Aula 8: Práticas pedagógicas em sala de aula ............................

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Introdução ............................................................................................................................. 2
Conteúdo................................................................................................................................ 3
Sala de aula universitária .................................................................................................. 3
Aprender e ensinar ............................................................................................................ 3
Deslocamento de ênfase .................................................................................................. 3
Deslocamento de ênfase .................................................................................................. 5
Aprender a aprender ......................................................................................................... 5
Metodologia participativa ................................................................................................ 6
Variados procedimentos metodológicos...................................................................... 7
Processo de avaliação....................................................................................................... 8
Conclusão ........................................................................................................................... 9
Desafio ............................................................................................................................... 10
Atividade proposta .......................................................................................................... 10
Aprenda Mais....................................................................................................................... 11
Referências........................................................................................................................... 11
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 11

Chaves de resposta .................................................................... 14

Aula 8 ..................................................................................................................................... 14
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 14

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 1

Introdução
Já estamos chegando ao fim da disciplina e, depois de uma série de reflexões
sobre diferentes questões que nos permitem problematizar e analisar caminhos
possíveis para a Didática de um modo geral e, especificamente, para a Didática
concebida e vivida no âmbito da universidade, nossa intenção é estudar um
pouco mais a sala de aula, reconhecendo-a como espaço de diferentes práticas,
múltiplas linguagens e narrativas.
Nesta aula, refletiremos sobre o desenvolvimento e as dinâmicas vividas na sala
de aula universitária. Faremos algumas considerações sobre as mediações
possíveis: procedimentos, recursos e linguagens para avançarmos na perspectiva
de pensar a relação entre a sala de aula universitária e o uso das novas
tecnologias.

Objetivo:
Reconhecer a necessidade de quebrar paradigmas no que se refere à sala de
aula universitária, identificando-a como um espaço ampliado e de diferentes
práticas, linguagens e narrativas.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 2

Conteúdo

Sala de aula universitária

Nesta aula, vamos analisar as dinâmicas e interações que são planejadas,
organizadas e vividas durante os processos de ensino-aprendizagem e que estão
diretamente relacionadas ao cotidiano da sala de aula universitária.

Você conhece alguma dessas dinâmicas e interações?

Trataremos sobre elas a seguir.

Aprender e ensinar
Segundo Sousa (2003), “aprender e ensinar constituem duas atividades muito
próximas da experiência de qualquer ser humano: aprendemos quando
introduzimos alterações na nossa forma de pensar e agir, e ensinamos quando
partilhamos com o outro, ou em grupo, a nossa experiência e os saberes que
vamos acumulando.”

Ainda segundo Sousa (2003), “apesar de, ao longo de nossa vida, termos
praticado frequentemente este ofício de aprender e ensinar, não deixa de se
revestir de alguma complexidade, pelo que tem merecido, ao longo da história,
a atenção reflexiva de pensadores de todas as áreas do saber”.
Quando aprender e ensinar são atividades que acontecem em um espaço
específico como o da universidade e, nesse sentido, são atividades intencionais,
uma série de variáveis contribui para tornar essas atividades ainda mais
complexas.

Deslocamento de ênfase
Alguns educadores têm avaliado de um modo mais específico o trabalho na sala
de aula universitária e apostam no deslocamento de ênfase – do ensino para a
aprendizagem –, que implica o desenvolvimento de capacidades intelectuais, de
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 3
habilidades humanas e profissionais, bem como de atitudes e valores nas
diferentes esferas da vida pessoal e profissional.

De acordo com Masetto (2000):

A ênfase na aprendizagem como paradigma para o Ensino Superior alterará o
papel dos participantes do processo: ao aprendiz cabe papel central de sujeito
que exerce as ações necessárias para que aconteça sua aprendizagem – buscar
as informações, trabalhá-las, produzir um conhecimento, adquirir habilidades,
mudar atitudes e adquirir valores. Sem dúvida, essas ações são realizadas com
os outros participantes do processo: os professores, os colegas, pois a
aprendizagem não se faz isoladamente, mas em parceria, em contato com os
outros e com o mundo. O professor terá substituído seu papel exclusivo de
transmissor de informações para mediador pedagógico ou orientador do processo
de aprendizagem de seu aluno.

Vejamos, agora, um trecho do filme Legalmente Loira, a fim de expor um

exemplo prático do que estamos estudando.

Galeria de Vídeos

http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS494/videos/a08_t06.mp4

Ficha técnica: LEGALLY Blonde. LEGALMENTE Loira. Direção:

Robert Luketic. Intérpretes: Reese Witherspoon, Luke
Wilson, Selma Blair. EUA: FOX Filmes, 2001.96 min., son., color.

Você percebeu que, assim como foi colocado por Masetto (2000) anteriormente,
o aprendiz – nesse caso, a personagem do filme que acabamos de ver – assumiu
o papel central de sujeito que exerce as ações necessárias para que aconteça
sua aprendizagem?
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 4
Deslocamento de ênfase
A partir dos pressupostos que vimos anteriormente, é importante lembrar alguns
princípios relevantes para pensar o processo de ensino-aprendizagem no
contexto de uma prática didática orientada pela perspectiva crítica e intercultural,
no âmbito universitário, como por exemplo:

A adoção de uma organização curricular mais integrada, fruto de construções

coletivas e interdisciplinares.

A articulação entre teoria e prática e entre ensino, aprendizagem e pesquisa.

A valorização de metodologias ativas, que promovam práticas e/ou atividades

diversificadas.

A intensa participação, colaboração e produção dos alunos na aquisição crítica

e/ou na construção de conhecimentos, habilidades e atitudes.

Atenção
Pensaremos a sala de aula universitária para além de seu espaço
físico tradicional, incluindo seus laboratórios, para avançarmos
para um conceito mais ampliado de sala de aula universitária, que
ocupa diferentes espaços e ambientes, inclusive do mundo do
trabalho e profissional, ou seja, fora do espaço específico da
universidade.

Aprender a aprender
Segundo Masetto (2000), é importante compreender a sala de aula como um
“espaço-tempo durante o qual os sujeitos do processo de aprendizagem

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 5

(professor e alunos) se encontram para, juntos, realizarem uma série de ações
(na verdade interações).

Dessa forma, pensaremos a sala de aula universitária como um lugar que

estimula o aprender a aprender, o que implica incentivar o aluno a:
• Refletir sobre suas próprias experiências;
• Perceber as suas limitações e identificar as suas possibilidades para
superá-las;
• Identificar os caminhos e/ou os melhores procedimentos que o ajudem a
realizar aprendizagens significativas.

Atenção
Algumas das ações ou interações citadas por Masetto (2000) a
serem realizadas no espaço-tempo da sala de aula por professor
e alunos são: “estudar, ler, discutir e debater, ouvir o professor,
consultar, trabalhar na biblioteca, redigir trabalhos, participar de
conferências de especialistas, entrevistá-los, fazer perguntas,
solucionar dúvidas, orientar trabalhos de investigação e
pesquisas, desenvolver diferentes formas de comunicação e
expressão, realizar oficinas e trabalhos de campo”.

Metodologia participativa
Em nosso trabalho de promover o processo de ensino-aprendizagem universitário
é fundamental criar a base para que os procedimentos, atividades e dinâmicas
planejadas e realizadas em sala de aula sejam plurais e diversificados, para
conciliarmos a diversidade cultural dos alunos com os objetivos e a especificidade
dos conteúdos que serão objeto de estudo.
Conceber, planejar e decidir sobre que procedimentos metodológicos utilizar é
uma tarefa que faz parte das atribuições do professor universitário, mas é muito

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 6

importante que isso aconteça como fruto de um trabalho crítico-reflexivo, coletivo
e contextualizado.
Você se lembra dos aspectos que envolvem o processo de planejamento
no Ensino Superior? São eles:

Atenção
A concepção, o planejamento e a decisão sobre que
procedimentos metodológicos devem ser mobilizados – até
mesmo para garantir aprendizagens significativas –, faz parte da
criação de um plano mais geral de trabalho construído de forma
participativa e sempre partilhado com os alunos.

Variados procedimentos metodológicos

Ao longo de nossa disciplina, refletimos, entre outros aspectos, sobre a relevância
da pedagogia do diálogo, o que significa destacar que os procedimentos
metodológicos privilegiados devem valorizar a troca, a análise crítica, a circulação
de diferentes saberes e conhecimentos e o uso de diferentes e múltiplas
linguagens e narrativas.
Isso quer dizer que, utilizar variados procedimentos metodológicos, assim
orientados, implica:

Ressignificar as aulas expositivas, as diversas modalidades de trabalhos em

grupo, os seminários, a produção de trabalhos coletivos e individuais.

Incorporar desde textos impressos até a mídia eletrônica, desde a linguagem

oral, escrita, corporal, do desenho, da fotografia até a linguagem audiovisual,
reconhecer a sala de aula universitária como um espaço polifônico, mas,
DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 7
principalmente, como um espaço prazeroso, lúdico, dinâmico, vivo, que promova
aprendizagens significativas, contribuindo para a formação de profissionais
competentes e para a formação de cidadãos, de sujeitos de direitos.

Processo de avaliação
Como já vimos anteriormente, o processo de avaliação é um sistema que precisa
caminhar alinhado aos princípios e características do processo de ensino-
aprendizagem implementado que, nesse sentido, precisa estar orientado pelos
pressupostos de uma Didática Crítica e Intercultural.
Nesse sentido, analise a charge a seguir:

Adaptado de:
http://freakout.net.br/o-nosso-sistema-educacional-em-uma-imagem/.

Você percebeu a ironia da charge ao afirmar que o processo de avaliação seria

justo?
O processo de avaliação deve dar ênfase à autoavaliação, à avaliação diagnóstica
e formativa com caráter de feedback, de retroalimentação, com a finalidade
principal de ser mais um recurso para motivar e promover aprendizagens
significativas.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 8

Em outras palavras, esse processo precisa ser mais inclusivo, a serviço das
aprendizagens. Ele não deve ser excludente, com o objetivo único de classificar
ou selecionar.

Conclusão
Para finalizar, gostaríamos de destacar dois aspectos:

O primeiro aspecto refere-se ao fato de que não acreditamos em receitas e/ou

modelos preestabelecidos para fazer acontecer uma sala de aula universitária
comprometida com os fundamentos, as ideias e as propostas anunciadas ao
longo de nossas aulas.
Na verdade, reconhecemos que é preciso mobilizar a nossa imaginação e também
a dos alunos para que, juntos, seja possível traçar os caminhos.
Entretanto, para que essa imaginação flua no sentido que desejamos, é preciso
ter bem claro os princípios norteadores do nosso trabalho e isso implica
perguntar, a todo o momento:
• Que sociedade queremos construir/reconstruir?
• Que sujeitos desejamos formar?
• Que educação queremos promover?

Somente depois de termos as respostas para essas questões é que vamos poder
responder à pergunta: como conceber e como fazer acontecer a nossa
aula?

O segundo aspecto diz respeito à necessidade de pensar a sala de aula

universitária como espaço de relações, onde o aluno e professor são
protagonistas, mesmo que exercendo diferentes ofícios.
Por exemplo, o aluno é protagonista quando sujeito de sua própria aprendizagem
e responsável por manter uma relação interativa com o conhecimento e o

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 9

professor também pode ser protagonista, na medida em que tem como função
criar mecanismos de mediação entre o aluno e o conhecimento.
Como Masetto (2007), também reconhecemos que “professor e aluno
constituem-se como célula básica do desenvolvimento da aprendizagem, por
meio de uma ação conjunta, ou de ações conjuntas em direção à aprendizagem;
de relações de empatia para se colocar no lugar do outro seja nos momentos de
incertezas, dúvidas, erros, seja nos momentos de avanço e sucesso; sempre de
confiança no aprendiz.”

Desafio
Chegamos ao fim da disciplina com um desafio: sugerimos que você converse
com professores que atuam no ensino superior e discuta com eles acerca dos
limites e possibilidades da vivência das propostas e/ou ideias apresentadas.

A partir das respostas conseguidas, troque experiências com seus colegas de

turma no fórum de discussão.

Atividade proposta
Agora que terminamos nossa aula, vamos realizar uma atividade, a fim de testar
o conhecimento aprendido?
Leia e analise de forma crítica o artigo Brasil tem só quatro universidades em
ranking de emergentes. Em seguida, procure indicar procedimentos relacionados
ao exercício e à vivência de uma prática didático-pedagógica crítica e intercultural
que poderiam contribuir para a mudança desse quadro de resultados acerca do
desempenho das universidades brasileiras.

Clique aqui para ver a Chave de resposta.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 10

Aprenda Mais
Referências
MASETTO, M. T. Atividades Pedagógicas no Cotidiano da Sala de Aula
Universitária: reflexões e sugestões práticas. In: CASTANHO, S.; CASTANHO, M.
E. (Orgs). Temas e Textos em Metodologia do Ensino Superior. São Paulo:
Papirus, 2004, p. 83 a 102.
_____________. Docência Universitária: repensando a aula. In: TEODORO, A.;
VASCONCELLOS, M. L. (orgs) Ensinar e Aprender no Ensino Superior. Por
uma Epistemologia da Curiosidade na Formação Universitária. São Paulo: Editora
Mackenzie e Editora Cortez, 2003, p. 79 a 108. Disponível em:
http://www.escoladavida.eng.br/anotacaopu/Formacao%20de%20professores/r
epensando_a_aula.htm.
____________. Mediação Pedagógica e o uso da Tecnologia. In: MORAN, J. M.;
MASETTO, M. T.; BEHRENS M. A. Novas Tecnologias e Mediação
Pedagógica. Campinas, São Paulo: Papirus, 2000, p. 133 a 173.
SOUSA, Ó. C. Aprender e ensinar: Significados e Mediações. In: TEODORO, A.;
VASCONCELLOS, M. L. (orgs) Ensinar e Aprender no Ensino Superior. Por
uma Epistemologia da Curiosidade na Formação Universitária. São Paulo: Editora
Mackenzie e Cortez Editora, 2003, p. 35 a 60.
VEIGA, I. P. A. ; CASTANHO, M. E. L. M. (orgs.). Pedagogia Universitária. A
Aula em Foco. São Paulo: Papirus, 2002, cap. 3, 7 e 8.
WECHSLER, S. M. A Educação Criativa. In: CASTANHO, S.; CASTANHO, M. E.
(Orgs). Temas e Textos em Metodologia do Ensino Superior. São Paulo:
Papirus, 2008, 5ª edição, p. 165 a 170.

Exercícios de fixação
Questão 1

Tendo presente as considerações apresentadas nesta aula, podemos afirmar que

romper com o paradigma que tradicionalmente configura a sala de aula
universitária significa enfatizar:

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 a) O processo de ensino.

b) O ensino das habilidades.

c) O processo de aprendizagem.

d) A aprendizagem de atitudes.

Questão 2

Pensar a sala de aula universitária como espaço-tempo que valoriza o "aprender

a aprender" significa valorizar:

a) As ações do professor.

b) As iniciativas dos alunos.

c) As aulas expositivas.

d) Os trabalhos escritos.

Questão 3

Utilizar procedimentos metodológicos diversificados contribui principalmente no

sentido de:

a) Acolher a diversidade cultural dos alunos.

b) Facilitar o trabalho do professor.

c) Cumprir com o conteúdo curricular.

d) Otimizar o tempo das aulas.

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Questão 4

Durante esta aula, sugerimos pensar a sala de aula universitária para além de
seu espaço físico tradicional. E, nessa perspectiva, durante as reflexões aqui
apresentadas, enfatizamos como espaços de aprendizagens:

a) Os ambientes e/ou locais que existem dentro da universidade.

b) Os laboratórios existentes na universidade, além das salas de aula

tradicionais.

c) Os ambientes e espaços que existem dentro e fora da universidade.

d) Os locais de trabalho, onde os alunos universitários podem fazer estágios.

Questão 5

Uma dinâmica muito utilizada durante as aulas na universidade é a aula

expositiva. De acordo com a perspectiva da Didática Crítica e Intercultural, trata-
se de uma dinâmica que deve ser utilizada:

a) Com ênfase e sempre sob a liderança e/ou centrada na exposição do

professor.

b) Na maioria das vezes, em contexto de diálogo com participação de

professores e alunos.

c) Sempre que uma noção nova for introduzida pelo professor.

d) Com frequência e na maioria das vezes para introduzir os trabalhos dos

alunos.

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Aula 8
Exercícios de fixação
Questão 1 - C
Justificativa: A terceira alternativa está correta, uma vez que, segundo a
perspectiva crítica e intercultural da Didática, enfatizada ao longo de nossos
estudos, o deslocamento da centralidade do ensino para a aprendizagem é
fundamental e teria vantagens, na medida em que possibilitaria a implementação
de um trabalho mais voltado para as necessidades, interesses e características
dos alunos, respeitando inclusive suas diferenças culturais. Além disso, quando
falamos de processo de aprendizagem estamos nos referindo, de forma bem
abrangente, às aprendizagens relacionadas às várias dimensões desse processo:
aprendizagens de conceitos, habilidades, hábitos e atitudes. Em outras palavras,
aprendizagens envolvendo as dimensões: cognitivas, procedimentais/das
habilidades e comportamentais/atitudinais.

Questão 2 - B
Justificativa: A segunda alternativa é a única correta uma vez que a expressão
aprender a aprender está se referindo ao aluno como sujeito do processo de
ensino aprendizagem. As demais alternativas enfatizam a centralidade da ação
do professor nesse processo.

Questão 3 - A
Justificativa: Embora procedimentos metodológicos diversificados possam
contribuir para atender os quesitos colocados nos outros itens, a primeira
alternativa é a correta, já que a diversificação de procedimentos tem como
objetivo principal acolher a diversidade cultural dos alunos. Diversidade, melhor
dizendo, diferenças culturais que certamente geram uma série de necessidades
e possibilidades para que a aprendizagem ocorra. Cada aluno tem maior
possibilidade de ser contemplado, ou seja, de realizar aprendizagens

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR 14

significativas, quanto mais diversificados forem os procedimentos metodológicos
utilizados na vivência do processo de ensino-aprendizagem.

Questão 4 - C
Justificativa: a terceira alternativa é a correta e pode ser justificada, a partir de
trechos extraídos desta aula quando destacamos:
<blockquote>[...] Pensaremos a sala de aula universitária para além de seu
espaço físico tradicional, incluindo seus laboratórios, para avançarmos para um
conceito mais ampliado de sala de aula universitária, que ocupa diferentes
espaços e ambientes, inclusive do mundo do trabalho e profissional, ou seja, fora
do espaço específico da universidade.
[...] Dessa forma, pensaremos a sala de aula universitária como um lugar que
estimula o aprender a aprender, o que implica incentivar o aluno a: Refletir sobre
suas próprias experiências; perceber as suas limitações e identificar as suas
possibilidades para superá-las; identificar os caminhos e/ou os melhores
procedimentos que o ajudem a realizar aprendizagens
significativas.</blockquote>

Questão 5 - B
Justificativa: A segunda alternativa é a correta, levando em conta que a
perspectiva crítica e intercultural, não só enfatiza o aprender a aprender como
sugere o deslocamento da ênfase do ensino para a aprendizagem dos alunos,
além de apostar na construção do conhecimento protagonizada pelo aluno. Esses
aspectos são exemplos que sugerem que a aula expositiva não poderia ser uma
dinâmica priorizada e muito menos centrada na "fala" do professor. Trata-se de
uma dinâmica que deve ser compreendida apenas como uma das possibilidades
e, de modo geral, articulada com diálogo entre os diferentes sujeitos envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem.

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