You are on page 1of 16

EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

Nombre: Antonella Sanhueza Barrientos.

Rut: 18.412.328-2

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,


analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente
a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos;
señalando además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada
una de estas estrategias.

Estrategias Importancia para el logro de Dificultad para el docente al


aprendizaje en los estudiantes aplicarse esta estrategia.

Mapas conceptuales. 1.- Sirve para ilustrar la 1.- Consume tiempo para
estructura cognoscitiva o de aplicarla.
significados de los estudiantes
mediante los que se perciben y 2.- Requiere el maestro que
procesan experiencias. conozca la metodología de
enseñanza de conceptos.
2.- Identifica los conocimientos
de los estudiantes, permitiendo 3.- La evaluación con la
trabajar y corregir los errores utilización de mapas
conceptuales del estudiante. conceptuales no se
recomienda si el docente no
3.- Facilita la conexión de la incluyó la construcción de
información con otros éstos durante las actividades
conceptos relevantes. de clase, ya que su
elaboración implica una tarea
4.- Facilita la organización cognitiva que requiere
lógica y estructurada de los entrenamiento.
contenidos de aprendizaje, ya
que son útiles para separar la
información significativa de la
información trivial.

5.- Logra fomentar la


cooperación entre los
estudiantes e incrementar el
significado de la información.

6.- Permite planificar la


instrucción y a la vez ayuda a
los estudiantes a aprender a
aprender. Favorece la
creatividad y autonomía.

7.- No aisla los conceptos,


ideas de los estudiantes y la
estructura de la disciplina.

8.- Fomenta la negociación, al


compartir y discutir
significados.

9.- Desempeña una útil función


social en el desarrollo del
aprendizaje.

10.- Es una herramienta


gráfica, cuando se desea
recordar un concepto o un
tema con solo mirar el mapa
conceptual.

11.- Permite relacionar las


partes con el todo (pensar en
sistema).

Proyectos 1.- Surge de los intereses y 1.- Consume tiempo al


necesidades del niño. realizarlo.

2.- El contenido del proyecto se 2.- No todos los estudiantes


basa en los conocimientos son capaces de trabajar en
previos, ofreciéndoles una forma independiente.
ocasión de establecer nuevas
redes de significado. 3.- Puede alentar la
deshonestidad académica, si
3.- Se asemeja a las no se monitorea la ejecución
situaciones de la vida real, por del estudiante durante el
este motivo, son una proceso.
herramienta para comprender
e interactuar con el medio que 4.- Cuando es grupal, puede
los rodea. prestarse para que no haya
igual carga de trabajo para
4.- Un proyecto es ideado, todos.
planificado, realizado y
evaluado de manera
interactiva, entre profesor y
estudiantes.

5.- Adoptan actitudes


autónomas, responsables y
comprometidas en su propio
proceso de aprendizaje,
alcanzando así, niveles de
creatividad y comprensión más
profundos.

6.- Permite que el niño utilice el


lenguaje escrito en sus
diversas funciones.

7.- Los estudiantes se


transforman en gestores de
soluciones dentro de un
ambiente de trabajo. Lo que
permite dominar el
conocimiento de la materia y la
aplicación de conceptos.

8.- Permiten la producción de


una variedad de productos y
soluciones.

9.- Ofrecen la oportunidad a los


estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar su
creatividad.

10.- Es útil para estimular el


aprendizaje cooperativo y
trabajo en equipo.

Debate 1.- Observar habilidades del 1.- Necesidad de atención total


estudiante para argumentar por parte del maestro y de
sobre el tema a discutir. organización de observadores.

2.- Observar capacidad de 2.- Fácilmente el grupo se


atención de los compañeros. puede salir de control.

3.- Es útil para trabajar sobre la 3.- También la discusión puede


actitud de respeto y tolerancia. ser utilizado para observar la
forma de resolver problemas
más complejos con contenido
de alguna asignatura en
específico o para desarrollar y
evaluar habilidades como
razonamiento crítico,
capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario,
respeto, paciencia, esperar su
turno para hablar, fluidez de las
ideas, cooperación, etc.

Diario de clases. 1.- Se observa el recuento de 1.- Nivel de exhaustividad de la


las experiencias del estudiante información presentada.
y como se relacionan con el
aprendizaje de conceptos y 2.- Toma tiempo por parte del
procesos. profesor para su evaluación.

2.- Ellos pueden observar su


progreso académico,
actitudinal y de habilidades.

3.- Permite a los estudiantes


sintetizar sus pensamientos y
actos, comparándolos luego de
un tiempo.

4.- Sensibiliza al estudiante


sobre su manera de aprender.

5.- SE puede llevar a cabo en


diferentes situaciones
(individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc)

Entrevista. 1.- Aportar en el desarrollo de 1.- No se puede improvisar


habilidades de comunicación ante el entrevistado.
en los estudiantes.
2.- El entrevistador no puede
2.- Desarrolla capacidades dar su opinión.
cognitivas superiores,
comparar, analizar, sacar 3.-No puede realizar
conclusiones. discusiones ni justificaciones.

3.- Fomenta el trabajo en 4.- No se puede interpretar la


equipo y la creatividad. información dada.

Reuniones de grupo. 1.- Es una reunión organizada 1.- Falla si los participantes no
y dirigida por el profesor, en la expresan su opinión debe ser
que un grupo de estudiantes organizada y dirigida.
analiza un tema o materia,
para la cual posteriormente
deberán emitir una opinión al
respecto.

2.- Reunión de grupo local, es


una discusión
semiestructurada en un grupo
homogéneo sobre un tema
dado, conducido por un
moderador.

3.- Estudia y discute uno o


varios asuntos, sujetos a una
agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de
Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas
con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje
acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Educación física

Curso: 1° Básico

N° de alumnos: 30 estudiantes.

Tiempo total requerido: 20-3º minutos.

N° de sesiones: 6 sesiones.

Técnicas a utilizar:

1) Otros puntos de vista:

Objetivo: Apoyar las decisiones de otros.

Descripción: Debido al desorden que se genera en una instancia libre que se les da a los
estudiantes para elegir que deporte practicar luego de realizar la clase de educación física, se ha
decidido eliminarla y continuar con los ejercicios físicos hasta el final.

Forma de evaluación: Se evaluará al estudiante mediante una pauta de apreciación en relación al


entendimiento del propio en relación al punto de vista de otros y la participación en la toma de
decisiones.

Es por esto que el docente les da el comunicado a los estudiantes sobre la eliminación de esta
instancia y las razones. Antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta la opinión de
los estudiantes, para lo cual dibuja en la pizarra de clases un enorme ojo en donde se escribirán
todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no debería eliminar esta instancia.
Las ideas que los estudiantes vayan dando se irán escribiendo alrededor del ojo, en donde también
estará la opinión del docente, donde se permitirá que los estudiantes sean capaces de observar el
punto de vista del docente, a partir de todo este proceso se enumeraran las diferencias y
similitudes de los puntos de vistas, invitando a reflexionar sobre las distintas opiniones para la toma
de una decisión efectiva.

2) Consecuencias y secuelas.
Objetivo: Considerar las consecuencias de una acción determinada.

Recursos: Números plasmados en cartón.

Descripción: Se inicia a los estudiantes en la formulación de hipótesis y reflexión sobre un tema


determinado.

Forma de evaluación: Se evaluará a los estudiantes a través de una pauta de apreciación la


participación y el apoyo entre pares.

El docente les explica el objetivo a trabajar, donde los estudiantes escuchan la definición de
consecuencia y secuela para familiarizarlos al tema. Luego los estudiantes formarán grupos de 3, y
se les designara con el número 1, 2 ó 3, para lo cual el N° 1 deberá plantear un problema a partir
de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares. El N° 2
expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3 una secuela de esta falta,
luego se les pide que respondan unas preguntas, tales, ¿Son de importancia las consecuencias a
largo plazo?, ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias?, una vez respondidas estas
preguntas se les invita a los estudiantes a reflexionar en relación a las consecuencias formulando
hipótesis a nivel de grupo.

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.

1.- Teoría centrada en el sujeto:

A través de esta área se postulan 5 teorías en donde el problema del aprendizaje radica en el
propio sujeto. La primera teoría es la neurofisiológica, donde indica que todo se efectuaría
básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción o lesión que
traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia perceptivo
cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales se propone la segunda teoría
que es la genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente en el individuo.
La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se deben a un
retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje,
que también podría ser influido por el docente. La cuarta teoría es de déficits perceptivos, que hace
referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su aprendizaje,
cuando se superen estas dificultades presentes en el niño a que la eficacia del aprendizaje
dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información del sistema perceptivo
cognitivo y la última teoría se debería a deficiencias en las funciones de procesamiento psicológico,
que intenta explicar cómo el organismo organiza e integra la información selectivamente para
utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran como
irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
2.- Teorías ambientalistas: Estas consideran el ambiente que rodea
al niño, como la familia, escuela y los macro sistemas como el cultural y social, en el desarrollo del
aprendizaje ya que se deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías
inadecuadas, insuficientes de los programas escolares, personalidad del profesor o variables
ecológicas determinadas por la infraestructura física del aula.

Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas de
aprendizaje no son psicológicas, sino que están asociados a variables sociales, culturales y
económicas.

3.- Teorías centradas en la tarea.

Se basa en concepciones académicas indica que los niños tienen una falta de experiencia y
entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar y no un déficit en las aptitudes del
niño.

4.- Teorías interaccionistas.

Nacen de la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente, teniendo en cuenta que las
variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales tales como los procesos
psicológicos y los determinantes ambientales, en toda la información circundante que el niño
percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación y la
respuesta ante distintas tareas lo que en aprendizaje seria entre el niño y el programa educativo,
por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendizaje y factores
situacionales incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los profesores los que
determinarían la aparición del problema en el aprendizaje.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES


INDICADORES
(Indique 3)
(Indique 3)

DISLEXIA La dislexia es 1.- Causa asociativa: 1.- Problemas


cualquier alteración o la dislexia es una perceptivos: la posición de
dificultad de la consecuencia de la los objetos en el espacio,
lectura, que afecta a dificultad o no reconoce derecha-
los niños con nivel incapacidad para izquierda, arriba-abajo,
intelectual normal, el asociar el estímulo etc. Esta problemática se
cual consiste en una visual (grafía) con su refleja en la adquisición de
dificultad para sonido las letras, números,
distinguir y correspondiente imprescindible para su
memorizar letras o (fonema) y con su aprendizaje, junto con la
grupos de éstas, con equivalente percepción visual, ya que
falta de orden y mala semántico. si esta tampoco se
estructuración, de la encuentra afianzada, se
frase, lo que se 2.- causas emotivas: presentan problemas
manifiesta en lectura, Según algunos como confusión de
escritura y ortografía. psicólogos, la colores, formas y
“inadaptación familiar, tamaños.
escolar y social de un
estudiante puede ser 2.- Alteración de la
la causa de sus psicomotricidad: En los
dificultades menores disléxicos con
escolares”. dificultades en la
lateralidad, se puede
3.- Causa auditiva: La apreciar inmadurez
dislexia es una psicomotriz, torpeza
alteración de la parcial, manual o
escucha “el oído juega generalizada, tono
un papel fundamental muscular escaso o
en la dislexia”. Una excesivo, falta de ritmo
mala “discriminación con respiración sincrónica
auditiva (de fonemas) (lenguaje), dificultades en
podría ser la causa de equilibrio estático y
alteraciones dinámico, conocimiento
disléxicas”. deficiente del esquema
corporal, junto con los
puntos de referencia de
los objetos.

3.- Mala lateralización: al


presentar alteración en la
evolución de su
lateralidad, suele
asociarse a alteraciones
perceptivas, viso-
espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el
punto inicial del disléxico.

DISGRAFÍA La disgrafía es una Las principales Posee una escritura


alteración de la causas se evidencian deficiente, tanto en
escritura, que afecta en una escritura calidad de grafismos,
a la forma o al inadecuada (letra), no como en nitidez y en
significado, siendo de existe solo un factor, capacidad de
tipo funcional, se sino que interviene un simbolización.
presenta en niños conjunto de ellos
con coeficiente como: Problemas típicos en la

intelectual normal, escritura:

adecuada -distales o remotas:


problemas en el parto, 1.- Sujeta el lápiz en
estimulación
trastornos forma incómoda, lo apreta
ambiental y sin
neurológicos en los demasiado, en forma poco
alteraciones
primeros años de vida. eficaz. Se cansa rápido de
neurológicas,
escribir.
sensoriales, motrices
Próximas: conjunto de
o afectivas intensas 2.- No puede escribir en
factores que pueden
en la mayoría de los papel sin líneas. No deja
generar un cuadro
casos se debe a espacio entre las
disgráfico.
deficiencias palabras. No deja
madurativas en el Se han agrupado las márgenes.
seguimiento y ritmo causas en cinco
de aprendizaje. apartados: 3.- Escribe con letra al
revés.
-Causas de tipo
madurativa.

-Causas caracteriales

-Causas pedagógicas.

Causas mixtas.

-Pseudodisgrafía.
DISORTOGRAFÍA “Disortografía , es la Razonamiento viso- 1.- escribe “b” en lugar de
dificultad para escribir espacial. “d” y viceversa.
correctamente el
idioma, conforme a Este se encuentra 2.- traspone el orden de

normas y reglas estrechamente ligado las letras, deletrea d – r –

convencionales y de a las siguientes a – m – e, en lugar de d –


acuerdo a una funciones visuales a – r – m – e.

enseñanza previa” superiores:


3.- No escucha la
(Alfonso Britto).
Percepción visual: secuencia de los sonidos
(forma, constancia, en una palabra y escribe
figura, fondo y partes aisladas de las
coordinación mismas, en lugar de
visomotora) memoria distancia escribe disncio”.“
visual y visomotora
orientación espacial,
posición de las cosas
en el espacio,
razonamiento
espacial.

Habilidades
lingüístico-
perceptivas.

Percepción de frases,
percepción de
palabras, percepción
de fonemas,
percepción de ruidos y
sonidos, percepción
metódico-rítmico,
memoria de ruidos y
sonidos, memoria de
fonemas, palabras,
frases, etc.
Conocimiento de
cierto vocabulario
básico.
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía

Nombre de actividad: Realización de actividades de la vida diaria.

Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico.

Objetivos: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad de sí mismos.

Duración: 20-30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN


ACTIVIDAD

Realizar labores de la Se realizará variadas Los materiales a La forma en que se


vida cotidiana como representaciones de la utilizar serán evaluará el
vestirse, abotonarse la vida cotidiana en artículos de uso cumplimiento de los
ropa, amarrarse los juegos de rincón, la cotidiano en una objetivos de la
zapatos o comer con casa. casa, como actividad será
cubiertos, etc. cubiertos, vasos, mediante la
1.- Se les solicitará a platos, peineta, etc. observación directa,
los apoderados Y el espacio físico en donde se valorará
vestuario de adulto y que utilizará para la participación e
accesorios para hacer llevar a cabo la integración del niño al
más atractiva la actividad será el realizar labores
actividad, zapatos, salón de clases. cotidianas y su
chalecos, delantal, persistencia al superar
pantalón, carteras, etc. aquellas que se le
presenten con mayor
2.- Se dispondrá de la
dificultad.
sala para ambientarla
con artículos de uso
cotidiano como
cubiertos, vasos,
platos, escoba, pala,
etc. De manera de
ambientar simulando
una casa.

3.- Se les invita a


caracterizarse para
cumplir un rol a
elección que sea de su
interés.

4.- Se les invita a


interactuar imitando las
labores cotidianas que
los padres, o ellos
mismos, realizan en
sus hogares, como
barrer, colocar la
mesa, limpiar, etc. En
un tiempo
determinado.

5.- Se quitaran el
vestuario y ordenaran
todo el material en una
caja que se ha
dispuesto para eso.

6.- Comentaran la
actividad, dando
énfasis a reconocer las
cosas que más les
dificultaron o
agradaron realizar,
como vestirse,
trasladar cosas, etc.

7.- Se les da un
aplauso por la
actividad y se les invita
para otra actividad
futura, para así mejorar
lo que hoy les cuesta.

Nombre de actividad: Ejercicios de coordinación viso-manual.

Trastorno: Disgrafía.

Objetivos: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual, que facilite el
acto escritor.

Duración: 20-30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN


ACTIVIDAD

Realizar ejercicios 1.- Se agruparan en el 1.- Lugar espacioso. La forma en que


motrices con patio con ropa cómoda evaluará el
implemento. Para para realizar 2.- Balón no cumplimiento de los
afianzar la actividad movimientos demasiado pequeño. objetivos de la
viso-manual. corporales. actividad será
3.- Ropa cómoda.
mediante la
2.- Se les muestra un observación directa,
4.- Indicación de
balón y expone la en donde se valorará
ejercicios óculo-
actividad a realizar, la participación e
manual.
explicándole la integración del niño al
intencionalidad del realizar los ejercicios
ejercicio. motores y su
persistencia al superar
3.- Se agrupan y se les
los movimientos que
lanza un balón con las
se le presenten con
dos manos a un
más dificultad.
compañero y luego
recibirlo con las dos
manos, lanzar y recibir
el balón con una sola
mano.

4.- Realizar los


ejercicios anteriores,
pero ahora sobre un
banco tirar la pelota al
aire y recogerla.

5.- Ejercitar estando en


distintas posiciones
corporales: de pie, en
cunclillas, sentado, etc.

6.- Se les da las


gracias por participar
en la actividad
invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando el
control óculo manual.

Nombre de actividad: Ortografía literal.

Trastorno: Disortografía

Objetivos: Aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.

Duración: 20-30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN


ACTIVIDAD

Aplicar la Trabajar el fonema- Laminas. La forma en que evaluará el


correcta grafema R- RR cumplimiento de los objetivos de la
asociación Diarios. actividad será mediante la
fonema- 1.- Para trabajar el observación directa en donde se
fonema-grafema R Pizarra.
grafema en la valorará la participación e inclusión
escritura de y RR del niño al reproducir y reconocer
Plumón.
una palabra. comenzaremos por el fonema-grafema R y RR dentro
mostrar el grafema de las palabras.
y reproducir su
sonido.

2.- Luego se invita


a los niños a
reproducir el sonido
del fonema, y a
nombrar palabras
que contengan R y
RR.

3.- Luego se les


invita a reconocer
dichos grafemas
dentro de una
palabra señalada.

4.- Se les invita a


identificar la
posición del
grafema dentro de
la palabra y al
reproducir su
sonido.

5.- Posteriormente
se les invita a
encerrar en círculo
las palabras que
contengan R y RR.

6.- Para cerrar la


actividad se les da
las gracias y un
aplauso por
participar en la
actividad
invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando
estas nuevas
letras.