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Se busca mejor la educación lo cual se ha convertido en un reto, que debemos

asumir como un deber y un compromiso con el Perú, este es un reto que
debemos asumir todos los peruanos, pero va a comprometer de manera
directa y forma particular al profesorado.

Para poder llevar a cabo este gran reto que lo busca es una enseñanza de
calidad lo primero que necesitamos saber y conocer las propuestas planteadas
por el ministerio de educación ya que estas se encontraran concentradas en
el DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, confrontarlas con nuestra realidad y
experiencias que se tienen en la práctica educativa este será el punto de inicio
para que se proyecte un futuro con una enseñanza abierta, innovadora y más
significativa.

Ya que somos los docentes protagonistas de hacer posible esta realidad de

un cambio, de una renovación pedagógica, y didáctica en los centros
educativos, esto será posible si los docentes asumimos este reto de una
manera crítica y reflexiva
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¿QUE ES CURRICULO NACIONAL?

La palabra Currículo proviene del latín curriculum – carril o senda, lo cual

quiere decir o implica DAR DIRECCION, dentro del ámbito educativo

significaría de los maestros en el aula de clase significaría dirigir u orientar

un proceso de enseñanza y aprendizaje programado siguiendo un método o

estrategias predeterminadas.

Considerando su significado como Plan de estudios o proyecto educativo

general donde se concretan las concepciones como ideologías <conjunto de

emociones, ideas y creencias colectivas que especialmente referidas a la

conducta humana>, socio antropológicas <estudia al ser humano>,

epistemológicas <estudio del conocimiento>, pedagógicas <ciencia que tiene

por objeto estudio de la educación> y psicológicas <conducta o

comportamiento de los individuos>, los cuales determinan los objetivos de la

educación escolar.

Es una columna de la educación es un documento clave para indicar hacia que

aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del estado y de los diversos

actores de la comunidad educativa.

Este documento muestra la visión para donde apunta la educación ¿Qué es lo

que queremos para nuestros estudiantes? Por lo que contiene los aprendizajes

y a las orientaciones para su formación teniendo como finalidad de que los

estudiantes tengan un buen desenvolvimiento en su vida presente y futura

tanto profesionalmente como persona.

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Este documento tiene un carácter oficial que debe cumplir con una función

pedagógica que acompañe como principal al docente.

El currículo nacional establece el perfil de egreso de la Educación Básica, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la

educación básica, así como sus niveles esperados por ciclos, nivel y

modalidades. Además contiene orientaciones para la evaluación formativa y

diversificación curricular.

Este documento también abarca la dinámica de su realización ¿Qué enseñar?,

¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?, ya que este

permite planificar actividades académicas.

El termino currículo fue utilizado por primera vez por John Franklin,

Bobbitt 1914 reformista que combatió la educación de su época, considerado

como el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular lo cual

surge en la cuestión de ¿Qué es lo debe la escuela enseñar? Como un problema

que debería ser abordado científicamente.

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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

En el Perú se dice que este documento surgió frente al problema de la

desarticulación del nivel de inicial, primaria y secundaria en una visión

segmentada del proceso educativo que tuvo mayor expresión en los años 2001

y 2003 se dieron muchos cambios de la estructura curricular en diversos

grados.

Su elaboración significo un trabajo participativo de consulta de muchos

autores del estado y sociedad civil desarrollada entre los años 2004 y

2005con la intención de buscar la legitimación social del mismo.

El DCN 2006 ha sido reacomodado y modernizado porque no articulaba con

los tres niveles educativos, mientras en inicial y primaria se trabajaba logros

de aprendizaje <competencias>, en secundaria se trabajaba por capacidades,

ahora los tres niveles trabajan por competencias.

Si bien es cierto que ha se ha tenido muchos DCN, en los últimos tiempos se

puede decir que el DCN del 2009 articula los tres niveles.

DCN se sustenta en la base que explica el qué, el para qué, y como enseñar

y aprender proponiendo competencias que hay que cumplir a lo largo de los

ciclo.

El DCN tiene como finalidad el desarrollo de las competencias esto es, de las

habilidades básicas, porque debe permitirle al niño desenvolverse en el mundo

tanto en el campo personal como social. Los contextos de enseñanza para el

desarrollo de estas competencias deben ser significativas, así el mismo

conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser humano

en su integridad <lúdica, intelectual, y afectiva>.

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CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL (CBN) DEL NIVEL

DE EDUCACIÓN BÁSICA

En conformidad con los planteamientos del Modelo Curricular, el Currículo

Básico Nacional que se establece para el Nivel de Educación Básica presenta

las siguientes características:

 CENTRADO EN LA ESCUELA

La formación centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva

organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución

escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos

Pedagógicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los

procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación

progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias

significativas y actividades didácticas que responden a una concepción

constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

 SUSTENTADO EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

El Currículo Básico Nacional de este nivel se concibe con una visión holística,

integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que

tienen principios comunes, destacándose las siguientes: el Humanismo; la

Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos

Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por

Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías

Neurofisiológicas y el Constructivismo.
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 CONSENSUADO

Mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los

sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,

Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,

Sociedad civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su

participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias

de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de

compromiso, colaboración, receptividad y un intercambio de experiencias que

enriquecen el diseño y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI.

 ABIERTO Y FLEXIBLE

Es abierto y flexible por cuanto permite:

 integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un

proceso de mejoramiento permanente y progresivo;

 considerar las características y necesidades de la comunidad y las

condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo;

 incorporar, dentro del porcentaje de la carga, nuevas áreas académicas

al Plan de Estudio en atención a las necesidades del estado y el

pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región.

 realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporación de

contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras y

otras que atienden a los contextos estadal y local y se concretan en los

Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.

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 ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO

El diseño contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos;

contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una

estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas-

intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira

desarrollar en el educando.

 CARÁCTER DINÁMICO, FLEXIBLE Y ABIERTO

En este sentido, el diseño orienta la práctica educativa, pero es imposible que

la determine y la cierre del todo, ya que al proporcionar principios válidos

para cualquier situación concreta, no puede tener en cuenta,

simultáneamente, lo que tiene de específico cada realidad educativa (Soler,

1994).
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ESTRUCTURA CURRICULAR
CARACTERISTICAS

COHERENCIA Considera los fines y los objetivos de la

Educación inicial

Utilización de diversos materiales de apoyo

FLEXIBILIDAD
Curriculares que permitan su adaptación

INTEGRACION Mantener el equilibrio de los conocimientos

curriculares para lograr la formación integral
CURRICULAR

Destrezas que se dan en los diferentes años

PROGRESION de edad han sido formuladas con
secuencialidad

Es indispensable enfatizar en la calidad de

COMUNICABILIDAD los enunciados para facilitar su comprensión

y apropiación
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COMPONENTES CURRICULARES

Ejes transversales son temas recurrentes de la realidad del país, son medios

que conducen a aprendizajes significativos conectando las disciplinas de

estudio con los problemas sociales, éticos y morales presentes en el entorno

del educando y los cuales deben tomarse en cuenta en la planificación de cada

área de estudio (matemática, educación Física, ciencia por ejemplo) (cada

uno tiene Dimensiones, alcances e indicadores)

1.- Lenguaje: es un Eje que hace referencia a las deficiencias alarmantes

que presentan los egresados de educación básica en la correcta utilización y

comprensión del lenguaje oral y escrito

2.- Desarrollo del Pensamiento: Es un eje que hace referencia al bajo nivel

intelectual en el procesamiento de la información, resolución de problemas,

toma de decisiones, transferencia de conocimientos, entre otros

3.- Valores: eje que trata sobre la crisis moral o pérdida progresiva de

valores en la población

4.- Trabajo: eje a fomentar como actividad dignificante, cooperativa, en

su formación integral fundamentada en el APRENDER A HACER.

Tipos de Contenidos:

CONCEPTUALES hacen referencia a SABER QUË, al conocimiento

PROCEDIMENTALES tratan sobre el SABER HACER

ACTITUDINALES tienen que ver con VALORAR

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ELEMENTOS BASICOS DEL CURRICULO

Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de

componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo:

 Los objetivos

 Los contenidos

 La metodología

 La evaluación

¿Para qué enseñar?

Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el

conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

Definen lo que queremos conseguir el PARA QUE de la acción educativa.

La evolución que cada día va teniendo la psicología del aprendizaje hace que
estos objetivos hoy se entiendan como en los términos de competencias y
capacidades.

El termino competencia implica un cambio de enfoque desde una enseñanza

centrada en los contenidos a otra centrada en el desarrollo de determinadas
capacidades cognitivas, motrices interpersonales es decir centradas en el
alumno, que se considera relevante por uno u otro motivo.
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COMPONENTES SIGNIFICATIVOS DEL DISEÑO

CURRICULAR

1. Competencia

2. Contenidos

3. Planificación y estrategias pedagógicas

a. Planificación educativa

b. Estrategias de planificación

c. Estratégicas pedagógicas del nivel de inicial

d. Criterios para le elección de estrategias pedagógicas.

e. Las actividades del nivel inicial

f. Orientaciones pedagógicas según el momento del desarrollo de

los niños y las niñas.

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FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

1. ANALISIS PREVIO

Antes de aplicar un proyecto educativo es necesario comprender el entorno

para trabajar con los recursos que se tiene.

2. DISEÑO CURRICULAR

Permite analizar los criterios demográficos socioeconómicos y culturales,

para luego programar estrategias y procedimientos que facilite su aplicación.

3. APLICACIÓN CURRICULAR

Donde se concretiza el diseño curricular en un nivel socio-educativo para

lograr una innovación o transformación en la educación.

4. EVALUACION CURRICULAR

Es donde se determina en qué medida el diseño curricular y la enseñanza

satisfacen realmente los objetivos del contexto y educación

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BASE LEGAL DE CURRICULO NACIONAL

Aprueban el currículo nacional de la educación básica Resolución Magisterial
Nº 281-2016 MINEDU

Con el siguiente contenido:

I. RETOS PARA LA EDUCACION BASICA Y PERFIL DE EGRESO…

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DE EGRESO.

III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTA EL PERFIL DEL EGRESO

3.1 competencias

3.2 capacidades

3.3 estándares de aprendizaje

3.4 desempeños

3.5 ejemplo de una situación de clase

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

NACIONALES DE LA EDUCACION BASICA.

Competencia 1: construye su identidad

Competencia 2: se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.

Competencia 3: asume una vida saludable

Competencia 4: interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Competencia 5: aprecia de manera crítica manifestaciones, artístico,

culturales

Competencia 6: crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Competencia 7: se comunica oralmente en su lengua materna

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Competencia 8: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Competencia 9: escribe diversos tipos textos en lengua materna

Competencia 10: se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Competencia 11: lee textos escritos en castellano como segunda lengua

Competencia 12: escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua

Competencia 13: se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Competencia 14: lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera

Competencia 15: escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera

Competencia 16: convive y participa democráticamente

Competencia 17: construye interpretaciones históricas

Competencia 18: gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Competencia 19: gestiona responsablemente los recursos económicos

Competencia 20: indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos

Competencia 21: explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos materia y energía, biodiversidad, tierra, y universo.

Competencia 22: diseña y construye soluciones

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Competencia 23: resuelve problemas de cantidad

Competencia 24: resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Competencia 25: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Competencia 26: resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Competencia 27: gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Competencia 28: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por la

TIC.

Competencia 29: gestiona su aprendizaje de manera autónoma

V.- ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION BASICA Y SUS PLANES DE

ESTUDIOS

5.1 organización de la educación básica

5.2 áreas curriculares y planes de estudios de la educación básica.

5.2.1 plan de estudios de la educación básica regular

5.2.2 plan de estudios de la educación básica alternativa.

VI.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

6.1 orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

6.2 orientaciones para la tutoría

VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA.

VIII.- ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR.

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CONCLUSIONES

La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas

actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. La implementación del

currículo en la institución es un elemento esencial para el desarrollo del

proceso de enseñanza, aprendizaje, siendo el análisis de este dentro del salón

de clases un factor importante que ha de tenerse en cuenta el camino como

profesionales de la educación es la formación integral de la personalidad de

nuestros discentes.

La problemática curricular resulta una preocupación fundamental en nuestros

días, la búsqueda de una educación formativa y el dejar atrás concepciones

sumativas y extremadamente cuantitativas en el proceso de enseñanza

aprendizaje incluye sin lugar a dudas la perspectiva con que abordemos el

currículo, por lo que resulta tema primordial en el trabajo de los profesionales

de las ciencias de la educación.

 El DCN está bien estructurado , pero lamentablemente en la práctica es otra

por ejemplo para el desarrollo de este el docente no se encuentra debidamente

preparado para orientar en el desarrollo de la creatividad a pesar que cuenta

con guías metodológicas, y otros documentos normativos que brindan el DCN y

las TICs, se entregan los documentos pero no se orientan en la aplicación y si

existe el docente lo recibe pero muy poco hace el efecto multiplicador y otros

se limitan a encargar su trabajo o hacerlo tradicionalmente, estando lejos de

alcanzar los objetivos que propone el sistema educativo.

 La planificación en el desarrollo de la programación se da en forma planificada

desde su inicio del año escolar pero, no se cumple con todos los momentos de
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una sesión de aprendizaje, dándose de una manera teórica mas no practica, no

llegando a lograr de manera satisfactoria los propósitos planteados.

 En el área de comunicación también

 debe estar bien planteada se enseña a escribir y a leer sin antes haber

desarrollado habilidades tales como los juegos simbólicos, reconocimiento de

sonidos, reconocimientos de objetos a través de sus partes. Presentando

dificultades para la compresión de textos creando un mal precedente para el

aprendizaje en los siguientes ciclos.

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