Programacion Tecnologia 4º Eso 2016-2017

PROGRAMACIÓN
TECNOLOGÍA
4º ESO
CURSO 2016 - 2017
ÍNDICE
1.- PROFESORADO 3
2.- INTRODUCCIÓN 3
2.1.- JUSTIFICACIÓN 4
2.2.- MARCO LEGAL 4
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 7
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA 7
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN 8
3.- OBJETIVOS 9
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 9
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9
3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 11
3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA 14
4.- CONTENIDOS 14
3.1.- UNIDAD 1. HARDWARE Y SOFTWARE 16

3.2.- UNIDAD 2. DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR 18
3.3.- UNIDAD 3. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA 20
3.4.- UNIDAD 4. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN. INTERNET 22
3.5.- UNIDAD 5. CONTROL Y ROBÓTICA 27
3.6.- UNIDAD 6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA 29
3.7.- UNIDAD 7.LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA 32
3.8.- UNIDAD 8. TECNLOGIA Y DESARROLLO HISTÓRICO 35
5.- METODOLOGIA 37
5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES UNIDADES 38

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 38
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 38
6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO 39
6.1.2.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE 41
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 42
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 42
7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO 42

7.2.- PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR 45
8.- MATERIALES Y RECURSOS 45
8.1.- MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC 45
8.2.- RECURSOS TIC 45
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 45
10.- TEMAS TRANSVERSALES. 46
1.- PROFESORADO.
El profesor que impartirá docencia, en este nivel, durante el presente curso académico es
D. Francisco Villatoro Reinoso.
2.- INTRODUCCION.
La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se entiende como la
capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de
objetos, máquinas y herramientas, con vistas a modificar favorablemente el entorno y conseguir una
mejora en la calidad de vida de las personas.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la
tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella.
Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con
procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos
y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la
capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la
sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos
económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances
y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la
que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan. El desarrollo
tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados
convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar
objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar
coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento
integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas
y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con
criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible
hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y
conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran
dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología
aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer”
y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador
de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico
de intervenir en el entorno.
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo.
El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en la relaciones interpersonales,
fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso.
Todo ello proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se
muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir,
publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un escenario
idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de un uso
inadecuado de las mismas. Por último, la utilización de materiales en la construcción de soluciones
para lograr un entorno más saludable permite trabajar la educación para un consumo más crítico y
racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica.
2.1- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.
La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir del currículo
oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en las aulas por el profesorado. Todo para dar
lugar a un conjunto de Unidades Didácticas distribuidas para un curso determinado.
La planificación de la tarea docente a través de la programación es necesaria por múltiples razones,
entre las que podemos señalar:
 Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
 Obedecer a una intencionalidad educativa concreta dada por la normativa vigente.
 Permite confeccionar unidades didácticas, que facilitan y concretan la tarea docente y articulan
el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Impulsa la profesionalización y autoformación del docente.
 Facilita el atender a los diversos intereses, motivaciones y características del alumnado.
Puesto que la programación se realiza para un grupo de alumnos/as concreto, es necesario realizar un
diagnóstico previo o evaluación inicial de las competencias relacionadas con los objetivos y
contenidos seleccionados.
La programación de este Departamento se considera de carácter anual, dinámica y flexible, y tendrá
como principales objetivos los que a continuación se especifican:
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
 Atención a la diversidad del alumnado
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
 Presentar contenidos estructurados y relacionados con los de otras áreas.
 Reforzar los aspectos prácticos.
 Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales.
2.2.- MARCO LEGAL.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de

los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo
149.1.30ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas
para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artículo 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que
integran el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden
de la Consejería competente en materia de educación. en esta regulación se toma como eje
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos
que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas
competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la
cultura y prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la
educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando
así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa.
El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos
que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización
de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de
acuerdo con lo establecido en el decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora
enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza
desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno
inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta
regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión
europea.
El artículo 14.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas
materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración
no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado
por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un
proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que
contribuye a estimular su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el
proceso de asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de
sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo
individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante
procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del
esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra
parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de
incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los
contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos,
propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que
facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de
la etapa. en este sentido, el carácter formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los
centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades
que ofrece para la innovación y la investigación educativa.
El artículo 20.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en
materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y
la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. en la presente
Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la educación Secundaria
Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes
programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa
desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una
estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su
relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la
adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las
estrategias metodológicas, la secuenciación de los contenidos y la vinculación de los mismos con
los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos criterios de
evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la
normativa básica.
Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la educación Secundaria
Obligatoria como proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que deberá ser concretado en los mismos a través de su
propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo de tal modo que permita
formas de organización propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce así la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concreción de la oferta
educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la
autonomía profesional. Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última
concreción y adaptación curricular en función de las diversas situaciones educativas y de las
características específicas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta del director General de Ordenación educativa, de conformidad con lo
previsto en la disposición final primera del decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de
octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se presenta la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-
2016).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). En concreto, en
este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de la materia.
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(L.O.M.C.E.).
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o
ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los
alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales,
específicas o de libre configuración autonómica.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante han de saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
 Comunicación lingüística.
 Competencias Matemáticas y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología y
COMPETENCIAS CLAVE en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene tres cursos
escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materias:
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado.
Son de cursado obligatorio y, a su vez, se clasifican en:
 Materias generales: comunes para todo el alumnado.
 Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno, aunque
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios
de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el
alumnado, mientras que otras son de opción.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas.
La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en Andalucía, todos
los alumnos y alumnas de 2.º y 3.º de la ESO deben cursar. La Tecnología Aplicada es una materia de
libre configuración autonómica optativa en 1º de ESO. La materia de Tecnología de 4º curso es una
materia troncal de opción. La Administración central ha redactado los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables, mientras que es competencia de las Administraciones educativas
establecer los contenidos; ampliar, si se considera procedente, los criterios de evaluación; y establecer
el horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general.
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN
• CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características generales: nivel de
conocimientos y desarrollo intelectual medio-bajo, protección e interés familiar generalmente dispar.
Estos en su mayoría demuestran tener fácil acceso a la información, principalmente a través de medios
informáticos y audiovisuales. Es una minoría del alumnado la que presenta características de baja
autoestima, ansiedad, absentismo, conductas disruptivas, así como escasa o nula colaboración de la
familia, pero influye muchísimo en el rendimiento de los/as alumnos/as la desmotivación.
Hay diferencias en las aulas, entre alumnos/as bilingües de los que no lo son y entre los/as que son de
diversificación curricular (PMAR) presentes en 3º ESO de los que no lo son; tanto en capacidad como
en actitud.
En muchos casos arrastran del colegio malos hábitos referentes a falta de atención en clase, no tener
límites claros a la hora de hablar, con frecuencia con intervenciones poco respetuosas y adecuadas.
Poco ejercitados en el esfuerzo y trabajo diario.
• EL CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria MONTERROSO se encuentra situado en Estepona, pueblo
costero al suroeste de la provincia de Málaga, al noroeste de la localidad, a los pies de Sierra Bermeja,
en la calle de Santo Tomás de Aquino s/n.
Estepona está ubicada en la Costa del Sol Occidental, al nivel del mar, a una distancia de 83 km de
Málaga, 151 km de Cádiz y 228 de Sevilla, como capitales de provincia más cercanas, con excelentes
autovías y autopistas, y cuenta con una población superior a 66.000 habitantes de derecho (censados) y
aproximadamente el doble de hecho. La población se ha duplicado en los últimos diez años, no así las
infraestructuras de la localidad para atender este incremento, lo cual ha conllevado una masificación de
los servicios públicos.
Las principales fuentes de su economía fueron históricamente la agricultura, pesca y ganadería.
Actualmente han pasado a ser la construcción, el sector turístico y el de servicios en general, aunque
tras la crisis económica hay un porcentaje alto de población en paro, superior al 25%. Podríamos
concluir que Estepona es un municipio que gozaba hace unos años de casi pleno empleo, gracias
fundamentalmente a la construcción y al sector servicios, mientras, en la actualidad, el paro es uno de
los problemas fundamentales de la población.
El Centro se enclava en una barriada residencial en expansión desde los años 80 en las afueras de la
localidad, rodeado de buenas instalaciones deportivas (polideportivo con piscina al aire libre, campo
de fútbol “San Fernando” y estadio deportivo “Muñoz Pérez”), de instalaciones educativas (CEIP Sto.
Tomás de Aquino y Guardería Municipal), del centro cultural “Padre Manuel” y cercano a los parques
del Calvario y de la Constitución. Por tanto estamos en una zona de expansión a la que últimamente se
le están dotando de infraestructuras públicas que necesitan ser completadas.
3. OBJETIVOS.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
2.2.1.- De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
se entienden como objetivos a los logros que el estudiante debe alcanzar, al finalizar cada etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Así mismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2.2.- Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria

obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
2.3.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación Lingüística. (CL)
b) Competencias Matemáticas y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología y
COMPETENCIAS CLAVE en Ciencia y Tecnología. (CMCT)
c) Competencia Digital. (Cd)
d) Aprender a Aprender. (CAA)
e) Competencias Sociales y Cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor. (SIeP)
g) Conciencia y Expresiones Culturales. (CeC)
2.3.2. Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ecD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
2.3.3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/ec del Parlamento europeo y del consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor
medida todas las competencias clave. destaca su contribución al desarrollo de la Competencia
Lingüística (CL), incorporando vocabulario específico, leyendo, interpretando y redactando informes y
documentos técnicos, y exponiendo en público los trabajos desarrollados.
La Competencias Matemáticas y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología y COMPETENCIAS
CLAVE en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de
expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el
lenguaje matemático en aquellas actividades que implican medición, cálculo de magnitudes, lectura e
interpretación de gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido diseñados y construidos los
elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como sus normas de uso y conservación.
Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades y
destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y favorecen en
el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP). Mediante la búsqueda de información, el
desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de un proyecto, la evaluación del mismo y las
propuestas de mejora, se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades personales como la iniciativa en la toma de
decisiones, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la auto
crítica. Por otra parte, esta manera de abordar la resolución de problemas tecnológicos colabora de
forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Trabajando en equipo el
alumnado tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás y gestionar
conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La materia contribuye al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) cuando pone la mirada en la valoración del
aspecto estético, la elección y tratamiento de materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el
diseño y construcción de objetos y en aquellas actividades de investigación que permiten conocer el
patrimonio cultural andaluz, prestando especial atención al patrimonio industrial de nuestra
comunidad.
Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la materia y el
uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y presentar información,
colaboran de forma destacada al desarrollo de la competencia digital (Cd).
La materia tiene relación con otras materias del currículo, especialmente con Matemáticas y Física y
Química, tanto en el uso de destrezas como en la aplicación de contenidos que se relacionan entre sí
para facilitar la comprensión del mundo físico. También guarda relación con Geografía e Historia en
el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y los cambios
sociales que conlleva. Por último, la elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior
exposición oral, utilizando un vocabulario específico, presenta una clara relación con las materias
lingüísticas.
3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Deben contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de 1. Analizar los elementos y 1.1. Describe los elementos y sistemas
comunicación alámbrica e sistemas que configuran la fundamentales que se utilizan en la
inalámbrica. comunicación alámbrica e comunicación alámbrica e inalámbrica.
Tipología de redes. inalámbrica. 1.2. Describe las formas de conexión
Publicación e intercambio 2. Acceder a servicios de en la comunicación entre dispositivos
de información en medios intercambio y publicación de digitales.
digitales. información digital con criterios 2.1. Localiza, intercambia y publica
Conceptos básicos e de seguridad y uso responsable. información a través de Internet
introducción a los lenguajes 3. Elaborar sencillos programas empleando servicios de localización,
de programación. informáticos. comunicación intergrupal y gestores de
Uso de ordenadores y otros 4. Utilizar equipos informáticos. transmisión de sonido, imagen y datos.
sistemas de intercambio de 2.2. Conoce las medidas de seguridad
información. aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa
informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de
programación.
4.1. Utiliza el ordenador como
herramienta de adquisición e
interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con
los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Instalaciones características: 1. Describir los elementos que 1.1. Diferencia las instalaciones típicas
Instalación eléctrica, componen las distintas en una vivienda.
Instalación agua sanitaria, instalaciones de una vivienda y 1.2. Interpreta y maneja simbología de
Instalación de saneamiento. las normas que regulan su diseño instalaciones eléctricas, calefacción,
Otras instalaciones: y utilización. suministro de agua y saneamiento, aire
calefacción, gas, aire 2. Realizar diseños sencillos acondicionado y gas.
acondicionado, domótica. empleando la simbología 2.1. Diseña con ayuda de software
Normativa, simbología, adecuada. instalaciones para una vivienda tipo
análisis y montaje de 3. Experimentar con el montaje con criterios de eficiencia energética.
instalaciones básicas. de circuitos básicos y valorar las 3.1. Realiza montajes sencillos y
Ahorro energético en una condiciones que contribuyen al experimenta y analiza su
vivienda. Arquitectura ahorro energético. funcionamiento.
bioclimática. 4. Evaluar la contribución de la 4.1. Propone medidas de reducción del
arquitectura de la vivienda, sus consumo energético de una vivienda.
instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Electrónica
Electrónica analógica. 1. Analizar y describir el 1.1. Describe el funcionamiento de un
Componentes básicos. funcionamiento y la aplicación de circuito electrónico formado por
Simbología y análisis un circuito electrónico y sus componentes elementales.
de circuitos componentes elementales. 1.2. Explica las características y
elementales. 2. Emplear simuladores que funciones de componentes básicos:
Montaje de circuitos faciliten el diseño y permitan la resistor, condensador, diodo y transistor.
sencillos. Electrónica práctica con la simbología 2.1. Emplea simuladores para el diseño y
digital. normalizada. análisis de circuitos analógicos básicos,
Aplicación del álgebra 3. Experimentar con el montaje de empleando simbología adecuada.
de Boole a problemas circuitos elementales y aplicarlos 3.1. Realiza el montaje de circuitos
tecnológicos básicos. en el proceso tecnológico. electrónicos básicos diseñados
Puertas lógicas. 4. Realizar operaciones lógicas previamente.
Uso de simuladores empleando el álgebra de Boole en 4.1. Realiza operaciones lógicas
para analizar el la resolución de problemas empleando el álgebra de Boole.
comportamiento de los tecnológicos sencillos.. 4.2. Relaciona planteamientos lógicos
circuitos electrónicos. 5. Resolver mediante puertas con procesos técnicos.
lógicas problemas tecnológicos 5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
sencillos. problemas tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos, 6.1. Analiza sistemas automáticos,
describir sus componentes. describiendo sus componentes.
7. Montar circuitos sencillos. 7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robótica
Sistemas automáticos, 1. Analizar sistemas automáticos, 1.1. Analiza el funcionamiento de
componentes describir sus componentes automatismos en diferentes dispositivos
característicos de 2. Montar automatismos sencillos. técnicos habituales, diferenciando entre
dispositivos de control. 3. Desarrollar un programa para lazo abierto y cerrado.
Diseño y construcción controlar un sistema automático o 2.1. Representa y monta automatismos
de robots. Grados de un robot y su funcionamiento de sencillos.
libertad. Características forma autónoma. 3.1. Desarrolla un programa para
técnicas. controlar un sistema automático o un
El ordenador como robot que funcione de forma autónoma
elemento de en función de la realimentación que
programación y recibe del entorno.
control.
Lenguajes básicos de
programación.
Aplicación de tarjetas
controladoras en
la experimentación con
prototipos diseñados.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas 1. Conocer las principales 1.1. Describe las principales aplicaciones
hidráulicos y aplicaciones de las tecnologías de las tecnologías hidráulica y
neumáticos. hidráulica y neumática. neumática.
Componentes. 2. Identificar y describir las Identifica y describe las características y
Simbología. características y funcionamiento de funcionamiento de este tipo de
Principios físicos de este tipo de sistemas. sistemas.3.1. Emplea la simbología y
funcionamiento 3. Conocer y manejar con soltura la nomenclatura para representar circuitos
Uso de simuladores en simbología necesaria para cuya finalidad es la de resolver un
el diseño de circuitos representar circuitos. problema tecnológico.
básicos. 4. Experimentar con dispositivos 4.1. Realiza montajes de circuitos
Aplicación en sistemas neumáticos y simuladores sencillos neumáticos e hidráulicos bien
industriales. informáticos. con componentes reales o mediante
simulación.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
El desarrollo 1. Conocer la evolución tecnológica 1.1. Identifica los cambios tecnológicos
tecnológico a lo largo a lo largo de la historia. más importantes que se han producido a
de la historia. 2. Analizar objetos técnicos y lo largo de la historia de la humanidad.
Análisis de la tecnológicos mediante el análisis de 2.1. Analiza objetos técnicos y su
evolución de objetos objetos. relación con el entorno, interpretando su
técnicos y tecnológicos 3. Valorar la repercusión de la función histórica y la evolución
importancia de la tecnología en el día a día. tecnológica.
normalización en los 3.1. Elabora juicios de valor frente al
productos industriales. desarrollo tecnológico a partir del
Aprovechamiento de análisis de objetos, relacionado inventos
materias primas y y descubrimientos con el contexto en el
recursos naturales. que se desarrollan.
Adquisición de hábitos 3.2. Interpreta las modificaciones
que potencien el tecnológicas, económicas y sociales en
desarrollo sostenible. cada periodo histórico ayudándote de
documentación escrita y digital.
Aunque los criterios de evaluación tienen un nivel de concreción de unidades didácticas en esta
programación, están siguiendo los estándares de aprendizajes evaluables en los que nos basemos para
finalmente evaluar a nivel de competencias clave y poder decidir si se han alcanzado los objetivos
previsto y se han desarrollo las capacidades a nivel competencial. Dependiendo del desarrollo de las
unidades didácticas a lo largo del curso, por las características del grupo/os, algunos estándares
podrán tener menor peso o incluso podrán no ser considerados.
3.4.- OBJETIVOS DE LA MATERIA.
La enseñanza de la Tecnología en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el

desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad
hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal
y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de
información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar
y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
4.- CONTENIDOS.
Los bloques se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las
necesidades y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a
actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes en la sociedad.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) se fijan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para séis bloques de contenidos a
desarrollar en el segundo Ciclo de la ESO. Estos contenidos mínimos para Tecnología de 4º ESO son:
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación
vía satélite. descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e
intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de
programación. Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa,
algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras
básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (IoT).
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de
saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. normativa,
simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda.
Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: electrónica.
electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje
de circuitos sencillos. electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos
básicos.
Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los
circuitos electrónicos. descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y
proceso. Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y
analógicos básicos. Actuadores. diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características
técnicas. el ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes básicos de programación.
Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware
libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la
experimentación con prototipos diseñados. diseño e impresión 3d. Cultura MAKer.
Bloque 5: neumática e hidráulica.
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de
funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación
en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos
mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. desarrollo
sostenible y obsolescencia programada.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, presenta los
mismos bloques de contenidos por lo que no se volverán a enumerar.
Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades didácticas:
UNIDAD 1. HARDWARE Y SOFTWARE OBJETIVOS
1. Manejar la hoja de cálculo en tecnología para obtener, analizar y representar información numérica
y analizar pautas de comportamiento.
2. Conocer las redes que permiten la comunicación entre ordenadores: red de rea local (LAN), red
inalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).
3. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y realizar su configuración básica.
4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer
cotidiano.
5. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad.
CONTENIDOS CONCEPTOS
1. La hoja de cálculo en tecnología: introducción de datos, operaciones y presentación de los mismos.
Análisis de un sensor, resolución de circuitos, conversión analógico-digital. Funciones financieras
de la hoja de cálculo: facturas, la bolsa, créditos e hipotecas.
2. Redes de comunicación de datos: comunicación entre ordenadores. Tipos de redes de datos:
red de área local (LAN), red inalámbrica (WLAN) y red de área amplia (WAN).
PROCEDIMIENTOS
1. Introducción de datos en una hoja de cálculo y realización de operaciones elementales con ellos.
2. Obtención, a partir de una tabla de datos, de la curva característica del funcionamiento de un sen-
sor.
3. Resolución de circuitos mediante una hoja de cálculo.
4. Uso de las funciones matemáticas de la hoja de cálculo para convertir una señal analógica a digi-
tal.
5. Elaboración de una factura, seguimiento de una inversión en bolsa, análisis de un crédito o prés -
tamo hipotecario.
6. Conocimiento de los dispositivos necesarios y su conexión para formar una red de área local.
ACTITUDES
1. Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real.

2. Valoración de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad actual.
3. Respeto por las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
4. Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución para
conseguir resultados útiles.
5. Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas,
culturas y sociedades.
6. Valoración de la necesidad de disponer de sistemas de comunicación fiables que contribuyan al
desarrollo económico y social.
TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor
Utilizando las hojas de cálculo para realizar estudios, apoyados en gráficos, sobre facturas, gastos
domésticos, etc., los alumnos pueden comparar préstamos, relacionar el capital amortizado con el
interés, estudiar un préstamo hipotecario…
Educación para la salud
Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias para la salud que tiene el uso prolongado del
ordenador: la importancia de las condiciones ambientales, la postura frente al ordenador, el control del
tiempo de utilización, etcétera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar, adecuadamente, la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica.
2. Describir los tipos de redes de comunicación de ordenadores.
3. Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para la conexión de una
pequeña red local.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
UNIDAD 1. HARDWARE Y SOFTWARE
Competencia Lingüística (CL).Incluye Realización de esquema conceptual de la unidad didáctica.

las actividades de lectura, escritura y Búsqueda vocabulario específico de la unidad.
expresión oral en el desarrollo de la Realización de exposición durante tres minutos sobre los
competencia lingüística contenidos de la unidad. Lectura en grupo de contenidos de la
unidad.
Lectura de actividades de la unidad.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
Interpretación del código binario utilizado en informática
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes que expresan
Competencias Básicas en Ciencia y cantidad de memoria y velocidad de procesamiento.
Tecnología (CMCT) Realización de fórmulas y funciones con la hoja de cálculo.
Realización e interpretación de gráficos con la hoja de
cálculo.
Conversión de binario a decimal y de decimal a binario.

Competencias Matemáticas y Diseño de hoja de cálculo de problemas cotidianos. Análisis
Competencias Básicas en Ciencia y de los elementos de una red informática.
Tecnología (CMCT) Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar, elaborar
y presentar información relacionada con la unidad.
Competencia Digital(Cd) Identificación de los elementos físicos de una red y análisis
de los parámetros de su configuración.
Competencias sociales y cívicas Análisis de la repercusión social de las redes de
(CSC) comunicación y de las aplicaciones informáticas.
Escucha con tolerancia y respeto la exposición de los

compañeros del grupo.
Conciencia y Expresiones Culturales
(CeC)
Competencia para aprender a aprender Desarrollo de habilidades para analizar y diseñar con ayuda
(CAA) de una hoja de cálculo.
Desarrollo de habilidades para analizar y diseñar el

comportamiento de un sistema tecnológico como es una red
informática.
Sentido de Iniciativa y Espíritu En el diseño de una hoja de cálculo se pone en práctica la
Emprendedor iniciativa personal para elegir los elementos del diseño y sus
(CAA) funciones.
UNIDAD 2. DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR
OBJETIVOS
1. Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con el proceso tecnológico y determinar
en qué fases se emplean.
2. Utilizar aplicaciones de dibujo vectorial para elaborar planos técnicos.
3. Expresar ideas técnicas mediante dibujos utilizando códigos que estructuren la información que se
pretende transmitir y al mismo tiempo la esclarezcan.
4. Conocer las distintas aplicaciones informáticas relacionadas con el diseño gráfico y su utilidad
práctica.
5. Interpretar planos, circuitos y esquemas elaborados con medios informáticos.
6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de
Tecnología.
1. Conceptos de CAD, CAM y CAE.
2. Relación de los conceptos anteriores con el proceso tecnológico en el aula y en la vida real.
3. Principales aplicaciones informáticas de: Dibujo vectorial. Diseño gráfico. Maquetación. Retoque
fotográfico.
Cálculo de estructuras. Cálculo y diseño de circuitos. Control de producción. Simuladores virtuales.
Animación.
4. Principales órdenes y opciones de un programa de dibujo vectorial.
5. Proporcionalidad entre dibujo y realidad.
6. Escalas de impresión.
PROCEDIMIENTOS
1. Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos a fin de comunicar un trabajo

técnico mediante un programa de dibujo vectorial.
2. Selección de los programas adecuados a cada fase del proceso tecnológico.
3. Elección y cálculo de la relación entre el tamaño del papel y el dibujo en pantalla para imprimir a
la escala adecuada.
4. Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y objetos sencillos
tridimensionales con un programa de dibujo vectorial.
ACTITUDES
1. Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos.

2. Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnología.
3. Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.
4. Buena disposición para trabajar con ordenadores y cuidarlos.
5. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor

En esta unidad se enseña a los alumnos a realizar las mismas representaciones gráficas que se utilizan
para dar publicidad a los productos comerciales. Al finalizarla, los estudiantes también estarán
capacitados para comprender manuales, folletos técnicos y cualquier información basada en
representaciones gráficas a cualquier escala.
1. Reconocer el tipo de aplicación informática utilizado en distintos productos.
2. Elegir el programa adecuado según las necesidades de cada fase del proceso tecnológico.
3. Elaborar planos técnicos utilizando una aplicación informática de dibujo vectorial.
4. Acotar un objeto técnico con un programa de dibujo vectorial.
5. Elaborar circuitos sencillos con una aplicación informática.
6. Dibujar planos en escala absoluta y configurar las opciones de impresión para imprimir a distintas
escalas.
UNIDAD 2. DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

Competencia Lingüística (CL).Incluye Realización de esquema conceptual de la unidad
las actividades de lectura, escritura y didáctica.
expresión oral en el desarrollo de la
competencia lingüística Búsqueda vocabulario específico de la unidad. Lectura en
grupo de contenidos de la unidad. Lectura de actividades
de la unidad.
Competencias Matemáticas y Uso de coordenadas cartesianas y coordenadas polares.
Competencias Básicas en Ciencia y Conversión de cartesianas a polares y viceversa.
Tecnología (CMCT) Uso de coordenadas absolutas y relativas al último punto
representado.
Manejo de escalas.
Acotación de elementos del dibujo. Diseño de planos con

herramienta CAD.
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico (CMCT)
Competencia Digital(Cd) Uso de aplicaciones informáticas de diseño gráfico y de
dibujo vectorial.
Competencias sociales y cívicas (CSC) Análisis de la repercusión social de las aplicaciones de
diseño gráfico y de dibujo vectorial.
Conciencia y Expresiones Culturales Diseño de la fachada de una vivienda.
(CeC)
Competencia para aprender a aprender Desarrollo de habilidades para analizar y diseñar con
(CAA) ayuda de una aplicación informática.
Autonomía e iniciativa personal (CAA) En el proceso de diseño de la fachada de una vivienda se
pone en práctica la iniciativa personal para elegir los
elementos del diseño.
UNIDAD 3. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA OBJETIVOS
1. Diseñar y construir sistemas electrónicos sencillos como respuesta a problemas concretos.
2. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar el montaje a partir de estos, utilizando
para ello distintos soportes.
3. Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer los
componentes que los integran y las funciones que realizan.
4. Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso común.
1. Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitos integrados
simples.
2. Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.
3. Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz y de la
temperatura.
4. Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.
5. Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.
6. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
PROCEDIMIENTOS
1. Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.

2. Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.
3. Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando resistencias,
condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
4. Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de otros sis-
temas.
5. Análisis, diseño e implementación de circuitos digitales sencillos.
6. Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.
7. Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.
8. Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes electrónicos básicos.
9. Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su función y usarlos
adecuadamente.
ACTITUDES
1. Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.

2. Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en el ámbito
doméstico, escolar e industrial.
3. Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados útiles.
4. Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los riesgos que
entraña el uso de la electricidad.
TEMAS TRANSVERSALES

En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a diferenciar y
valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación, etc. También podrán
ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces plantean estos dispositivos, así
como en el diseño y construcción de sus propios circuitos simples, en ocasiones reutilizando
componentes de aparatos antiguos o inservibles.
1. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.

2. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.
3. Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.
4. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar circuitos a
partir de los mismos.
5. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
6. Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
7. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos que implica la
manipulación de aparatos eléctricos.
UNIDAD 3. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Competencia Lingüística Realización de esquema conceptual de la unidad didáctica.
(CL).Incluye las actividades de Búsqueda vocabulario específico de la unidad.
lectura, escritura y expresión oral en Realización de exposición durante tres minutos sobre los
el desarrollo de la competencia contenidos de la unidad.
lingüística
Lectura en grupo de contenidos de la unidad. Lectura de
actividades de la unidad.
Uso de símbolos normalizados para representar los elementos

eléctricos y electrónicos de los circuitos estudiados en la
unidad.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes eléctricas y
Competencias Básicas en Ciencia y electrónicas.
Tecnología (CMCT)
Cálculo resistencias equivalentes en circuitos serie, paralelos y
mixtos.
Cálculo del valor nominal de resistencias a partir de su código

de colores.
Cálculo de magnitudes eléctricas aplicando la ley de Ohm.
Interpretación de los gráficos del comportamiento de los
diversos componentes electrónicos.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental que supone el uso de
Competencias Básicas en Ciencia y fuentes de energías no renovables utilizadas para generar
Tecnología (CMCT) electricidad.
Análisis y fomento de las energías renovables.
Fomento del ahorro energético para mejorar el medio

ambiente.
Evaluación de los riesgos eléctricos en la vivienda (entorno

cotidiano)
Competencia Digital(Cd) Uso de laboratorios virtuales para ensayar circuitos eléctricos
y electrónicos.
Manejo de aplicaciones informáticas de diseño de circuitos.
Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar, elaborar
Competencias sociales y cívicas Evolución histórica de los dispositivos eléctricos y
(CSC) electrónicos.
Fomento de la compra de electrodomésticos y bombillas que

tengan una gran eficiencia energética como medida de ahorro
energético.
Análisis de la repercusión social de las redes de comunicación

y de las aplicaciones informáticas.

(CeC)
Competencia para aprender a Desarrollo de habilidades para analizar y diseñar circuitos
aprender (CAA) eléctricos y electrónicos.
Autonomía e iniciativa personal Diseño de circuitos con componentes electrónicos para
(CAA) aplicaciones de uso cotidiano y del entorno más cercano.
UNIDAD 4. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET OBJETIVOS
1. Saber qué es una red de comunicación, nombrar y describir los tipos de señal utilizados.
2. Clasificar y distinguir los sistemas de comunicación y los medios de comunicación utilizados.
3. Describir un sistema de telefonía alámbrica y un sistema telegráfico.
4. Analizar el espectro radioeléctrico y su distribución.
5. Describir un sistema de comunicación vía satélite y conocer sus características.
6. Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos y características.
7. Comprender la función de los distintos elementos que intervienen en un sistema de radio.
Describir los tipos de modulación.
8. Describir cómo funciona un sistema de televisión y cómo se representan las imágenes según el tipo
de receptor.
9. Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnéticas sobre la salud y establecer pautas
de comportamiento adecuadas.
10. Conocer las funciones de un protocolo de red y las formas de control y protección de datos.
11. Comprender básicamente el funcionamiento de Internet.
12. Obtener un conocimiento básico del protocolo TCP/IP.
13. Ser capaz de estudiar y elegir la opción de conexión a Internet más adecuada a las necesidades
de cada usuario (desde la elección del proveedor hasta el tipo de conexión más apropiado).
14. Conocer las necesidades y las prestaciones de cada tipo de conexión, así como los pasos necesarios
para su instalación y configuración.
15. Conocer los pasos necesarios para configurar una conexión WIFI.
1. Comunicación alámbrica e inalámbrica.
2. Transmisión de señales eléctricas.
3. Medios de comunicación alámbrica: cable de pares, cable coaxial y cable de fibra óptica.
4. El sistema telegráfico.
5. El sistema telefónico.
6. Medios de comunicación inalámbrica: el espectro radioeléctrico. Propiedades de la radiación
electromagnética. Bandas de frecuencia y aplicaciones. Reparto del espectro. Requisitos de ancho de
banda de sistemas de comunicaciones típicos.
7. Comunicación vía satélite: elementos, satélites. El sistema de posicionamiento global (GPS).
8. La telefonía móvil, características principales.
9. La radio. Emisor y receptor. Modulación AM y FM. Funcionamiento.
10. La televisión. Fundamentos. Receptores de televisión. Medios televisivos.
11. Efectos de las radiaciones electromagnéticas en la salud.
12. Transmisión de datos: control y protección. Características de un protocolo de comunicación.
13. Concepto de ISP, dirección IP, nombre de dominio y DNS.
14. El protocolo TCP/IP.
15. Pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.
16. Conexiones a Internet: RTB, RDSI, ADSL, cable, vía teléfono móvil, PDA, vía satélite, por la red
eléctrica y mediante redes inalámbricas. Características principales de los distintos tipos de conexión.
17. Configuración de una conexión WIFI.
PROCEDIMIENTOS
1. Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas de comunicación, valorando la evolu-

ción del alcance, el tiempo necesario, la cantidad de información y su área de influencia.
2. Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo (telégrafo) identificando las partes del sistema y
su función.
3. Realización de un estudio comparativo de distintos medios físicos de transmisión, valorando sus
características en cuanto a ruido, ancho de banda, coste y aplicaciones.
4. Búsqueda de información sobre el espectro de sonido (incluyendo los sonidos emitidos por ins-
trumentos musicales, por animales y por el ser humano). Relación con el ancho de banda utilizado en
telefonía y radiodifusión.
5. Descripción de un sistema de telefonía y de televisión mediante un diagrama de bloques.
6. Montaje de un emisor y receptor de AM e identificación de los distintos bloques. Comparación con
un sistema de FM.
7. Elaboración de una lista de dispositivos que emiten radiaciones electromagnéticas, sus posibles
efectos sobre la salud y las medidas de precaución que se pueden tomar.
8. Investigación sobre las ofertas de los distintos proveedores de acceso.
9. Conocimiento del procedimiento para dar de alta una conexión a Internet
10. Búsqueda de las direcciones IP de dominios conocidos.
11. Descripción y análisis de la conexión de la red del aula.
12. Obtención de todo tipo de información relacionada con la unidad mediante buscadores.
13. Análisis de la configuración del ordenador.
14. Configuración de un ordenador para una conexión a Internet.
15. Configuración de una pequeña red con el fin de conectarla a Internet.
ACTITUDES
1. Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas.

2. Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los objetos técnicos.
3. Contribución a mantener un entorno agradable y ordenado en el aula.
4. Perseverancia ante las dificultades.
5. Valoración de los efectos del progreso tecnológico y desarrollo de hábitos en consonancia.
6. Interés por conocer el funcionamiento de Internet.
7. Valoración de las ventajas de conocer las distintas formas de conexión a Internet.
8. Disposición a la observación y el estudio de la configuración de equipos y redes informáticos.
9. Valoración del impacto de Internet en las sociedades modernas.
10. Valoración de la contribución de Internet a la mejora de la vida de las personas.
11. Toma de conciencia sobre el uso y abuso de Internet.
12. Respeto por las opiniones de los demás usuarios.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

Esta unidad permite llamar la atención sobre la importancia de desarrollar la capacidad de ejercer, de
manera crítica y en el marco de una sociedad plural, la libertad, el respeto y la solidaridad a través de
la comunicación en sus diferentes formas.
Con los contenidos de esta unidad se pretende que los alumnos sean conscientes de que, muchas veces,
la publicidad y las ofertas son capaces de generar necesidades que no son tales, como ocurre en el caso
de los teléfonos móviles.
Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso abusivo del teléfono móvil puede llegar a
crear adicción, así como otros problemas de salud derivados del efecto de las radiaciones
electromagnéticas sobre el sistema nervioso.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Es necesario que tanto los alumnos como las alumnas se involucren en las tareas de conexión y
configuración de los accesos a Internet.
1. Representar un sistema de telefonía alámbrica con los distintos elementos que intervienen (terminal
telefónico, diferentes medios de transmisión y centrales de conmutación) utilizando algunos conceptos
asociados, como ancho de banda y formas de transmisión.
2. Ser capaz de interpretar textos sobre el espectro radioeléctrico como recurso limitado, la necesidad
de repartir las frecuencias para su uso y las características generales de propagación.
3. Describir un sistema de radio, reconocer la necesidad de la modulación y amplificación en el emisor
e indicar los distintos bloques del receptor y su función.
4. Analizar cómo se forman las imágenes en la televisión y conocer las imperfecciones que nuestro
cerebro aprovecha para captarlas.
5. Realizar un esquema del proceso: desde la grabación de una secuencia hasta que llega a nuestros
receptores.
6. Conocer los efectos de las radiaciones electromagnéticas, qué aparatos emiten radiaciones, qué
unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qué medidas preventivas pueden tomarse.
7. Construir un dispositivo, a partir de un esquema determinado, capaz de emitir o recibir ondas
electromagnéticas.
8. Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet: proveedor, dirección IP,
dominio, servidor, protocolo, etcétera.
9. Describir básicamente el funcionamiento de Internet desde las funcionalidades del protocolo
TCP/IP.
10. Conocer los pasos que se deben seguir para conectar un ordenador a Internet.
11. Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión a Internet.
12. Identificar las distintas formas de conexión y sus características principales.
13. Manejar con soltura el léxico básico de Internet: argot, acrónimos, términos procedentes del inglés,
etcétera.
UNIDAD 4. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET

Competencia Lingüística (CL).Incluye las Realización de esquema conceptual de la unidad
actividades de lectura, escritura y didáctica.
expresión oral en el desarrollo de la
competencia lingüística Búsqueda vocabulario específico de la unidad.
Realización de exposición durante tres minutos sobre los

contenidos de la unidad.
Lectura en grupo de contenidos de la unidad. Lectura de

actividades de la unidad.
Interpretación del código binario utilizado en

informática.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes.
Competencias Básicas en Ciencia y Conversión de binario a decimal y viceversa.
Tecnología (CMCT) Relación inversamente proporcional entre frecuencia y
longitud de onda.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental que supone los
Competencias Básicas en Ciencia y medios de comunicación.
Tecnología (CMCT) Evaluación de los riesgos de las distintas radiaciones.
Análisis de la mejora de la calidad de vida gracias a los
medios de comunicación.
Identificación de medios de comunicación en el entorno

cotidiano.
Competencia Digital(Cd) Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar,
elaborar y presentar información relacionada con la
unidad.
Competencias sociales y cívicas (CSC) Evolución histórica de los medios de comunicación.
Fomento del consumo responsable de productos

tecnológicos para evitar la cultura del usar y tirar.
Análisis de la repercusión social de las redes de

comunicación y de las aplicaciones informáticas.

Uso responsable y respetuoso con los demás de las

tecnologías de la comunicación.
Análisis de la mejora de la calidad de vida gracias a los

medios de comunicación.
(CeC)
Competencia para aprender a aprender Desarrollo de habilidades para analizar medios de
(CAA) comunicación.
Autonomía e iniciativa personal (CAA) Fomento de la curiosidad por conocer el tipo y los
parámetros característicos de tecnología utilizada en los
medios de comunicación de uso cotidiano.
Realización de propuestas de mejora de los medios de

comunicación que tiene cada alumno en su casa.
UNIDAD 5. CONTROL Y ROBÓTICA OBJETIVOS
1. Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de distintos sistemas de control:

electromecánicos, electrónicos y programados.
2. Utilizar el ordenador como parte integrante de sistemas de control: analizando las
características del sistema que se va a controlar y el intercambio de señales analógicas y digitales entre
este y el ordenador, conociendo las características de la interfaz o controladora que permite al
ordenador comunicarse con el exterior y elaborando el programa de control.
3. Emplear los conocimientos adquiridos durante el curso para diseñar, planificar y construir un robot
con elementos mecánicos, eléctricos y electrónicos, que incorpore sensores para conseguir información
del entorno y reaccione según los datos obtenidos por los mismos.
4. Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas
tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots
5. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de
investigación y de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Sistemas de control. Tipos. Realimentación.
2. Sensores. Tipos, características y utilización en sistemas de control.
3. Control electromecánico. Leva, final de carrera y relé.
4. Control electrónico. Transistores. Comparadores.
5. Control por ordenador. Entrada y salida de datos.
6. Señales analógicas y digitales. Programación.
7. Robots. Arquitectura. Programación de robots.
PROCEDIMIENTOS
1. Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de control.

2. Análisis, diseño, simulación y montaje de automatismos controlados mediante circuitos electró-
nicos.
3. Realización de programas de ordenador que permitan obtener datos del exterior y activar distin -
tos dispositivos de salida.
4. Elaboración de diagramas de flujo y programas de control de robots, simulando su funcionamiento
mediante ordenador, obteniendo datos de distintos sensores y proporcionando, a partir de estos datos,
la señal adecuada a los actuadores.
5. Montaje de un robot que incorpore varios sensores y reaccione ante los datos proporcionados por
estos.
ACTITUDES
1. Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su

funcionamiento, control y manejo.
2. Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.
3. Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.
4. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología
establecidas, para mantener una comunicación eficaz.
5. Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la vida de
las personas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Es necesario potenciar el interés de las alumnas por la tecnología, fomentando que tengan posiciones
activas, que asuman la dirección de grupos de trabajo y evitando que se formen grupos de chicos y
chicas por separado. Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizá por tradición cultural, que las
alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que pierden así importantes oportunidades
para el futuro (o, por lo menos, condicionándolo).
1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

2. Utilizar sensores en sistemas automáticos para adquirir información del entorno. Describir y
clasificar distintos tipos de sensores.
3. Diseñar y construir un robot o sistema automático que sea capaz de mantener su
funcionamiento en función de la información que recibe del entorno.
4. Analizar y desarrollar programas informáticos para controlar sistemas automáticos.
5. Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los
sistemas automáticos, robots y programas de control diseñados.
6. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
UNIDAD 5. CONTROL Y ROBÓTICA

lingüística
Lectura en grupo de contenidos de la unidad. Lectura y
corrección de actividades de la unidad. Resumen y síntesis de
los contenidos de la unidad.
eléctricos mecánicos y electrónicos de los circuitos estudiados
en la unidad.
Uso de diagramas de bloques para representar sistemas de

control en lazo abierto y cerrado.
Diseño de programas de con el lenguaje de programación

XLOGO.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes eléctricas.
Competencias Básicas en Ciencia y
Tecnología (CMCT) Interpretación de los gráficos del comportamiento de los
diversos componentes electrónicos.
Uso de operadores relacionales y matemáticos en las

instrucciones del lenguaje de programación XLOGO.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental de los sistemas de
Competencias Básicas en Ciencia y control.
Tecnología (CMCT)
Análisis del ahorro energético utilizando sistemas de control
en lazo cerrado.
Evaluación de riesgos de los sistemas automáticos.
Identificación y análisis de los sistemas de control de uso
doméstico (entorno cotidiano)
Competencia Digital(Cd) Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar, elaborar
y presentar la información.
Uso de laboratorios virtuales para ensayar circuitos eléctricos,
electrónicos y electromecánicos.
Manejo de aplicaciones informáticas de diseño de circuitos.
Diseño de programas sencillos con la aplicación XLOGO
Competencias sociales y cívicas Evolución histórica de los sistemas de control.
(CSC)
Fomento de la compra de electrodomésticos que tengan una
gran eficiencia energética como medida de ahorro energético y
que dispongan de sistemas de control que contribuyan a ello.
Análisis de la repercusión de los sistemas de control en la

industria.

(CeC)
Competencia para aprender a Desarrollo de habilidades para analizar sistemas de control.
aprender (CAA)
Autonomía e iniciativa personal Diseño de sistemas de control para aplicaciones de uso
(CAA) cotidiano y del entorno más cercano.
UNIDAD 6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA OBJETIVOS
1. Conocer los componentes de los circuitos neumáticos e hidráulicos, y las aplicaciones más
habituales en sistemas industriales.
2. Comprender las magnitudes y los principios físicos básicos relacionados con el
comportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.
3. Analizar la constitución y funcionamiento de los elementos componentes de los sistemas neumáticos
e hidráulicos y la función que realizan en el conjunto.
4. Aprender la mejor forma de usar y controlar los componentes de estos sistemas y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
5. Emplear los conocimientos adquiridos para diseñar y construir circuitos neumáticos e
hidráulicos sencillos utilizando los recursos gráficos, la simbología, el vocabulario y los medios
tecnológicos adecuados.
6. Analizar y valorar la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas tecnologías, la
automatización de procesos y el desarrollo de robots.
1. Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos componentes, funcionamiento y

aplicaciones básicas.
2. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
PROCEDIMIENTOS
1. Descripción de los componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

2. Análisis de la constitución y funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos de aplicacio-
nes reales.
3. Diseño de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada.
4. Resolución de circuitos hidráulicos simples mediante la aplicación del principio de Pascal.
5. Utilización de simuladores en el diseño de circuitos básicos empleando la simbología específica.
ACTITUDES
1. Predisposición a investigar y conocer distintos automatismos, tratando de analizar su

funcionamiento, control y manejo.
2. Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador.
3. Inquietud por conocer y aplicar distintos lenguajes de control.
4. Valoración de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las normas y simbología
establecidas, para mantener una comunicación eficaz.
5. Valoración de la importancia creciente de sistemas automáticos o de control que faciliten la vida de
las personas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Mediante los contenidos de esta unidad, los alumnos pueden valorar la constitución, el funcionamiento
y el uso de los sistemas neumáticos e hidráulicos, aprender la mejor forma de utilizar y controlar los
componentes de estos sistemas y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción. Estos conocimientos, junto con los adquiridos en otras áreas, permiten analizar
y diseñar estos tipos de sistemas, valorando su importancia en el funcionamiento de máquinas de uso
cotidiano e industrial, y las repercusiones sociales y medioambientales que implican para la sociedad, a
la vez que asumen, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías neumática e hidráulica.

2. Resolver problemas relacionados con los principios físicos básicos del comportamiento de los
fluidos neumáticos e hidráulicos.
3. Conocer los elementos fundamentales que constituyen estos sistemas y describir las características y
funcionamiento básico.
4. Identificar los diferentes elementos componentes de los sistemas neumáticos e hidráulicos y explicar
su funcionamiento y función en el conjunto analizando aplicaciones habituales.
5. Utilizar la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar
y construir sistemas neumáticos e hidráulicos sencillos capaces de resolver problemas cotidianos.
UNIDAD 6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

lingüística
corrección de actividades de la unidad. Resumen y síntesis de
los contenidos de la unidad.
de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes (fuerza,
Competencias Básicas en Ciencia y presión, superficie, volumen, etc.) .
Tecnología (CMCT)
diversos componentes neumáticos e hidráulicos.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental de los sistemas
Competencias Básicas en Ciencia y neumáticos e hidráulicos.
Tecnología (CMCT)
Evaluación de riesgos de los sistemas neumáticos e
hidráulicos..
Identificación y análisis de aplicaciones cotidianas de los

sistemas neumáticos e hidráulicos.

y presentar la información.
Competencia Digital(Cd) Visualización de laboratorios virtuales para simular circuitos
neumáticos e hidráulicos.

Competencias sociales y cívicas Evolución histórica de los sistemas neumáticos e hidráulicos.
(CSC)
Análisis de la repercusión de los sistemas neumáticos e
hidráulicos en la industria.

Conciencia y Expresiones Culturales Diseño de circuitos de control neumáticos e hidráulicos
(CeC) utilizando la simbología adecuada.
Competencia para aprender a Desarrollo de habilidades para analizar sistemas de
aprender (CAA) neumáticos e hidráulicos.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Diseño de circuitos de control neumáticos e hidráulicos
Emprendedor utilizando la simbología adecuada.
(CAA)
Competencia Digital(Cd) Visualización de laboratorios virtuales para simular circuitos
neumáticos e hidráulicos.

UNIDAD 7. LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA OBJETIVOS
1. Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de las

instalaciones básicas de la vivienda.
2. Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.
3. Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de vista de la
seguridad y del impacto medioambiental.
4. Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones.
5. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
1. Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.

2. Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.
3. Circuitos interiores de agua: componentes básicos.
4. Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.
5. Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.
6. Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.
7. Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
PROCEDIMIENTOS
1. Identificación de los elementos de cada instalación.

2. Búsqueda de información sobre reglamentación.
3. Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.
4. Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.
5. Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
ACTITUDES
1. Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.

2. Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de las
instalaciones de la vivienda.
3. Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad necesarias.
4. Disposición al consumo responsable.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético y sus implicaciones medioambientales debe inducir al

alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando su uso
inteligente y unas costumbres meditadas.
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las normas básicas
de seguridad de estas instalaciones.
1. Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos más importantes.
3. Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de una vivienda.
4. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontanería y saneamiento de una
vivienda.
5. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacción de una vivienda.
6. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y de una
vivienda.
7. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas instalaciones.
8. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
UNIDAD 7. LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

Competencia Lingüística (CL).Incluye Realización de esquema conceptual de la unidad didáctica.
las actividades de lectura, escritura y Búsqueda vocabulario específico de la unidad.
expresión oral en el desarrollo de la Realización de exposición durante tres minutos sobre los
competencia lingüística contenidos de la unidad.

corrección de actividades de la unidad. Resumen y síntesis
de los contenidos de la unidad.
Uso de símbolos normalizados para representar los
elementos de las instalaciones de una vivienda.
Uso de diagramas de bloques para representar sistemas de

control en lazo abierto y cerrado de una vivienda.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes eléctricas.
Competencias Básicas en Ciencia y
Tecnología (CMCT) Interpretación de los gráficos del comportamiento de los
diversos componentes de las diversas instalaciones de una
vivienda.
Interpretación de una factura de la compañía de agua, gas o

eléctrica.
Uso de escalas normalizadas para interpretar planos de

viviendas.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental de las instalaciones de
Competencias Básicas en Ciencia y una vivienda.
Tecnología (CMCT) Análisis de estrategias para ahorrar energía y agua.
Evaluación de riesgos de las instalaciones de una vivienda.
Identificación de los elementos de las distintas
instalaciones de una vivienda.
Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar,

elaborar y presentar la información.
Competencia Digital(Cd) Manejo de aplicaciones de diseño gráfico para representar
las instalaciones de una vivienda en planta.
Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar,

elaborar y presentar información relacionada con la unidad.
Competencias sociales y cívicas Evolución histórica de las instalaciones de las viviendas.
(CSC)
Fomento de la compra de electrodomésticos que tengan una
gran eficiencia energética como medida de ahorro
energético y que dispongan de sistemas de control que
contribuyan a ello.
Fomento del ahorro energético y de agua.
Conciencia y Expresiones Culturales Diseño de los circuitos de las instalaciones de una
(CeC) vivienda.
Competencia para aprender a aprender Desarrollo de habilidades para analizar las instalaciones de
(CAA) una vivienda.
Autonomía e iniciativa personal (CAA) Diseño de los circuitos de las instalaciones de una
vivienda.
UNIDAD 8. LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO OBJETIVOS
1. Descubrir y comprender la relación existente entre la evolución histórica de la tecnología y el

desarrollo de la historia de la humanidad.
2. Conocer los hitos fundamentales en la historia de la tecnología.
3. Saber cuáles fueron las tecnologías que dieron lugar a cambios en los modelos sociales.
4. Caracterizar los modelos de sociedad desde la Prehistoria hasta nuestros días en sus facetas social,
energética, económica, laboral y tecnológica.
5. Conocer la evolución de algunos objetos técnicos.
6. Recordar el concepto de desarrollo sostenible y las políticas necesarias para llevarlo a cabo.
7. Concienciar sobre todos los aspectos relacionados con las materias primas y los recursos naturales.
1. Significado de ciencia, técnica y tecnología.

2. Vías principales del desarrollo tecnológico.
3. Períodos tecnológicos: azar, artesano e ingenieril.
4. Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación histórica de los mismos.
5. Caracterización de los modelos sociales, tecnologías que marcan los distintos períodos.
6. Relación de la tecnología con el modelo social.
7. Evolución de los objetos tecnológicos.
8. Concepto y necesidad de la normalización.
9. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
10. Desarrollo sostenible
PROCEDIMIENTOS
1. Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

2. Investigación bibliográfica y por Internet de momentos históricos.
3. Análisis histórico de los distintos modelos sociales.
4. Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
5. Análisis de las políticas para el desarrollo sostenible.
6. Incorporación del análisis histórico al análisis de objetos.
ACTITUDES
1. Interés sobre la historia de la tecnología.

2. Valoración de los aspectos sociales y económicos del desarrollo tecnológico.
3. Curiosidad sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
4. Disposición a una utilización solidaria y responsable de los medios tecnológicos actuales.
5. Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

Los contenidos de esta unidad resultan idóneos para fomentar entre los alumnos y alumnas el uso de
los objetos tecnológicos desde actitudes de respeto hacia los demás (apagar los móviles en sitios no
permitidos, moderar el volumen de la música, etcétera).
1. Identificar las distintas fases históricas de la tecnología.

2. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico.
3. Valorar la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios sociales y laborales.
4. Realizar un análisis completo, incluyendo la evolución histórica, de algunos objetos tecnológicos.
5. Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible y los criterios que deben adoptarse desde un
punto de vista energético y medioambiental a la hora de llevar a cabo la actividad tecnológica.
UNIDAD 8. LA TECNOLOGÍA Y SU DESARROLLO HISTÓRICO

Competencia Lingüística (CL). Realización de exposición durante tres minutos sobre
Incluye las actividades de lectura, loscontenidos de la unidad.
escritura yexpresión oral en el Realización de esquema conceptual de la unidad didáctica.
desarrollo de la competencia Búsqueda vocabulario específico de la unidad.
lingüística Lectura en grupo de contenidos de la unidad. Lectura y
corrección de actividades de la unidad. Resumen y síntesis de los
contenidos de la unidad.
Uso de símbolos normalizados para representar los elementos de
los sistemas técnicos.
Competencias Matemáticas y Uso de múltiplos y submúltiplos de magnitudes relacionadas con
Competencias Básicas en Ciencia y objetos o sistemas técnicos.
Tecnología (CMCT)
diversos sistemas técnicos.
Competencias Matemáticas y Análisis del impacto medioambiental de los objetos o sistemas
Competencias Básicas en Ciencia y técnicos.
Tecnología (CMCT) Evaluación de riesgos de los objetos o sistemas técnicos.
Identificación y análisis de objetos o sistemas técnicos de uso
cotidiano.
Competencia Digital (Cd) Uso de las nuevas tecnologías para buscar, procesar, elaborar y
presentar información relacionada con la unidad.
Competencias sociales y cívicas Evolución histórica de los objetos o sistemas técnicos. Análisis
(CSC) del desarrollo sostenible.
Conciencia y Expresiones Diseño de objetos o sistemas técnicos para satisfacer
Culturales necesidades.
(CeC)
Competencia para aprender a Desarrollo de habilidades para analizar objetos o sistemas
aprender (CAA) técnicos.
Sentido de Iniciativa y Espíritu Diseño de objetos o sistemas técnicos para satisfacer
Emprendedor (SIeP) necesidades.
5.- METODOLOGÍA.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para
generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones
metodológicas que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la
práctica el currículo. El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio
de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller. (Orden del 14 de
Julio de 2016, página 249 del Boja del 28 de julio de 2016).
La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada en el primer ciclo, con
el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa, que convierta al alumnado en
protagonista de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por proyectos, en el que el
alumnado, partiendo de un problema o reto, deberá investigar, pensar, diseñar, implementar y, en
ocasiones, construir un objeto o sistema técnico que resuelva el problema o reto planteado. es
recomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas para adquirir o reforzar
conocimientos y destrezas de forma progresiva. el análisis de objetos o soluciones técnicas y la
realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos significativos de los contenidos,
usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son estrategias que deben tener una
especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realización de actividades teórico-prácticas que
impliquen la aplicación directa de los conocimientos y destrezas adquiridos en ésta y otras materias.
Aunque los contenidos y criterios de evaluación se han enumerado en el mismo orden en el que
aparecen recogidos en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a fin de dar coherencia al
currículo, se recomienda trabajar en primer lugar los bloques: 3, de electrónica, 4, sobre Control y
robótica y 5, de neumática e Hidráulica, sin que ello excluya otras posibilidades, siempre desde un
punto de vista flexible y adaptado al entorno. esta organización implica introducir contenidos de
programación dentro del bloque de Control y robótica, fundamentalmente el uso de lenguajes de
programación que permitan el control programado de dispositivos o máquinas. Como recursos
adecuados en estos bloques de contenidos se recomienda el uso de simuladores de circuitos de control
eléctrico, electrónico y neumático, así como el manejo de hardware y software libre en el bloque de
Control y robótica.
Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen investigación, análisis de
información, elaboración y presentación pública de trabajos. estas estrategias metodológicas son
idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologías de la Información y la Comunicación, 2, sobre
Instalaciones en Viviendas, y bloque 3, de Tecnología y Sociedad. Para el desarrollo de estos bloques,
resulta interesante consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales,
como son: la Agencia Andaluza de la energía, empresas de suministro de energía y agua, el IAde
(Instituto para el Ahorro y la diversificación energética), empresas públicas de diversos sectores,
entidades colaboradoras, etc.
Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben pertenecer
al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su interés y motivación. Se
dará prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carácter interdisciplinar. Así mismo, las
que se realicen pueden complementarse organizando visitas, fundamentalmente a lugares del ámbito
industrial, facilitando el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, tecnológico e industrial de
nuestra comunidad por parte del alumnado.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos
necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller.
5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES
UNIDADES.
La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los
que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo
por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna
solución constructiva que lo solventa. en una primera fase, se reunirá y confeccionará la
documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema,
poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará
el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la
construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o
reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad
y la curiosidad por conocer e innovar. en el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la
división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas
y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos
llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de
nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que
se planteen. estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través
de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario
para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié
cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas
relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado
pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma
flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.
6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.
Aunque los criterios de evaluación han sido concretados a cada unidad didáctica en esta programación,
se hace necesario describir de forma precisa el método que se va a llevar a cabo para realizar la
evaluación, entendiendo por tal el grado de consecución de los objetivos que se pretendían conseguir,
la asimilación y comprensión de los conceptos, la estructuración de los procedimientos y el desarrollo
de las actitudes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el nivel de adquisición de los estándares de
aprendizaje evaluables que nos informarán del nivel de adquisición de las competencias clave a fin de
poder valorar los resultados y en su caso realizar las pertinentes correcciones en el momento oportuno.
Debemos destacar que este proceso repercute tanto al alumno como al profesor, de forma que
estableceremos criterios de evaluación tanto para el alumnado como en el desarrollo de la práctica
docente llevada a cabo por los profesores.
La evaluación en el actual sistema educativo tiene en cuenta que:
1.- Los procesos educativos no son posibles sin evaluación
2.- La evaluación es parte del sistema de auto-regulación
3.- La evaluación no es puntual, se extiende a todo el proceso educativo
4.- La evaluación es continua
5.- La evaluación es diferenciada.
La evaluación del alumno debe ser el producto de la reflexión conjunta de los profesores (claustro,
equipos educativos, tutores y departamento de orientación). Además, los alumnos deben ser valorados
no sólo con referencia a las normas de la población de su edad y curso, sino también con relación a sus
procesos de cambio, avances y logros. Es decir, potenciar una evaluación positiva - motivadora que
aumente la autoestima.
Todo proceso de evaluación debe poder contestar a tres preguntas básicas para ser eficiente:
-¿Qué evaluar?
-¿Cómo evaluar?
-¿Cuándo evaluar?
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ( ¿QUÉ? )
Entendemos por criterios de evaluación las referencias que tomaremos en cuenta a la hora de recoger
información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que nuestras intenciones se van
convirtiendo en hechos (en que nuestros objetivos van siendo logrados) con el fin de tomar
decisiones respecto a la continuación del proceso.
Los criterios de evaluación deben tener las siguientes características:
✔ Deben ayudar a alcanzar los objetivos de las unidades didácticas, materia y etapa establecidos
✔ Deben referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
✔ Deben permitir a través de los estándares de aprendizaje evaluables determinar el grado de
adquisición de las competencias clave.
✔ Deben tener un carácter orientativo y procesual. Por tanto, no pueden/deben utilizarse para
marginar, seleccionar o agrupar a los alumnos. Su finalidad es siempre correctora, detectar los posibles
fallos en el proceso de aprendizaje para corregirlos a la mayor brevedad posible.
✔ Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del grupo - aula y de las
personas. Nunca lo debemos entender como algo rígido.
✔ Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos
de enseñanza desarrollados por los profesores. Es decir, no sólo evaluamos a los alumnos, sino que
además evaluamos la propia práctica docente en el desarrollo de la programación y de las unidades
didácticas.
✔ Deben ayudar a la mejora progresiva de la práctica docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )
El contacto continuado con el mismo grupo de alumnos hace que la "observación directa" de éstos
dentro y fuera del aula y la "observación indirecta" llevada a cabo a través del análisis de los trabajos
individuales y de grupo, sea la técnica más acertada para garantizar una mayor objetividad en la
evaluación.
La observación será complementada con «pruebas» para estudiar el grado de asimilación y relación
que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Serán variadas, test de elección
múltiple, mapas conceptuales, pruebas escritas y orales, cuaderno de clase del alumno,
quedando implícitos, no sólo conceptos, sino también procedimientos (esquemas, resúmenes, etc.) y
actitudes (interés, esfuerzo, orden, limpieza, etc.) Simultáneamente a la recogida de datos, se
comentará lo observado en ella con los propios alumnos, para que cumpla su función formativa.
Los instrumentos de registro de datos para la evaluación, me van a permitir:
1.- Valorar el desarrollo de las diferentes competencias clave incluidas en las unidades, así como
el grado de consecución de los objetivos.
2.- Valorar los conocimientos conceptuales de los alumnos no sólo desde el punto de vista cuantitativo
(qué y cuántas cosas conocen), sino también desde el punto de vista cualitativo (cómo están
organizados esos conocimientos, qué relaciones existen entre ellos...).
3.- Valorar el conocimiento procedimental, incluyendo tanto qué procedimientos domina el alumno,
como el grado en que lo hace y la variedad de los contenidos sobre los que realmente los aplica.
4.- Valorar las actitudes incluidas en las unidades didácticas, siendo necesario en este apartado tenerlas
especialmente en consideración al final del proceso debido a que se necesita mayor cantidad de tiempo
para adquirirlas.
5.- Valorar el propio diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAR. ( ¿CUÁNDO? )
De acuerdo a la legislación vigente, la evaluación debe ser continua, es decir, se aplicará durante
todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por tanto, podemos establecer tres tipos de evaluación en
función del momento en que se aplique.
En la siguiente tabla, se establecen las relaciones entre los distintos tipos de evaluación, los
criterios de evaluación generales y los instrumentos de evaluación utilizados en cada momento.
INICIAL Conocer y valorar los Objetivos Test de elección múltiple
conocimientos previos Motivar Mapas conceptuales
del alumno Conectar
Conocer el nivel de partida
Ayudar al alumno a
comprender su propio
proceso de aprendizaje
FORMATIVA Conocer y valorar las Objetivos Participación del alumno.
dificultades de los Adecuar el proceso a cada Trabajos en grupo
alumnos. alumno. Cuaderno de clase
Ajustar la ayuda Detectar dificultades y actuar Observación directa
pedagógica de manera sobre ellas
individualizada
SUMATIVA Conocer y valorar los Objetivos Pruebas escritas y orales
resultados finales del Conocer el grado de
proceso de aprendizaje. consecución de los objetivos
propuestos al principio del
proceso educativo
6.1.2.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE.
Toda la información disponible en el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser utilizada para
reorientar el propio proceso. Al ser tan variados los elementos y factores que intervienen en él, vamos
a resaltar en este apartado la evaluación de la práctica docente.
El objetivo principal de la evaluación de la práctica docente es mejorar el proceso de enseñanza.
Para ello, se plantean las mismas tres cuestiones que se plantearon para la evaluación del alumnado,
¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ( ¿QUÉ? )
La organización del aula: planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones,
resolución de dificultades "in situ".
Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos: textos y
materiales adecuados, bibliografía adaptada y reciente.
Metodología: variedad de métodos, adecuación de las actividades a las necesidades educativas del
alumnado y a los objetivos propuestos.
Criterios de evaluación: son la base fundamental para valorar el proceso de aprendizaje del alumno.
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado. Son los indicadores que permitirán evaluar si un alumno o grupo está
llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención
educativa por parte del profesor.
La formación permanente del profesorado mediante participación en cursos, grupos de trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )
Éstos serán algunos de los instrumentos que se utilizarán para evaluar la práctica docente:
1.- Cuestionario completado por uno mismo
2.- Preguntas e interacción con estudiantes, compañeros y supervisores.
3.- Obtener retroalimentación por parte de los alumnos y compañeros por observación del
proceso de enseñanza
4.- Compartir experiencias formales e informales y solución de problemas conjuntos.
5.- Implicación en prácticas educativas continuas (clases y cursillos formales).
MOMENTO DE LA EVALUACIÓN. ( ¿CUÁNDO? )

La evaluación de la práctica docente tiene que aplicarse de forma permanente para tener
constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Ello exige un desarrollo a través de los distintos
momentos para conseguir la coherencia y sistemática que precisa. Tiene la finalidad de retroalimentar
el proceso y propiciar la realización de ajustes del mismo, si fuese necesario.
A final de curso, a través de las distintas técnicas de evaluación, plantearemos una práctica reflexiva
puntual, con información específica para obtener de este modo conclusiones que permitan mejorar
nuestra práctica docente.
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR DE LOS INSTRUMENTOS (%)

Exámenes y pruebas escritas 30,00%
Proyecto Construcción/Memoria del 30,00%
proyecto/Exposición del proyecto
Cuaderno / Actividades/ Memorias / 20,00%
Exposiciones orales
Observación diaria/Trabajo en clase y en el 20,00%
taller/Actitud en clase y en el taller/Compostura
y respeto
Nota: Los criterios de calificación anteriores podrán ser revisados a lo largo de cada trimestre; Es por
ello que pueden modificarse, en función de los acuerdos a los que se lleguen, en las reuniones de
Departamento. Además será necesario para realizar la media ponderada obtener un 5/10 en cada uno
de los instrumentos de evaluación. Si algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás.
El alumnado que supere todos los trimestres, con una nota igual o superior a 5 puntos, tendrá superada
la materia y su nota final será la media aritmética de los tres trimestres. En caso de no cumplirse lo
anterior tendrá que superar la prueba extraordinaria de Septiembre con una calificación igual o
superior a 5 puntos, siendo la calificación obtenida en dicha prueba la nota final de la materia.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los bloques se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a
las necesidades y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a
actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes en la sociedad.
7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO.
Si tomamos como punto de partida que la educación es un derecho y que es obligatoria hasta los 16
años, debemos prever distintos métodos para atender las distintas capacidades de aprendizaje y las
distintas motivaciones del alumnado. Es un hecho que los alumnos tienen distintas capacidades de
aprendizaje, y por tanto, distintos ritmos de aprendizaje. Esto no es sinónimo de distintas capacidades
intelectuales. También es un hecho que los alumnos tienen distintos intereses y motivaciones. La
motivación por aprender condiciona la capacidad de aprender del alumno. La motivación es la base del
éxito o fracaso del proceso de enseñanza - aprendizaje.
MEDIDAS METODOLÓGICAS, CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS EN EL CENTRO Y
AULA
Metodologías diversas.
Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan encontrar
espacios de respuesta más o menos amplios. El mejor método para un alumno no tiene por que serlo
para otro.
Propuestas de actividades diferenciadas
Será preciso adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos para poder
atender a la diversidad. Por lo que se tomarán las siguientes medidas:
Flexibilizar el nivel de las realizaciones de proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros
alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los
propios alumnos. Proponer actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos
como en la fase de realización de proyectos, afines a las actividades que se estén tratando. Interpretar
los criterios de evaluación aplicando los tipos de pruebas más adecuados a los aspectos que se deseen
evaluar.
Materiales didácticos no homogéneos
En el aula - taller, debido a la potencial peligrosidad de las herramientas utilizadas y el riesgo que lleva
consigo el trabajo con electricidad, no será siempre posible permitir que todos los alumnos/as trabajen
con el mismo material. Por tanto se reservará el material potencialmente más peligroso cuando se
tengan garantías en su uso
Agrupamientos flexibles y ritmos diversos
Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula - taller, con flexibilidad en el reparto
de tareas, fomentando el apoyo y la colaboración mutua.
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Alumnos de altas capacidades
Se tendrá presente la posibilidad de que algún alumno/a presente capacidades por encima de la media
realizando actividades de ampliación necesarias para satisfacer sus necesidades educativas.
Alumnos extranjeros
Ante la posibilidad de incorporación de nuevos alumnos extranjeros, se tomarán las medidas oportunas
para satisfacer las necesidades educativas de estos. Si fuera necesario se requerirían los servicios de las
Aulas Transitorias de Adaptación Lingüística.
Alumnos con situaciones sociales desfavorecidas
Se tendrán en cuenta y se tomarán las medidas oportunas para garantizar la igualdad de oportunidades
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO
Alcanzar un aprendizaje y un proceso adecuado para todos los alumnos sólo es posible desde la
individualización de la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con
sus posibilidades, las capacidades propias de la educación. Es tarea del Departamento de Orientación
detectar dificultades de aprendizaje significativas e informar al profesor para adaptar las actividades,
metodologías y criterios de evaluación en base a objetivos específicos.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
SIGNIFICATIVA
Se consideran significativas aquellas adaptaciones curriculares que implican la eliminación sustancial
de parte del currículo. El desfase curricular suele ser, al menos, de dos años. Por tanto, se tienen que
eliminar determinados objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones necesitan la autorización de la Inspección educativa.
Suelen darse en:
LOS ELEMENTOS DE ACCESO
1. Recursos materiales
Adaptación de materiales de uso común.
Provisión de material específico: manipulativos, gráficos, audiovisuales, etc.
2. Recursos espaciales Modificaciones arquitectónicas. Tipo de mobiliario.
Distribución de la clase.
3. Comunicación
Sistemas de comunicación alternativos: Braille (ciegos), SPC, BLISS (Motóricos), comunicación
bimodal (sordos), etc. Ejemplo: Aspecto SUVAG para sordos (es de acceso) y conlleva contenidos del
nuevo sistema de comunicación (curricular).
EN LA METODOLOGÍA
1. Agrupamientos
Técnicas de aprendizaje cooperativo. Tutoría entre iguales.
2. Técnicas específicas
Métodos específicos de educación plástica para ciegos. Métodos de instauración el lenguaje.
Técnicas de reeducación oral, en horario específico.
3. Apoyos
Graduación de niveles de dificultad.
Adaptación de las instrucciones al nivel lingüístico del alumno. Recursos gráficos que apoyen las
explicaciones verbales.
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ACI SIGNIFICATIVA PUEDE SER:
1. Se toman los datos personales y escolares del alumno.
a) Datos de identificación del alumno (realización de tarea por parte del tutor/a). Nombre y apellidos,
fecha de nacimiento, dirección y teléfono del alumno/a.
§ Datos familiares (realización de tarea por parte del tutor/a). Nombre, apellidos y profesión de los
padres, número de hermanos y lugar que ocupa el alumno/a.
§ Antecedentes escolares (realización de tarea por parte del tutor/a). Centro de procedencia,
medidas previas de atención a la diversidad y atención especializada, repeticiones..
§ Datos sobre el desarrollo personal relevante para el proceso de enseñanza- aprendizaje
(realización de tarea por parte del orientador/a).
§ Nivel actual de competencia curricular (lo realiza el profesorado que imparte cada área que
necesita adaptar significativamente).
Supone determinar qué es capaz de hacer el alumnado en relación a los objetivos y contenidos de las
diferentes áreas. Se realiza una descripción sobre los aprendizajes escolares que el alumno/a ha
realizado y el grado de asimilación de los contenidos escolares de las áreas objetos de ACIs.
Se determina el ciclo y la etapa.
2. Determinación de las necesidades educativas especiales (realización de tarea por parte del
orientador/a y profesor/a de apoyo a la integración).
3. Propuesta de adaptaciones de acceso al currículo (realización de tarea por parte del orientador/a).
4. Determinación de currículo adaptado (realización de tarea por parte del profesorado de cada área).
5. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación para las áreas adaptadas.
6. Modalidades de apoyo (realización de tarea por parte del orientador/a y profesor/a de apoyo a la
integración).Decisiones relativas a los apoyos necesarios para el desarrollo y organización de las ACIs:
-Áreas en las que resulta prioritario que el alumno reciba atención individualizada y horario de
atención.
-Qué modelo se va a adoptar (dentro/fuera, anterior/simultáneo/posterior, individual/grupal).
7. Colaboración con la familia (realización de tarea por parte del orientador/a). Acuerdos de actuación
conjunta entre escuela y familia. Desarrollo de programas en el hogar, de entrevistas con las padres...
8. Criterios de promoción (realización de tarea por parte del equipo educativo y orientador/a).
9. Seguimiento de la adaptación curricular (realización de tarea por parte del orientador/a).El conjunto
de Adaptaciones Curriculares Individualizada Significativa forma parte del contenido del Documento
Individual de Adaptación Curricular (conocido como DIAC) y que lo tiene que aprobar y supervisar la
Inspección Educativa.
7.2.- PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR.
Se reforzará y reactivará el interés del alumnado planteando nuevos retos. Esto no significa que, si se
estima oportuno, no se vuelvan repetir proyectos realizados el año anterior. Es por esto que el
alumnado repetidor se enfrenta a las mismas incertidumbres que el alumnado novel, quedando así
integrado plenamente en el grupo de clase en cuanto a la parte práctica en el taller se refiere.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.
8.1.- MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC.
Para el presente curso , se sigue como libro de texto Tecnología de la Editorial Oxford. Hay que
resaltar que no se cuenta con un número suficiente de libros de texto para todo el alumnado por ser un
texto antiguo.
Se utilizará la plataforma moodle para apuntes, relaciones de problemas, exámenes propuestos, etc.
Disponemos de material de elaboración propia para todas las unidades didácticas de los cursos en
forma de actividades en papel, maquetas de muestra de diferentes proyectos-construcción
realizadas por el profesorado y alumnado, circuitos eléctricos y electrónicos de muestra para montaje,
animaciones y videos para exposición con el retroproyector. Se cuenta con 12 kits de arduino, que si
bien son un punto de partida, son del todo insuficientes dada la masiva incorporación de la robótica al
sistema educativo.
8.2.- RECURSOS TIC.
Para el uso de la red TIC disponemos de actividades propias para la realización de prácticas con
Writer, Calc, Impress, Ide arduino, Nvu, Qcad, libre cad, Kturtle, Jclic (madera, construcción y
plásticos) hacemos uso de la plataforma moodle para presentar actividades y corregirlas. Se tratará
de emplear los portátiles desechados del Centro para realizar las actividades propias del módulo de
informática de la programación.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1.- VISITA A ISLA MÁGICA SEVILLA

FECHA: Final del tercer trimestre
GRUPOS: 1º, 2º, 3º y 4º ESO de Tecnología
SALIDA-LLEGADA: 08.00 – 20.00 horas
TRANSPORTE: Autobús
OBJETIVOS: Complementar las unidades de Mecanismos, Evolución histórica de América y
proyecciones temáticas audiovisuales. Fomentar una jornada de convivencia del grupo.
PRESUPUESTO: Entrada precio especial grupos sobre 32 euros el autobús será pagado por los
alumnos/as.
2.- VISITA AL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA FECHA: Final del primer trimestre
GRUPOS: 1º, 2º, 3º y 4º ESO de Tecnología
SALIDA-LLEGADA: 0 8.15 – 20.00 horas
TRANSPORTE: Autobús
OBJETIVOS: Complementar las unidades de Mecanismos, Estructuras y Materiales observar la
evolución histórica y ver las nuevas tendencias.
PRESUPUESTO: Entrada gratuita el autobús será pagado por los alumnos/as.
10.- TEMAS TRANSVERSALES.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
- El área de Tecnología constituye un referente para la igualdad, dado que trata de tareas
tradicionalmente asociadas al sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos los alumnos,
con indepen- dencia de su sexo, participen activamente en todas las prácticas (sobre todo en el taller).
Una vez asumidas como propias dichas tareas, el siguiente objetivo consiste en que sean los propios
alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogéneos.
- Puede realizarse una encuesta sobre los temas de interés de la clase a fin de realizar búsquedas de
información del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo
manejen por igual.
Educación del consumidor y Educación ambiental.

- El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la
naturaleza y el bienestar general.
- Uno de los propósitos de esta programación consiste en que los alumnos/as adquieran un
conocimiento básico sobre la obtención, propiedades características y aplicaciones de diferentes
materiales de uso técnico y de los principales productos de consumo tecnológicos.
- Uno de los propósitos de esta programación consiste en que los alumnos/as adquieran un
conocimiento básico sobre el proceso de fabricación de productos a nivel industrial y desarrollen
criterios básicos para valorar la fabricación y acabado de los mismos.
-El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la obtención y el transporte de materias
primas, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de fabricación de objetos
tecnológicos, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan
dicho impacto.
-Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en especial entre
los jóvenes. Los contenidos de esta programación deben proporcionar al alumnado criterios para
relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, conviene
inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y, por tanto,
aumentar la contamina- ción ambiental.
-Uno de los propósitos de esta programación consiste en que los alumnos recuerden las diferentes
fuentes de energía de las que el ser humano dispone en la naturaleza (su producción, extracción,
almacenamiento, transporte y distribución, transformación y repercusiones medioambientales), entre
las que destacan los combustibles fósiles. Como consecuencia de sus efectos nocivos para el medio
ambiente y del agotamiento a corto plazo de estos combustibles fósiles, el ser humano está
investigando y experimentando otras fuentes de energía alternativas, limpias e inagotables.
Educación vial.
- Uno de los objetivos de la unidad es exponer al alumnado los diferentes tipos de señales existentes:
obligación, prohibición, auxilio y peligro, haciendo una comparación con la señalización de tráfico.
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores de nuestra
sociedad.
- A lo largo de las unidades, el objetivo principal será recordar y reforzar, con ayuda del alumnado las
normas de convivencia en el aula, así como las normas de higiene y seguridad del aula-taller de
tecnología.
- Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las normas de
circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.
- A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede entender qué
sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces una imagen vale más que mil
palabras.
- La cultura andaluza.
A lo largo de las unidades expondremos algunas de las edificaciones más importantes de
Andalucía valorando la interculturalidad del pueblo andaluz y su riqueza artística.
- A través del dibujo o la expresión gráfica como comunicación, el alumno puede entender qué
sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas para la salud. Muchas veces una imagen vale más que mil
palabras.
- La electricidad es una de las causas de accidentes más importantes en los hogares. En este tema se
informa al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos
eléctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de
incidencias.La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado
otras ya existentes.
- Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un
ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos.
- También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias
negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida
durante mucho tiempo, etcétera.
- El objetivo de esta programación consiste en inculcar en el alumnado la idea de Internet como un
medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de
información, y fomentar su utilización. También puede ser un medio muy peligroso si no se tienen una
serie de precauciones y no se usa el sentido común.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo normal de las
clases, búsqueda de información, realización de prácticas sencilla utilizando las aplicaciones
informáticas básicas, exposición de trabajos y presentaciones, etc.
- Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. Educación en la utilización
racional del uso de Internet y las TICs.
Educación moral y cívica.

- Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado
sobre un uso correcto de Internet.

Programacion Tecnologia 4º Eso 2016-2017

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PROGRAMACIÓN

3.1.- UNIDAD 1. HARDWARE Y SOFTWARE 16

5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES UNIDADES 38

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 42

7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO 42

2.1- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

2.2.- MARCO LEGAL.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.

3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

2.2.2.- Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria

3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La enseñanza de la Tecnología en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el

1. Interés por las nuevas tecnologías y su implicación en la vida real.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 1. HARDWARE Y SOFTWARE

Competencia Lingüística (CL).Incluye Realización de esquema conceptual de la unidad didáctica.

Conversión de binario a decimal y de decimal a binario.

Escucha con tolerancia y respeto la exposición de los

Desarrollo de habilidades para analizar y diseñar el

1. Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos a fin de comunicar un traba- jo

1. Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos.

Educación del consumidor

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 2. DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR

Acotación de elementos del dibujo. Diseño de planos con

1. Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y simbología.

1. Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.

Educación del consumidor

1. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 3. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Uso de símbolos normalizados para representar los elementos

Cálculo del valor nominal de resistencias a partir de su código

Análisis y fomento de las energías renovables.

Fomento del ahorro energético para mejorar el medio

Evaluación de los riesgos eléctricos en la vivienda (entorno

Fomento de la compra de electrodomésticos y bombillas que

Análisis de la repercusión social de las redes de comunicación

Escucha con tolerancia y respeto la exposición de los

1. Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas de comunicación, valorando la evolu-

1. Mantenimiento de una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas.

Educación moral y cívica

Educación del consumidor

Educación para la salud

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 4. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET

Realización de exposición durante tres minutos sobre los

Lectura en grupo de contenidos de la unidad. Lectura de

Interpretación del código binario utilizado en

Identificación de medios de comunicación en el entorno

Fomento del consumo responsable de productos

Análisis de la repercusión social de las redes de

Escucha con tolerancia y respeto la exposición de los

Uso responsable y respetuoso con los demás de las

Análisis de la mejora de la calidad de vida gracias a los

Realización de propuestas de mejora de los medios de