“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
MENORES – 2017

I. DATOS GENERALES:

1.1 DRE : HUANCAVELICA

1.2 UGEL : ANGARAES
1.3 I. E. : “MARIANO MELGAR”
1.4 CICLO : VI
1.5 SECCIÓN : “UNICA”
1.6.LUGAR :CONGALLA
1.7 HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.8 DURACIÓN : 38 SEMANAS
1.9 DIRECTOR : Prof. ROY NEFFY ROJAS VARGAS
1.10 PROFESOR : Prof. SILVIA HUINCHO TICLLACONDOR

II. DESCRIPCION GENERAL:

El área de CTA tiene como finalidad la construcción del pensamiento científico, crítico y tecnológico de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias que
conducen a cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden mejorar la calidad de vida.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo,
se buscará que los estudiantes:
 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente;
generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso
de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es
eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos tecnológicos,
basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico y que los apliquen en diferentes situaciones.
 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables y que determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen
y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las
limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía
(fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geosfera), los seres
vivos (características, diversidad, reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones, ciclo de la materia).

III. CALENDARIZACIÓN :

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2017

TRIMESTRE I II III

SEMANAS 12 13 13

FECHA 13/03 – 02/06 05/06 – 15/09 18/09 – 15/12

UNIDADES I II III IV V VI

SEMANAS 6 6 7 6 6 7

FECHA 13/03 – 21/04 24/04 – 02/06 05/06 – 21/07 07/08 – 15/09 18/09 – 27/10 30/10 – 15/12

IV. MATRIZ DE NECESIDADES Y TEMAS TRANSVERSALES:

PROBLEMAS/ TEMA DEMANDA EDUCATIVA

TRIM. CAUSAS VALORES
OPORTUNIDADES TRANSVERSAL (Competencias, Capacidades, Indicadores, Campo Temático)
 Orientaciones (Conflictos personales, familiares, sociales,
vocacionales) Tutoría-P.F.R.H.

 Responsabilidad
 Hábitos de estudio(enseñanzas de técnicas de estudio,
Conformismo de los estudiantes por
horario de estudio, ambiente de estudio, uso del tiempo libre)
mejorar su nivel de logro. (T.A.)
Estudiantes con nivel Educación para Tutoría-P.F.R.H
I
de logro básico. la vida.  Proyecto de vida: auto reconocimiento, autorrealización,
motivación, actitud del adolescente ante el aprendizaje.
 Plan lector. (Prácticas de Lecturas selectas, Fichas de lectura,
Poco hábito de lectura. (T.A.) Lecturas motivadoras, Manejo de signos de puntuación, teoría
del texto)
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Desnutrición estudiantil. (C.T.A.-
Tutoría)
Falta de control y seguimiento de las
labores académicas por parte de los
padres.(T.A.)
Limitada aplicación de estrategias
de enseñanza y aprendizaje. (T.A.)
Inadecuada utilización y manejo de
algunos instrumentos de evaluación.
(T.A.)
Manejo inadecuado de los residuos la gestión de
Carencia de
sólidos. (C.T.A. - A.G.R.)
II conciencia Ambiental
de la I.E.
Deforestación de la flora. (T.A.)
Desinterés en la práctica de las
costumbres y la cultura local. (H.G.E-
ARTE.)
Poco interés por
III revalorar la identidad
Influencia negativa de determinados
cultural.
mensajes y estereotipos culturales
(P.F.R.H.)
 Sesiones de alimentación, nutrición, descanso, calidad de
vida, hábitos alimenticios e higiene.
 Sesión sobre el valor nutritivo de los productos de la localidad.
 Charlas sobre nutrición (Centro de Salud)
 Loncheras saludables.
 Pérdida de autoridad por parte de los padres de familia y
algunos docentes. (Orientación y talleres)
 Sensibilización en valores.
 Técnica el río de mi vida.
 Implementación de las Rutas de aprendizaje (Enfoque
Comunicativo Textual, Resolución de Problemas, Convivencia
democrática y ciudadana, indagación e investigación).
 Estrategias contextualizadas a la realidad. (Día del logro)
 Estilos y ritmos de aprendizaje.
 Identificar aprendizajes previos.
 Aprendizajes significativos, Ausubel, Novak; Vigotsky
 Elaboración de materiales didácticas.
 Evaluar por competencias.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
 Evaluación de proceso.
Educación para  Conciencia ambiental.
 Respeto
 Técnicas de reciclaje.
riesgo y la
 Reforestación.
conciencia  Campañas de sensibilización.
ambiental  Campaña de limpieza.
 Geografía e Historia de Angaraes: Ubicación, relieve, climas,
 Responsabilidad
microclima
 Historia personal, familiar y local.
Educación para
 Tradiciones y costumbres.
la
 Lugares turísticos de la zona.
interculturalidad.
 Literatura local y regional.
 Actividades laborales de la zona.
 Recursos naturales y culturales de la zona.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Desconocimiento de las  Empresas y emprendimientos exitosos de la zona
potencialidades y oportunidades de  Alienación cultural.
desarrollo de la localidad. (H.G.E-  Viajes de estudios.
F.C.C.)

V. COMPETENCIAS DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE:

CICLO COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DEL NIVEL

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
VI ciencia.
Explica el mundo físico, basado
VI en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos
tecnológicos
VI Para resolver problemas de su
entorno
Construye una posición crítica
VI sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Esta competencia plantea hacer ciencia asegurando la comprensión de conocimientos científicos y como es
que estos sirven para responder cuestionamientos de tipo descriptivo y causal sobre hechos y fenómenos
naturales. Al indagar, los estudiantes plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de
conocimientos establecidos, ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias, y recogen evidencias
que permita contrastar las hipótesis. Asimismo, reflexionan sobre la validez de la respuesta obtenida en relación
con las interrogantes, permitiendo comprender los límites y alcances de su investigación.
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la comprensión de
los conocimientos científicos existentes y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver situaciones
problemáticas acerca de hechos y fenómenos de la realidad. Para el logro de dicha comprensión será
necesario tener en consideración los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos científicos
previos y los conocimientos tradicionales
Definimos tecnología como un conjunto de técnicas fundamentadas científicamente que buscan transformar la
realidad para satisfacer necesidades en un contexto específico. Estas técnicas pueden ser procedimientos
empíricos, destrezas o habilidades que usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos rigurosos,
repetibles, sustentados por el conocimiento científico – conducen a las tecnologías.
Esta competencia se concibe como la construcción por parte del estudiante d e una postura autónoma de
alcances ideológicos (relación estructurada y compleja de ideas), políticos (participación ciudadana), y
prácticos (acción). Esto, a partir de la evaluación de situaciones socio científicas y de aquellas que han dado
lugar a eventos paradigmáticos.

VI. DE VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES INDICADORES COMPORTAMIENTO

Presentan sus tareas oportunamente Llega a la hora indicada.
Perseverancia en las
RESPONSABILIDAD Presentan sus tareas de forma ordenada y Practica hábitos de higiene personal
tareas
coherente Permanece en la Institución
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Presentan sus tareas con creatividad.
Demuestran respeto a sus compañeros.
Respeto a las normas de
RESPETO Respeta, Valora las propiedades ajenas.
convivencia
Pide la palabra cuando quiere expresarse
Cumple las actividades programadas
Participa en actividades Participa en las actividades en forma constante
IDENTIDAD
de la Institución Promueve actividades en bien de la Institución
educativa
Asume responsabilidades otorgadas Conserva
la I. E
Cumple con las normas de convivencia de la IE
y su aula.
Cuida la propiedad ajena
Participa y colabora en las actividades
organizadas por la IE
Promueve y lidera equipos de trabajo
Asume compromisos con la IE

VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS
Indaga, mediante Explica el Diseña y produce prototipos Construye
métodos científicos, mundo tecnológicos para resolver una posición
situaciones que pueden físico, problemas de su entorno. crítica sobre
ser investigadas por la basado la ciencia y
ciencia. en la tecnología
conocimi en sociedad
Nro., Tipo y Nombre de la Duración entos
Unidad Didáctica (Semanas y científico PRODUCT
s. CAMPO TEMÁTICO
(Situación significativa o N° de O

y
de

la

posición crítica
Plantea problemas que

Implementa y valida

confiabilidad y los

frente a situaciones
soluciones

selecciona alternativas

de su
Evalúa y comunica la
problemática) Sesiones)
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Genera y registra datos e

implicancias
Comprende y aplica
Diseña estrategias para

al problema.
hacer una indagación.

quehacer científico y
alternativas
Evalúa y comunica.

Evalúa lasimpactos

socio científicas.
del saber y del
conocimientos

científicamente.
Analiza datos o

tecnológicas

tecnológico.
de solución.
información.

información.

científicos.

eficiencia,
Argumenta

requieren

prototipo.
solución

posibles
Diseña

Toma
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Unidad I: Los Seres vivos
En el distrito de congalla estos  Características de los
últimos años se está presentando un seres vivos
exceso de lluvias, frio, granizadas  Composición química de
ocasionando enfermedades en los los seres vivos Elaboración
animales y cultivos, pero da la  Nivel celular: la célula, de Cuadro
curiosidad que estos últimos años ya 4 semanas/8 estructura de la célula, comparativo
x x x x x x x x X x x x x diferencia entre célula de célula
no se observa al sapo que cumple sesiones
una función importante en los cultivos procariota y célula animal y
ya que es control biológico de eucariota vegetal.
insectos Cuál es la importancia del  Clasificación de los
agua en los seres vivos (animales, seres vivos Mapa araña.
plantas)?.

Unidad II: EL REINO  Nutrición y adaptación

PLANTAE de las plantas.
 Relación en las plantas.
El maíz es una planta que se adapta
 Reproducción de las Organizació
en condiciones de altitud 1,800-
plantas. n visual de
2,200 msnm. Gracias a los valores
nutricionales de esta planta es 4semanas/8  Clasificación de la nutrición
requerido por el mercado en gran sesiones x x x x X las plantas de las
cantidad. ¿Cómo se reproduce esta plantas de
planta?, ¿Cuál es la importancia de x X x x x la zona.
conocer la forma de reproducción de Herbario de
las plantas?, ¿Cómo se origina esta
plantas de
planta?, ¿Cuál será la característica
en común con otras plantas?, ¿Cuál la
será la clasificación de la planta?, comunidad.
¿Por qué solo se adapta a sitios
aclimatados?

Unidad III: EL REINO  Característica de los

AMINALIA. 4 semanas/8 animales
 Los artrópodos. Insectario de
En el distrito de Congalla se tiene sesiones  Los insectos. los
una diversidad de animales, como el x x x x artrópodos,
 Los peces.
venado, vizcacha, vacuno, sapo, insectos.
culebra, etc. x x x  Mamíferos.
Organización
¿Cuál será la característica de estos visual de los
animales?, ¿cómo será su mamíferos,
clasificación?, ¿Cómo se realizara la peces.
reproducción?, ¿el clima será
favorable para los animales?
Unidad IV: 4 semanas/8 Organizador
x x x x x visual de la
EL ECOCISTEMA. sesiones
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
En el distrito de Congalla se tiene una contaminación
diversidad de animales, como el venado, ambiental
vizcacha, vacuno, sapo, culebra, etc.
¿Cuál será la característica de estos
animales?, ¿cómo será su clasificación?,
¿Cómo se realizara la reproducción?, ¿el
clima será favorable para los animales?
Unidad V 4semanas/8  Biomas terrestres
DIVERSIDAD DEL sesiones  Ecosistemas peruanos
terrestres.
ECOSISTEMA.  Selva amazonica del
Los estudiantes del colegio mariano
Perù
melgar de Congalla la mayoría son
foráneos que se traslada de distintas  Ecosistemas acuáticos
peruanos. Organización
comunidades del distrito, donde en las
 Biodiversidad. visual áreas
comunidades presentan un clima variado
de frio a cálido pero en estos últimos años x x x naturales
protegidas en
ya no se observa a los venados y a otros el Perú.
animales, todos los alumnos piensan que
se debe a la caza y mayor urbanización
en el distrito.
¿Por qué no se observa más el venado?,
¿el clima no será favorable para el
animal?, ¿Qué medidas se tomarían
frente a la caza furtiva del animal?
Unidad VI 4semanas/8  Cuaderno de
ESTRUCTURA DE LA sesiones reforzamiento (Un
Mundo Que No Vemos)
TIERRA.  Las capas de la tierra.
La población del distrito de Congalla se
 El suelo.
dedican en la gran mayoría a la
agricultura a la producción de algunos  Cuaderno de
cultivos, hortalizas, pastos pero estos reforzamiento (El Reino
Divertido) Prototipo de
últimos años la producción de las distintas
producciones agrícola fue disminuyendo x x x x x x  Perdida y Cuidado Del
construccion
de andenes.
gran parte de los agricultores están Suelo.
preocupados y plantean las siguientes  La Atmosfera Terrestre.
preguntas. ¿Cómo está formado el  Cuaderno de
suelo?, ¿Qué acciones se puede realizar
reforzamiento (El Reino
para incrementar la producción de los
cultivos?, ¿Cómo evitar la erosión del Fungi).
suelo?
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Unidad VII 4semanas/8  Ideas antiguas y
EL UNIVERSO sesiones actuales del universo.
Javier y Ghilmar una noche fueron al  El origen del universo.
cerro San Cristóbal con sus amigas  Cuaderno de
mientras estaban observando los pueblos reforzamiento (la
del alrededor ghilmar se dio cuenta que biodiversidad en
paso una estrella fugas y alerto al resto y especies animales y
Prototipo del
todos observaron el cielo donde se dieron x x x x x vegetales)
sistema solar.
cuenta que la mayoría de las estrellas  El sitema solar.
parpadean como si estuvieras
 Cuaderno de
alumbrando con una linterna e hicieron
algunas preguntas. ¿Cómo se formó las reforzamiento (el medio
estrellas?, ¿Qué originaron?, ¿Cómo está en que vivimos).
compuesto el sistema solar?, ¿Por qué la  La tierra y la luna.
tierra realiza movimientos?

Unidad VIII 4  La Materia.

LA MATERIA semanas/8s  Cuaderno de
En el distrito de Congalla estos últimos reforzamiento (Energia
esiones para vivir)
años se está utilizando productos
químicos en la agricultura y ganadería ya  Cambios de estado.
sean pesticidas, insecticidas, y productos  Cambios fisico y
farmacológicos en la ganadería esto quimicos.
debido al exceso de lluvia. ¿Cuál será la  Cuaderno de Organización
composición de estos productos?, ¿Cómo reforzamiento (Energia visual de los
actúan estos productos en la agricultura y x x x x x Modelos
presente en los
ganadería?, ¿El exceso de fertilizantes Atòmicos.
cambiará la composición química de los cuerpos).
productos agrícolas?, ¿El exceso de  Estructura interna de la
farmacológicos cambiará la composición materia.2 sesiones
química de los animales? ¿Qué  Clases de materia.
beneficios trae los productos? ¿Cómo
influyen estos productos en los seres
vivos? ¿Cómo se clasificara la materia?

Unidad IX 4semanas/8  Cuaderno de

LA ENERGÍA. sesiones reforzamiento (vivimos
Uno de los estudiantes que se traslada a con la energia)
diario de zonas rurales hizo un  Formas de energìa.
comentario al resto de sus compañeros  Cuaderno de
Organización
que el fin de semana cuando fue a pastar reforzamiento (¿Cómo
visual (Mapa
a sus animales a la estancia vino un x x x x limpiar el agua?).
conceptual de
vendedor que trajo panel solar y vendió a  Fuentes de energia.
su padre y lo instalo en la casa donde la energia)
 Cuaderno de
viven al anochecer ya tuvieron con que
reforzamiento (El
alumbrase por se instaló focos y hasta
escuchar música solamente al absorber planeta se calienta)
energía del sol ya está en funcionamiento  Propagación del calor.
y este fin de semana pienso llevar mi TV.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Y se plantearon las siguientes
interrogantes el resto de sus compañero
¿A qué se debe el funcionamiento del
panel solar?, ¿Por qué el sol puede
producir energía?, ¿Cómo beneficia a las
personas que viven en las estancias?,
¿Qué otros tipos de energía existe?

Total de veces que se trabajará 38

cada capacidad semanas/
72 sesiones

VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL:

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

SESIONES
Unidad I: Los Seres vivos  Características de los seres vivos
 Composición química de los seres vivos Cuadro comparativo de célula
En el distrito de Congalla estos últimos años se está presentando un exceso  Nivel celular: la célula, estructura de la procariota y eucariota (animal y
de lluvias, frio, granizadas ocasionando enfermedades en los animales y célula, diferencia entre célula procariota y vegetal).
cultivos, pero da la curiosidad que estos últimos años ya no se observa al célula eucariota
sapo que cumple una función importante en los cultivos ya que es control 8 sesiones  Clasificación de los seres vivos Mapa araña de la clasificación de
biológico de insectos.¿ A qué se debe este suceso del sapo?, ¿será que el los seres vivos.
exceso de lluvia tienen algo que ver?, ¿Qué relación tienen los seres vivos Cuadro de categorías
y el agua?,¿Cuál es la importancia del agua en los seres vivos (animales, taxonómicas de los seres vivos.
plantas)? ¿Cómo se clasificara estos animales?
Unidad II: EL REINO PLANTAE
El maíz es una planta que se adapta en condiciones de altitud 1,800-  Nutrición y adaptación de las plantas.
2,200 msnm. Gracias a los valores nutricionales de esta planta es  Relación en las plantas. Organización visual de la
requerido por el mercado en gran cantidad. ¿Cómo se reproduce esta  Reproducción de las plantas. nutrición de las plantas de la
planta?, ¿Cuál es la importancia de conocer la forma de reproducción de 8 sesiones  Clasificación de las plantas. zona.
las plantas?, ¿Cómo se origina esta planta?, ¿Cuál será la característica Herbario de plantas de la
en común con otras plantas?, ¿Cuál será la clasificación de la planta?, comunidad.
¿Por qué solo se adapta a sitios aclimatados?

Unidad III: EL REINO AMINALIA. 8 sesiones

En el distrito de Congalla se tiene una diversidad de animales, como el  Característica de los animales Insectario de los artrópodos,
venado, vizcacha, vacuno, sapo, culebra, etc.  Los artrópodos. insectos.
¿Cuál será la característica de estos animales?, ¿cómo será su  Los insectos. Organización visual de los
clasificación?, ¿Cómo se realizara la reproducción?, ¿el clima será  Los peces. mamíferos, peces.
favorable para los animales?  Mamíferos.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Unidad IV: LOS ECOSISTEMAS.
En el distrito de Congalla se tiene una diversidad de animales, como el 8 sesiones  Ecosistema. Organizador visual de la
venado, vizcacha, vacuno, sapo, culebra, etc.  Relaciones troficas. contaminación ambiental.
¿Cuál será la característica de estos animales?, ¿cómo será su  Ciclos de la materia.
clasificación?, ¿Cómo se realizara la reproducción?, ¿el clima será  Estudio de las poblaciones.
favorable para los animales?  Relaciones bioticas.

Unidad V: DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS 8sesiones  Biomas terrestres

Los estudiantes del colegio mariano melgar de Congalla la mayoría son  Ecosistemas peruanos terrestres. Organización visual áreas
foráneos que se traslada de distintas comunidades del distrito, donde en  Selva amazonica del Perù naturales protegidas en el Perú.
las comunidades presentan un clima variado de frio a cálido, se tiene una  Ecositemas acuaticos peruanos.
diversidad de fauna y flora, pero en estos últimos años ya no se observa a  Biodiversidad.
los venados y a otros animales, todos los alumnos piensan que se debe a
la caza y mayor urbanización en el distrito.
¿Por qué no se observa más el venado?, ¿el clima no será favorable para
el animal?, ¿Qué medidas se tomarían frente a la caza furtiva del animal?

Unidad VI: ESTRUCTURA DE LA TIERRA. 8 sesiones  Cuaderno de reforzamiento (Un Mundo Que
La población del distrito de Congalla se dedican en la gran mayoría a la No Vemos)
agricultura a la producción de algunos cultivos, hortalizas, pastos pero  Las capas de la tierra.
estos últimos años la producción de las distintas producciones agrícola fue  El suelo. Prototipo de construcción de
disminuyendo gran parte de los agricultores están preocupados y  Cuaderno de reforzamiento (El Reino andenes
plantean las siguientes preguntas. ¿Cómo está formado el suelo?, ¿Qué Divertido)
acciones se puede realizar para incrementar la producción de los  Perdida y Cuidado Del Suelo.
cultivos?, ¿Cómo evitar la erosión del suelo?  La Atmosfera Terrestre.
 Cuaderno de reforzamiento (El Reino
Fungi).
Unidad VII: EL UNIVERSO. 8sesiones  Cuaderno de reforzamiento (Un Mundo Que Prototipo de construccion de
Javier y Ghilmar una noche fueron al cerro San Cristóbal con sus amigas No Vemos) andenes.
mientras estaban observando los pueblos del alrededor ghilmar se dio  Las capas de la tierra.
cuenta que paso una estrella fugas y alerto al resto y todos observaron el  El suelo.
cielo donde se dieron cuenta que la mayoría de las estrellas parpadean  Cuaderno de reforzamiento (El Reino
como si estuvieras alumbrando con una linterna e hicieron algunas Divertido)
preguntas. ¿Cómo se formó las estrellas?, ¿Qué originaron?, ¿Cómo está  Perdida y Cuidado Del Suelo.
compuesto el sistema solar?, ¿Por qué la tierra realiza movimientos?  La Atmosfera Terrestre.
 Cuaderno de reforzamiento (El Reino Fungi).
Unidad VIII: LA MATERIA. 8sesiones  Ideas antiguas y actuales del universo. Prototipo del sistema solar.
En el distrito de Congalla estos últimos años se está utilizando productos  El origen del universo.
químicos en la agricultura y ganadería ya sean pesticidas, insecticidas, y  Cuaderno de reforzamiento (la biodiversidad
productos farmacológicos en la ganadería esto debido al exceso de lluvia. en especies animales y vegetales)
¿Cuál será la composición de estos productos?, ¿Cómo actúan estos  El sitema solar.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
productos en la agricultura y ganadería?, ¿El exceso de fertilizantes  Cuaderno de reforzamiento (el medio en
cambiará la composición química de los productos agrícolas?, ¿El exceso que vivimos).
de farmacológicos cambiará la composición química de los animales?  La tierra y la luna.
¿Qué beneficios trae los productos? ¿Cómo influyen estos productos en
los seres vivos? ¿Cómo se clasificara la materia?
Unidad IX: LA ENERGIA 8 sesiones  Cuaderno de reforzamiento (vivimos con la Organización visual (Mapa
Uno de los estudiantes que se traslada a diario de zonas rurales hizo un energia) conceptual de la energia)
comentario al resto de sus compañeros que el fin de semana cuando fue a  Formas de energìa.
pastar a sus animales a la estancia vino un vendedor que trajo panel solar  Cuaderno de reforzamiento (¿Cómo limpiar
y vendió a su padre y lo instalo en la casa donde viven al anochecer ya el agua?).
tuvieron con que alumbrase por se instaló focos y hasta escuchar música  Fuentes de energia.
solamente al absorber energía del sol ya está en funcionamiento y este fin  Cuaderno de reforzamiento (El planeta se
de semana pienso llevar mi TV. Y se plantearon las siguientes calienta)
interrogantes el resto de sus compañero ¿A qué se debe el  Propagacion del calor.
funcionamiento del panel solar?, ¿Por qué el sol puede producir energía?,
¿Cómo beneficia a las personas que viven en las estancias?, ¿Qué otros
tipos de energía existe?

IX. VINCULO CON OTRAS AREAS

UNIDAD I:
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre el mundo vivo y no vivo, enfatizando
en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización
de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas. Como también generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen
las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares;
con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos.

UNIDAD II:
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con
el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad III.
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con
el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Unidad V.
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a
la energía.
Unidad VII.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas
a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en
forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de
dichos fenómenos.
X. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 1. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
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 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo
XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Congalla, abril del 2 017

Prof. ROJAS VARGAS, Roy Neffy Prof. SANCHEZ HUAMANÍ, Carlos Raúl Prof. HUINCHO TICLLACONDOR, Silvia
Director Sub Director Docente
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01 C.T.A. 1°

TITULO DE LA UNIDAD: LOS SERES VIVOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE : HUANCAVELICA

1.2 UGEL : ANGARAES
1.3 I. E. : “MARIANO MELGAR”
1.4 CICLO : VI
1.5 SECCIÓN : “UNICA”
1.6.LUGAR :CONGALLA
1.7 HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.8 DURACIÓN : 38 SEMANAS
1.9 DIRECTOR : Prof. ROY NEFFY ROJAS VARGAS
1.10 PROFESOR : Prof. SILVIA HUINCHO TICLLACONDOR

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el distrito de congalla estos últimos años se está presentando un exceso de lluvias, frio, granizadas ocasionando enfermedades en los animales y cultivos, pero
da la curiosidad que estos últimos años ya no se observa al sapo que cumple una función importante en los cultivos ya que es control biológico de insectos.¿ A qué
se debe este suceso del sapo?, ¿será que el exceso de lluvia tienen algo que ver?, ¿Qué relación tienen los seres vivos y el agua?,¿Cuál es la importancia del
agua en los seres vivos (animales, plantas)? ¿Cómo se clasificara estos animales?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDINDICADORES

Indaga, mediante  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su
métodos científicos, Problematiza situaciones conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. , ¿Cuál es la importancia del
situaciones agua en los seres vivos (animales, plantas)? ¿El exceso de lluvia tendrá que ver con la desaparición
susceptibles de ser de sapo?
investigadas por la
ciencia  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias para  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y
hacer una indagación mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
 Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a su pregunta de
indagación.
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se
relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
Genera y registra datos e  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y
información obtener mayor precisión en sus resultados.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de
información información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación o en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de
físico, basado en conocimientos cientificos organización.
conocimientos y argumenta  Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
científicos. cientificvamente.  Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características microscópicas y
macroscópicas.
Argumenta  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
científicamente

Campo temático
 Características de los seres vivos
 Composición química de los seres vivos
 Nivel celular: la célula, estructura de la célula, diferencia entre célula procariota y célula eucariota
 Clasificación de los seres vivos

 PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Cuadro comparativo de célula procariota y eucariota (animal y vegetal).
 Mapa araña de la clasificación de los seres vivos.
 Cuadro comparativo de los reinos (Eubacteria, Archaea, Protista, Fungí, Plantea y Animalia)
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3horas)
Título: Los Seres Vivos. Título: características de los seres vivos.
Indicador: Indicador:
Plantea preguntas y selecciona una que pueda se indagada haciendo uso de sus Justifica que todos los seres vivos de la comunidad de Congalla están formados
conocimient6o y la competencia con fuentes de información científica, ¿Cuál es por células y poseen niveles de organización.
la importancia del agua en los seres vivos (animales, plantas)? ¿El exceso de Campo temático:
lluvia tendrá que ver con la desaparición de sapo?  Características de los seres vivos.
Campo temático:  Niveles de organización de los seres vivos.
 La lluvia y Los seres vivos Actividad:
Actividad:  Observación de imágenes.
 Observación de imágenes.  Lectura del texto.
 Lectura del texto.  Elaboración de un cuadro comparativo.
 Formulación de preguntas.  Elaboración de argumentos científicos.
 Desarrollo de una experiencia científica.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Composición Química de los Seres Vivos. Título: la célula unidad fundamental de los seres vivos.
Indicador: Indicador:
 justifica que las sustancias químicas forman a los seres vivos y pueden ser  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
inorgánicas y orgánicas. científicamente haciendo uso de su conocimiento.
Campo temático:  Formula una hipótesis considerando que responde al problema
 Composición química de los seres vivos, sustancias inorgánicas y seleccionado por el estudiante.
oorgánicas.  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente,
Actividad: medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar
 Lectura del texto. respuesta a su pregunta.
 Análisis de textos científicos.  Obtiene datos considerando la repetición de experimentos para obtener
 Organización de información en cuadro comparativo. mayor precisión en sus resultados.
 Elaboración de conclusiones a partir del aprendizaje de la sesión.  Representa los datos obtenidos de su indagación.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su indagación o en otras indagaciones científicas,
y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación.
Campo temático:
 Diferencia entre las células animal y vegetal.
Actividad:
 Lectura del texto.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
 Planteamiento de preguntas de indagación.
 Observación de muestras.
 Genera datos a partir de observaciones
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: la célula unidad fundamental de los seres vivos. Título: clasificación de los seres vivos.
Indicador: Indicador:
 Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los  Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. Campo temático:
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los  Criterios de clasificación de los seres vivos.
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y  Los cinco reinos.
valida o rechaza la hipótesis inicial. Actividad:
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,  Lectura del texto.
evidenciando el uso de conocimientos científicos.  Organización de un cuadro comparativo.
Campo temático:  Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la
 La célula: estructura y funciones. justificación.
 Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
 Observación de video.
 Lectura del texto.
 Experimentación con el kit de microscopía.
 Análisis evolutivo de los seres vivos.
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Estructura del Reino Eubacteria Título: La importancia de los seres del Reino Protista
Indicador: Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos a partir de sus características  Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características
macroscópicas y microscópicas. microscópicas y macroscópicas.
Campo temático: Campo temático:
 Reino Eubacteria: estructura, nutrición y reproducción.  Reino Protista y fungí: características, clases, reproducción.
 Características del reino Archaea. Actividad:
Actividad:  Lectura del texto
 Lectura del texto.  Discusión de ideas en base a videos.
 Organización de información en un cuadro comparativo.  Organización de información: El mapa araña.
 Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.  Elaboración de conclusiones en base a razones.
 Organización de información: mapa mental y cuadro comparativo.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
situaciones. haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información
Informe de los científica.
resultados y/o  Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente,
productos obtenidos dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el
a través del proceso estudiante.
de indagación/  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente,
Rúbrica Diseña estrategias medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar
para hacer una respuesta a su pregunta.
indagación  Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a
Indaga, mediante
su pregunta de indagación.
métodos científicos,
 Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los
sobre situaciones
Genera y registra errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
susceptibles de ser
datos e información.  Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales usando hojas de
investigadas por la
cálculo y graficadores.
ciencia.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información obtenidos en su indagación
información con el uso de fuentes de información.

 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su

Evalúa y comunica indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.
Plenario donde  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y
expresa criterios de poseen niveles de organización.
Comprende y aplica
justificación basados Explica el mundo físico,  Justifica que las biomolèculas conforman la estructura de los organismos y de
conocimientos
en conocimientos basado en los nutrientes.
científicos y
científicos /Rúbrica. conocimientos  Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
argumenta
Casuísticas / Prueba científicos.  Justifica la diversidad de seres vivos considerando las caracterÍSticas
científicamente.
mixta. microscópicas y macroscópicas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Para el docente:

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria-
 El origen de la diversidad biológica y de la especiación. https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-
adapatacion/
 Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para docentes. Ministerio de Educación, Embajada de
Finlandia. 2007. Lima – Perú.
 Fundación Española para la Ciencia y Tecnología. Biodiversidad. El mosaico de la vida. http://www.oei.es/salactsi/491929281.pdf 2011
 El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/2012/01/el-reino-prokaryotae-y-el-reino.html.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Océano.
 Kit de microscopía.
 Muestras del entorno.
 Materiales e instrumentos de laboratorio.
 Recursos TIC: videos, links. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomolèculas.

Congalla, abril del 2017

Prof. ROJAS VARGAS, Roy Neffy Prof. SANCHEZ HUAMANÍ, Carlos Raúl Prof. HUINCHO TICLLACONDOR, Silvia
Director Sub Director Docente
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02 C.T.A. 1°

TITULO DE LA UNIDAD: Reino Vegetal.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE : HUANCAVELICA

1.2 UGEL : ANGARAES
1.3 I. E. : “MARIANO MELGAR”
1.4 CICLO : VI
1.5 SECCIÓN : “UNICA”
1.6.LUGAR :CONGALLA
1.7 HORAS SEMANALES : 6 HORAS
1.8 DURACIÓN : 38 SEMANAS
1.9 DIRECTOR : Prof. ROY NEFFY ROJAS VARGAS
1.10 PROFESOR : Prof. SILVIA HUINCHO TICLLACONDOR

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El maíz es una planta que se adapta en condiciones de altitud 1,800- 2,200 msnm. Gracias a los valores nutricionales de esta planta es requerido por el mercado en
gran cantidad. ¿Cómo se reproduce esta planta?, ¿Cuál es la importancia de conocer la forma de reproducción de las plantas?, ¿Cómo se origina esta planta?,
¿Cuál será la característica en común con otras plantas?, ¿Cuál será la clasificación de la planta?, ¿Por qué solo se adapta a sitios aclimatados?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDINDICADORES

Indaga, mediante Problematiza situaciones  Distingue las variables dependiente e indeoendiente en el proceso de indagacion.
métodos científicos, Diseña estrategias para  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y
situaciones hacer una indagación mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
susceptibles de ser Genera y registra datos e  Elabora tablas de doble entrada e identifica la posicion de las variables independiente y dependiente.
investigadas por la información
ciencia Analiza datos o  Complementa su conclusion con las de sus pares.
información
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Explica el mundo Comprende y aplica
físico, basado en conocimientos cientificos
conocimientos y argumenta
científicos. cientificvamente.
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnologicas y selecciona
alternativas de solucion.
Diseña alternativas de
Diseña y produce unos solucion al problema.
prototipos tecnológicos
para resolver
problemas de su Implementa y valida
entorno. alternativas de solucion
Evalua y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos
de su prototipo.
Construye una Evalua las implicancias
posición crítica sobre del saber y del que hacer
la ciencia y la cientifico y tecnologico.
tecnología en la
sociedad.
 Justifica que el agua y el suelo son imprescindibles para el crecimiento de las plantas.
 .justifica que la tierra de jardin favorece el crecimiento de una planta a diferencia del suelo arenoso.
 Justifica que las plantas responden al estimulo de laluz a traves del fototropismo.
 Justifica que las raices de una planta crecen hacia el interior de la tierra debido al geotropismo.
 Justifica el papel de los agentes polinizadores en la reproducciòn de las plantas.
 Justiffica la relaciòn entre la cantidad de un polen de una planta y sus agentes polinizadores.
 Justifica que las plantas se clasifica en musgos y hepaticas, helechos, gimnospermas y angiospermas.
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnologico.
 Selecciona y analiza informacion de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan
caracterizar el problema.
 Selecciona materiales en funcion de sus propiedades fisicas y compatibilidad ambiental.
 Representa graficamente su alternativa de solucion, donde muestra su organización e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
 Seleciona y manipula herramientas por su funcionamiento.
 Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito.
 Explica con argumentos que los conocimientos cientificos se modifican y aclaran con el paso del
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologias.

Campo temático
 Nutrición y adaptación de las plantas.
 Relación en las plantas.
 Reproducción de las plantas.
 Clasificación de las plantas.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Organización visual de Nutrición de las plantas de la zona.
Herbario plantas de la comunidad.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Nutrición y adaptación de las plantas. Título: Nutrición y adaptación de las plantas.
Indicador: Indicador:
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente,  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar tecnologico.
respuesta a su pregunta.  Selecciona y analiza informacion de fuentes confiables para formular ideas y
 Complementa su conclusion con las de sus pares preguntas que permitan caracterizar el problema.
 Justifica que el agua y el suelo son imprescindibles para el crecimiento de  Seleciona y manipula herramientas por su funcionamiento.
las plantas.  Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito
 .justifica que la tierra con materia organica favorece el crecimiento de una Campo temático:
planta a diferencia del suelo sin materia organica.  La fotosíntesis.
Campo temático:  La respiración y excreción
 Fases de nutrición de las plantas. Actividad:
 Absorción y la raíz.  Observación de video.
 La fotosíntesis.  Lectura del texto.
 La respiración y excreción.  Desarrollo de una experiencia científica
Actividad:
 Observación de video.
 Lectura del texto.
 Desarrollo de una experiencia científica.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Relación en las plantas. Título: Relación en las plantas.
Indicador: Indicador:
 Distingue las variables dependiente e indeoendiente en el proceso de  Distingue las variables dependiente e indeoendiente en el proceso de
indagacion. indagacion.
 Elabora tablas de doble entrada e identifica la posicion de las variables  Elabora tablas de doble entrada e identifica la posicion de las variables
independiente y dependiente. independiente y dependiente.
 Justifica que las plantas responden al estimulo de la luz a traves del Campo temático:
fototropismo.  tipos de estimulo.
 Justifica que las raices de una planta crecen hacia el interior de la tierra  Tropismo, nastias, hormonas vegetales
debido al geotropismo. Actividad:
Campo temático:  Observacion de video.
 tipos de estimulo.  Lectura del texto.
 Tropismo, nastias, hormonas vegetales.  Organización visual
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Actividad:
 Observacion de video.
 Lectura del texto.
 Organización visual.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Reproducción de las plantas. Título: Reproducción de las plantas.
Indicador: Indicador:
 Justifica el papel de los agentes polinizadores en la reproducciòn de las  Justifica el papel de los agentes polinizadores en la reproducciòn de las
plantas. plantas.
Campo temático: Campo temático:
 Reproducción asexual.  Reproducción asexual.
 Reproducción sexual.  Reproducción sexual.
 Procesos de reproducción sexual.  Procesos de reproducción sexual.
Actividad: Actividad:
 Observación de video.  Observación de video.
 Lectura del texto.  Lectura del texto.
 Organización visual.  Organización visual.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Clasificación de las plantas. Título: Clasificación de las plantas.
Indicador: Indicador:
 Justifica la relación entre la cantidad de un polen de una planta y sus agentes  Explica con argumentos que los conocimientos cientificos se modifican y
polinizadores. aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologias.
 Justifica que las plantas se clasifica en musgos y hepaticas, helechos, Campo temático:
gimnospermas y angiospermas.  Musgos , hepaticas y helechos.
 Explica con argumentos que los conocimientos cientificos se modifican y  Gimnospermas y angiospermas.
aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologias.
Campo temático: Actividad:
 Musgos, hepaticas y helechos.  Lectura del texto
 Gimnospermas y angiospermas.  Organización de información en un cuadro comparativo.
Actividad:
 Observación de un video.
 Lectura del texto.
 Organización de información en un cuadro comparativo.
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDIICADORES
EVALUACIÓN
Indaga, mediante Problematiza situaciones  Distingue las variables dependiente e indeoendiente en el proceso de indagacion.
métodos Diseña estrategias para hacer  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir
científicos, una indagación la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su
situaciones pregunta
susceptibles de Genera y registra datos e  Elabora tablas de doble entrada e identifica la posicion de las variables
ser investigadas información independiente y dependiente.
por la ciencia Analiza datos o información  Complementa su conclusion con las de sus pares.
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que el agua y el suelo son imprescindibles para el crecimiento de las
físico, basado en conocimientos cientificos y plantas.
conocimientos argumenta cientificvamente.  .justifica que la tierra de jardin favorece el crecimiento de una planta a diferencia
científicos. del suelo arenoso.
 Justifica que las plantas responden al estimulo de laluz a traves del fototropismo.
Plenario donde  Justifica que las raices de una planta crecen hacia el interior de la tierra debido al
expresa criterios geotropismo.
de justificación  Justifica el papel de los agentes polinizadores en la reproducciòn de las plantas.
basados en  Justiffica la relaciòn entre la cantidad de un polen de una planta y sus agentes
conocimientos polinizadores.
científicos  Justifica que las plantas se clasifica en musgos y hepaticas, helechos,
/Rúbrica. gimnospermas y angiospermas.
Plantea problemas que  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnologico.
requieren soluciones  Selecciona y analiza informacion de fuentes confiables para formular ideas y
tecnologicas y selecciona preguntas que permitan caracterizar el problema.
alternativas de solucion.
Diseña alternativas de  Selecciona materiales en funcion de sus propiedades fisicas y compatibilidad
Diseña y produce solucion al problema. ambiental.
unos prototipos  Representa graficamente su alternativa de solucion, donde muestra su
tecnológicos para organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
resolver Implementa y valida  Seleciona y manipula herramientas por su funcionamiento.
problemas de su alternativas de solucion
entorno. Evalua y comunica la  Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito.
eficiencia, la confiabilidad y los
 “Año del Buen Servicio al Ciudadano”
posibles impactos de su
prototipo.
Construye una Evalua las implicancias del  Explica con argumentos que los conocimientos cientificos se modifican y aclaran
posición crítica saber y del que hacer con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologias.
sobre la ciencia y cientifico y tecnologico.
la tecnología en la
sociedad.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria-
 El origen de la diversidad biológica y de la especiación. https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-
adapatacion/
 Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para docentes. Ministerio de Educación, Embajada de
Finlandia. 2007. Lima – Perú.
 Fundación Española para la Ciencia y Tecnología. Biodiversidad. El mosaico de la vida. http://www.oei.es/salactsi/491929281.pdf 2011
 El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/2012/01/el-reino-prokaryotae-y-el-reino.html.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona. Editorial Océano.
 Kit de microscopía.
 Muestras del entorno.
 Materiales e instrumentos de laboratorio.
 Recursos TIC: videos, links. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomolèculas.

Congalla. abril del 2017

Prof. ROJAS VARGAS, Roy Neffy Prof. SANCHEZ HUAMANÍ, Carlos Raúl Prof. HUINCHO TICLLACONDOR, Silvia
Director Sub Director Docente