SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

NRE ITINERANTE 2010 – PROFESSOR – AGORA É SUA VEZ!

A Magia dos Fractais

Franciele Buss Frescki Kestring1

Priscila Pigatto2

Foz do Iguaçu – PR

Setembro de 2010
1
Professora de matemática do C.E. Tancredo Neves, Medianeira – francielefrescki@gmail.com
2
Professora de matemática do C.E. Rui Barbosa, Matelândia – matematicapri@gmail.com
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Problematização

• Que equação matemática representa a estrutura de uma nuvem?

• Que sólidos geométrico melhor representa uma montanha?

• Qual é o comprimento da costa brasileira?

• Como podemos explicar matematicamente as ramificações dos vasos sanguíneos?

• Quais as formas de reprodução de uma bactéria numa lâmina de laboratório em

função dos alimentos?

• Como prever a evolução de uma empresa?

Resgate histórico

Há mais de dois mil anos, Euclides, segundo conta a tradição, enquanto caminhava
pela praia, notou que a areia, vista como um todo, se assemelhava a uma superfície
contínua e uniforme, embora fosse composta por pequenas partes visíveis.

Desde então, empenhou-se em tentar provar, matematicamente, que todas as

formas da natureza podiam ser reduzidas a formas geométricas simples.

Concentrado sobretudo nas formas, deixou de lado um elemento importantíssimo

neste tipo de análise: a dimensão.

No entanto, inconscientemente, esta foi a chave para o pensamento inicial de

Euclides, já que um grão de areia, considerado isoladamente, apresenta três dimensões
(largura, altura e profundidade), enquanto que a superfície arenosa da praia é visualmente
plana (com duas dimensões).

Para Euclides, os objectos da Natureza podiam ser representados como formas

geométricas simples, como quadrados, circunferências, etc...

Geometria Euclidiana
• O quinto postulado de Euclides equivale ao axioma das paralelas;
• Por um ponto exterior a uma reta, apenas passa uma outra reta paralela à
dada;
• Este postulado foi objeto de polêmica por não possuir o mesmo grau de
"evidência" que os outros postulados
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Geometria
• Século XIX que Karl Friedrich Gauss, Janos Bolyai, Bernard Diemann e
Nicolai Ivanovich Lobachevski demonstraram que se trata efetivamente de um axioma,
necessário e independente dos outros;
• Supuseram que o postulado de Euclides não era verdadeiro e substituíram-
no por outros axiomas:
• Substituindo o axioma das paralelas, era possível construir duas geometrias
diferentes da geometria euclidiana, igualmente coerentes e que não conduziam a nenhuma
contradição;
• Desde então, encontramo-nos perante três sistemas geométricos diferentes:
• Geometria euclidiana, por vez chamada parabólica;
• A geometria de Lobachevski, também chamada hiperbólica;
• A geometria do Riemann, também chamada elíptica ou esférica.
• As duas últimas recebem o nome de geometrias não euclidianas;
• Permitiram às ciências exatas do século XX uma série de avanços, entre os
quais a elaboração da Teoria da Relatividade de Einstein (1879 - 1955);

A geometria não-euclidiana se divide em vários segmentos:

• A geometria fractal;
• A geometria projetiva;
• A geometria esférica;
• A geometria hiperbólica

O que dizem as Diretrizes Curriculares da Matemática para Educação Básica do

Estado do Paraná:

“[...] o conteúdo estruturante geometrias se desdobra nos seguintes conteúdos

específicos: Geometria Plana; Geometria Espacial; Geometria Analítica, e noções básicas
de Geometria Não-euclidiana.”, ou seja, o aluno deve ter conhecimento mais amplo da
geometria, não se fixando apenas na Geometria Euclidiana, mas congregando, também, ao
seu saber, noções da Geometria Não-euclidiana.

Como surgiram os fractais?

Benoit Mandelbrot
• Nasceu a 20 de Novembro de 1924 na Polónia;
• Formação Académica realizada em França;
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• Grande gosto pela geometria, procurando resolver muitos problemas

matemáticos com base na mesma;
• No início dos anos 80, nomeou (ao invés de descobrir ou inventar) os fractais,
para classificar certos objetos que não possuíam necessariamente dimensão inteira,
podendo ter dimensão fracinária.
• “Nuvens não são esferas, montanhas não
• são cones, continentes não são círculos e
• nem o raio viaja em linha reta."
• Benoit Mandelbrot (The Fractal Geometry of Nature - 1983)

Como surgiu a palavra Fractal

Embora os “monstros matemáticos” existissem há muito tempo, ainda ninguém lhes

tinha atribuído nenhum nome. Foi então que Benoit Mandelbrot, ao preparar a sua primeira
obra sobre os ditos “monstros”, sentiu necessidade de lhes atribuir um nome.

Importância dos Fractais em sala de aula

Segundo Barbosa (2002) a utilização de fractais em sala de aula no Ensino

Fundamental e Médio é importante pelas seguintes razões:
a) estabelece conexões com várias ciências;

b) mostra deficiências da Geometria Euclidiana para o estudo de formas da natureza;

c) utiliza a difusão e acesso às tecnologias computacionais nos vários níveis de

escolaridade;

d) explora a beleza dos fractais para o desenvolvimento do senso estético;

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e) desenvolve a curiosidade, face ao caráter inesperado de cada iteração.

Propriedades dos Fractais

Auto-similaridade: pode ser exata ou estatística, ou seja, mantém a mesma forma e

estrutura sob uma transformação de escala (transformação que reduz ou amplia o
objeto ou parte dele);

Exemplo

Auto - semelhança

Exata Aproximada

• Complexidade infinita, isto é, qualquer que seja o número de amplificações de um

objeto fractal, nunca obteremos a “imagem final”, uma vez que ela poderá continuar
a ser infinitamente ampliada

Irregularidade, no sentido de rugosidade (não-suavidade) ou fragmentação;

• Possuir em geral, dimensão não-inteira. A dimensão fractal quantifica, de certo

modo, o grau de irregularidade ou fragmentação do conjunto considerado.

Dimensão

Um ponto é o que não tem parte, isto é, tem dimensão zero;

Uma linha é um comprimento sem largura, ou seja, tem dimensão um;

Uma superfície é o que só tem comprimento e largura (dimensão dois);

Um sólido é o que tem comprimento, largura e profundidade (dimensão 3).

A dimensão de um objeto, ao contrário do que sucede na Geometria Euclidiana, não

é necessariamente um número inteiro. Com efeito, ela pode ser um número fracionário.
A dimensão de um fractal representa o grau de ocupação deste no espaço, estando
relacionada com o seu grau de irregularidade.
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Definimos então dimensão de uma curva fractal como sendo um número que
caracteriza a maneira na qual a medida do comprimento entre dois pontos aumenta à
medida que a escala diminui.
Dimensão 1:

Considere-se um segmento de reta; após a redução fica-se com 4 (=41) partes

iguais.

Dimensão 2:

Efetuando o mesmo processo para o quadrado, dividir cada um dos lados em 4

partes iguais, fica-se com 16 (= 42) partes iguais.

Dimensão 3:

Procedendo-se de igual modo para o cubo, obtém-se 64 (= 43) partes iguais.

Sejam:

N = número de partes em que se divide o objeto;

r = coeficiente de redução

1
Dimensão 1 N
r1

1
Dimensão 2 N
r2

1
Dimensão 3 N
r3

Generalizando

1
N onde d é a dimensão do objeto em estudo.
rd

Este raciocínio é válido para qualquer redução efetuada em objetos com auto-
semelhança exata.

d
1 1 log N
N N d
rd r log 1
r
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Atividade 1: Construção de cartões fractais

a) Degraus centrais
Os cartões resultam de uma sequência de cortes (linhas cheias) e dobraduras (linhas
pontilhadas). Tomando-se como ponto de partida a planificação do cartão Degraus
Centrais, as etapas a seguir mostram sua construção.
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Atividade 2

Construção do Triângulo de Sierpinski;

Material:

1 triângulo com 32cm de lado (vermelho) 1 triângulo com 16cm de lado (amarelo)

3 triângulos com 8cm de lado (amarelo)

9 triângulos com 4cm de lado (amarelo)

Passos para a construção do triângulo de Sierpinski

Encontrar o ponto médio do triângulo de 32 cm de lado (vermelho);

Colar os triângulos amarelos;

E o processo se repete sucessivamente

Conteúdos relacionados com Fractais

• Proporcionalidade;
• Área;
• Perímetro;
• Progressão Aritmética;
• Progressão Geométrica;
• Potenciação

Conteúdo Estruturante:

Geometrias
Conteúdo Básico:
Geometrias não-euclidiana
Conteúdo Específico:
Conceitos de Geometria Fractal

Possíveis Relações Interdisciplinares:

Ciências, Geografia, Artes

Possíveis Articulações de Conteúdos:
Números e Álgebra, Geometrias e Grandezas e Medidas (varia conforme a série abordada)

Fractais gerados por computador

No Paraná Digital está disponível o software Xaos, que cria fractais a partir de iterações
É uma boa articulação com os conteúdos de artes.
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5ª série

Frações, Potenciação, Medidas de comprimento

Trabalhar com o triângulo de Sierpinski

6ª Série

Apresentar imagens do Triângulo de Sierpinski e propor a construção de maneiras variadas

(quebra-cabeça e desenho);

Sugestão de Conteúdos

• Números e Álgebra:
• Razão e Proporção;
• Grandezas e Medidas:
• Ângulos ;
• Geometrias:
• Geometria Plana

7ª Série

• Atividade: Construção do Floco de Neve de Koch;

• Discussão das etapas envolvidas formalizando os conceitos.
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Sugestão de Conteúdos

• Grandezas e Medidas:
• Medidas de comprimento;
• Medidas de área.
• Números e Álgebra:
• Números racionais;
• Potências.
• Geometrias
• Geometria Plana

Atividade

A geometria fractal é conteúdo básico da 7ª série, portanto pode-se propor uma atividade
onde os alunos criem o seu fractal, utilizando formas geométricas que eles conheçam

8ª Série

Apresentação e discussão da Árvore Pitagórica

Sugestão de Conteúdos

• Grandezas e Medidas:
• Relações métricas no triângulo retângulo;
• Trigonometria no triângulo retângulo.
• Números e Álgebra:
• Teorema de Pitágoras.
• Geometrias:
• Geometria Plana

Outras atividades que podem ser abordadas em qualquer série

Fractal Triminó

Construção:

Passo1. Considere o triminó não-reto, construído por 3 quadrados , que serão fractal em
nível 1.

Passo 2. O aluno deverá substituir cada peça quadrada por um triminó L , teremos assim o
Fractal em nível 2.
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Novamente o aluno deverá trocar cada quadrado por um triminó, obtendo assim o Fractal ao
nível 3.

Construa o Fractal Triminó ao Nível 4.

- Quantas peças foram usadas?

- Para construir um Fractal Triminó ao Nível 5, quantas peças serão necessárias?

- E para construir um Fractal Triminó ao Nível n?

- Agora você e capaz de descobrir que conteúdo da matemática está relacionado com esta
atividade?

- Qual o perímetro em cada nível? Considere cada peça quadrada com 2,5 cm de lado.

A construção do fractal triminó prioriza alguns objetivos como: reconhecer uma sequência
numérica, estimar a quantidade de peças em cada iteração, organizar dados em tabelas,
calcular perímetro, etc

Cartão Fractal

Pode ser trabalhado em qualquer série, abordando os conceitos de fractal e suas

propriedades e proporcionalidade.

Ensino Médio

• Os conteúdos a serem abordados:

• Função;
• Progressão Aritmética ou Geométrica
• Triângulo de Pascal
A computação gráfica é uma área que se encontra em franca expansão. O que muita gente
não sabe é que algumas das imagens mais belas e complexas são feitas por processos
simples que se repetem várias vezes. Veja as etapas de criação do ramo abaixo:
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Sugestão de Conteúdos

• Função Exponencial;
• Progressão Geométrica

Qual a relação do Triângulo de Sierpinski com o Triângulo de Pascal?

O importante desta atividade é observar como estes dois triângulos estão intimamente
ligados, apesar de que aparentemente não parecer que se relacionam, visto que um deles é
um “amontoado” de números e o outro contém no seu interior um padrão geométrico.

Atividade 3

1. Construir o Triângulo de Pascal com pelo menos 8 ou 16 linhas( pode usar a malha de
triângulos equiláteros ou hexágonos).

2. Colorir em preto as casas correspondentes aos números ímpares.

3. O que você observa?

Para essa atividade é necessário explicar o Triângulo Aritmético de Pascal, sua

formação, descoberta e propriedades.

Por exemplo: as diagonais de fora são formadas pelo número 1 e que a soma de
dois números consecutivos de uma mesma linha do triângulo corresponde ao número que
está na linha logo abaixo, bem abaixo dos dois números somados, outra propriedade é que
a soma dos elementos de cada linha é uma potência de base 2. Não esquecendo que na
segunda diagonal encontram-se os números naturais.
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Malha triangular: triângulo de Pascal

Poeira de Cantor

Floco de neve de Koch

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REFERÊNCIAS

BALDOVINOTTI, N. J. . O Estudo de Fractais para Futuros Professores de Matemática. In:

XII - EBRAPEM - Encontro Brasileiro de Estudantes de Pós-Graduação em Educação
Matemática, 2008, Rio Claro - SP: Possibilidades de Interlocução, 2008. v. 1. p. 1-14.

BARBOSA, R. M. Descobrindo a geometria fractal – para a sala de aula. 2 ed. Belo

Horizonte: Autêntica, 2005. 160p.

BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Brasília: MEC, 1999.

LIMA, E. L. Conceituação, Manipulação e Aplicações: Os três componentes do ensino da

Matemática. In: Revista do Professor de Matemática - Sociedade Brasileira de Matemática.
1999 n. 41, 2º sem.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes curriculares da educação básica:

Matemática. Curitiba: SEED, 2008.

TAMARIT, F. et al. O infinito em cores. In: Ciência Hoje. Vol 14, nº 80, mar/abr 1992.

LINKS

http://www.fractarte.com.br/fractarte.php

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal

http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm14/

http://www.insite.com.br/rodrigo/misc/fractal/

http://www.insite.com.br/fractarte/artigos/superinteressante.php

http://www.teoriadacomplexidade.com.br/fractais.html