Programación

MATEMÁTICAS

1.er curso de ESO

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23-28550-12
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1.er curso de ESO

6 Metodología didáctica
En 3.º de la ESO existe un alumnado variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y
ritmos de trabajo. Durante este curso, los alumnos continúan con una evolución en su pensamiento,
haciéndose más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que la
metodología se adapta a las diferentes situaciones que se presenten.

6.1 Orientaciones metodológicas para la materia

Las matemáticas deben cumplir sus funciones:
„„ Formativa: desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción.
„„ Instrumental: permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemáticas como en
otras materias.
„„ Funcional: posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las matemáticas en el primer curso de ESO continúan el proceso, iniciado en Primaria, de construir
los fundamentos del razonamiento lógico-matemático y no únicamente la enseñanza del lenguaje
simbólico-matemático.
En el primer curso de la ESO se inicia a los alumnos en la elaboración de abstracciones matemáticas
a partir de la obtención de información, en la observación de propiedades, en el establecimiento de
relaciones y en la resolución de problemas concretos.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pre-
tende conseguir y de un conocimiento previo. Nos coordinaremos con el profesorado del curso
anterior, con la realidad sociocultural, económica y con las características de los alumnos: tanto las
personales como las académicas basadas en el nivel competencial adquirido hasta el momento, con
el fin de propiciar un aprendizaje competencial y efectivo en el alumno.
El docente debe ser el orientador, promotor, motivador y facilitador del desarrollo competencial. Se
plantearán la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que
el alumno debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destre-
zas, actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los métodos docentes deben favorecer la motivación por aprender en el alumno y procurar gene-
rar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes
y valores presentes en las competencias. Asimismo, se potenciará el gusto por las matemáticas, el
reconocimiento y valoración de ellas en la vida cotidiana y la satisfacción en el proceso de resolución
de problemas.
Para conseguir lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
„„ Recursos manipulativos. Para alcanzar la adquisición significativa de los conceptos matemáticos
se puede recurrir a distintos tipos de recursos manipulativos, que acerquen dicho concepto a la
realidad antes de llegar a la abstracción del mismo. Esta forma de trabajo enlaza con la metodo-
logía más usual empleada en Primaria.
„„ Resolución de problemas. Una buena didáctica de resolución de problemas debe trabajar los di-
ferentes tipos de problemas de una forma ordenada y progresiva. Explicar los procesos mentales
que se sigue para resolver un problema, las preguntas que se formula, las estrategias, los razo-
namientos, las dudas que se le plantean, los errores que comete o puede cometer, etc. Es muy
conveniente pautar el proceso de resolución de los problemas distinguiendo, como mínimo, las
cuatro fases de Polya: comprensión del problema, configuración de un plan, ejecución de las es-
trategias y valoración de la solución y del proceso seguido para la estrategia. Hay que reflexionar
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en el proceso de extracción de datos, identificar las incógnitas, identificar el tipo de trabajo, etc.,
mejorando con ello la buena comprensión lectora del alumno y su capacidad para expresarse
correctamente con un vocabulario matemático apropiado. El trabajo por parejas o de forma coo-
perativa en grupos heterogéneos de cuatro o cinco personas, puede favorecer la resolución de
problemas.
„„ Automatización de estrategias y algoritmos. Es importante diferenciar la resolución de problemas
de los ejercicios mecánicos. Cuando el alumno sabe cómo resolver una situación problemática
y alcanza la solución a través de un algoritmo de cálculo automatizado, estamos ante un ejer-
cicio de aplicación y no ante una situación de resolución de problemas. La automatización de
estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido solo después de la comprensión
a través de la manipulación real de objetos y situaciones, la verbalización de lo observado y su
transcripción a lenguaje gráfico y simbólico. Aprender a aplicar algoritmos requiere práctica, se
trata de adquirir hábitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el trabajo individual o
por parejas.
„„ Trabajo por proyectos. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumno a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendi-
zaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este enfoque metodológico
busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre fundamentándose en el
aprendizaje cooperativo. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se
integran transversalmente varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio
de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
„„ Uso del portfolio. Es recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre
el aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumno que potencia su autono-
mía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
„„ Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Su utilización como recurso habi-
tual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al alumno la posibilidad
de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o como instru-
mentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Existen recursos en los
que nos podemos apoyar como hoja de cálculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representación de funciones, de elementos geométricos, de simulación, etc.
„„ Inteligencias múltiples. El manejo de las inteligencias múltiples en el aula favorecerá la creatividad,
el interés y desarrollo integral del alumno y facilitará la atención a la diversidad.
„„ Autoevaluación y coevaluación. Este enfoque metodológico lleva asociado un cambio en la eva-
luación del alumno, haciendo necesario que el mismo sea participe de una manera crítica y
rigurosa de su propia evaluación (autoevaluación) y de la de sus compañeros (coevaluación).
„„ Coordinación docente. Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las es-
trategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Esta coordinación y la existencia de estrate-
gias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
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6.2 Estrategias
6.2.1 Competencias matemáticas básicas
Antes de desarrollar las estrategias metodología a seguir, debemos plantear algunas competencias
matemáticas que queremos trabajar con los alumnos.
„„ Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plan-
tear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo:
„„ Problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución.
„„ Problemas en los que sobren o falten datos.
„„ Problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas.

Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando mas de un proce-
dimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de
un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema para
generalizar procedimientos de resolución.
„„ Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenó-
meno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información
cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas represen-
taciones, se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas, se deduzcan las informa-
ciones derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de
la situación o del fenómeno representado.
„„ Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza su-
ficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argu-
mentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
„„ Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de re-
presentación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuel-
ven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta.
Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica las operaciones aritméticas, sino que
apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las operaciones,
que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación; en el empleo de procedimientos
abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema , y en evaluar la
pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y
la podrán adaptar a nuevos problemas.

A continuación se proponen algunas estrategias para trabajar en esta materia.

6.2.2 Lección magistral participativa

El protagonismo del alumnado no puede impedir que, en algunos casos, sea necesaria la utilización
de una metodología expositiva. Este método presenta algunas ventajas: accesibilidad a ciertos te-
mas que, por su aridez, dificultad o dispersión, podrían provocar desánimo en los estudiantes; visión
equilibrada y ecuánime del docente por encima de los datos ofrecidos por el libro de texto; motiva-
ción desde el docente especialista; facilidad de aprendizaje a través de la escucha (Ribes Greus, 2008,
82). Sin embargo, la labor didáctica de esta metodología no debe enclaustrarse en el rol docente,
pues puede llegar a conformarse una exposición participativa. En la lección magistral participativa,
el docente deberá tener en cuenta una serie de principios de actuación: preparar la sesión sin perder
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la espontaneidad; despertar el interés del alumnado para seguir aprendiendo; presentar la informa-
ción de forma estructurada; exponer los conceptos de forma clara y precisa; explicar la utilidad del
tema tanto para la vida como en otras materias; facilitar la intervención de los alumnos; coordinar
las intervenciones de estos; fomentar la cooperación del aprendizaje; resumir lo expuesto y aclarar
dudas (Ribes Greus, 2008, 85).

6.2.3 Trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo
de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y
actitudes, dándoles sentido social y personal.
En el curso, se va a plantear un proyecto para cada cierre del trimestre.
El proyecto partirá de las inquietudes y los intereses de los alumnos. En su desarrollo los alumnos
encontrarán oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de
actitudes y desarrollarán formas de pensar propias; asimismo, trabajarán el trabajo colaborativo,
priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Se plantean tres posibles tipos de proyectos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos científicos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo
científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o proce-
sos naturales que ocurren en su entorno. Además, durante el proceso se promueve la inquietud
por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepti-
cismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí
mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realización de este tipo de proyectos debe
evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación, como
las que se limitan a seguir un «método científico» único e inflexible que inicia, invariablemente,
con la observación.
b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos téc-
nicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían
los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y
la eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto
técnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y
actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de pro-
blemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y
la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia
y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a in-
teractuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como
vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios,
que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Las situaciones y los
contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales
(en clase, en casa o sus alrededores), aunque también se abre su perspectiva hasta su incidencia
nacional o incluso mundial.

El proyecto se presenta en varias fases, un calendario preciso para la realización de cada tarea, roles
específicos del docente y de los alumnos, actividades diversas, así como formas de organización y
catalogación particulares.
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1.er curso de ESO

Los proyectos se desarrollan en equipo con el fin de fomentar el trabajo colaborativo, asignando
tareas y posteriormente integrando los resultados. Un buen trabajo en equipo requiere de una gran
responsabilidad de parte de cada uno de sus integrantes; con ello los alumnos también aprenden
a reflexionar, a tomar decisiones adecuadas y a valorar las actitudes y formas de pensar de los com-
pañeros con una actitud democrática y participativa, con lo que se contribuirá a su mejoramiento
personal y social.
A continuación se ofrece un ejemplo de proyecto para el abordaje de un tema en particular relacio-
nado con un contenido de Matemáticas en el primer curso de ESO.

FICHA DEL PROYECTO

Concepto Descripción
Nombre del Proyecto Presupuesto para remodelar una vivienda
Unidad Razones y proporciones

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA REALIZACION DE UN PROYECTO

Problema a Se quiere remodelar una vivienda invirtiendo, debido a la crisis, la menor cantidad de
investigar dinero posible.
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
Objetivo
procedimientos y resultados, utilizar las técnicas eficientemente.
„„ Resolución de problemas.
„„ Búsqueda y registro de información.
Actividades
„„ Análisis de la información.
„„ Preparación para la fase de comunicación.
„„ Libros, revistas, internet.
„„ Dependiendo de la forma de presentación elegida: Papel, pinturas, fotografías, dibu-
Recursos
jos (carteles, periódico mural, folletos, presentación oral.
„„ frente al grupo); ordenador y proyector (presentación electrónica).
Presentación Varía en función de los recursos disponibles y de los acuerdos del equipo.
de resultado
Se requiere establecer un calendario preciso para la realización de cada etapa, de prefe-
Calendario
rencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de las acciones previstas.

6.2.4 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es una metodología inductiva (metodologías que estimulan el desarrollo intelectual y el aprendi-
zaje independiente de los alumnos). Esta estrategia metodológica consiste en plantear a los alum-
nos un desafío.
El problema a plantear debe tener las siguientes características:
„„ Plantearse antes de que se hayan adquiridos los conocimientos.
„„ Deben ser problemas de la vida real, donde el alumnado descubra qué piezas faltan. Por tanto,
no están definidos completamente y no tienen por qué tener una única solución correcta.
„„ Han de ser interesantes y desarrollarse en fases según vaya aprendiendo el alumno.

Consulta en la Guía para elaborar unidades didácticas en el apartado de Metodología, algunas

actividades para trabajar con los alumnos desde la óptica de esta teoría.
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6.2.5 Inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el Doctor Howard Gardner, psicólogo, in-
vestigador y profesor de la Universidad de Harvard, se basa en que todas las personas poseemos
al menos ocho formas de inteligencia, que se presentan en distintos estados de desarrollo cuando
nacemos.
Gardner entiende la inteligencia como una capacidad que no es innata e inamovible, sino que pue-
de ser desarrollada por medio de la estimulación. Las personas vienen al mundo con distintas po-
tencialidades. Su inteligencia es consecuencia de la suma de aquello disponible en la cultura que
les rodea, el grado de motivación personal que alcanzan y la calidad de la enseñanza que reciben.
Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua no son suficientes para desenvolverse
en la vida. Por ello, en esta programación se propone el desarrollo de todas las inteligencias, para que
el alumno pueda afrontar su futuro con los máximos recursos posibles.

Consulta en la Guía para elaborar unidades didácticas en el apartado de Metodología, algunas

actividades para trabajar con los alumnos desde la óptica de esta teoría.

6.2.6 Aprendizaje cooperativo

Se introducen las estructuras cooperativas simples de forma paulatina en las unidades didácticas.
Estas estructuras facilitan la transformación de actividades fundamentalmente individuales (lectura
de textos, preguntas abiertas a toda la clase, respuesta a un cuestionario, realización de ejercicios,
resumen o síntesis del tema estudiado…) en las cuales no hay ningún tipo de interacción entre
los alumnos, en actividades grupales, realizadas en equipos reducidos (equipos cooperativos) para
fomentar y aprovechar al máximo la interacción entre los estudiantes en la realización de las citadas
actividades.

Consulta en la Guía para elaborar unidades didácticas en el apartado de Metodología, algunas

estructuras cooperativas simples para trabajar en el aula.

6.2.7 Aprender a pensar

Las estrategias de pensamiento tienen la finalidad de fomentar el aprendizaje significativo, para com-
prender de forma profunda y poder aplicar los conocimientos a la vida cotidiana. Se trata de un conjun-
to de procesos herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento. A lo largo de este curso se trabajarán:
„„ Organizadores visuales:
„„ Mapas conceptuales.
„„ ­Mapas mentales.
„„ Cronograma.

„„ Faros del pensamiento:

„„ ­Qué aprendo, para qué.
„„ ­Qué sabía, qué sé.
„„ ­Pensaba, pienso.
„„ Técnicas de pensamiento.
„„ Destrezas de pensamiento.
„„ Metacognición: se trabajarán estrategias de pensamiento, válidas para otras materias y aplicables
a otros contenidos.
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6.2.8 Flipped classroom

La flipped classroom, o clase al revés, es un modelo pedagógico que propone replantear la estruc-
tura tradicional de una clase. En vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor para
que luego los alumnos ejerciten en casa lo aprendido, se planteará al alumno la aproximación a
los contenidos en casa (mediante vídeos, presentaciones, etc.) para luego, en clase, trabajarlos
y practicarlos junto al profesor y al resto de compañeros. La implicación de los alumnos en su
propio proceso de aprendizaje incide directamente sobre su motivación para progresar en su
formación integral.

6.3 Recursos y materiales

Los materiales y recursos para el estudio de las matemáticas han de ser diversos, variados e interac-
tivos, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su utilización en el aula permitirá se-
cuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer
actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. Además se requerirá que
no sean discriminatorios, permitan su uso comunitario, no degraden el medio ambiente, ofrezcan
situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias indi-
viduales, y fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.
Entre estos materiales, debemos contar con:
„„ Libro de texto. Entendido no como una fuente única, sino como un recurso más a utilizar en el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptarse en todo momento a los obje-
tivos didácticos propuestos en la programación.
En la actualidad, los libros de texto gozan de un elevado nivel de calidad media y permiten a
alumnos y profesores acceder a un material organizado de referencia, con información concep-
tual, ejercicios de aplicación y evaluación, esquemas y fotografías, etc.
„„ CDs y DVDs interactivos. Permitirán la realización de actividades interactivas en el aula de In-
formática del centro.
„„ Biblioteca de aula. Es conveniente disponer en el aula de bibliografía de consulta, tanto para
el profesor como para el alumno, además de la existente en la biblioteca del centro, incluidos
diccionarios generales y científicos. Esto permitirá resolver dudas, realizar consultas y llevar cabo
pequeñas actividades de uso de fuentes de información.
„„ Cuaderno de clase. El alumno debe disponer de un cuaderno donde organice la información
recibida y realice los ejercicios propuestos, convirtiéndose así en un elemento de gran importan-
cia en su evaluación.
„„ Recursos de Internet. En la actualidad, la conexión a Internet permite el uso de buscadores
como Google, Terra o Yahoo. Conviene en este sentido que el profesor suministre direcciones
fiables que él haya visitado, o palabras-clave que permitan un acceso discriminado a información
veraz y relevante para el alumno. Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de
recursos integrados con los contenidos y actividades de Matemáticas para 1.er curso, que com-
plementan y amplían. Estos recursos se incorporan al día a día en el aula, compartiendo protago-
nismo con los contenidos planificados para ese curso y que consisten en:
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El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando ele-

Actividades mentos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al
interactivas finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportuni-
dad de corregirlos.
Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...)
Animaciones
a través de imágenes animadas y textos.
Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
Cazas serie de preguntas parciales orientadas a resolver una gran pregunta final.
del tesoro Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en
las páginas webs indicadas o en otras.
Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de mo-
Enlaces
delos, experimentos virtuales, explicaciones complementarias, activida-
a Internet
des, curiosidades, etc.
Bancos Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con conte-
de imágenes nidos explicados en el aula.
Secuencia de diapositivas que presenta de forma esquemática los conteni-
Presentaciones
dos principales de cada unidad.

„„ Pizarra digital. La pizarra interactiva o pizarra digital es un ordenador conectado a un vídeo

proyector que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al
tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador y hacer anotaciones manuscritas sobre
cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico
y exportarlas a diversos formatos.
„„ Otros recursos:
„„ Diapositivas y fotografías, que pueden ser utilizados en distintas actividades en el tema pro-
puesto.
„„ Libros de consulta e investigación, atlas, diarios, revistas de actualidad y monográficas, etc.
„„ Material fungible.
„„ Material manipulable propio de la materia.
„„ Calculadora..

Asimismo, desde esta materia se pretende aprovechar todos los recursos disponibles en el centro: el
aula, los espacios comunes, la comunidad educativa, etc., pero también el entorno social y natural
del centro, ya que el objetivo de la materia es, en parte, facilitarle la comprensión del mundo que les
rodea y poder intervenir con criterio en el mismo.