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Introdução ............................................................................................................................. 2
Conteúdo................................................................................................................................ 3
Sala de aula universitária .................................................................................................. 3
Aprender e ensinar ............................................................................................................ 3
Deslocamento de ênfase .................................................................................................. 3
Deslocamento de ênfase .................................................................................................. 5
Aprender a aprender ......................................................................................................... 5
Metodologia participativa ................................................................................................ 6
Variados procedimentos metodológicos...................................................................... 7
Processo de avaliação....................................................................................................... 8
Conclusão ........................................................................................................................... 9
Desafio ............................................................................................................................... 10
Atividade proposta .......................................................................................................... 10
Aprenda Mais....................................................................................................................... 11
Referências........................................................................................................................... 11
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 11
Objetivo:
Reconhecer a necessidade de quebrar paradigmas no que se refere à sala de
aula universitária, identificando-a como um espaço ampliado e de diferentes
práticas, linguagens e narrativas.
Aprender e ensinar
Segundo Sousa (2003), “aprender e ensinar constituem duas atividades muito
próximas da experiência de qualquer ser humano: aprendemos quando
introduzimos alterações na nossa forma de pensar e agir, e ensinamos quando
partilhamos com o outro, ou em grupo, a nossa experiência e os saberes que
vamos acumulando.”
Ainda segundo Sousa (2003), “apesar de, ao longo de nossa vida, termos
praticado frequentemente este ofício de aprender e ensinar, não deixa de se
revestir de alguma complexidade, pelo que tem merecido, ao longo da história,
a atenção reflexiva de pensadores de todas as áreas do saber”.
Quando aprender e ensinar são atividades que acontecem em um espaço
específico como o da universidade e, nesse sentido, são atividades intencionais,
uma série de variáveis contribui para tornar essas atividades ainda mais
complexas.
Deslocamento de ênfase
Alguns educadores têm avaliado de um modo mais específico o trabalho na sala
de aula universitária e apostam no deslocamento de ênfase – do ensino para a
aprendizagem –, que implica o desenvolvimento de capacidades intelectuais, de
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 3
habilidades humanas e profissionais, bem como de atitudes e valores nas
diferentes esferas da vida pessoal e profissional.
Galeria de Vídeos
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS494/videos/a08_t06.mp4
Você percebeu que, assim como foi colocado por Masetto (2000) anteriormente,
o aprendiz – nesse caso, a personagem do filme que acabamos de ver – assumiu
o papel central de sujeito que exerce as ações necessárias para que aconteça
sua aprendizagem?
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 4
Deslocamento de ênfase
A partir dos pressupostos que vimos anteriormente, é importante lembrar alguns
princípios relevantes para pensar o processo de ensino-aprendizagem no
contexto de uma prática didática orientada pela perspectiva crítica e intercultural,
no âmbito universitário, como por exemplo:
Atenção
Pensaremos a sala de aula universitária para além de seu espaço
físico tradicional, incluindo seus laboratórios, para avançarmos
para um conceito mais ampliado de sala de aula universitária, que
ocupa diferentes espaços e ambientes, inclusive do mundo do
trabalho e profissional, ou seja, fora do espaço específico da
universidade.
Aprender a aprender
Segundo Masetto (2000), é importante compreender a sala de aula como um
“espaço-tempo durante o qual os sujeitos do processo de aprendizagem
Atenção
Algumas das ações ou interações citadas por Masetto (2000) a
serem realizadas no espaço-tempo da sala de aula por professor
e alunos são: “estudar, ler, discutir e debater, ouvir o professor,
consultar, trabalhar na biblioteca, redigir trabalhos, participar de
conferências de especialistas, entrevistá-los, fazer perguntas,
solucionar dúvidas, orientar trabalhos de investigação e
pesquisas, desenvolver diferentes formas de comunicação e
expressão, realizar oficinas e trabalhos de campo”.
Metodologia participativa
Em nosso trabalho de promover o processo de ensino-aprendizagem universitário
é fundamental criar a base para que os procedimentos, atividades e dinâmicas
planejadas e realizadas em sala de aula sejam plurais e diversificados, para
conciliarmos a diversidade cultural dos alunos com os objetivos e a especificidade
dos conteúdos que serão objeto de estudo.
Conceber, planejar e decidir sobre que procedimentos metodológicos utilizar é
uma tarefa que faz parte das atribuições do professor universitário, mas é muito
Atenção
A concepção, o planejamento e a decisão sobre que
procedimentos metodológicos devem ser mobilizados – até
mesmo para garantir aprendizagens significativas –, faz parte da
criação de um plano mais geral de trabalho construído de forma
participativa e sempre partilhado com os alunos.
Processo de avaliação
Como já vimos anteriormente, o processo de avaliação é um sistema que precisa
caminhar alinhado aos princípios e características do processo de ensino-
aprendizagem implementado que, nesse sentido, precisa estar orientado pelos
pressupostos de uma Didática Crítica e Intercultural.
Nesse sentido, analise a charge a seguir:
Adaptado de:
http://freakout.net.br/o-nosso-sistema-educacional-em-uma-imagem/.
Conclusão
Para finalizar, gostaríamos de destacar dois aspectos:
Somente depois de termos as respostas para essas questões é que vamos poder
responder à pergunta: como conceber e como fazer acontecer a nossa
aula?
Desafio
Chegamos ao fim da disciplina com um desafio: sugerimos que você converse
com professores que atuam no ensino superior e discuta com eles acerca dos
limites e possibilidades da vivência das propostas e/ou ideias apresentadas.
Atividade proposta
Agora que terminamos nossa aula, vamos realizar uma atividade, a fim de testar
o conhecimento aprendido?
Leia e analise de forma crítica o artigo Brasil tem só quatro universidades em
ranking de emergentes. Em seguida, procure indicar procedimentos relacionados
ao exercício e à vivência de uma prática didático-pedagógica crítica e intercultural
que poderiam contribuir para a mudança desse quadro de resultados acerca do
desempenho das universidades brasileiras.
Exercícios de fixação
Questão 1
c) O processo de aprendizagem.
d) A aprendizagem de atitudes.
Questão 2
a) As ações do professor.
c) As aulas expositivas.
d) Os trabalhos escritos.
Questão 3
Durante esta aula, sugerimos pensar a sala de aula universitária para além de
seu espaço físico tradicional. E, nessa perspectiva, durante as reflexões aqui
apresentadas, enfatizamos como espaços de aprendizagens:
Questão 5
Questão 2 - B
Justificativa: A segunda alternativa é a única correta uma vez que a expressão
aprender a aprender está se referindo ao aluno como sujeito do processo de
ensino aprendizagem. As demais alternativas enfatizam a centralidade da ação
do professor nesse processo.
Questão 3 - A
Justificativa: Embora procedimentos metodológicos diversificados possam
contribuir para atender os quesitos colocados nos outros itens, a primeira
alternativa é a correta, já que a diversificação de procedimentos tem como
objetivo principal acolher a diversidade cultural dos alunos. Diversidade, melhor
dizendo, diferenças culturais que certamente geram uma série de necessidades
e possibilidades para que a aprendizagem ocorra. Cada aluno tem maior
possibilidade de ser contemplado, ou seja, de realizar aprendizagens
Questão 4 - C
Justificativa: a terceira alternativa é a correta e pode ser justificada, a partir de
trechos extraídos desta aula quando destacamos:
<blockquote>[...] Pensaremos a sala de aula universitária para além de seu
espaço físico tradicional, incluindo seus laboratórios, para avançarmos para um
conceito mais ampliado de sala de aula universitária, que ocupa diferentes
espaços e ambientes, inclusive do mundo do trabalho e profissional, ou seja, fora
do espaço específico da universidade.
[...] Dessa forma, pensaremos a sala de aula universitária como um lugar que
estimula o aprender a aprender, o que implica incentivar o aluno a: Refletir sobre
suas próprias experiências; perceber as suas limitações e identificar as suas
possibilidades para superá-las; identificar os caminhos e/ou os melhores
procedimentos que o ajudem a realizar aprendizagens
significativas.</blockquote>
Questão 5 - B
Justificativa: A segunda alternativa é a correta, levando em conta que a
perspectiva crítica e intercultural, não só enfatiza o aprender a aprender como
sugere o deslocamento da ênfase do ensino para a aprendizagem dos alunos,
além de apostar na construção do conhecimento protagonizada pelo aluno. Esses
aspectos são exemplos que sugerem que a aula expositiva não poderia ser uma
dinâmica priorizada e muito menos centrada na "fala" do professor. Trata-se de
uma dinâmica que deve ser compreendida apenas como uma das possibilidades
e, de modo geral, articulada com diálogo entre os diferentes sujeitos envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem.