ANEXO A

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la institución PLANTEL 35 VIZARRÓN CADEREYTA DE MONTES QUERÉTARO

Nombre de la asignatura ÉTICA Y VALORES I

COMPRENDES LA IMPORTANCIA DEL RESPETO A LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LOS FENÓMENOS

Tema ASOCIADOS A LA GLOBALIZACIÓN

Elaboró LIC. FRANCISCO POLO MARTÍNEZ

Propósitos educativos

1.EL PROPÓSITO ES CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE CIUDADANAS Y CIUDADANOS REFLEXIVOS Y PARTICIPATIVOS

2. RECONOCE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA CULTURA, LA INTERCULTURALIDAD, LA MULTICULTURALIDAD Y VALORA EL LEGADO DE MÉXICO.
3. ANALIZA LOS ASPECTOS QUE INTEGRAN LA DIVERSIDAD CULTURAL EN MÉXICO Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA.
4. PROBLEMATIZA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACIÓN EN MÉXICO Y VALORA NUESTRAS RAÍCES CULTURALES.

Presentación de la asignatura
ÉTICA Y VALORES I: promueve la construcción de prácticas ciudadanas que tienen como base los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el
diálogo, así como la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación; las cuales pretenden, entre otras, atender problemáticas específicas
relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de los jóvenes mexicanos. Por
esto el propósito es contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural
de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

CG10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS
SOCIALES.
CDis10. ASUME UNA POSICIÓN PERSONAL (ÉTICA, RESPETUOSA, DIGNA) Y OBJETIVA, BASADA EN LA RAZÓN (LÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA), EN LA
ÉTICA Y EN LOS VALORES, FRENTE A LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE.
Cdis11. ANALIZA DE MANERA REFLEXIVA Y CRÍTICA LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS A PARTIR DE CONSIDERACIONES HISTÓRICAS Y
FILOSÓFICAS PARA RECONOCERLAS COMO APRTE DEL PATRIMONIO CULTURAL, SU DEFENSA Y PRESERVACIÓN.

Contexto en el aula (descripción de las características del

grupo y de su institución)
CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN: Plantel 35 Vizarrón en Cadereyta de Montes (QRO), tiene una matrícula de 214 alumnos en donde el 40% es de
comunidades aledañas a la delegación. Gozamos de la influencia Otomí de la región al igual que un ecosistema de semidesierto. El pueblo es
considerado como la puerta a la Sierra Gorda Queretana y su característica que más lo identifica es la extracción del Mármol. CONTEXTO DEL AULA: Este
plan de clase se lleva a cabo con el grupo 1.2 (primer semestre de preparatoria de COBAQ) que conforman un total de 42 alumnos en donde 19 son
hombres y 23 mujeres. Ningún joven aprobó el examen de ingreso a la institución pero es el grupo con mayor participación en todos los eventos del
plantel. Tienen una gran disposición y están bastante integrados entre ellos.
 Actividades de enseñanza
APERTURA: Coordina al alumnado para trabajar en la comprensión de la multiculturalidad en México
Coordina al alumnado para la revisión bibliográfica sobre la identidad.
DESARROLLO: Coordina las lecturas sobre los fenómenos históricos de dominio cultural, dominación
hegemónica y colonización.
Organiza a los alumnos y alumnas para la revisión bibliográfica sobre la explotación, racismo y
discriminación, orientar el trabajo en equipos para que intercambien opiniones entre los integrantes de
equipos.
Promueve la reflexión grupal en torno a los valores que necesitan ejercerse para la convivencia y la
soberanía.
Problematiza acerca de las influencias que recibe la población mexicana a partir de la globalización
Utiliza diversas lecturas que hagan referencia a la EQUIDAD para comentarlas en el grupo, y promover
que busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones en las cuales no esté presente este valor y que
propongan posibles soluciones al respecto. Compartir con el resto del grupo sus hallazgos.
Pide que por equipos expongan sobre los diversos tipos de identidades que hay en el país, es decir: como
mexicanos, étnicas (por regiones), culturales. Cada equipo deberá hablar sobre una en particular.
Estrategias de aprendizaje
En equipos realiza una investigación documental sobre la multiculturalidad en México, titulada:
México; nación multicultural
En plenaria analiza el fenómeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias recíprocas
entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas. Elaborar cuadro
comparativo resaltando conceptos de los elementos culturales y describiendo características de
multiculturalidad de la localidad donde viven.
Realiza descripciones sobre la identidad de personas que el alumnado conozca en la escuela, en la
localidad y fuera de ella.
Puesta en común donde señalen los rasgos específicos de la identidad individual y colectiva; valorar
los aspectos señalados por sus compañeros y compañeras.
Analiza las lecturas sobre los fenómenos de dominio cultural, dominación hegemónica y colonización
y las repercusiones en las conductas ocasionadas en la actualidad en la población mexicana, realizar
una reseña crítica sobre las repercusiones ocasionadas a la población mexicana por el dominio
cultural, dominación hegemónica y colonización.
Realiza entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas personas a propósito de los fenómenos de
la explotación, el racismo y la discriminación. Las líneas de la entrevista son:
 Conocimiento del significado de cada uno
Reconocimiento de esas prácticas en su entorno
 Opinión acerca de cada uno
Concluidas las entrevistas realiza fichas de trabajo, donde plasmen los datos recabados en torno a la
explotación, racismo y discriminación.
Expones al grupo sus conclusiones y reflexiones acerca de las repercusiones en la población
mexicana ocasionadas por la explotación, racismo y discriminación, señalando las consecuencias en
la calidad de vida en la población mexicana.
Reflexiona en grupo sobre los valores necesarios para la convivencia y la soberanía, intercambiar
opiniones sobre los diversos valores para la convivencia y la soberanía.
Realiza en equipos tarjetas informativas sobre la globalización y su impacto en las identidades
nacionales.
Realiza en equipos un cuadro comparativo señalando ventajas y desventajas del impacto de la
globalización en la población mexicana.
Elabora un texto personal en el que empleando las funciones del lenguaje expresen una conclusión y
reflexión sobre la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la
globalización.
Leer textos sobre EQUIDAD y compartir con el grupo, las opiniones al respecto. Posteriormente, en
equipos, investigar si existen situaciones en su comunidad en las que no esté presente el valor
mencionado anteriormente y proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte escrito.
Compartir en la clase sus hallazgos.
Busca en diversas fuentes de consulta información sobre los distintos tipos de identidad que existen
en nuestro país para que por equipos, expongan ante el resto del grupo, la información al respecto.
Representa una obra en la que el tópico central sea alguno de los tipos de identidad y que reflejen
 alguna situación o un problema de nuestro país. Hacer la representación ante el resto del grupo.

CIERRE

Pide al alumnado que represente una obra que se refiera a alguna de ellas y que refleje alguna situación
o un problema de nuestro país y hacer la representación ante el grupo. A través de un documento
elaborado en equipos de 4 alumnos se teoriza lo expuesto frente al grupo como exposición sobre la
Identidad

Argumente por qué escogió éstas.
En el bloque IV se trabajarán los tópicos de cultura y multiculturalidad, pretendiendo que el alumno
identifique los elementos de su propia cultura y de otras, promoviendo el respeto y valoración hacia
diferencias existentes. Además ha coincidido en fechas con el proyecto de COMPETENCIAS EN MOVIMIENTO
“INSTALAR EL PREENTE” en donde el alumno pone de manifiesto gran parte de las competencias
trabajadas a través de la creación de una instalación artística que representa su comunidad-región-
delegación-municipio y que sirve para resaltar su identidad regional frente a otros planteles del Estado.
Argumente por qué estas estrategias y cómo se vinculan con las
actividades.
Todas las actividades de este bloque van encaminadas a la realización de la comprensión de la
identidad, respeto y crítica o comprensión de la globalización. Al inicio se realizan actividades de
análisis e investigación de los conceptos claves de la planeación. La entrevista se realiza para tomar
contacto con opiniones diversas a las que hayan podido generar al analizar diversos conceptos
relacionados con la identidad y la globalización. Después se realiza una exposición para socializar
los conceptos trabajados con el grupo y con el profesor. Cuando se expone el tema trabajado ante el
grupo de compañeros y ante el profesor se afianza la opinión que se generó trabajando el tema y es
más fácil que se convierta en un aprendizaje significativo siempre que se relacione con experiencias
personales o de grupo que se evidencian a la hora de exponer su trabajo.

Estrategia de evaluación

AUTOEVALUACIÓN POR LA RÚBRICA DE COMPETENCIAS

Está adjunta al final del documento porque no hay espacio suficiente para insertarla en esta casilla. Se alcanzaron 18 puntos dentro de un total de 18 para
el cuarto bloque de Ética y Valores I. Este último producto lo denominamos en academia como proyecto multidisciplinar porque abarca todas las
asignaturas y en mi área de Ética se pusieron más énfasis aspectos como la multiculturalidad y la identidad regional como se puede observar en el
proyecto presentado.

Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas.
Mi estrategia de evaluación consiste en una rúbrica que se facilita al estudiante a comienzo del semestre y en donde queda patente la grado de
adquisición o realización de las competencias a través de una serie de productos. Cada competencia está señalada con su número correspondiente, sea
disciplinar o genérica, a su vez están especificadas a través de unos indicadores que el alumno o estudiante puede ver previamente para realizar el
producto correspondiente y así presentarlo con esas características. Las condiciones de forma de los trabajos se especifican en otras áreas de
conocimiento como Taller de Lectura y Redacción, Literatura, Español. En Ética y Valores I se pone mayor énfasis en los verbos de acción verificable como
analizar, respetar, promover, etc…Se adjunta al final de este documento la rúbrica de competencias.
 Referencias

 Batra, R (Selecc) (2006) Anatomía del Mexicano. México. Debolsillo

 Fuentes, C (2010). El espejo enterrado. México. Alfaguara
 Paz, O. (2008). El laberinto de la soledad. México. FCE
 Galeano, E. (2008). Espejos (Una historia casi universal). México. Siglo XXI
ASIGNAT ETICA Y APELLIDO Resendiz Muñoz, Maria GRUPO: 1.2
URA VALORES S Y Guadalupe
I NOMBRE

MATRÍCU FECHA NÚMERO CALIFICACIÓN 18

LA : DE LISTA:

COMPETENCIA GENÉRICA

10.. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES PERIOD

O

1. ANALIZA Y EVALÚA LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA EN SU PRIMER

FORMACIÓN PERSONAL Y COLECTIVA BLOQUE
3. EXAMINA Y ARGUMENTA, DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA, DIVERSOS
PROBLEMAS FILOSÓFICOS RELACIONADOS CON LA ACTUACIÓN
HUMANA, POTENCIANDO SU DIGNIDAD, LIBERTAD Y AUTO DIRECCIÓN
2. CARACTERIZA LAS COSMOVISIONES DE SU COMUNIDAD SEGUND
6. DEFINE CON RAZONES COHERENTES SUS JUICIOS SOBRE ASPECTOS DE O
SU ENTORNO BLOQUE
7. ESCUCHA Y DISCIERNE LOS JUICIOS DE LOS OTROS DE UNA MANERA
RESPETUOSA TERCER
9. EVALÚA LA SOLIDEZ DE LA EVIDENCIA PARA LLEGAR A UNA BLOQUE
CONCLUSIÓN ARGUMENTATIVA A TRAVÉS DEL DIÁLOGO
10. ASUME UNA POSICIÓN PERSONAL (ÉTICA, RESPETUOSA, DIGNA) Y
OBJETIVA, BASADA EN LA RAZÓN (LÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA), EN LA
ÉTICA Y EN LOS VALORES, FRENTE A LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES
DEL ARTE
11. ANALIZA DE MANERA REFLEXIVA Y CRÍTICA LAS MANIFESTACIONES
ARTÍSTICAS A PARTIR DE CONSIDERACIONES HISTÓRICAS Y
FILOSÓFICAS PARA RECONOCERLAS COMO PARTE DEL PATRIMONIO
CULTURAL, SU DEFENSA Y PRESERVACIÓN

CRITERIOS ESCALA TOTAL/1

8
0: no se 1: se presenta 2: 3: siempre se
presenta poco generalmente presenta

NIVEL Inicial Básico se presenta Estratégico

receptivo:
Autónomo
 D C B A

PRODUCTOS BLOQUE III: RESUMEN, ENSAYO Y CUADRO COMPARATIVO Y LIBRETA DE

APUNTES

10-11 No Reconoce Reconoce con Reconoce los Reconoce los CUARTO

los elementos ayuda del elementos elementos BLOQUE
Reconoce los
que integran la docente, los que integran que integran
elementos que
cultura, la elementos la cultura, la la cultura, la
integran la
interculturalida que integran interculturalid interculturali
cultura, la
d, la la cultura, la ad y la dad, la
interculturalidad,
multiculturalida interculturalid multiculturalid multiculturali
la
d y valora el ad, la ad dad y valora
multiculturalidad
legado cultural multiculturali el legado
y valora el legado
de México dad y valora cultural de
cultural de
el legad México
México
cultural de
México

10-11 No analiza los Analiza con Analiza los Analiza los

aspectos que ayuda del aspectos que aspectos que
Analiza los
integran la docente, los integran la integran la
aspectos que
diversidad aspectos que diversidad diversidad
integran la
cultural en integran la cultural en cultural en
diversidad
México y se diversidad México México y se
cultural en
identifica con cultural en identifica con
México y se
su cultura México y se su cultura
identifica con su
identifica con
cultura
su cultura

10-11 No Problematiza Problematiza Problematiza

Problematiza con ayuda del sobre la sobre la
Problematiza
sobre la docente sobre influencia de influencia de
sobre la
influencia de la la influencia la la
influencia de la
globalización en de la Globalización globalización
globalización en
México y valora globalización en México y
México y valora
nuestras raíces en México y valora
nuestras raíces culturales valora nuestras
culturales nuestras raíces
raíces culturales
culturales

PRODUCTOS DEL BLOQUE IV: INVESTIGACIÓN, ENTREVISTA Y PARTICIPACIÓN EN

PROYECTO MULTIDISCIPLINAR

10 GENÉRICA No reconoce Reconoce con Reconoce que Reconoce

que la ayuda del la diversidad que la
10.1 Reconoce
diversidad tiene docente que tiene lugar en diversidad
que la diversidad
lugar en un la diversidad un espacio tiene lugar en
tiene lugar en un
espacio tiene lugar en democrático un espacio
espacio
democrático de un espacio de igualdad y democrático
democrático de
igualdad y de democrático de dignidad de igualdad y
igualdad y de
dignidad y de igualdad y pero no de dignidad y
dignidad y
derecho de dignidad. rechaza toda derecho de
derecho de todas
todas las forma de todas las
las personas, y
personas, y discriminación personas, y
rechaza toda
rechaza toda rechaza toda
forma de
forma de forma de
discriminación
discriminación discriminació
n

10. GENÉRICA No dialoga y Dialoga y Dialoga y Dialoga y

aprende de aprende con aprende de aprende de
10.2 Dialoga y
personas con ayuda del personas con personas con
aprende de
distintos puntos docente de distintos distintos
personas con
de vista y personas con puntos de puntos de
distintos puntos
tradiciones distintos vista y vista y
de vista y
culturales puntos de tradiciones tradiciones
tradiciones
mediante la vista y culturales culturales
culturales
ubicación de tradiciones mediante la mediante la
mediante la
sus propias culturales ubicación de ubicación de
ubicación de sus
circunstancias mediante la otras sus propias
propias
en un contexto ubicación de circunstancias, circunstancia
circunstancias en
más amplio sus propias ajenas s en un
un contexto más
circunstancias contexto más
amplio
en un amplio
contexto más
amplio

10. GENÉRICA No Asume que Asume con Asume que el Asume que el
el respeto de ayuda del respeto de las respeto de
10.3 Asume que
el respeto de las las diferencias docente que diferencias es las
diferencias es el es el principio el respeto a el principio de diferencias es
principio de de integración y las diferencias integración y el principio
integración y convivencia en es el principio convivencia en de
convivencia en los los contextos de integración el contexto integración y
contextos local, local, nacional e y convivencia local convivencia
nacional e internacional en los en los
internacional contextos contextos
local, nacional local,
e nacional e
internacional internacional

PRODUCTOS: PROYECTO TOTAL:

18/18