciencia del sujeto. Las causas son básicamente de
orden subjetivo. La alucinación se define clásicamente
como percepción sin objeto que estimule nuestros
sentidos.
4.3 LA ATENCIÓN
Es el proceso de selección y orientación de la conciencia
y la percepción hacia determinados estímulos con
exclusión de otros.
Características de la atención
Estabilidad
Se determina por la duración y permanencia de
la atención dirigida y concentrada a un estímulo
o a un sistema de estímulos.
Fluctuación: Son los cambios involuntarios
periódicos de corta duración de grado de
intensidad de la atención.
Conmutación: Que significa cambio. Se manifiesta
en el paso rápido de una actividad a otra.
Distribución: La atención exitosa en dos o más
acciones.
Volumen: La cantidad de objetos a los que se
pueda atender simultáneamente.
Problemas de la atención
Aprosexia
Perdida de la capacidad de atención
Hipoprosexia
Disminución de atención
Hiperprosexia
Exaltación de la atención
Inatención idiopática
Se mantiene el interés por el estímulo pero existen
problemas en la atención, el razonamiento y la
concentración, los actos son desganados y
torpes.
Distraibilidad
Exagerada receptibilidad ante los estímulos
circundantes de aquellos principales.
Déficits de atención
Incapacidad para mantener la atención en
algún estímulo o mantenerse quietos.
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5.1 APRENDIZAJE
El aprendizaje se define como un proceso de cambios
relativamente permanente en la conducta de una
persona a través de los cuáles se adquieren o modifican
habilidades, conocimientos, creencias, actitudes o
valores como resultado de la experiencia, el estudio, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Es
concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos,
ritmos biológicos u otros que no correspondan a la
interacción del organismo con su medio.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificación de la conducta.
Características
Produce cambios en el comportamiento de la
persona
Los cambios son efecto de la experiencia
Implica procesos y resultados
Se da en un contexto socio – cultural y por la
interacción del individuo con su medio, excepto
aquellos que dependen de la herencia y la
maduración.
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o
abandono de las conexiones sinápticas entre
neuronas. Es registrado por las estructuras
corticales del cerebro. Implica que existe una base
de datos neuronal de todo aquello que
aprendemos.
Nos posibilita adaptarnos constantemente a
nuestro medio y a diversas situaciones.
TIPOS DE APRENDIZAJE
1. Aprendizajes por Condicionamiento
El término condicionamiento proviene de su
determinación por descubrir las condiciones que
producen el aprendizaje.
a. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE
Es una clase de aprendizaje en que un estímulo
adquiere la capacidad de reproducir una respuesta
que originalmente se debía a otro estímulo.
El proceso fue descrito por primera vez en 1900 por
Ivan Petrovich Pavlov por ese motivo se llama
también condicionamiento Pavloviano en su honor.
Pavlov estudió lo que denominó la secreción
psíquica desde el punto de vista fisiológico. Su
célebre experimento consistió en la utilización de un
perro al cuál se le había operado y colocado un
conducto secretor para medir la intensidad de esas
reacciones ante determinados estímulos. La
fisiología considera reflejos a aquellas reacciones
producidas en un organismo animal ante estímulos
determinados.
Cuando un nervio sensitivo en un órgano
sensorial o receptor recibía un estímulo y este era
transmitido a un nervio motor que provocaba la
reacción de un musculo o glándula que recibía el
nombre de efector. El sistema de células nerviosas
funcionaba de manera tal que diferentes estímulos
podían provocar una misma reacción en un animal,
la visión del alimento y su olor estimulan nervios
sensitivos diferentes pero provocaban una reacción
común -la secreción de las glándulas salivales-.
Cuando se le presenta la campana y
comienza a ensalivar el perro, a esto se le llama con
mayor propiedad los reflejos condicionados. Pavlov
reconoció dos tipos de reflejos: incondicionados y
condicionados.
Los Reflejos Incondicionados: son
reacciones innatas del organismo a un estímulo
dado, la salivación de un animal ante la presencia
de un alimento es un reflejo incondicionado.
Los Reflejos Condicionados: son respuestas
adquiridas mediante el aprendizaje. La secreción de
saliva de los perros de Plavov provocados por un
estímulo que naturalmente no ocasionaba ninguna
reacción y que luego del condicionamiento
provocaban salivación era un ejemplo de sus
reflejos.
Los trabajos desarrollados por Plavov, conformaron
lo que se llamaría el condicionamiento clásico, esto
se define de manera general como:
La respuesta aprendida por un individuo frente a una
asociación entre un estímulo condicionado y uno
incondicionado al ser aplicado de forma conjunta el
estímulo (la campana) adopta las propiedades del
estímulo incondicionado (el alimento).
El Experimento de Pavlov
Tengamos en cuenta que lo más importante en este
tipo de condicionamiento clásico es el estímulo.
Veamos lo que propone: Cuando Pavlov inicia las
investigaciones citadas, ya es un científico
consagrado que había obtenido un premio nobel
por sus trabajos sobre el aparato digestivo. Sus
observaciones y una gran curiosidad científica le
llevaron a investigar las raíces de unos fenómenos
observados a lo largo de uno de sus experimentos.
En sus trabajos con animales, Pavlov se percató de
que estos no solo salivan ante estímulos naturales
como la comida, sino ante otros que no tenían
relación inmediata, como podrían ser la presencia
del cuidador que los iba a alimentar, los pasos de
este acercándose, o el sonido de una campana,
etc.
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ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
El proceso de condicionamiento en la teoría de Pavlov,
consiste en la continuidad temporal de dos estímulos
presentados de forma conjunta, o casi conjunta, varias
veces.
Un estímulo incondicionado (EI) produce una respuesta
incondicionada (RI). Después de asociar el estímulo
incondicionado con el estímulo neutro (EN), éste acaba
convirtiéndose en un estímulo condicionado (EC) y
produciendo una respuesta condicionada (RC).
1. EI: estímulo incondicionado que provoca una
respuesta de reflejo natural o automática (carne).
2. RI: respuesta incondicionada suscitada por el
estímulo incondicionado (EI) (salivación ante la
carne).
3. EN: estímulo neutro, que no provoca ningún tipo
de respuesta o provoca una respuesta neutral
(girar la cabeza hacia un sonido de la campana).
4. EC: estímulo condicionado, que produce una
respuesta no asociada naturalmente a él, después
de haber sido asociado a un estímulo
incondicionado (sonido de la campana que
acaba produciendo salivación).
5. RC: respuesta condicionada, suscitada por un
estímulo no asociado naturalmente (salivación
ante el sonido de la campana).
Algunas propiedades o fenómenos del condicionamiento
clásico.
Es respondiente porque claramente las conductas
responden a un estímulo.
La disposición temporal en la presentación de los
estímulos, es uno de los elementos de mayor
influencia en la adquisición de la respuesta
condicionada. En el proceso de adquisición de la
RC el sistema más eficaz es aquel en el que la
presentación del EC se hace inmediatamente
antes que el EI. Si los dos estímulos se producen
simultáneamente también se produce el
condicionamiento, pero se hace preciso un mayor
número de ensayos. Cuando se presenta el EI
antes que el EC resulta muy difícil llegar a
establecer el condicionamiento.
Por el proceso de generalización del estímulo se
emitirá una respuesta condicionada ante un
estímulo similar aunque no idéntico al que se
presentó en el condicionamiento. El perro que
aprendió a salivar al oír el sonido de determinado
timbre, es probable que lo haga también al
escuchar otras de distinto tono. Si el
experimentador desea que el perro responda
exclusivamente a un tono determinado, deberá
reforzar tan solo el sonido de ese tono frente a otros
diferentes. Este proceso, inverso del anterior es el
de discriminación.
La extinción es el fenómeno que consiste en la
falta de respuesta condicionada ante un estímulo
condicionado. Se produce después de varios
ensayos donde sólo se presenta el EC, sin refuerzo.
La velocidad con que se produce esta extinción es
muy variada, depende de factores como el tipo
de estímulo y respuesta de que se trate, el número
de ensayos y espaciamiento entre los mismos. La
extinción de la respuesta condicionada es muy
rápida si se presenta el estímulo condicionado
solo, sin refuerzo. Al cabo de nueve intentos la
respuesta es nula: el perro deja de salivar. Tras un
periodo de descanso (uno o dos días) se produce
el fenómeno de la recuperación espontánea, es
decir el perro puede volver a salivar a la
presentación del EC. Cuando el refuerzo es
intermitente la extinción no se produce.
El contra condicionamiento es un tipo de
condicionamiento en el cual una respuesta
condicionada es sustituida por una respuesta
condicionada nueva o contradictoria a la anterior.
Si un niño tiene aversión a los perros, el estímulo
condicionado (el perro), que evoca la respuesta
condicionada (Temor), lo apareamosconsiderándole
estímulo neutro-con otro estímulo
incondicionado (jugar con otros niños), que
suscitan en el niño sensación de felicidad,
comodidad, relajación. La asociación del niño
jugando con el perro no puede suscitar a la vez
temor y felicidad. El niño se sentirá a gusto jugando
con los otros niños en presencia del perro, no
encontrándose presentes los otros niños, evocará
la respuesta condicionada: Sensación de felicidad
y comodidad.
b. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
El representante de esta teoría es Skinner. El principio del aprendizaje según él, es que las contingencias o
consecuencias
de nuestra conducta determinan el aprendizaje. Por lo tanto toda conducta se incrementa o disminuye según
las
consecuencias o reforzadores.
Miedo Felicidad,
comodidad
P S I C O L O G Í A | 21
Inicialmente Skinner realiza sus experimentos con animales, como palomas y ratas de laboratorio, veamos un
ejemplo con
humanos:
Estímulo Organismo Conducta Reforzador
(Chocolate) (Niño) (Berrinche) Madre compra (+)
Madre castiga (-)
Madre no hace caso (extinción)
Experimentos de Thorndike y Skinner
Es justo considerar al científico Thorndike (1874-
1949) como el que puso las bases experimentales para el
estudio de una importante forma de aprendizaje a través
de la cual los animales se hacen con hábitos de carácter
instrumental respecto de objetivos antes inaccesibles para
ellos, enunciando la ley del efecto e impulsando el estudio
experimental de la misma. Sus experimentos, realizados
con gatos, consistían en introducirles en jaulas cerradas,
con comida frente a la caja que podían ver y oler, pero
no alcanzar. El gato en esta situación se revolvía en el
interior de la jaula, arañaba los barrotes y
accidentalmente, quizás al cabo de tres o cuatro minutos,
desplazaba un resorte que abría la puerta y le permitía
satisfacer su hambre al llegar a la comida. Después de
varias repeticiones de la misma situación, al ser
introducido el gato en la jaula, se dirige directamente al
resorte y abre la puerta: el gato ha aprendido una
respuesta nueva que le permite resolver un problema, salir
de la jaula. La forma en la que lo ha realizado ha sido a
través del ensayo-error (¿no te enfrentas así a un video
juego del que no conoces las instrucciones y por ensayoerror
vas consiguiendo mejores resultados?)
La ley del ejercicio: que establece que la
práctica de la respuesta apropiada contribuye a
fortalecer la conexión entre ella y el estímulo
correspondiente.
La ley de la preparación o disposición: la
disposición del sujeto contribuye al aprendizaje porque
cuando un organismo está preparado para hacer algo le
satisface hacerlo.
La ley del efecto: cuando un acto va seguido de
una recompensa tiende a repetirse, mientras que cuando
va seguido de un castigo disminuye la probabilidad de su
repetición.
Skinner fue un psicólogo estadounidense que
desarrollo la mayor parte de sus trabajos en la universidad
de Harvard, repartiendo su tiempo entre la docencia y la
investigación, destaca como exponente del conductismo
y especialmente por su formulación teórico-práctica del
condicionamiento operante. Apoyándose en sus
experimentos sostiene la controlabilidad total de la
conducta humano. Considera la conducta como el
conjunto de respuestas adaptativas, objetivamente
observables, que el organismo ejecuta en respuesta a
unos estímulos externos observables, procedentes del
medio físico social en que el individuo vive. No niega la
existencia de unos estímulos internos, que habría que
buscar como la consciencia, el pensamiento, entre otros,
sino más bien que para el psicólogo estos no son centros
de interés; tan solo lo observable externamente debe ser
considerado.
Skinner diseño una caja que consistía en una
jaula con 3 paredes lisas y una cuarta con una palanca y
un recipiente para comida. Introducida una rata
hambrienta en el habitáculo, esta iniciaba una conducta
exploratoria y, antes o después, acababa oprimiendo la
palanca que hacia caer inmediatamente cierta cantidad
de comida en el recipiente. La rata consume el amiento y
a partir de entonces centra su atención en la pared
donde se encuentra la palanca. Se repite el proceso y
llegando u punto de repeticiones la rata alterna
rápidamente los movimientos de presionar la palanca y
comer. Ha sido condicionada con el objeto de consumir
alimentos.
Elementos del condicionamiento operante
El condicionamiento operante consiste en
reforzar, de entre un conjunto de conductas emitidas
espontáneamente por el organismo una conducta
determinada con objeto de que aumente la probabilidad
de aparición de esa respuesta. En el experimento de
Skinner la conducta determinada o respuesta era apretar
el resorte y el reforzamiento era la comida a la que el
animal podía acceder.
Un concepto fundamental del
condicionamiento operante es el de refuerzo. Se
considera refuerzo a todo aquello que incrementa la
probabilidad de que una respuesta, a la que sigue, se
produzca. Si al entregar un caramelo a un niño,
inmediatamente después de recoger los juguetes de su
cuarto, aumenta la probabilidad de que esta conducta
se repita, es un reforzador. Sino ocurre esto, no lo es. Un
reforzador tiene un valor relativo, con respecto al sujeto al
que se aplica y a las circunstancias en que se encuentra
este sujeto. Determinado estimulo, como el elogio del
profesor, puede ser refuerzo para un alumno y no para
otro, incluso en el primer caso, servir como refuerzo un
tiempo y posteriormente dejar de serlo. La manera
práctica para determinar si un estímulo es refuerzo o no,
es a través de la comprobación práctica de que este
aumenta la frecuencia de emisión de la conducta
específica. No se trata de una tarea sencilla y ocurre en
ocasiones que se utilizan refuerzos, ignorando su efecto y
produciendo aprendizajes indeseados. Tal es el caso que
ocurre cuando un profesor cada vez que un determinado
alumno presenta una conducta indeseable en la clase
(insulta a un compañero, rompe su cuaderno, tira las
pinturas al suelo, etc.) se apresura a reprenderle incluso a
castigarle. A pesar de las medidas adoptadas, las
conductas inadecuadas se repiten. ¿Qué ocurre? No es
lógico pensar que una respuesta, la conducta indeseable,
seguida de un estímulo incomodo, reprimenda del
profesor, probo que la reiteración de la citada conducta.
Un cambio de perspectiva quizás nos permita
P S I C O L O G Í A | 22
comprender lo ocurrido: a cada respuesta emitida por el
alumno se sigue un estímulo positivo para él, como es la
atención del profesor (reprimenda o el castigo pasan a un
segundo plano) actuando el propio profesor como
refuerzo positivo.
Los refuerzos o reforzadores pueden ser primarios,
que atienden a necesidades biológicas como la comida,
el agua, etc. otros refuerzos llamados secundarios
adquieren tal característica a través de su asociación con
los reforzadores primarios: dinero, elogio, caricias, etc.
Reforzador positivo: Es aquel que presentado a
continuación de determinada respuesta aumenta la
probabilidad de que está se produzca (La comida, el
elogio, la atención, un regalo, etc.)
Reforzador negativo: Es aquel estimulo
desagradable que suprimido a continuación de
determinada respuesta aumenta la probabilidad de que
esta se produzca (fuerte zumbido que cesa, luz muy
potente que reduce su intensidad, encierro que finaliza,
etc.). En ambos casos se consigue el reforzamiento de una
conducta (fortalecimiento o aumento de frecuencia) a
través de un estímulo agradable que se presenta o un
estímulo desagradable que cesa.
Considerando los refuerzos negativos,
distinguimos dos tipos de condicionamiento al que dan
lugar: El de escape y el de evitación.
El primero consiste en el cese de un estímulo
desagradable al emitir una respuesta, como alejarnos de
un lugar oscuro y solitario que nos suscita miedo,
acudiendo a otro más iluminado y concurrido que hace
que desaparezca nuestro temor. El condicionamiento de
evitación fortalece la emisión de determinada conducta
para evitar un estímulo que se prevé desagradable. Por
ejemplo un estudiante quizás estudie para evitar reprobar,
o un hijo mantenerse reservado ante su familia para no oír
constantemente consejos de que debe o no debe hacer
para resolver sus problemas.
Al igual que en el condicionamiento clásico, se
da la generalización del estilo, fenómeno por el cual una
vez que se aprende a responder a un estímulo, se aplica
lo aprendido a otro similar. Una paloma condicionada a
picotear una tarjeta, roja por ejemplo, tenderá a mostrar
la misma conducta con tarjetas de otros colores que
pongamos a su alcance; ha generalizado el estímulo.
Si pretendemos que picoteé solamente las
tarjetas de un color determinado, verde por ejemplo,
reforzaremos exclusivamente las respuestas de picoteo a
esta tarjeta y no a otras. Este fenómeno inverso del
anterior, es el de la discriminación, por el cual se aprende
a distinguir entre estímulos más o menos parecidos.
El condicionamiento operante se puede utilizar
no solo para obtener una mayor frecuencia de
determinada respuesta, sino también para enseñar
nuevas conductas a los sujetos. La dificultad principal de
este aprendizaje, es que no se puede esperar a que se
produzca una conducta que puede ser muy compleja,
para reforzarla, dado que puede ocurrir que nunca
aparezca. Se utiliza entonces la técnica de las
aproximaciones, que consiste en reforzar conductas que
se vayan acercando a la que se pretende alcanzar. Esta
técnica recibe el nombre de moldeamiento y se utiliza,
por ejemplo, en el amaestramiento de animales. Si
deseamos conseguir que un perro se acerque a la puesta
y apoyándose en el picaporte la abra, iremos reforzando
cualquier movimiento que se acerque a la dirección
deseada y, paulatinamente, iremos recompensando solo
los movimientos que se acerquen cada vez más a la
conducta que pretendemos, y dejando de reforzar los
anteriores. Al final solo reforzaremos la conducta última
que se pretende.
El castigo: Puede definirse como el estímulo o
suceso que, administrado inmediatamente después de
una respuesta, disminuye la probabilidad de que esta
respuesta ocurra de nuevo. Pueden ser castigos: Una
descarga eléctrica aplicada a una rata que aprieta una
palanca inadecuada, la voz que reprende a un alumno
que molesta a un compañero (estímulos desagradables
que se presentan) o bien la retirada del carnet de
conducir a un conductor al que se sorprende ebrio en un
control o la retirada, a sí mismo, de la comida a una
paloma, que en determinada situación experimental
picotea una tecla que no debe (estímulos agradables
que se retiran). Los primeros se consideran castigos
positivos, mientras que los segundos castigos negativos.
El castigo se diferencia netamente del refuerzo
negativo en que no pretende aumentar la probabilidad
de una conducta, sino todo lo contrario: La desaparición
de esta. Además, el sujeto no pasa por el estímulo
recibido, de una situación a otra más agradable (común
a los refuerzos positivo y negativo), sino que la situación
actual en la que se encuentra se toma desagradable. El
castigo funciona a menudo de forma fulminante e
inmediata en situaciones concretas, pero su efecto a
largo plazo es mucho más cuestionable.
Por otra parte, el castigo humano no es
susceptible de ser explicado exhaustivamente a nivel de
condicionamiento. El aprendizaje observacional, el
pensamiento, factores que se estudiaran más adelante,
interviene también en la efectividad o no del castigo,
llegando más allá de los límites del condicionamiento.
c. CONDICIONAMIENTO VICARIO U OBSERVACIONAL
Esta teoría se enfoca a determinar en qué medida
aprendemos no sólo de la experiencia directa
(condicionamiento clásico) sino también de observar lo
que le ocurre a la otra persona o cuando se nos indica
algo. De hecho podemos aprender nuevas conductas sin
ejecutarlas o sin ser reforzadas por realizarlas.
Esta clase se aprendizaje observacional o vicario es muy
común. Observando a modelos, puede aprender a
encender una licuadora o cortar el cabello a una
persona, o mostrar una respuesta de afecto o agresión.
Los modelos pueden ser clasificados en:
Los modelos reales: Son los padres de familia,
profesores, etc. que se encuentran en relación
directa con el sujeto.
Los modelos simbólicos: son aquellos que se
presentan a través de medios gráficos y escritos
como la literatura y los periódicos.
Los modelos representativos: Son aquellos que se
presentan a través de medios audiovisuales
masivos, en especial la televisión, cine, DVD, etc.
Todos ellos constituyen modelos o ejemplos de
desempeño conductual.
Se denomina modelos ejemplares a aquellos que
muestran las conductas socialmente deseables, que
reciben recompensa o reforzamiento.
Albert Bandura es el principal teórico del aprendizaje
social, la denominada Teoría Social Cognitiva, sostiene:
que en la vida diaria la gente advierte las consecuencias
de sus propios actos y se percata de cuáles tienen éxito y
cuáles no producen resultado deseado y a partir de ellas
ajusta su conducta. Por tales consecuencias de respuesta
obtiene información, incentivo y un reforzamiento
consciente. Pueden hacer conjeturas sobre lo que es
correcto en determinadas circunstancias y proveen lo
que sucederá al ejecutar ciertas acciones.
Del mismo modo que la gente aprende directamente a
experimentar las consecuencias de su comportamiento,
también aprende a observar la conducta ajena y sus
consecuencias. De sus observaciones deduce los
P S I C O L O G Í A | 23
principios básicos y formulan reglas de acción y
conducta. Todos nosotros aprendemos una amplia gama
de conductas al observar e imitar las acciones de las
personas que nos rodean; los niños en su desarrollo
aprenden los aspectos de la sexualidad, la agresión, la
dependencia y el compartir. En sus primeros años los niños
aprenden aspectos del papel sexual y las expectativas
morales de su comunidad. También aprenden a expresar
su agresión, la dependencia y la conducta socialmente
adecuada, al llegar a la edad adulta, aprenderá las
actitudes y valores propios de su carrera, las actitudes
éticas y de las clases sociales y los valores morales.
2. APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS
Tanto el aprendizaje significativo y por descubrimiento son
denominados modelos de aprendizaje constructivistas, los
cuales evitan las nociones de imponer conocimiento
estructurado por adultos a los niños y en su lugar hablan
de ayudar a los niños a construir nuevos entendimientos
basándose en su conocimiento existente, como está
representado y estructurado en la actualidad.
Las raíces de este modelo cognoscitivo se encuentran en
la psicología de la Gestal, los que plantearon que la
percepción está organizada en patrones significativos en
lugar de ser construida en forma gradual, conectando
fragmentos aislados de información. Con base en el
conocimiento que desarrollaron respecto a la tendencia
a imponer a una buena forma a las percepciones los
efectos de figura y forma y el aprendizaje por medio del
conocimiento que conduce al insight. Los psicólogos de
la Gestal enfatizaron la importancia de hacer que los
aprendices se percaten de la estructura del contenido
que se va aprender y las relaciones entre sus elementos y
mostraron que los aprendices pueden ser expuestos a
condiciones que los guiaron hacia el descubrimiento del
conocimiento importante.
a. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel, desarrolló el aprendizaje significativo que
consiste en adquirir conocimientos de modo no arbitrario
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Lo
que sabe el alumno lo relaciona con aquello que debe
aprender, es decir cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante pre existente (o ya
existente) en la estructura cognitiva (o que ya conocía).
Por ejemplo si ya conocemos el concepto de sistema,
presión, temperatura y conservación de energía ya
existente en la estructura cognitiva del alumno, estos
conceptos servirán para adquirir nuevos conocimientos,
referidos a termodinámica, como: Máquinas térmicas,
turbinas de vapor, etc. el proceso de interacción de la
nueva información con la ya existente produce una
nueva modificación de los conceptos relevantes ya
existentes en la estructura cognitiva del alumno. Para
terminar se opone al aprendizaje memorístico, mecánico
y repetitivo.
Tipos de Aprendizaje Significativo
1. Aprendizaje de representaciones. Es cuando el
niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él. Sin embargo, aún no
los identifica por categorías. Por ejemplo: el niño
aprende la palabra mamá pero esta solo tiene
significado para aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de conceptos. El niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la
palabra mamá puede usarse también para otras
personas refiriéndose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con papá, hermana, perro, etc.
también puede darse cuando en la edad
escolar, los alumnos se someten a contextos de
aprendizaje por recepción, por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos tales como
gobierno, país, democracia, mamífero, etc.
3. Aprendizaje de proposiciones. Cuando el
alumno conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en las que se afirme o niegue algo.
Así un concepto nuevo es asimilado en las que
se estructura cognitiva con los conocimientos
previos.
b. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner el representante de este tipo de
aprendizaje planteaba que los estudiantes deben
aprender mediante la búsqueda disciplinaria, una forma
de aprendizaje por descubrimiento guiado. Lo que va a
ser aprendido, no se da en forma final sino que debe ser
reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado o almacenado en la estructura psíquica,
como por ejemplo: armado de rompecabezas por
ensayo y error, aprender computación, etc.
Tipos de aprendizaje representativo
1. Modo enactivo. Es la primera inteligencia
práctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los
objetos y con los problemas de acción que el
medio le da.
2. Modo icónico. Es la representación de cosas a
través de imágenes mentales que representa
objetos, sirve para que reconozcamos objetos
cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.
3. Modo simbólico. Es cuando la acción y las
imágenes se dan a conocer, o se traducen a un
lenguaje.
Proceso del Aprendizaje por descubrimiento
1. Contacto del alumno con el profesor. Se
presenta el material y situación de modo
problemático exploratorio.
2. Observación, identificación de variables y
recogida de datos sobre la situación
problemática: el alumno busca soluciones al
problema por su propia cuenta, valiéndose de
sus conocimientos e inferencias.
3. Experimentación con los datos o auto ciclo:
encontrada la solución se reflexiona sobre el
proceso seguido descubriendo y tomando
conciencia de porque se acertó o no en la
solución propuesta.
4. Organización de la información e interpretación
de los resultados o trasferencia: cuando se
verifica las hipótesis planeadas se formula una
explicación interpretando los resultados
obtenidos.
5.2 EL ESTUDIO
Es un aprendizaje que se realiza deliberadamente, con el
propósito de obtener información y lograr comprensión
para formar y desarrollar una determinada habilidad,
destreza o actitud.
Fases del estudio para lograr un aprendizaje significativo
Fase de motivación.
Planeamiento
Aprehensión o captación de datos
Retención
Recuerdo
Elaboración e integración de información
Aplicación a la solución de problemas nuevos.
Variables del estudio
1. Variables individuales: inteligencia, maduración,
motivación, edad, experiencia previa, estado
físico.
2. Variables referentes a la tarea: cantidad del
material a ser aprendido, el grado de dificultad,
la posición serial y la significatividad.
P S I C O L O G Í A | 24
3. Variables metodológicas: distribución de la
práctica, el conocimiento de los resultados, la
relación de aprendizaje activo-pasivo, el
procedimiento totalizador o fragmentario en el
proceso de estudio, la organización lógica del
material.
5.3 LA MEMORIA
Se definen como el sistema mental que recibe, codifica,
guarda, organiza, modifica y recupera información.
Funciones de la memoria
1. Fijación: (Codificación) Consisten en crear un
código de memoria. Introducir nuevos datos en la
memoria.
2. Almacenamiento o retención: Consiste en retener
por algún tiempo la información codificada en la
memoria.
3. Recuperación o evocación: Consiste en recobrar
la información almacenada en la memoria.
4. El olvido: Dificultad para recordar o reconocer
algo. La función del olvido es hacer posible la
selección de contenidos, elegir entre varias
posibilidades o direcciones, eliminación de lo inútil
o accesorio, acentuación de lo útil y esencial.
Tendemos a olvidar las experiencias que no se
repiten o que no tienen significado, o que no están
relacionadas a nuestros intereses y necesidades.
6.1 PENSAMIENTO
El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad.
La generalización se efectúa por medio del lenguaje.
Proceso psicótico a través del cual se crean, regulan y
modifican las ideas.
Operaciones del pensamiento
El Análisis
Es la división mental del todo en sus partes o la
disgregación mental de algunas de sus cualidades o
aspectos aislados.
La acción y el efecto de separar un todo en los
elementos que lo componen con el objeto de estudiar
su naturaleza, función o significado.
La Síntesis
Es la unificación, la reunión mental de las partes de los
objetos, o la combinación mental de sus síntomas,
cualidades y aspectos.
La Comparación
Separación mental de distintas partes o cualidades de
los objetos que permite compararlos unos con otros,
establecer la semejanza y diferencia entre ellos.
Proceso donde se establecen semejanzas o
diferencias entre las partes, aspectos o cualidades de
los objetos o fenómenos.
La Generalización
Es la separación mental de lo general de los objetos y
fenómenos de la realidad no prestando atención a
otras cualidades que los diferencian entre sí, y
basándose en ella, en su unificación mental. Sólo por
medio de la comparación el sujeto puede descubrir lo
que hay de general en ellos, si son parecidos entre sí,
porque solamente comparando los objetos y
fenómenos de la realidad se puede establecer cuáles
son sus aspectos generales.
La Sistematización o Clasificación
Es la distribución mental en grupos y subgrupos, según
la semejanza y la diferencia que hay entre ellos. La
palabra sistematización proviene de la idea de
sistema, de orden o clasificación de diferentes
elementos, bajo una regla o parámetro similar. La
sistematización es, entonces, el establecimiento de un
sistema y orden que tiene por objetivo permitir
obtener, los mejores resultados posibles de acuerdo al
fin que se tenga que alcanzar. La sistematización se
puede aplicar en los ámbitos científicos y
académicos, pero también hay muchas situaciones
de la vida cotidiana que implican cierta
sistematización a modo de lograr un objetivo
específico.
La Abstracción
Separar o sacar una característica esencial que
representa la naturaleza de un objeto o una
propiedad suya. Es el poder del entendimiento, con el
que se capta la naturaleza de una cosa. Piaget
propone que el sujeto extrae información de los
objetos (abstracción simple) o de sus propias acciones
sobre los objetos (abstracción reflexiva). Por ejemplo,
cómo las personas logran formar conceptos a partir
de experiencias con objetos individuales.
La Concreción
Cualidad de una cosa dicha o escrita con exactitud y
precisión, reduciendo el contenido a lo fundamental,
a lo esencial o a lo preciso o particular de un asunto o
materia.
6.2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
En la década de 1920, con la publicación de la obra
representación del mundo en el niño se dio a conocer el
científico Suizo Jean Piaget, sus investigaciones
desarrolladas a lo largo de más de medio siglo develaron
múltiples aspectos, sobre uno de los principales problemas
de la psicología – El Origen del conocimiento en el
hombre -. A pesar de que la psicología se había apartado
de la filosofía especulativa y adaptando métodos
experimentales comenzaron a estudiar aspectos de la
percepción y el pensamiento. Sin embargo las
interrogantes acerca del pensamiento humano
continuaron sin respuesta; medio siglo más tarde los
estudios científicos de Jean Piaget, darían respuesta a
este gran problema.
La secuencia de las etapas cognitivas según Piaget
¿Cómo pasa un niño de un nivel de capacidad
cognoscitiva a otra?
Según Piaget el avance depende de tres instrumentos
fundamentales, para los cambios cognoscitivos: La
asimilación, la acomodación y el equilibrio.
Asimilación; cuando las personas encuentran algo
solo un poco diferente de lo que experimentaron
antes, es asimilado a su experiencia o
conocimiento previo. En este caso el aprendizaje,
implica la interpretación de una nueva
P S I C O L O G Í A | 25
información, para adecuarla a patrones de
comprensión preexistentes.
Siempre que interpretamos nuevas cosas en
función de una semejanza, con la que nos es
familiar, utilizamos el proceso de asimilación.
Acomodación; algunas veces encontramos
situaciones o conceptos tan diferentes de lo que
nos es familiar, que no podemos asimilarlos,
entonces los ignoramos o nos obligan a cambiar
nuestra manera de pensar; acomodar lo que ya
sabemos a algo nuevo e importante. Los niños lo
que todavía no pueden afrontar lo ignoran, lo que
está apenas por encima de su nivel y que no
puede asimilar, los obliga a la acomodación a
cambiar su manera de considerar la realidad y su
manera de pensar.
Equilibrio; es cuando la información del medio
ambiente interactúa con aquella que ya posee el
sujeto suscitándose una reorganización de esta
última.
Piaget dividió el proceso evolutivo de la
inteligencia humana en cuatro estadios o etapas
comunes a todos los individuos:
1. Etapa sensorio motriz (0-2 años).
En esta etapa el niño conoce el mundo solo observando,
cogiendo, usando la boca y mediante otras acciones. Los
niños al nacer no tienen conciencia de sí mismos ni
concepción de las diferencias entre su persona y los
objetos que lo rodean y no entienden que esos otros
objetos tienen una existencia permanente en el mundo.
Que siguen existiendo incluso si él bebe no los toca o mira.
Estas ideas las desarrollaran poco a poco merced a sus
explicaciones y experiencias del medio ambiente.
Aprenden que: si deja caer un juguete, no desaparece
para siempre, sino que pueden encontrarlo mirando
hacia el suelo, de esta manera van aprendiendo la
permanencia de los objetos, la comprensión de que los
objetos y las personas tienen una existencia permanente
en el mundo, independientemente de uno.
Por ejemplo: Un bebe de 6 meses no puede buscar un
juguete tapado por una manta, pero si uno de 20 meses,
porque entiende que existe aunque no lo vea, debido a
otra capacidad desarrollada que es la capacidad de
representaciones mentales o imágenes visuales o símbolos
(Por ejemplo palabras), que representan objetos o ideas.
Las representaciones mentales, permiten al niño imaginar
las consecuencias de sus actos, profundizar sus
pensamientos, es decir, pensar.
2. Etapa Pre operatoria (2-7 años)
El pensamiento de los niños es egocéntrico, es decir todo
lo ven desde su propio punto de vista. También tienden a
centrar (enfocar su atención) en un aspecto de una
situación, lo cual los lleva a cometer errores en el
problema de conservación. Tienen pensamiento animista
que es la tendencia a concebir las cosas como si tuvieran
vida. En esta etapa todavía no manejan la capacidad de
conservación, seriación, descentración, reversibilidad, ni
las nociones de espacio y tiempo.
3. Etapa de las operaciones concretas (7-11 años):
El niño en esta etapa domina las siguientes capacidades:
Principio de conservación. Se da cuenta de que la
cantidad de líquido sigue siendo la misma,
independientemente de la forma del recipiente en
que se encuentre y que una determinada
cantidad sólida tampoco varia su peso si esta
cambia su forma (conservación de la materia).
Hacia el final de este período no solo pueden
evaluar que la cantidad de agua vertida de un
recipiente alto y delgado a uno bajo y ancho no
varía, sino que también pueden explicar como
saben que no cambio.
Seriación. Capacidad de ordenar objetos de
acuerdo al peso, tamaño o color.
Descentración. Capacidad de considerar al
mismo tiempo más de un aspecto de una
situación.
Reversibilidad. Viene a ser la capacidad de
combinar cualquier operación con su inversa, de
tal forma que ambos se asimilan mutuamente.
En esta etapa también de espacio y tiempo. Pero todavía
no puede realizar operaciones mentales que no tengan
presencia en la realidad.
4. Etapa de las operaciones formales (12 años en
adelante)
En esta etapa los adolescentes poseen capacidad para
pensar sobre lo posible y lo abstracto. Pueden analizar lo
que todavía no ocurre, imaginarse todas las relaciones y
resultados posibles de una situación (por ejemplo si el
carbón fuera blanco) y tomar en consideración todas las
ramificaciones de dicha situación. También muestran la
capacidad de razonamiento hipotético-deductivo, que
es la capacidad de poner a prueba sistemáticamente,
un conjunto de posibilidades sobre la corrección
utilizando métodos lógicos y experimentales. Los
adolescentes pueden manipular mentalmente
pensamientos.
Esta capacidad de razonar sobre declaraciones verbales
y abstractas se llama pensamiento proposicional y
permite que los adolescentes piensen sistemáticamente
sobre el futuro, sobre ideología y sobre filosofía abstracta.
Algunas características del desarrollo cognitivo:
Reversibilidad del pensamiento: Capacidad de
visualizar la inversión de una acción (deshacer
alguna operación mentalmente).
Operaciones infra lógicas: Vienen a ser las
nociones de espacio y tiempo, los que a su vez dan
lugar a las nociones de medida.
Las operaciones lógico elementales y lógico
matemáticas: Son las operaciones de
clasificación, transitividad, reversibilidad y
seriación.
Evolución del raciocinio
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología
genética porque estudió el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica,
biológica, genética, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo, desde la fase del recién nacido,
donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la
etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado.
6.3 INTELIGENCIA
Viene a ser la capacidad global de pensar en forma
racional, de obrar con un propósito y de enfrentar
exitosamente al ambiente.
En términos generales la palabra inteligencia proviene del
latin: intellegentia, que proviene de iintellegere, término
compuesto de inter: entre y legere: leer, escoger; por lo
que, etimológicamente, inteligente es quien sabe
escoger. La inteligencia permite elegir las mejores
opciones para resolver una cuestión.
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El cociente de inteligencia (IQ)
Para la obtención del CI se toma en cuenta los siguientes
componentes:
Edad cronológica: edad en años.
Edad Mental: Capacidad mental promedio que se
muestra en una edad determinada, es decir que
se establece en base a la solución de sub test. El
puntaje que se obtenga en ese sub test representa
la ejecución que puede esperarse de la persona
promedio de esa edad. Término introducido por
Alfred Binet.
Cociente Intelectual de desviación: el término CI
fue creado por William Lewis Stern. El cociente, se
obtiene estadísticamente por la posición relativa
de un individuo en su grupo de edad, es decir que
tanto más arriba o más abajo del promedio, sea su
puntuación en relación con otras puntuaciones.
El cociente intelectual (CI) se obtiene de dividir la edad
mental (EM) entre la edad cronológica (EC) y se multiplica
por 100 a fin de evitar los decimales (los cálculos deben
ser hecho en meses), cuya fórmula es:
Por ejemplo: un niño de o años y 5 meses de edad mental
y una edad cronológica de 7 años y 2 meses tendrá el
siguiente cociente intelectual (convirtiendo años a meses)
EM = 8 años y 5 meses
EC = 7 años y 2 meses
Luego:
𝐶. 𝐼. =
(8𝑋12)+5𝑋100
(7𝑋12)+2
= 117 𝑃𝑈𝑁𝑇𝑂𝑆
Por tanto le correspondería un CI equivalente a
inteligencia superior.
Escala del cociente intelectual
Presentamos la escala que pertenece a Terman y Wehsler
COCIENTE
INTELECTUAL
CLASIFICACIÓN
Superior a 130 Muy superior
120-130 Superior
110-120 Normal Brillante
90-110 Normal Promedio
80-90 Normal Inferior
70-80 Fronterizo
Inferior a 70 Retardo mental
Teoría Triádica de la inteligencia
Robert Sternberg, catedrático e investigador de la
universidad de Yale, publicó en 1985 una teoría a la que
llamó teoría tríadica de la inteligencia humana.
Descripción del modelo:
La teoría triádica, describe la relación de la inteligencia
con tres dimensiones de la persona, áreas a las que el
autor denomina teorías. Se describen a continuación:
1. La sub teoría componencial: tiene que ver con el
mundo interno del individuo, con el pensamiento
analítico y académico. Investiga, planea y
ejecuta.
2. La sub teoría experiencial: explica su relación con
el mundo externo, la forma en que maneja su
experiencia en las situaciones cotidianas, su
pensamiento creativo. Busca originalidad e
innovación.
3. La sub teoría contextual: hace referencia a la
forma en que el individuo se mueve en su entorno,
al pensamiento práctico (Street-smart),
adaptativo y exitoso. Implica la solución de
problemas.
La teoría de las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner (1983), en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas.
Inteligencia Lingüística. Es la capacidad de
comprensión, manejo del lenguaje hablado, leer y
escribir. La poseen los escritores, abogados,
actores, etc.
Inteligencia Lógica Matemática. Es la capacidad
de ejecutar razonamientos lógicos y procesos
matemáticos, experimentar, cuestionar, solucionar
y calcular. Como los científicos, contadores,
programadores de computadoras.
Inteligencia Visual y Espacial. Es la capacidad
para hacer uso adecuado de los espacios,
diseñar, dibujar y visualizar. La poseen los
ingenieros, inventores, artistas.
Inteligencia Musical. Es la capacidad para
interpretar un instrumento musical, cantar, silbar,
tararear y tener ritmo. La poseen los compositores,
músicos, críticos musicales.
Inteligencia Cinético Corporal. Son las habilidades
físicas, responsables del movimiento del cuerpo. La
poseen los bailarines, atletas, cirujanos.
Inteligencia Interpersonal. Capacidad para sentir
distinciones entre los demás como los contrastes
de ánimo, temperamento, motivaciones.
Capacidad para dirigir, manipular y organizar.
Inteligencia Intrapersonal. Es el conocimiento de
los estados de ánimo de la propia persona.
Capacidad para definir metas, meditar, soñar y
planificar. La poseen psicólogos, profesores,
políticos.
Inteligencia Naturalista. Capacidad de entender
el ambiente natural. Lo han desarrollado los
médicos, biólogos, agricultores.
Inteligencia Existencial. Capacidad de pensar en
los intereses supremos del hombre como el
significado de la vida, el amor, la muerte, la
condición humana. Esta inteligencia la poseían
Aristóteles, Platón, Sócrates, etc.

EC
EM
100% CI
P S I C O L O G Í A | 27
La inteligencia Emocional.
Constantemente nos vemos involucrados en situaciones
emocionales intensas, derivadas de nuestras relaciones
sociales con nuestra familia, amigos, compañeros,
profesores, etc. congelamos emocionalmente (estar a la
defensiva) o desesperarnos, puede ser la forma de
protegernos ante estos eventos, sucede que esta
protección nos lleva a la perdida de contacto de nuestros
sentimientos o la pérdida de autocontrol.
Tener Inteligencia emocional implica manejar las
situaciones afectivas difíciles que a menudo nos lleva a
riñas, agresiones, enojos, mentiras y ofensas. Esta habilidad
se traduce como la capacidad de abrir el corazón y saber
expresar nuestros más profundas emociones.
Daniel Goleman en su libro inteligencia emocional,
examina al detalle esta capacidad humana, que nos sirve
de instrumento en nuestras relaciones cotidianas.
1. Conocer nuestros propios sentimientos. Implica
definir la intensidad de nuestras emociones y como
nos afecta.
2. Desarrolla la empatía emocional. Es el
reconocimiento de los sentimientos y estados
afectivos de las demás personas, e sentir como los
demás experimentan las emociones de los otros
como si fueran las propias.
3. Aprender a manejar nuestras emociones. Esta
habilidad implica saber cuándo y cómo expresar
las emociones, asumir el impacto que pueda tener
en los otros nuestras reacciones afectivas e implica
además desarrollar nuestros afectos positivos
como el amor, la esperanza, la alegría, etc.
4. Reparar el daño emocional. Si hemos cometido
errores frente a los otros y herido susceptibilidades,
es deber nuestro aprender a reconocer lo que
hicimos y repararlo, para ello la responsabilidad
nos guía a la labor de enmendar el daño que
causamos.
5. Combinación de habilidades. Es lograr la
interactividad emocional es decir, combinar las
anteriores habilidades ya descritas.
6.4 LA CREATIVIDAD
Consiste en generar ideas originales, novedosas y útiles,
además de ser original, debe favorecer la adaptación
adecuada a una determinada situación.
La creatividad y la Imaginación
Es la representación de ideas que después se transforman
en cosas materiales o en actos prácticos del hombre. La
creatividad tiene su base en el pensamiento de tipo
divergente. Da nuevas imágenes sin apoyarse en su
descripción, hay que diferenciarla de la imaginación
representativa.
La imaginación creadora tiene gran importancia para
todas las actividades creadoras humanas. No existe
creatividad sin una dosis importante de imaginación. La
imagen es el soporte de la idea, permitiendo que este
adopte una cierta consistencia en la consciencia.
En el acto creador la imaginación creativa se alimenta del
inconsciente.
Proceso de la creatividad
Kohler (1923), distinguió cuatro etapas en el proceso
creativo:
1. La Orientación. Momento donde se define el
problema i se identifican sus aspectos o
dimensiones más importantes.
2. La Preparación. Los creativos se saturan con el
máximo de información, van recopilando datos
que permitirán hacer el planteamiento del
problema.
3. La Incubación o gestación. En los grandes
problemas hay un periodo en que todos los
intentos de resolverlos han fracasado. Entonces la
solución puede producirse en el inconsciente
aunque el problema parece quedar relegado.
4. Iluminación o Inspiración. La etapa anterior puede
terminar con una intuición rápida o una serie de
insight, aparece entonces la experiencia de
comprensión súbita.
5. Verificación. Momento en el que se prepara, se
evalúa y se verifica consciente y críticamente la
solución obtenida en la iluminación para
finalmente ser aplicada.
Cuantificación de la Creatividad
Fluidez. Número total de sugerencias o ideas que
puede dar la persona sobre una situación.
Flexibilidad. Número de veces que la persona
cambia de una clase de usos posibles a otra.
Capacidad de adaptarse rápidamente a las
situaciones nuevas u obstáculos imprevistos,
acudiendo a nuestras anteriores experiencias y
adaptándolas al nuevo entorno.
Originalidad. Es la facilidad para ver las cosas, de
forma única y diferente. Lo novedoso o inusual de
tus ideas.
P S I C O L O G Í A | 28
7.1 MOTIVACIÓN
Es un proceso psíquico en el que interactúan condiciones
externas e internas que impulsan y orientan la actividad
psíquica y la conducta en dirección a una meta u
objetivo. La motivación explica el “porque” y el “para
que” de la conducta.
La motivación humana es un proceso psíquico superior
por medio del cual la persona impulsa y orienta su
actividad.
Características:
Orientadora
Jerarquizadora
Compleja
Cíclica
Homeostática
CICLO DE LA MOTIVACIÓN
A. Estado Motivante: se vivencia como un estado
de tensión que impulsa al sujeto a la realización de la
actividad, la que se origina a partir de una necesidad y se
configura a través de un motivo.
B. Conducta Motivada: son las acciones que
despliega el sujeto una vez que tiene un motivo que lo
orienta. La conducta motivada se caracteriza por ser:
Selectiva: porque el sujeto discrimina el objeto y
un conjunto de acciones y conductas o actividades
específicas que ejecuta el sujeto en función a sus
necesidades y motivos.
Persistente: porque mientras más fuerte sea la
vivencia de la necesidad, mayor será la actividad y la
persistencia del sujeto hacia los fines o metas deseados.
Consumatoria: el sujeto realiza acciones que
permiten la consumación o satisfacción de una
necesidad.
C. Reducción del estado motivante: es el grado de
homeostasis o equilibrio alcanzado por el sujeto al lograr
la satisfacción, total o parcial, de su necesidad. La
homeostasis puede ser fisiológica o psicológica.
LA NECESIDAD COMO MOTIVO DE LA CONDUCTA HUMANA
La motivación surge de una necesidad. La necesidad es
la carencia, la pérdida del equilibrio, o estado de déficit
que impulsa al individuo a una actividad. El motivo es una
representación del deseo de un objeto que se constituye
en la finalidad: fundamenta la conducta, es la razón de
ella.
CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
1. Necesidades Biológicas
Se originan en los estados de carencia que vivencia el
organismo animal como producto de los procesos de
autorregulación interna, es decir son aquellos procesos
que están determinados biológicamente.
Se caracterizan por ser:
heredados filogenéticamente
de satisfacción inmediata y natural
irreprimibles e impostergables
Ejemplo: hambre, sed, sueño, sexo, eliminación de
desechos corporales.
2. Necesidades Biosociales
Se originan en los estados de carencia que presenta
biológicamente el ser humano, pero cuya satisfacción
está regulada socialmente. Se caracterizan por ser
conscientes, reprimibles y postergables; a diferencia de los
animales, el ser humano se da cuenta o prepara aquello
que va ha satisfacer sus necesidades.
Se caracterizan por ser:
el hombre ejerce una regulación consciente de
sus necesidades
su proceso de satisfacción esta socializado
Ejemplo: necesidades de alimentación, abrigo, sexo,
sueño.
3. Necesidades Psicosociales
Son aquellas que se adquieren durante el proceso de
socialización y proviene del ambiente social en el que
desenvuelve el individuo. Se estructura en el curso del
desarrollo mediante el aprendizaje y están ligadas al
desarrollo de la personalidad. No tienen base en el
funcionamiento orgánico del cuerpo.
Se caracterizan por ser:
no tiene base orgánica
son incorporadas a través del aprendizaje
Ejemplo: necesidad de aprobación, éxito, filiación o
gregarismo, adquisitiva, seguridad, autorrealización.
LA TEORÍA JERÁRQUICA DE LAS NECESIDADES - A. MASLOW
Abraham Maslow, construyo una jerarquización de las
necesidades donde las más básicas son las más fuertes y
para pasar a las siguientes hay que satisfacer
medianamente las precedentes.
Considera a la persona como un todo integrado que
funciona en base a motivos o necesidades que debe
satisfacer para llegar como meta a la autorrealización (fin
máximo).
Los motivos pueden llegar a ser más que las necesidades,
como una expresión distorsionada de éstas, cuando las
necesidades están distorsionadas, se puede comportar
en forma opuesta a la naturaleza del individuo. Sin
embargo si existe sinergia, la cual hace referencia al
grado de cooperación interpersonal y armonía dentro de
una sociedad, se puede llegar a la autorrealización. Así
mismo, la voluntad es un gran ingrediente en el proceso a
largo plazo de auto actualización.
Las necesidades las clasifica y divide en:
Necesidades
deficitarias
Fisiológicas
Hambre, sed,
sueño, sexo,
supresión del dolor
Seguridad
Conservar el status
quo, el orden y el
equilibrio,
estabilidad,
protección y
dependencia
Necesidades
sociales
Amor y
pertenencia
Pertenecer a
grupos y sentirse
aceptado
Estima
Amor propio y
respeto de los
P S I C O L O G Í A | 29
demás hacia uno
mismo
Necesidades
de desarrollo
Auto
actualización
Satisfacer la
naturaleza
individual en todos
los aspectos
Trascendencia
La necesidad de
contribuir a la
comunidad,
entregando lo que
se ha logrado
Maslow, a través de sus estudios describió 16
características que las personas autorrealizadas deben
presentar:
1. Punto de vista realista ante la vida
2. Aceptación de ellos mismo, de los demás y del
mundo que les rodea
3. Espontaneidad
4. preocupación por resolver los problemas más que
pensar en ellos
5. Necesidad de intimidad y un cierto grado de
distanciamiento
6. Independencia y capacidad para funcionar por
su cuenta
7. Visión no estereotipada de la gente, de las cosas y
de las ideas
8. Historia de experiencias cumbre profundamente
espirituales
9. Identificación con la raza humana
10. Relaciones profundamente amorosas e intimas
con unas pocas personas
11. Valores democráticos
12. Habilidad de separar los medios de los fines
13. Sentido del humor vivo y no cruel
14. Creatividad
15. Inconformismo
16. Habilidad para alzarse por encima del ambiente
más que ajustarse a él.
LAS NECESIDADES SEXUALES Y SUS COMPONENTES
PSICOFISIOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES
SEXUALIDAD
Es una dimensión de la personalidad que involucra formas
de pensar, sentir o actuar con relación al sexo, tanto en
sus aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales.
SEXO
Se refiere sólo al aspecto biológico de la sexualidad, tiene
que ver con la anatomía y fisiología del aparato
reproductor del varón y de la mujer.
Tiene dos connotaciones: una es el sexo de género, es
decir la diferenciación biológica entre varón y mujer; la
otra es la actividad sexual explicita, es decir el contacto
genital coital.
CICLO DE LA RESPUESTA SEXUAL
Es el proceso de reacción psicofisiológica que
desempeña el ser humano durante su actividad y
funcionamiento sexual a nivel de las relaciones naturales
que este ejerce bajo la condición de género.
Fueron iniciados por los doctores William Master y Virginia
Johnsons en el año 1954. Ellos descubrieron las reacciones
corporales que ocurren durante la estimulación sexual:
excitación, meseta, orgasmo y resolución. A este estudio
se agregan, como buen complemento, los aportes de la
doctora Helen Kaplan, quien incorpora además una fase
previa a las cuatro ya mencionadas: la fase del deseo.
1. Deseo sexual: No se observan cambios visibles en
el cuerpo, se trata de un proceso mental, porque la
estimulación o la postergación de los impulsos sexuales
procede de nuestros pensamientos. Esta fase debe
funcionar para que la persona se interese en la actividad
sexual.
2. La Excitación: Es el inicio del proceso de
respuesta sexual, se da a razón de la relación o contacto
con el estímulo erótico, abarcando al plano fisiológico u
orgánico de los órganos genitales, pudiendo tener una
duración de minutos hasta varias horas dependiendo de
la edad del sujeto sin importar el género.
3. Meseta: Continuando la excitación, en esta fase
sucede la elevación de la tensión sexual a un nivel más
elevado y estable, en donde las respuestas sexuales en el
ámbito fisiológico también destacan un papel específico
y elevado en ambos géneros.
4. Orgasmo: Fase de menor duración a razón de
encontrarse circunscrito solo a algunos segundos, en
donde se da una descarga psicofisiológica de la tensión
sexual llegando a un estado mayor de complacencia
como producto de las fases anteriores, siendo de modo
diferenciado en cada género.
5. Resolución: O período refractario, en donde los
cambios obtenidos en base al proceso anterior retoman
su estado habitual tanto psicológica como
fisiológicamente, acompañado a veces de sueño como
medio de regulación y recuperación natural del
organismo.
Diferencia entre:
Respuesta sexual masculina.- Tiene periodo
refractario, es uniorgásmica, siempre presenta cada una
de las fases descritas.
Respuesta sexual femenina.- No tiene periodo
refractario, es multiorgásmica, a veces puede obviar la
fase de la meseta y pasar de la excitación a la resolución.
ROL E IDENTIDAD DE GÉNERO
El Rol de Género: Describe la relación entre el
sexo de la persona y la conducta que se espera de ella
según las atribuciones y significados que le confiere la
sociedad en términos de masculinidad y femineidad.
La Identidad de Género: Es la condición por la
cual la persona toma conciencia y acepta con
satisfacción su sexo y su rol de género.
7.2 AFECTIVIDAD
Son procesos psicológicos que resultan de la
correspondencia entre las necesidades del sujeto y su
entorno, la cual origina en el hombre distintas
manifestaciones afectivas (sentimientos, emociones,
estados de ánimo y pasiones).
Presenta las siguientes características:
intimidad
polaridad
intensidad
profundidad
amplitud
nivel
Posee la función de soporte de la personalidad, al
encontrarse comprendida en la manifestación de todos
los procesos mentales, tanto conscientes e inconscientes.
P S I C O L O G Í A | 30
FORMAS DE LA AFECTIVIDAD.
A. EMOCIONES
Son procesos afectivos de corta duración y de elevada
intensidad, los cuales generan modificaciones fisiológicas
significativas. Las emociones son circunstanciales, ya que
se producen ante la aparición de un estímulo en un
contexto especifico.
La naturaleza de la emoción, así como la intensidad,
profundidad y duración, dependen del estímulo, del
estado de ánimo del individuo del individuo, del estado
de su organismo y aun de su personalidad.
Sus características son: obedecen a una realidad
objetiva, su intensidad es alta pero su duración es corta,
su aparición provoca cambios fisiológicos, psicológicos y
psicosomáticos.
Se encuentran la alegría, el temor súbito, la agresión, la
huida, la desesperación, entre otras.
Clasificación de las emociones
a. Asténicas o pasivas: se caracterizan por una
inhibición o disminución de la actividad del sujeto.
b. Esténicas o activas: se produce un incremento
de la actividad y excitación por parte del sujeto.
B. SENTIMIENTOS
Son procesos afectivos relativamente estables, adquiridos
en el proceso de socialización, experimentados solo por
los seres humanos. Los sentimientos son profundos, porque
amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas
relacionadas con acontecimientos importantes en
nuestra vida. Los sentimientos condicionan la aparición de
emociones.
Los sentimientos positivos impulsan de un modo más
constante y persistente al acercamiento, la búsqueda, la
conservación y el disfrute de las personas. En tanto que los
sentimientos desagradables o negativos impulsan a
comportarse en sentido contrario.
Encontramos al amor y el odio; la simpatía y la antipatía;
la veneración y el desprecio; la confianza y desconfianza;
la amistad y la enemistad; la admiración y
reconocimiento; entre otras.
Entre sus características tenemos: son subjetivos, surgen
poco a poco, promueven conductas éticas elevadas,
fomentan el desarrollo del bien del otro.
C. PASIONES
Son procesos afectivos muy profundos, de gran intensidad
y que son capaces de dominar la actividad personal del
individuo. Son muy intensos, como las emociones, pero se
diferencias de éstas, en que son estados de mayor
duración. Las pasiones pueden ser clasificadas en función
al nivel en: superiores e inferiores.
Las pasiones son muy profundas y duraderas y se
concentran en un objeto único e insustituible. Estas formas
afectivas se constituyen por un complejo juego de
factores hereditarios y ambientales. El apasionado tiene
una gran voluntad para realizar lo que satisface su pasión;
en cambio no la tiene para otras actividades.
Encontramos como ejemplos, a la práctica de la política,
el arte, el estudio e investigación, el patriotismo, el servicio
mediante la fe y religiosidad, la literatura.
Dentro de sus características tenemos: son exageradas,
absorbentes y obsesivas con gran fuerza de atracción,
anulan en la mayoría de los casos la voluntad y pueden
atentar contra la integridad física, moral o psicológica.
7.3 VOLUNTAD
Es el proceso psíquico que va a regular la actividad o
conducta de la persona, este proceso actúa de forma
consciente y libre.
Es una profunda elaboración mental que tiene lugar en
forma consciente o inconsciente que asocia todos los
estímulos, sentimientos, ideas y valores hasta preparar al
ser para la ejecución del acto voluntario.
Acto voluntario: es la conducta ejercida por la persona en
la cual la decisión la forma el propio “YO”, de una forma
que usa la conciencia, la libertad y la autonomía
dándonos cuenta de los fines que se persigue.
Características de la actividad volitiva
libre
está condicionada objetivamente
es consciente
FASES DEL ACTO VOLUNTARIO: En el proceso
voluntario se distinguen cuatro fases:
1) Objetivo: cualquier acción voluntaria supone
poseer consciencia de que se quiere lograr y por qué
medios conseguirlo.
2) Motivo: explica por qué se quiere alcanzar dicho
objetivo.
3) Deliberación: se examina las razones y los móviles
que lo llevan a actuar de una manera u otra. El sujeto
puede entrar en conflicto cuando existen motivaciones
en pugna.
4) Decisión: la toma de decisiones puede
producirse luego de un largo proceso de deliberación con
un costo muy alto de tensión e inquietud. En otros casos
puede resolverse rápidamente cuando existen
argumentos convincentes que orientan fuertemente la
decisión más en un sentido que en otro.
5) Ejecución: cuando se ha decidido el qué hacer
se lleva a cabo el acto voluntario. El cumplimiento de la
decisión, a través de la conducta, puede obstaculizarse
por factores de carácter objetivo y subjetivo que
demanden un significativo esfuerzo de nuestra parte para
superarlas.
P S I C O L O G Í A | 31
8.1 VALORES
Los valores son guías que dan determinada orientación a
la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social. Son nociones o conceptos ideales respecto
de lo que una sociedad considera deseable, es la
atribución de significados positivos o negativos a
personas, objetos, situaciones, relaciones y símbolos
orientando la acción, normándola, aprobando o
desaprobando ciertos comportamientos.
CARACTERÍSTICAS:
Subjetivos: los valores tienen importancia al ser
apreciados por la persona, su importancia es sólo
para ella, no para los demás.
Objetivos: porque se dan independientemente del
conocimiento que se tenga de ellos. Pero su
valoración es subjetiva.
Son absolutos: porque no están condicionados o
atados a ningún hecho social, histórico, biológico
o individual.
Son inagotables: no hay ni ha habido persona que
agote la nobleza, la sinceridad, la bondad.
Son Elegibles: es decir que guardan relaciones de
adecuación a la voluntad del hombre, para su
consideración y práctica, según su formación
principalmente.
Son Polares: lo que advierten en relación a su
naturaleza que se constituyen por una vertiente
negativa y por otra positiva de acuerdo a su
práctica, adquiriendo la cualidad de ser valorados
de acuerdo a su ejercicio actitudinal y ubicación
entre estos polos.
Tienen Trascendencia: no se agotan en un ser
particular, sino que van más allá de la realidad
individual y grupal, abarcando a la cultura y
globalización misma de su contenido y práctica
como modelo en la humanidad, dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Abordan Jerarquía: es importante mencionar que
unos valores son superiores a otros, en referencia
absoluta a las necesidades para los hombres, y por
otro lado a la actitud respecto a su cumplimiento
pudiendo ser parcial o total. Las jerarquías no son
rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada
persona.
Dinamismo: los valores se transforman con las
épocas, las sociedades y culturas a la vez por
eventos que han podido desempeñar un impacto
en grupos organizaciones o sociedades.
Flexibilidad: Los valores cambian con las
necesidades y experiencias de las personas.
Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas
situaciones de la vida, entrañan acciones
prácticas que reflejan los principios valorativos de
la persona.
TIPOS
No existe una ordenación deseable o clasificación única
de valores, las jerarquías valorativas son cambiantes,
fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto.
Consideramos los siguientes:
Valores Morales.- Son las acciones y actitudes que
en una sociedad en particular son consideradas
como indefectibles para que exista el orden, la
convivencia y el bien general.
Valores Espirituales.- Tiene que ver con la
relevancia que los individuos le otorgan a las
cuestiones no materiales del día a día. Son
aquellas necesidades que permiten a las personas
sentirse realizadas ya que le atañen fundamento y
sentido a la vida.
Valores Materiales.-Estos valores son los que
ayudan a los individuos en la subsistencia. Están
relacionados con las necesidades básicas que
tienen las personas, como el alimento y el abrigo.
Tienen importancia en tanto sean necesarios para
la supervivencia.
Valores Personales.-Son aquellos valores que las
personas perciben como principios necesarios
para la construcción de la vida personal y, al
mismo tiempo, actúan como guía para entablar
relaciones con otros individuos.
Valores Familiares.- Se relaciona con lo que una
familia determina y valora como mal o bien. Estos
valores provienen de las creencias que poseen los
padres a partir de los cuales educan a sus hijos y
son transmitidos en aquellos comportamientos que
los individuos realizan en familia. Los valores
familiares actúan como orientaciones y principios
que determinan el comportamiento inicial del
individuo en sociedad.
Valores Socioculturales.- Aquellos que son
predominantes en una sociedad en particular
entran es esta categoría. No necesariamente
deben coincidir con los valores personales ni
familiares y van modificándose con el paso del
tiempo. Van cambiando a lo largo de la historia y
pueden coincidir o no con los valores familiares o
personales. En ciertas ocasiones pueden plantear
disyuntivas o bien percibirse como contradictorios
entre sí.
8.2. ACTITUDES
Son formas de motivación social que predispone la
acción de un individuo hacia determinados objetivos o
metas. La actitud designa la orientación de las
disposiciones más profundas del ser humano ante un
objeto determinado. Existen actitudes personales
relacionadas únicamente con el individuo y actitudes
sociales que inciden sobre un grupo de personas.
COMPONENTES
a. Componente Cognitivo: Se refiere a las expresiones
de pensamiento, concepciones y creencias,
acerca del objeto actitudinal. Incluye desde los
procesos perceptivos simples, hasta los procesos
cognitivos más complejos.
b. Componente Afectivo o Emocional: Está
constituido por expresiones de sentimiento hacia el
objeto de referencia, actuando estas como
impulso y energía para su manifestación. Son
reacciones subjetivas positivas/negativas;
acercamiento/huida; placer/dolor.
c. Componente Conductual o Coactivo: Son
expresiones de acción o intención conductual y
P S I C O L O G Í A | 32
representan la tendencia a resolverse en la acción
de una manera determinada.
Así como las actitudes se forman a base de experiencias
e información, estas se transforman con nuevas
experiencias y con nueva información, especialmente si
tienen que ver con necesidades importantes o
apremiantes para la persona.
8.3 LA CONDUCTA MORAL Y LOS DILEMAS MORALES
La conducta moral (del latín mores, “costumbre”), son las
acciones humanas que están normadas como buenas o
adecuadas de acuerdo a lo que plantea un grupo social
o a partir de conclusiones personales. El tener conciencia
moral, implica que la persona tiene la capacidad de
discernir entre lo bueno y lo malo llegando a enfrentar
dilemas morales.
La conducta moral se orienta por la capacidad para
diferenciar los conceptos del bien y del mal, los cuales a
su vez están relacionados con los intereses colectivos o
con intereses personales egoístas, de modo que el bien
equivale a un grado de renuncia del egoísmo a favor del
bienestar social y de la buena convivencia.
DILEMA MORAL
Es un conflicto ético que se caracteriza por un estado de
incertidumbre en que la persona no sabe decidirse por un
acto a favor del bien o a favor del mal; es decir, que duda
respecto de si debe preservar los intereses colectivos o
actuar a favor de beneficios egoístas porque esto último
implica de algún modo y en alguna medida dañar a los
demás por conciencia y determinación de esos efectos.
CASUÍSTICA MORAL:
Cuando hablamos de casuística moral nos referimos a los
casos particulares donde existe una marcada tendencia
de actos morales.
Veamos algunos casos:
a. Eutanasia
Desde un punto de vista jurídico es la muerte provocada
por propia voluntad y sin sufrimiento físico, en un enfermo
incurable, a fin de evitarle una muerte dolorosa, y la
práctica consistente en administrar las drogas, fármacos u
otras sustancias que alivien el dolor, aunque con ello se
abrevie su vida. Caen fuera de este concepto la muerte
causada a enfermos ancianos, enfermos mentales, y
otros, que se estimaran simples homicidios e incluso
asesinatos.
Quienes defienden la eutanasia argumentan que una
persona en esta condición a dejado de ser útil para si
mismo, para su familia y para la sociedad, siendo el mal
irreversible es inútil su sufrimiento y el que padecen sus
allegados o familiares así como los gastos onerosos
desproporcionados en relación con los resultados
esperados, evitando costos y trabajo que podrían
comprometer severamente la estabilidad de la familia.
Quienes están en contra sustentan que Dios es el creador
y único dueño de la vida, que es un tratamiento perverso
y deshumanizante, que es mejor tratar de aliviar el dolor
más que provocar la muerte, que el medico iría en contra
de su fundamental función que es la de proteger la vida.
b. Cliterodectomia
También conocida como ablación genital femenina, que
es una forma de mutilación de los órganos genitales
femeninos por razones religiosas o rituales, a menudo
como parte de un rito de iniciación. Implica la extirpación
quirúrgica de partes del clítoris y de los labios mayores y
menores.
También se práctica la infibulación, que consiste en coser
los labios mayores dejando sólo una pequeña abertura
por la que pueda fluir la orina y el líquido menstrual.
Las mujeres que han sufrido este tipo de intervención
sufren grandes dolores cuando mantienen relaciones
sexuales o dan a luz. Este tipo de operación presenta
riesgos, ya que al ser normalmente realizada por
comadronas no cualificadas y en condiciones poco
higiénicas, existe el peligro de que la paciente contraiga
infecciones como el tétanos, además la infibulación
puede producir una retención del líquido menstrual y
provocar la muerte.
El resultado de ambas intervenciones es reducir la
capacidad para el goce sexual, en la idea que esto
garantizara la conducta moral de la persona. Esta
práctica a los ojos occidentales es visto como una
agresión al cuerpo y dignidad de la mujer; pero al interior
de algunas comunidades (tribus, grupos islámicos) se
juzga como un acto necesario en el momento de la
pubertad, definiéndose de este modo el status moral de
la persona, haciéndose así más respetada y deseable
para el matrimonio; todo lo cual constituye un caso de
dilema moral a nivel intercultural.
c. Responsabilidad ecológica
Surge de la toma de conciencia, de la finita y la limitación
de los recursos naturales que en las últimas épocas,
debido al crecimiento demográfico y al desarrollo
industrial han sufrido devastación y contaminación con
perjuicio para la sociedad humana; por lo cual se ha
implementado medidas educativas y legislativas para la
protección de la naturaleza.
Controlar el cambio de los ecosistemas puede ser para la
humanidad el reto más importante durante el próximo
milenio. Será necesario encontrar soluciones a todas las
escalas, tanto a nivel local y mundial.
El control de la contaminación y de la emisión de gases
de invernadero exigirá adoptar medidas a escala
mundial; la solución estriba en controlar el crecimiento de
la población humana y en adoptar una postura mucho
más restrictiva en cuanto al uso de recursos naturales y
energía.
8.4 DESARROLLO MORAL
El psicólogo estadounidense Lawrence Kohlberg,
demostró que el pensamiento moral tiene tres niveles: en
el inferior las reglas se cumplen sólo para evitar el castigo
(nivel característico de los niños más pequeños) y en el
superior el individuo comprende racionalmente los
principios morales universales necesarios para la
supervivencia social.
Hay que tener en cuenta que la comprensión de la
moralidad a menudo es incoherente con el
comportamiento real, por lo que, como han mostrado
algunas investigaciones empíricas, el comportamiento
moral varía en cada situación y es impredecible.
PERIODOS:
ETAPA PRE CONVENCIONAL
El individuo actúa según sus intereses concretos
La norma es considerada como algo exterior y
coercitivo, que se obedece tan sólo en función de
sus consecuencias.
Las decisiones y acciones del niño se dirigen a
evitar el castigo o a lograr algún tipo de
recompensa o premio
P S I C O L O G Í A | 33
El mundo se divide en dos grandes categorías:
bueno – malo; mentira – verdad; correcto –
incorrecto
La norma es puramente instrumental.
Dentro de este nivel cabe distinguir dos estadios:
Estadio de la obediencia para evitar el castigo: El
premio o el castigo se convierten en los criterios de
actuación.
Estadio de la orientación instrumental relativista: Es
bueno lo que ayuda al niño a satisfacer sus
intereses y necesidades.
ETAPA CONVENCIONAL
El individuo va adoptando el punto de vista de ser
un miembro de la sociedad.
El grupo (clase, los amigos,…) se convierte en la
referencia moral permanente: lo bueno es vivir de
acuerdo a los estereotipos que marca el grupo.
El niño o el adolescente logra interiorizar la moral
del grupo para convertirse en uno más del mismo,
se trata de la moral de la imitación y la
socialización.
Los estadios de este nivel son los siguientes:
Estadio de consideración convencional referido al
otro concreto: Lo importante es ajustarse a las
imágenes sociales de lo bueno en todos los
órdenes.
Estadio de la orientación a la ley y el orden: Se
valora el mantenimiento del orden social global.
ETAPA POSTCONVENCIONAL
Es la etapa de la autonomía moral.
El sujeto intenta regirse por principios morales
universalmente válidos y por razones distintas de la
mera tradición, la costumbre o la autoridad.
Se buscara en todo caso una legitimación y unos
motivos para la decisión o acción emprendida.
Ahora decide el propio individuo, y no una
instancia exterior al mismo.
Se supera un comportamiento que se ajusta a las
leyes o las normas exteriores.
Los dos últimos estadios serian:
Estadio del contrato social y la utilidad: El individuo
cree que hay un conjunto de valores y derechos
que son válidos independientemente de lo
establecido por una sociedad en un momento
determinado.
Estadio de los principios éticos universales: Se
aceptan los principios de un modo reflexivo, como
algo bueno o valioso desde un punto de vista
racional, no exclusivamente legal o jurídico.
9.1 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD
La palabra personalidad deriva del latín “Persona”, que
refiere a la máscara que se colocaban los actores de
teatro en la época griega. Según este significado “la
personalidad es una máscara que sirve para disfrazar la
íntima individualidad. Nuestra personalidad puede ser la
máscara que portamos al encarar el mundo exterior. Si
atendemos a su origen podemos concluir que la
personalidad se refiere a nuestras características externas
y visibles, a los aspectos de nosotros que los demás
puedan ver. Por ende, podríamos definir nuestra
personalidad en función de las impresiones que dejamos
en los otros.
Es indudable que cuando hablamos de personalidad nos
referimos a algo más que eso. Es indudable que cuando
hablamos de personalidad nos referimos a algo más que
eso. El vocablo abarca también un conjunto de
cualidades subjetivas sociales y emocionales, mismas que
no podemos ver de manera directa, que una persona
puede intentar ocultar o que quizá nosotros tratemos de
esconder de los otros.
La personalidad es “la estructura de la personalidad
perenne y propia de cada individuo, relativamente
estable y predecible”, por ejemplo aunque
reconozcamos que una amiga suele ser tranquila la
mayor parte del tiempo, sabemos que en ocasiones
puede tronarse irritable, nerviosa o precipitada. La
personalidad no es rígida ni tampoco inmutable, puede
variar según la situación. Por ende la personalidad es el
conjunto de rasgos que trascienden las cualidades físicas
superficiales, involucra características intelectuales,
afectivas, volitivas y morales organizadas y que se
mantienen en nosotros mientras vivimos, distinguiéndonos
de los demás individuos.
Según la personalidad cada uno piensa, siente, quiere y
aprecia los ideales, las personas y las cosas de un modo
particular. El concepto puede definirse también como el
patrón de actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona y
que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo
de su vida “la personalidad es la organización dinámica
interior del individuo en su esfuerzo por ajustarse al medio
que hace que actué de manera diferente ante una
circunstancia”.
9.2 COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
CARÁCTER
El carácter, es el conjunto de rasgos que singularizan al ser
humano en su comportamiento y a través de los cuáles se
exterioriza la personalidad. Por ello se dice que es el sello
personal que el hombre imprime a sus actos y con el cual
se presenta ante sí y ante los demás. De esta forma el
carácter se ofrece a los demás como nuestra figura física
análoga a nuestra figura física. Es decir, es el término que
se usa para designar a aquel sector de la personalidad
que está más íntimamente relacionada con los códigos
de ética, moral y costumbres establecidas por la
sociedad. Los fundamentos del carácter se adquieren en
los primeros años de la infancia y de los aprendizajes tanto
en la educación, familia, vida diaria, amigos y sobre todo
P S I C O L O G Í A | 34
en la función social que desempeñamos en la comunidad
donde vivimos.
TEMPERAMENTO
Se refiere al conjunto de estados afectivos y emotivos que
son propios al tipo de sistema nervioso que posee el sujeto
desde que nace. Este tipo de sistema se organiza en
función de dos factores:
Genéticos, cómo se constituyó el aporte genético de sus
progenitores. Congénitos, en qué condiciones se
desarrolló toda la gestión que dio lugar a la forma en que
comenzaron a funcionar sus órganos y en particular el
cerebro. La palabra temperamento debe utilizarse
cuando queremos referirnos a ciertas disposiciones
saturadas de una cualidad emocional, constante, en que
constituye el patrón particular de ánimo del individuo
estas disposiciones a penas cambian desde la infancia
hasta la edad adulta. En otras palabras, se subraya el
hecho de que el temperamento depende en gran parte
de la constitución biológica, estos fenómenos del
temperamento son esencialmente hereditarios. El
temperamento es, pues, el cimiento emocional de la
personalidad.
Por su temperamento unos son dinámicos, impulsivos y
hasta agresivos, en cambio otros son lentos y hasta
abúlicos. El temperamento, es algo innato e inamovible es
decir que nace con el individuo, y que no se puede
cambiar con la experiencia.
CAPACIDADES
Son cualidades por las que se producen un aprendizaje
relativamente fácil y un desempeño eficiente en una
determinada actividad.
Las aptitudes son las particularidades morfológicas y
funcionales de la estructura del cerebro, los órganos de
los sentidos y movimientos que actúan como premisas
naturales para el desarrollo de las capacidades a través
de la experiencia, los conocimientos, hábitos y
habilidades funcionales a la realización de una actividad.
9.3 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Estudiaremos dos de las primeras teorías de la personalidad:
TEORÍA ANALÍTICO FACTORIAL DE LA PERSONALIDAD DE RAYMOND B. CATTELL.
La meta de Cattell en su estudio de la personalidad era anticipar lo que haría o cómo se comportaría una
persona en
respuesta a una determinada situación estímulo… “la personalidad es lo que nos permite anticipar lo que hará
una persona
en una situación dada”…Raymond Cattell.
El sello distintivo del enfoque de Cattell fue su tratamiento de los datos, Cattell basa su teoría en la técnica
estadística del
análisis factorial. Para Cattell el elemento estructural básico en su teoría es el rasgo. Cattell definió los rasgos
como tendencias
permanentes de reacción que son las estructuras básicas de la personalidad. El rasgo implica una configuración
y regularidad
de conducta a lo largo del tiempo y de las situaciones. Ciertos rasgos pueden estar determinados por la
herencia otros por
el ambiente. Algunos rasgos están relacionados con los motivos, que son los rasgos dinámicos, y otros guardan
relación con
la capacidad y el temperamento.
Según Cattell, los rasgos están determinados por la influencia de la herencia y del ambiente. La conducta del
individuo ante
una situación dependerá de los rasgos de su personalidad pertinentes a dicha situación, y de otras variables
transitorias que
pueden intervenir en esta situación.
Cattell creía que la exploración de los rasgos ayudaría a entender la estructura y función de la personalidad, y
hacer
predicciones de la conducta propia y la de los demás y los clasificó de varias maneras:
RASGOS COMUNES Y RASGOS ÚNICOS
Cattell distinguió entre los rasgos comunes y los únicos. Un
rasgo común es aquel que todos poseemos en cierto
grado; inteligencia, extraversión y tendencia a lo gregario
son ejemplos de rasgo comunes. Todos los poseemos,
pero algunas personas en mayor medida que otras. la
gente difiere, en el hecho de que posee esos rasgos
comunes en monto o grado diferente. También se
distingue por sus rasgos únicos, que son aquellos rasgos de
la personalidad compartidos por muy pocas personas. Los
rasgos únicos se hacen evidentes sobre todo en nuestros
intereses y actitudes.
TEMPERAMENTO
Personalidad
CARÁCTER
CAPACIDAD
Teoría analítico factorial de la personalidad Raymond B. Catell
Teoría dimensional Hans Eysenck
P S I C O L O G Í A | 35
RASGOS FUENTE Y RASGOS SUPERFICIALES
Se distinguen de acuerdo con su estabilidad y
permanencia. Los rasgos superficiales son características
de la personalidad que se correlacionan entre sí pero que
no constituyen un factor porque no son determinados por
que no son determinados por una sola fuente. Por ejemplo
varios elementos conductuales como la ansiedad, la
indecisión el temor irracional se combinan para formar el
rasgo superficial denominado neuroticismo. Por ende, el
neuroticismo no se deriva de una sola fuente. Como los
rasgos superficiales están compuestos de varios
elementos, son menos estables y permanentes y por
consiguiente son menos importantes en la descripción de
nuestra personalidad.
De mayor importancia son los rasgos fuente, los cuales
con factores unitarios de la personalidad mucho más
estables y permanentes. Cada rasgo fuente da lugar a
algún aspecto de la conducta. Estos rasgos son los
factores individuales derivados de un análisis factorial que
se combinan para dar cuenta a los factores superficiales.
Son llamados también rasgos de origen, determinan la
manera en cómo nos comportamos, tienen una influencia
genuina sobre la personalidad, pueden permitir ir más allá
de la sola descripción y hacer predicciones respecto a
ciertas conductas que se podrían observar.
Cattell agrupa los rasgos fuente en 3 categorías:
Rasgo de habilidad: Corresponde a las dotes y
habilidades que permiten al individuo funcionar
efectivamente. La inteligencia es un ejemplo útil para
lograr nuestras metas.
Rasgos temperamentales: Implican la vida emocional
y la cualidad estilística de la conducta. Trabajar
rápido o lento, estar clamado o alterado, actuar
impulsivamente, en general todas las cualidades
temperamentales.
Rasgos dinámicos: Definen nuestros intereses,
Motivaciones y ambiciones. Conciernen a la vida
motivacional, esforzada del individuo. Los individuos
que están más o menos motivados difieren en rasgo
dinámicos.
TEORÍA DIMENSIONAL DE HANS EYSENCK
Comprende dos dimensiones básicas: la introversión y la
extroversión, están fundados en propiedades básicas del
sistema nervioso y dan origen a rasgos individuales de la
personalidad y también de la conducta social. La idea es
que los introvertidos se condicionan más rápidamente
que los extrovertidos, por lo tanto ellos aprenden a ser más
cuidadosos, más quietos y reservados, por consiguiente
son menos sociables, más cumplidores de las leyes, menos
afectos por el alcohol y muchas otras características.
Así mismo Eysenck hace referencia a la teoría de
Hipócrates, que hizo una clasificación en que el cuerpo
humano contiene cuatro líquidos que son: La sangre
(sanguíneo), la flema (flemático), la bilis amarilla
(colérico), la bilis negra (melancólico).
SANGUINEO: es aquel individuo que demuestra
serenidad, sociabilidad, estabilidad, pero a la vez
excitable o inconstante, o sea que carece de
perseverancia en la persecución de sus propósitos.
COLÉRICO: son fuertes, perdurables, pudiendo llegar
a ser tormentosos, es aquel que tiene un afán de
dominio tan intenso que muchas veces se torna
agresivo, son altamente sociables.
MELANCÓLICO: tiende a perdurar, se caracteriza por
un enfoque pesimista y doloroso de las dificultades. Es
un hombre vacilante que no confía en vencer las
dificultades que se le presentan y en poder seguir
adelante, se trata de una persona en la cual
prepondera la apatía y que es propenso a pensar
más en sí mismo en vez de pensar en los otros; se
siente oprimido por sus preocupaciones.
FLEMÁTICO: manifiesta poca expresión emocional,
carencia de riqueza afectiva y tendencia hacia la
pasividad, aunque pueda ser perseverante. Se
distingue a su vez, por su indiferencia, nada le interesa
en particular, no despierta en él sentimiento de cierta
intensidad, es pasivo, pacífico y moderado.
PERSONALIDAD
Actitudes
Ergios
Sentimientos
Impulsos biológicos o conductas innatas
Para Catell la personalidad se estructura por tres
elementos
P S I C O L O G Í A | 36
9.4 EL YO
DEFINICIÓN:
Con frecuencia utilizamos el término personalidad para
describirnos y describir a los otros, y todos creemos saber
lo que significa. Un psicólogo sugirió que podemos
obtener una buena idea de su significado si examinamos
lo que pretendemos decir al usar el vocablo YO. Cuando
usted dice YO, de hecho está recapitulando sobre todo lo
que le concierne: sus gustos, sus aversiones, temores y
virtudes, fortalezas y debilidades. La palabra Yo es lo que
le define como individuo, como una persona diferente de
todas las demás.
El Yo o Ego, se define como la unidad dinámica que
constituye el individuo consciente de su propia identidad
y de su relación con el medio, denominado también sí
mismo o auto identidad, es quién regula y centra todas las
características e información de la personalidad. Gracias
al Yo, el individuo se experimenta a sí mismo como una
unidad e integridad entre, pensamiento, capacidades,
sentimientos y conductas, el yo también proporciona
autonomía e iniciativa.
ELEMENTOS DE LA AUTOIDENTIDAD (EL YO)
1. AUTOCONCEPTO: Este primer paso significa la toma
de consciencia de sí mismo. Esto supone un proceso
progresivo de separación de la simbiosis inicial que el
bebe se encuentra con respecto a la madre o quien
le atiende. El auto concepto supone una dimensión
cognitiva y descriptiva del yo: ¿cómo soy yo?, ¿a
quién pertenezco?, y esto tiene una proyección
concreta en la conducta del sujeto. Implica también
el conocimiento de la propia imagen corporal auto
identidad.
2. AUTOESTIMA: Esto supone un conjunto de
sentimientos y valoraciones que comienzan por
preguntarse: “¿cómo soy?” ¿en qué medida valoro
mis características? “¿Estoy satisfecho de mis
capacidades y mis logros, o por el contrario me siento
avergonzado de mis limitaciones y fracasos?”. La
autoestima es en definitiva un juicio sobre la propia
valía según dice Lecuyer (1984) que implica aspectos
fundamentales de la autoimagen además de las
propias aspiraciones, sentimientos, cualidades,
defectos, etc.
También podemos decir que la autoestima supone
la aprobación de otros y la necesidad de
encontrar estándares de ejecución y congruencia
entre lo que uno percibe de sí y lo que uno piensa
que debe ser.
La autoestima se desarrolla a partir de la
interacción con el medio ambiente, los niños y
niñas forman imágenes de sí mismas, basadas en la
forma en que son tratados por personas allegadas
que le son significativas, como los padres, maestros
y maestras, compañeros y compañeras.
Según Palacios, J. (1999), son características de la
autoestima:
La subjetividad
Las metas que uno se propone
La importancia selecta de los contenidos,
es decir la importancia que le damos a
unos contenidos u otros.
La subjetividad y las metas propuestas van
cambiando con la edad y las circunstancias, los
contenidos son en principio un todo global y luego
se van diferenciando y a raíz de estas tres
características se van adquiriendo unas conductas
bien positivas o negativas.
Estos contenidos son múltiples facetas o
dimensiones que tienen que ver con:
Su aspecto físico, destrezas y habilidades
corporales.
La valorización que los adultos y
compañeros hagan de él. “ese gordo”.
La valorización de su conocimiento, “eres
torpe o eres listo”.
Todos estos cambios y facetas además de ser
cambiantes, se relativizan con la edad y en función
de la importancia que cada persona le dé en un
determinado momento de su vida. En lo que se
está de acuerdo es que hasta los 8 años, no existe
una visión realista de uno mismo que es cuando se
establece la comparación con los demás.
Emocionalmente
Inestable
Emocionalmente
Estable
Introvertido Extrovertido
Melancólico Colérico
Flemático Sanguíneo
Pesimista
Vacilante
Silencioso
Solitario
Sobrio
Rígido
Ansioso reservado
Dominante
Activo
Alterable
Agresivo
Inquieto
Quisquilloso
Sociable
Sociable
Estable
Comunicativo
Sereno
Sensible
Excitable
Inconstante
Poco expresivo
Pasivo
Cuidadoso reflexivo
Pacífico y moderado
Indiferente
Confiable
Tranquilo
Puede ser perseverante
DCF

P S I C O L O G Í A | 37
3. AUTOAFIRMACIÓN: Es el integrante conativo del Yo,
se refiere a la decisión de actuar consecuente y
coherentemente en relación al yo. Es la afirmación
dirigida hacia el propio Yo, en busca de
consideración y reconocimiento por parte de los
demás, es el esfuerzo por ganar honor, respeto ante
los demás y ante nosotros mismos.
La autoafirmación significa respetar mis deseos,
necesidades y valores. Buscar su forma de
expresión adecuada en la realidad. Ejercer la
autoafirmación es vivir en forma autentica, hablar
y actuar desde mis convicciones y sentimientos
más íntimos.
9.5 SALUD MENTAL Y PSICOPATOLOGÍA
SALUD MENTAL: Se define como el ajuste de un individuo,
así mismo y al mundo que lo rodea con un máximo de
afectividad, satisfacción, regocijo y aceptación social.
También se le conoce como la capacidad para afrontar
y aceptar las realidades de la vida. El grado más elevado
de salud mental se puede describir por tanto como aquel
que permite al individuo lograr éxito mayor a tono con sus
capacidades, como la máxima satisfacción para el orden
social y el mínimo de fricción y tensión. El hecho de vivir sin
estrés o conseguir elementos internos para enfrentar los
problemas.
RESILIENCIA: La resiliencia en esencia es la capacidad de
recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a
la adversidad y de desarrollar competencia social,
académica y vocacional pese a estar expuesto a
acontecimientos adversos, al estrés grave o simplemente
a las tenciones inherentes al mundo de hoy. En la
actualidad, todos, docentes y estudiantes, y de hecho
toda persona, niña, joven, madura o anciana, requiere
desarrollar resiliencia.
VULNERABILIDAD: La vulnerabilidad es un concepto
interdisciplinario que permite el estudio de los factores
predisponentes, desencadenantes o que exacerben
tanto los trastornos psicopatológicos como los somáticos
y a la repercusión psicológica de estos últimos. Existe en
todos los seres humanos y se revela en tiempos de crisis,
estrés, calamidades y amenazas. Representa la
tendencia a angustiarse y a mostrar extremos
emocionales, como por ejemplo la depresión, mientras se
intenta manejar situaciones complejas, reflejo de una
dificultad cognitiva y a la vez predispone a reacciones
neurovegetativas, autonómicas y a lesiones tisulares. La
vulnerabilidad entonces requiere definir los modos de
afrontar las dificultades cotidianas y entre estas también
la enfermedad.
FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE SEGURIDAD: Los
factores de riesgo son característicos o circunstancias
detectables en una persona o grupo de personas, que
están en probabilidades de padecer, desarrollar o estar
especialmente expuestas a un proceso mórbido. Estos
factores de riesgo que pueden ser biológicos,
ambientales, de comportamientos socioculturales,
económicos, etc., pueden ir sumándose unos a otros,
produciéndose un fenómeno de interacción.
Los factores de seguridad, son factores que determinan
en el ser humano seguridad en su bienestar y salud
mental, dentro del marco biológico, psicológico y social.
LA ANSIEDAD: La ansiedad es una respuesta automática
que se produce en nuestro cerebro más primitivo en el
sistema límbico al reconocer la existencia de un peligro
inminente. Es un estado emocional en el que las personas
se sienten inquietas, aprensivas o temerosas. Las personas
afectadas experimenta ansiedad ante situaciones que no
pueden controlar o predecir, o sobre situaciones que
parecen amenazantes o peligrosas, es un sentimiento que
puede interferir al realizar actividades cotidianas. La
ansiedad descontrolada o persistente durante un periodo
de seis meses o más es calificada como trastorno
Síntomas de la ansiedad:
1. A NIVEL COGNITIVO-SUBJETIVO
Preocupación
Temor
Inseguridad
Dificultad para decidir
Miedo
Pensamientos negativos sobre uno mismo
Pensamientos negativos sobre nuestra actuación
ante los otros
Temor a que se den cuenta de nuestras
dificultades
Temor a la pérdida de control
Dificultades para pensar, estudiar o concentrarse,
etc.
2. A NIVEL FISIOLÓGICO:
Sudoración
Tensión muscular
Palpitaciones
Taquicardia
Temblor
Molestias en el estómago
Otras molestias gástricas
Dificultades respiratorias
Sequedad en la boca
Dificultades para tragar
Dolores de cabeza
Mareo
Nauseas
Tiritar, etc.
3. A NIVEL MOTOR U OBSERVABLE:
Evitación de situaciones temidas
Fumar, comer o beber en exceso
Intranquilidad motora (Movimientos repetitivos
como rascarse, tocarse, etc.)
Ir de un lado al otro sin una finalidad concreta
Tartamudear
Llorar
Quedarse paralizado, etc.
CONFLICTO: Es una situación en que dos individuos o dos
grupos de individuos con interese contrapuestos entran en
confrontación, oposición o emprenden acciones
mutuamente neutralizantes de las del otro individuo o
grupo, con el objetivo de dañar, eliminar a la parte rival y
lograr la consecución de los objetivos que motivaron
dicha confrontación. Incluso cuando la disputa sea de
palabra (en tal caso se sustituye la eliminación física por la
búsqueda de humillación y vergüenza del rival).
TRAUMA: Generalmente se denomina Trauma psíquico,
tanto a un evento que amenaza profundamente el
bienestar (o incluso la vida) de un individuo como a la
consecuencia de ese evento en el aparato o estructura
mental o vida emocional del mismo.
En los términos de la psiquiatría un trauma es definido,
indirectamente, como “exposición personal directa a un
suceso que envuelve o amenaza real o potencial de
muerte o grave daño u otras amenazas a la integridad
física personal”, o ser testigo de un suceso que envuelve
muerte, daño o amenaza a la integridad física de otra
P S I C O L O G Í A | 38
persona o enterarse de la muerte no esperada o violenta,
daño serio o amenaza de muerte o daño experimentado
por un miembro de la familia u otra relación cercana.
FRUSTRACIÓN: La frustración de una respuesta emocional
común a la oposición, relacionado a la ira y a la
decepción que surge de la percepción de resistencia al
cumplimiento de la voluntad individual. Cuanto mayor es
la obstrucción, y la mayor voluntad, es probable que sea
mayor la frustración.
Las causas de la frustración pueden ser internas o
externas. En la persona la frustración interna puede surgir
de un problema en el cumplimiento de las metas
personales, deseos, las pulsiones y necesidades o tratar
con las deficiencias observadas, tales como la falta de
confianza o temor de las situaciones sociales. El conflicto
también puede ser una fuente interna de la frustración,
cuando uno tiene objetivos contrapuestos que interfieren
unos con otros, puede crear una disonancia cognitiva. Las
causas externas de la frustración, implican condiciones
fuera de un individuo, como un camino bloqueado o una
tarea difícil. Mientras que hacer frente a la frustración,
algunas personas pueden participar en el
comportamiento pasivo-agresivo. Lo que hace difícil
identificar las causas originales de su frustración, ya que
las respuestas son indirectas. Una respuesta más indirecta
y común, es una propensión a la agresión.
AFRONTAMIENTO: Es cualquier actividad que el individuo
puede poner en marcha tanto de tipo cognitivo como de
tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una
determinada situación. Por lo tanto, los recursos de
afrontamiento del individuo están formados por todos
aquellos pensamientos, interpretaciones, conductas, etc.
que el individuo puede desarrollar para tratar de
conseguir los mejores resultados posibles en una
determinada situación.
9.6 TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Son las anomalías que sufre la personalidad debido a
cambios biológicos o psicológicos. Pueden clasificarse en:
1. TRASTORNO DE ANSIEDAD (PSICONEUROSIS -
NEUROSIS): Estas alteraciones antes llamadas por
todos como neurosis ahora se clasifican como
trastornos por ansiedad, trastornos afectivos,
trastornos somato formes y trastornos disociativos.
Son trastornos que surgen de la ansiedad y cuyos
síntomas interfieren en la actividad normal, pero no la
bloquean totalmente. Aquí la ansiedad es el síntoma
principal o aparece como secundario. Son
reacciones vivenciales anormales (por su intensidad,
persistencia o desproporción con los estímulos o
reiteración). Están caracterizados por un síntoma o
grupo de síntomas por los cuales las personas se
encuentran angustiosas, inaceptables y ajenas a su
personalidad, como ansiedad grave, obsesiones y
actos compulsivos, lo que produce dolor o malestar
psicológico los cuáles están desproporcionados con
la realidad de la situación.
Las manifestaciones fundamentales son síntomas de
ansiedad, miedos irracionales, obsesiones, síntomas
físicos sin explicación médica, etc. pueden
experimentar crisis de pánico, caracterizadas por el
inicio brusco de opresión en el pecho, sensación de
falta de aire, miedo a perder el control o volverse
loco, sensación de mareo o inestabilidad. Dichas
crisis pueden conducir a conductas de evitación de
determinados lugares o situaciones donde se han
producido y generan una gran incapacidad de
manejarse tanto a nivel familiar, social o laboral.
La realización de una terapia combinada,
farmacológica y psicoterapéutica resulta el mejor
abordaje para un alivio de los síntomas.
2. TRASTORNOS PSICÓTICOS (PSICOSIS): Los trastornos
psicóticos son trastornos mentales graves que causan
ideas y percepciones anormales, las personas con
estos trastornos pierden el contacto con la realidad.
Dos de los síntomas principales son delirios y
alucinaciones. Los delirios son falsas creencias, tales
como la idea de que alguien está en su contra o que
la televisión le envía mensajes secretos. Las
alucinaciones son percepciones falsas como
escuchar, ver o sentir algo que no existe. La
esquizofrenia es un tipo de trastorno psicótico.
Producen un deterior de la capacidad de pensar,
responder emocionalmente, recordar, comunicar e
interpretar la realidad.
Existe una pérdida de las fronteras del sí mismo o un
grave deterioro de la evaluación de la realidad. El
nivel de malestar que produce este trastorno es tan
invasivo que perjudica de sobremanera el normal
funcionamiento del individuo, paralizando su actuar
y no permitiendo comportarse de manera acorde a
la realidad, en ocasiones incluso, se hace necesaria
la hospitalización.
Se diagnostican estableciendo una secuencia que
refleja el orden de prioridad asignada a las
principales características claves del trastorno, entre
los que se incluyen el inicio agudo (menos de dos
semanas), la presencia de síndromes típicos y estrés
agudo asociado.
El tratamiento de los trastornos psicóticos varía según
el trastorno. Puede incluir fármacos para el control de
los síntomas y psicoterapia. La hospitalización es una
opción para los casos serios en los que una persona
puede ser peligrosa para sí misma o para los demás.
P S I C O L O G Í A | 39
La comunicación interpersonal es no solamente una de
las dimensiones de la vida humana, sino la dimensión
a través de la cual nos realizamos como seres humanos, si
una persona no mantiene relaciones interpersonales
amenazará su calidad de vida. Las personas se
comunican porque es totalmente necesario para su
bienestar psicológico y para satisfacer muchas otras
necesidades.
Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un
interés creciente por la llamada educación emocional.
Autores como Gardner (1995) a través de las Inteligencias
Múltiples y Goleman (1996) con su concepto de
Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la
balanza ante los aspectos emocionales del individuo. La
extensa obra de estos y otros autores, afirman con
rotundidad que el éxito personal ya no depende tanto de
nivel de inteligencia lógico-matemática sino de las
habilidades que el individuo tenga para manejar
contextos interpersonales, es decir conducirse
exitosamente en grupo.
10.1. RELACIONES INTERPERSONALES:
TEORÍAS:
1. TEORÍA DE LA SEMEJANZA
La semejanza latitudinal se refiere a la similitud de
intereses y sentimientos. Con capacidad para
conectar la atracción interpersonal.
2. TEORÍA DE COMPLEMENTARIEDAD
En la satisfacción de necesidades, un tipo peculiar
de diferencia puede contribuir a la atracción
mutua pueden sentirse dos individuos atrapadas si
siendo sus necesidades y metas diferentes, estas
pueden acopiarse de tal forma que las
necesidades de una persona tienden a satisfacer
las necesidades de la otra.
3. TEORÍAS ECONÓMICAS.-
a. Reciprocidad.-Suposición de que una persona
hace a los demás lo que éstos le hacen a él, idea
base de varias teorías que analizan, la economía
psicológica de la interacción social.
b. Intercambio.- Propone que las confrontaciones
interpersonales implican un intercambio de costos
y beneficios o de gastos de energía conductuales
invertidas con el reembolso en un resultado
posible.
c. Equidad.- Combina las nociones de mutualidad e
intercambio, sosteniendo que las transacciones
llegan a un punto de equidad o equilibrio entre las
partes que intervienen en la transacción.
FORMAS DE RELACIÓN INTERPERSONAL.-
a. Dependencia: Se manifiesta como necesidad de
ayuda (dependencia funcional) y necesidad de
afecto o aprobación (dependencia emocional)
b. Dominio y sumisión: Se presenta como poder
social, que es la capacidad de una persona para
influenciar en la otra. Su misión es ejercer influencia
en la otra persona que presentará
condescendencia, obediencia y sometimiento.
c. Negociación y regateo: Cuando entre dos
personas se presentan conflictos de interés y no se
definen una relación poder –sumisión, se recurre a
una transacción, ambas partes buscan un
acuerdo para la obtención de un beneficio mutuo
(negociación) después de una secuencia de
conductas persuasivas que explican
replanteamientos de información.
d. Amistad y amor: Se caracteriza por la integridad,
profundidad, confianza y lealtad, exclusividad,
mutualidad y altruismo. En situaciones de
enamoramiento se añade la atracción sexual.
e. Cooperación: Dos personas o grupos se colaboran
entre sí, coordinando sus acciones y ofreciendo
sus capacidades, para obtener un bien o meta
común de los cuales obtendrán un beneficio
equivalente distribuido entre los participantes.
f. Competencia: Dos o más personas o grupos que
se proyectan hacia una meta excluyente, puede
ser estimulante cuando se da en términos de
igualdad de condiciones y oportunidad.
HABILIDADES INTERPERSONALES.-
Son consideradas también como un conjunto de hábitos
(a nivel de conductas motoras, pero también de
pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar
nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener
lo que queremos y conseguir que los demás no nos
impidan lograr nuestros objetivos. También podemos
definirlas como la capacidad de relacionarnos con los
demás en forma tal que consigamos un máximo de
beneficios y un mínimo de consecuencias negativas,
tanto a corto, como a largo plazo.
El concepto de habilidades sociales incluye temas afines
como la asertividad, la autoestima y la inteligencia
emocional. Destaca la importancia de los factores
cognitivos (creencias, valores, formas de percibir y evaluar
la realidad) y su importante influencia en la comunicación
y las relaciones interpersonales.
Resumiendo quedémonos con el concepto de
“habilidades sociales designan aquellas competencias
necesarias para actuar en forma socialmente eficiente”.
Que son:
- Comportamientos recompensados por los demás.
- Formas de interacción que generan beneficios
personales y para los demás.
- Conductas verbales y no verbales que influyen en las
respuestas de otros.
- Respuestas orientadas a metas susceptibles de ser
aprendidas.
- Capacidades para inducir respuestas deseables en los
demás.
ASERTIVIDAD: Capacidad de comunicarnos con
claridad y honestidad, sin generar incomodidad y
malestar.
EMPATÍA: Capacidad social para saber distinguir
los sentimientos de otra persona, sintonizar
emocionalmente con sus efectos, sus
motivaciones e intereses.
RESPONSABILIDAD: Sólo cuando somos libres en el
sentido positivo de la palabra (es decir,
autónomos, conscientes), nos damos cuenta de la
repercusión de nuestras acciones y podemos ser
responsables.
La responsabilidad tiene dos vertientes: podemos
exigirla y podemos tenerla.
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o En el primer sentido, la autonomía que suponemos
a lo demás seres humanos nos permite valorar sus
acciones moralmente, ya que creemos que como
humanos tienen conciencia y, en consecuencia,
al saber lo que hacen y poder comprender las
consecuencias que provoca, son responsables de
ello. Si, en cambio, algo nos permite suponer que
no están actuando consciente y autónomamente,
no solemos considerarlos responsables.
o En el segundo sentido, nos sentimos responsables
de aquello que hemos hecho por propia voluntad,
sabiendo lo que podía pasar si lo hacíamos. Esta
es una de las causas de que el desarrollo moral de
los seres humanos corra paralelo al desarrollo de
sus capacidades de conocimiento. A medida que
crecemos y somos capaces de entender cómo
funciona el mundo, entendemos mejor las
consecuencias de nuestras acciones y, por tanto,
nos sabemos responsables de las mismas, lo
aceptemos o no.
TOLERANCIA.- Comprender y respetar las ideas
como creencias, opiniones y práctica de los demás como
opiniones válidas, siempre y cuando no vulneren los
derechos fundamentales de la persona. La tolerancia
también se asocia al respeto y a la diferencia por razones
físicas, sociales o sexuales, evitando el prejuicio y la
discriminación. Lo contrario es la coacción, intentar
imponer a los demás nuestros propios juicios, como si
fueran los únicos posibles de ser portadores de la verdad.
PRUDENCIA SOCIAL.- Es la condición para
hacer o decir lo conveniente según la situación o la
persona, de modo que su efecto no termine en un
deterioro en la comunicación. Esto significa en algo
renunciar a nuestros intereses pensando en la otra
persona. Significa también el ejercicio del autocontrol.
AUTONOMÍA: Se refiere a la regulación de la
conducta por normas que surgen del propio individuo.
Autónomo es todo aquél que decide conscientemente
qué reglas son las que van a guiar su comportamiento.
Tener autonomía quiere decir ser capaz de hacer lo que
uno cree que se debe hacer, pero no sólo eso. También
significa ser capaz de analizar lo que creemos que
debemos hacer y considerar si de verdad debe hacerse
o si nos estamos engañando. Somos autónomos cuando
somos razonables y consideramos qué debemos hacer
con todos los datos a nuestra disposición. Dicho de otro
modo: somos verdaderamente autónomos cuando
usamos nuestra conciencia moral.
10.2 CONDUCTA GRUPAL Y COLECTIVA.-
CARACTERÍSTICAS.-
Las relaciones grupales se caracterizan por los siguientes
elementos:
Carácter asociado y activo: Los seres humanos
se asocian para actuar y obtener resultados que los
beneficien, lo cual implica coordinación e integración de
actividad.
Comunidad de interés y objetivos. Aunque los
miembros de un grupo posean intereses particulares
existen ideales supraindividuales, que derivan en ayuda
mutua y mutuas satisfacciones que sirven de cohesivo,
determinan una interacción recurrente y forman una
identidad grupal.
Presencia de una estructura.- En la acción de
grupo se unen personas de rasgos y capacidades
diferentes que se completan en un sujeto grupal único.
Esto determina una división del trabajo con una definición
de funciones y jerarquías, roles y estatus diferenciados.
Formación de un conjunto de normas que
estipulan modos de acción y formas de relaciones:
aceptadas o prohibidas, reglamentando así el proceso
interactivo de comportamiento.
ROLES, STATUS Y NORMAS.-
ROL: Es un patrón de conducta relativamente estable
relacionado con la posición de la persona en un grupo,
según las funciones que cumplen en el que se tipifican
modos característicos de relación interpersonal y de
expectativas, ésta última referida a lo que la sociedad
espera de un individuo que ocupa determinada posición
en el sistema de interacción social, su incumplimiento
acarrea sanción.
STATUS: Designa la posición correlativa (en el sentido de
superior-inferior) en el sistema del grupo. Una jerarquía de
estatus se refiere a los niveles de poder de sus miembros.
NORMA: Es una escala evaluativa que designa latitudes
aceptables y objetables o reprochables de
comportamiento cuya función es igualar las interacciones
entre los miembros del grupo.
LIDERAZGO, COSTUMBRES Y CREENCIAS.-
LÍDER: Es quien representa la persona de mayor estatus en
la estructura del grupo, es quien ejerce autoridad, imparte
instrucciones y orientación asumiendo la
representatividad del grupo. Es quien guía y dirige al
grupo, elegido libremente, encarna aspiraciones o
descontentos, sabe entenderse con los demás, posee
ascendencia y prestigio que lleva al orden y disciplina del
grupo, muestra actividad, pro actividad, iniciativa
perseverancia, conocimiento, respeto e identidad con los
objetivos grupales. Genera solidaridad y cooperación y
alivia ansiedades.
LIDERAZGO: Es una influencia que se ejerce sobre las
personas y que permite incentivarlas para que trabajen en
forma entusiasta por un objetivo común. El liderazgo es la
función que ocupa una persona que se distingue del
resto y es capaz de tomar decisiones acertadas para el
grupo, equipo u organización.
Estilos de Liderazgo:
Liderazgo Autoritario: Se caracteriza por el líder que
trata de mantener el cumplimiento de objetivos a través
de una autoridad rigurosa. Los que siguen al líder suelen
seguir al pie de la letra las órdenes sin derecho a reclamos
o explicaciones. Se presentan conflictos en el equipo de
trabajo, creando un ambiente de tensión y nerviosismo.
Liderazgo Complaciente: El líder es quien intenta
tener la aprobación de todos o de estar bien con todos.
Este caso resulta favorable para el líder en una etapa
inicial. Los que siguen a este líder suelen abusar de la
confianza y muchas veces se sienten cómodos y
seguros porque saben que a cada demanda o
requerimiento que hagan tendrán una aprobación casi
segura por parte del líder.
Liderazgo por Conveniencia: Este tipo de liderazgo se
caracteriza por el líder que persigue sus objetivos
personales antes que los objetivos del equipo. No le
interesa nada más que salir siempre con un beneficio
personal. Es común que este tipo de líder no sea
aceptado ya que la forma que toma las decisiones suele
generar mucha desconfianza en las personas.
Liderazgo Independiente: Este tipo de líder se
caracteriza por ser autosuficiente, suele hacer las cosas
de manera aislada, no suele durar mucho en las
organizaciones ya que no garantiza el éxito al equipo. Este
tipo de líder suele crear un ambiente de desorden,
confusión, caos y desmotivación que no van de acuerdo
con los objetivos y metas que persigue la organización.
Liderazgo Comprometido: En este tipo de liderazgo,
el líder está comprometido con pasión y vocación con las
responsabilidades que tiene a su cargo. Las personas que
siguen a este tipo de líder suelen sentir compromiso,
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seguridad, propósito y satisfacción. Todos estos
sentimientos positivos se dan porque perciben en el líder
claramente su propósito y visión con el equipo y con los
objetivos de la organización.
COSTUMBRES Y CREENCIAS.- Son pautas externas e
internas generales y arraigadas en las sociedades, tiene
relevancia el qué dirán, se puede llegar al excentricismo
si es que no se las sigue. Se transmiten de progenitores a
progenie. Ej. La moda que es un tipo de pauta externa
que se extiende rápidamente por breve tiempo.
Las pautas internas crean actitudes, tendencias a
reaccionar y son muy resistentes al cambio.
Las pautas internas y externas de los comportamientos
sociales, encuentran su base en los valores e ideales de un
grupo o sociedad.
PREJUICIO Y DISCRIMINACIÓN.-
EL PREJUICIO: Es una actitud desfavorable, injusta y sobre
generalizada hacía determinado grupo o situación el
elemento cognitivo de prejuicio es el estereotipo es decir
el concepto rígido incluye un conjunto de características
que aplicamos inflexiblemente a los miembros de algún
grupo o etnia. El componente afectivo de un perjuicio
incluye fuertes sentimientos de antipatía, de miedo, odio
o repulsión. En el aspecto conductual la discriminación
suele ser una de las típicas expresiones.
El prejuicio y la discriminación aparecen entre grupos de
desigual poder en relaciones de dominio, subordinación,
con manifestaciones de rivalidad, explotación,
apropiación de bienes. Los grupos dominantes elaboran
puntos de vista favorables para sí y desfavorables sobre
aquellos a quienes dominan o pretenden dominar,
creando teorías que fundamenten su conducción,
(voluntad divina, superioridad racial, etc.)
MUCHEDUMBRE Y PÁNICO.-
La conducta colectiva implica la participación de
diferentes tipos de grupos o instituciones que al reunirse
adquieren mayor magnitud, complejidad e interactúan
sin perder sus peculiaridades organizándose, según la
situación en que se encuentran involucrados.
Los efectos son de carácter masivo y se dan según el nivel
de organización, (orientación y cohesión), mientras más
nos alejamos del público hacia la muchedumbre, más
pierde el individuo la sensación de dominio, se eleva la
sugestionabilidad y en concordancia disminuye el grado
de actitud crítica hacia sí mismo y la capacidad de
elaborar racionalmente la información, la fuerza
asociativa se impone y lo despersonaliza en una sensación
de anonimato que desfigura el criterio de responsabilidad
de sus actos.
Es en situaciones de muchedumbre que puede producirse
el pánico, un peligro ambiguamente percibido
incrementa la sugestionabilidad y la confusión,
provocando una sensación de estar perseguidos,
provocando impulsividad y terror. Por efecto de
reverberación circular, el miedo de unos se refleja en
otros, intensificándose sin control. El efecto de alud
determina una huida con acciones auto protectoras a
costa de los demás.
CULTURA DE LA PAZ.- Consiste en una serie de valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y
previenen los conflictos tratando de atacar sus causas
para solucionar los problemas mediante el diálogo y la
negociación entre las personas, los grupos y las naciones,
teniendo en cuenta un punto muy importante que son los
derechos humanos, así mismo respetándolos y
teniéndolos en cuenta en esos tratados. Esta fue definida
por resolución de la ONU siendo aprobada por la
Asamblea General el 6 de octubre de 1999.
10.3. CONDUCTA ANTISOCIAL: Es un trastorno de la
personalidad en el que existe una historia de conducta
antisocial continua y crónica en la que se violan los
derechos de los demás. Un patrón general de desprecio y
violación de los derechos de los demás que se presenta
desde la edad de 15 años, como lo indican tres (o más)
de los siguientes ítems:
1. Fracaso para adaptarse a las normas sociales en lo
que respecta al comportamiento legal. Como lo
indica el perpetrar repetidamente actos que son
motivo de detención.
2. Deshonestidad. Indicada por mentir repetidamente,
utilizar un alias, estafar a otros para obtener un
beneficio personal o por placer.
3. Impulsividad o incapacidad para planificar el futuro.
4. Irritabilidad y agresividad, indicados por peleas físicas
repetidas o agresiones.
5. Despreocupación imprudente por su seguridad o la
de los demás.
6. Irresponsabilidad persistente, indicada por la
incapacidad de mantener un trabajo con constancia
o de hacerse cargo de obligaciones económicas.
7. Falta de remordimientos, como lo indica la
indiferencia o la justificación del haber dañado,
maltratado o robado a otros.
La conducta antisocial se ha usado para definir a una
persona cuyo comportamiento no se ha ajustado a la
normativa social o moral. El antisocial tiene ideales
firmemente establecidos, pero son disidentes, no hay
sentimiento de culpa por su delito, lucha contra la
autoridad y son capaces del sacrificio y castigo por
defender sus ideales.
La conducta antisocial es inimputable es decir no es
prevista para sanción penal, juzgándose que lo
adecuado para ella no es un castigo sino una
intervención socioeducativa, protectora o correctiva,
según los casos. Se considera comportamiento
desajustado. No constituye acto antijurídico pero si
genera un ambiente pre delictivo y pro delictivo.
CONDUCTA DELICTIVA: Para conceptuar a la conducta
delictiva partiremos de la base del análisis en función de
la personalidad y de su contexto social, debido a que el
individuo se adapta al medio social a través de su
conducta y la intencionalidad de la misma constituye un
todo organizado que se dirige a un fin.
La conducta agresiva, inmadurez psicológica, neurótico,
es la propia expresión de la psicopatología particular del
delincuente, de su alteración física, emocional, cultural,
psicológica y social, en donde el delincuente proyecta sus
conflictos a través del delito.
La conducta delictiva es catalogada como socialmente
peligrosa o dañina, típicamente antijurídica, culpable y
punible por determinación de la ley.
Una persona antisocial no siempre es un delincuente, así
como un delincuente no siempre es un antisocial, lo que
debe quedar dilucidado es que conducta delictiva es
aquella en la que la persona quiebra patrones legales, de
una sociedad, la misma que es penada.
PANDILLAJE.- Actividad realizada por grupos antisociales
que transgreden normas estatuidas. Su origen se
encuentra en condiciones socioeconómicas (pobreza,
marginalidad, desintegración familiar) en el sentimiento
de exclusión o la percepción de que no es posible
alcanzar lo que otros tienen, en la ausencia de sentido de
pertenencia identidad y autoestima que un hogar
proporciona, hogares de padres ausentes y violencia
familiar.
Frente a los sentimientos de frustración de niños estos niños
y jóvenes aparecen las pandillas como alternativa, que les
proporcionan esa sensación de pertenencia e identidad.
Un factor adicional a estos actos es la naturalización de la
violencia, la que se hace normar y necesaria en esos
medios. Existe consumo de sustancias psicoactivas y hurto.
Paralelo a ello existe una fuerte cohesión y lealtad al
interior del grupo.
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VIOLENCIA.- La contraparte de la conducta benévola es
la agresión, conducta que busca dañar o destruir. La
frustración que es cualquier bloqueo en el logro de una
meta, tiende a hacer surgir agresión, expresándose física
(golpear, herir) y/o psíquicamente (amenazar, humillar y
marginar). Se aprende por condicionamiento vicario, y se
mantienen si es que se obtienen efectos reforzantes.
La violencia es la imposición de alguien sobre otro en algo
que éste no quiere consentir libremente, a través del uso
abierto u oculto de la fuerza, para obtener poder político,
económico, cultural o social, para atacar los bienes y la
libertad humana, para ejercer dominación y alcanzar
fines particulares.
Tipos de violencia
La clasificación de la OMS, divide la violencia en tres
categorías generales, según las características de los que
cometen el acto de violencia:
Violencia auto infligida: Comprende el
comportamiento suicida y las autolesiones. El primero
incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio o
intento deliberado de matarse. Por contraposición, el
auto maltrato incluye actos como la automutilación
Violencia interpersonal: Se divide en dos
Subcategorías:
o La violencia familiar o de pareja: esto es la
violencia que se produce sobre todo entre los
miembros de la familia o de la pareja, y que por lo
general, aunque no siempre, sucede en el hogar.
o Violencia comunitaria: es la que se produce entre
personas que no guardan parentesco y que
pueden conocerse o no, y sucede por lo general
fuera del hogar.
Violencia colectiva: Se subdivide en violencia
social, violencia política y violencia económica, indican
los posibles motivos de la violencia cometida por grupos
más grandes de individuos o por el Estado
o La violencia social infligida para promover
intereses sociales sectoriales incluye, por ejemplo,
los actos delictivos de odio cometidos por grupos
organizados, las acciones terroristas y la violencia
de masas.
o La violencia política incluye la guerra y otros
conflictos violentos afines, la violencia del Estado y
actos similares llevados a cabo por grupos más
grandes.
o La violencia económica comprende los ataques
por parte de grupos más grandes motivados por el
afán de lucro económico, tales como los llevados
a cabo con la finalidad de trastornar las
actividades económicas, negar el acceso a
servicios esenciales o crear división económica y
fragmentación
CONSUMO DE PSICOACTIVOS.- Se llama psicoactivos a las
sustancias que alteran el funcionamiento del sistema
nervioso central, afectando así las capacidades mentales
o psíquicas. Estas sustancias pueden generar
dependencia o no.
Para que el uso de sustancias que conlleva un deterioro o
malestar clínicamente significativo, debe ser expresado
por tres (3) o más de los ítems siguientes; en algún
momento de un período continuo de doce (12) meses.
1. Tolerancia: Una necesidad de cantidades
marcadamente crecientes de la sustancia para
conseguir la intoxicación, o el efecto deseado o,
el efecto de las mismas cantidades de sustancia
disminuye claramente con su consumo
continuado.
2. Abstinencia.
3. La sustancia se consume en cantidades mayores o
durante un período más prolongado de lo que
originalmente se pretendía.
4. Existe un deseo persistente o se realizan esfuerzos
infructuosos por controlar o interrumpir el consumo
de la sustancia.
5. Se emplea mucho tiempo en actividades
relacionadas con la obtención de la sustancia
(p.ej., visitar a varios médicos o desplazarse largas
distancias), en el consumo de la sustancia (p.ej.,
fumar un cigarrillo tras otro) o en la recuperación
de sus efectos.
6. Reducción o abandono de importantes
actividades sociales, laborales o recreativas
debido al consumo de la sustancia.
7. Se continúa consumiendo la sustancia a pesar de
tener conciencia de problemas psicológicos o
físicos.
El peligro mayor de estas sustancias es que pueden
producir trastornos graves tanto sociales como psíquicos,
así: deterioro del vínculo familiar, rendimiento académico
bajo, conductas antisociales, alteraciones mentales y del
comportamiento.
FASES DEL CONSUMO DE PSICOACTIVOS.- Pasan por las
siguientes fases.
Uso: Ingesta moderada de la sustancia con un fin
recreativo, lo que no interfiere con ningún tipo de
actividad.
Intoxicación: Resulta de la ingesta de suficientes
cantidades que llegan a producir un cierto grado de
deterioro.
Abuso: Cuando la persona sufre cierto grado de
deterioro en cualquiera de sus diversas actividades,
incluyendo algunos problemas legales.
Dependencia: Existe una exagerada
desesperación por conseguir la sustancia, dedicando más
el tiempo para acceder a la sustancia.
Tolerancia: Disminución del efecto de alguna
cantidad de sustancia ingerida, o busca administrarse
más dosis para conseguir algún efecto similar.
Supresión: Efecto físicos que ocurre por el cese
de alguna sustancia.
PROSTITUCIÓN.- Es la actividad de personas que hacen
prestación de servicios sexuales de un modo no
circunstancial a cambio de dinero o bienes. No constituye
delito, pero sí predisposición al mismo (proxenetismo,
tráfico de drogas, etc.) Aunque esta actividad es llevada
a cabo por miembros de ambos sexos, se realiza más a
menudo por las mujeres, pero también se aplica a los
varones, la prostitución puede ser tanto heterosexual
como homosexual y puede involucrar a travestis y
transexual.