UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado - ELAP

Magíster en Educación

PORTADA DE
EVALUACIÓN_____________________________________

MEMC 134 - INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA

Asignatura
ESCUELA HOY

Apertura (Semestre ingreso) 2016 – 1

Mención CURÍCULUM E INNOVACIONES DIDACTICAS

Profesor Titular GLORIA MUÑOZ

Nombre Maestrante CESAR AUGUSTO BERDUGO MENDOZA

Correo Electrónico Cebeme2230@gmail.com

País/Ciudad Residencia COLOMBIA/SABANALARAGA/ATLANTICO

Comentarios Profesor

"Al hacer envío del presente trabajo, declaro que éste no contiene referencias textuales fuera de las
normas de citación autorizadas para escritos académicos por el programa de Magíster a Distancia y acepto
las condiciones y eventuales medidas disciplinarias de parte de la Dirección del Magíster por el uso
indebido de las fuentes bibliográficas."

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TRANSFORMANDO LA ESCUELA A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS.

El proceso educativo es una de las acciones más antiguas del ser humano y por ende en ella se
han presentado infinidad de cambios como ideas han surgido en el hombre para mejorar su
acción. Es importante resaltar que la práctica docente, como una práctica social genera
conflictos y contracciones las que devienen de condiciones prestablecidas (legales,
curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas
sociales y culturales.

Reflexionar sobre la práctica pedagógica invita a pensar en las acciones educadoras que se dan
en los ambientes de aprendizaje, en donde el docente juega un papel primordial en el cambio
del proceso pedagógico y que debe pensar en los estudiantes como el elemento más
importantes del proceso pedagógico.

Los procesos pedagógicos en los últimos años han sufrido transformaciones trascendentales
en cuanto a la enseñanza aprendizaje se refiere y además estos se han contextualizado a la
sociedad y el prototipo del hombre que se quiere formar. Cabe destacar que estos cambios se
deben al impresionante avance de la ciencia y la tecnología que cada vez está más inmersa en
el ámbito educativo. Es necesario crear conciencia para que las escuelas no se queden
estancadas en la práctica de procesos de enseñanza y aprendizaje tradicionales, si no, por el
contrario deben ir adaptándose y participar en los avances nacionales, para poder beneficiarse
de los mismos y no quedarse como simples espectadores del proceso.

La utilización de estrategias mediadas por las TIC, generan un ambiente de interés y

motivación en el evento pedagógico y permiten favorecer y potencializar el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes, transformando la clase en un espacio agradable donde el
estudiante aprende y comparte con sus compañeros y docentes. La implementación de la
unidad de aprendizaje como estrategia didáctica apoyada en las TIC, permite dar evidencias
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de un aprendizaje significativo en diferentes temas, por parte de los estudiantes, observado en
el desarrollo de las actividades.

Es por ello que incluí en el desarrollo de mis clases el uso de un Blog como estrategia para el
desarrollo de la temática de La tabla periódica y los elementos químicas que me pareció una
experiencia fascinante, puesto que, pude captar la atención de los estudiantes, las clases se
hicieron más dinámicas, la participación de los estudiantes mejoro en gran medida.

El presente recurso es muy importante, puesto que, a través de este, el estudiante desarrolla
habilidades pensamiento, cuenta con una interfaz amena, agradable y divertida, cuenta con
videos, información sobre el tema central del blog, caricaturas, links de redirección para la
realización de actividades, lecturas complementarias. Algunas competencias asociadas con el
empleo de esta herramienta son las competencias digitales así como competencias
comunicativas como la interpretación, la argumentación, la proposición, la participación y la
ética en conjunto con sus valores aplicados a la era digital.

Es importante resaltar que debido a que la Química es una disciplina cuyos modelos y
fundamentos teóricos requieren de mucha imaginación para que el estudiante pueda
comprender los conceptos abstractos, y es así, como la tecnología puede contribuir, por
ejemplo, con las presentaciones de figuras tridimensionales y de modelos para mejorar la
comprensión de los saberes propios de la química.

Cabe mencionar, que nosotros los docentes somos los artífices de las innovaciones
pedagógicas y de nosotros depende en gran medida el éxito del proceso pedagógico. Por otro
lado las innovaciones sólo se ven favorecidas en la medida que la cultura escolar presenta un
fuerte componente colaborativo, propiciando con ello un ethos en el cual se manifiesta una
alta vinculación y cooperación entre los diferentes agentes educativos, una profunda identidad
de éstos con la institución escolar y una alta valoración de su tarea formadora, es decir,
cuando existe un sentido de misión compartida entre directivos, docentes y alumnos (Concha,
2000, en Martinic y Pardo, 2003).
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De lo anterior se infiere que, el éxito del proceso pedagógico depende la interacción de los
agentes que intervienen en el proceso escolar directivos, docentes y alumnos. También se pone
de manifiesto que diferentes experiencias innovadoras confirman esta situación, señalando
que la participación activa de los profesores, en forma individual y comunitaria, es un factor
primordial para el éxito de estos cambios, principalmente, cuando los roles y las funciones
están bien definidos, expresándose en liderazgos claros y precisos al interior de las escuelas
(Ghani, 1992).

Es importante resaltar que el empleo de las innovaciones, deben estar centradas en la escuela
como comunidad educativa de manera que se orienten a la mejora colaborativa de la práctica
docente, ya que no se trata de una mejora individual, sino compartida (De la Torre, 2000), que
influencie los procesos pedagógicos y que impacte sobre manera en los estudiantes que son el
eje central del proceso pedagógico, de ahí surge la necesidad de ejecutar innovaciones en el
ámbito escolar, éstas deben ser visualizadas, principalmente, desde una perspectiva
comunitaria, centrada más en la escuela como unidad básica del cambio que en relación con
los docentes como individuos (Stenhouse, 1991). Esta posición puede ser resumida según sus
palabras como:

"La escuela es la comunidad organizada básica en educación y es a este nivel donde hay que
tratar los problemas y las posibilidades de la innovación del currículum." (p.222).

La escuela es el espacio propicio para la implementación de las innovaciones y estas deben ser
impulsadas por toda la unidad educativa y esta debe ser planificada en conjunto por los
actores que participan en ella para que puedan ser exitosas.

En la actualidad existen muchos ejemplos de aplicación de las TIC a la E/A de la química, en

concreto: a) el uso de simulaciones por ordenador; b) la elaboración de materiales de apoyo y
el libro de texto digital; c) aplicaciones didácticas de los debates en línea, y d) el uso de
entornos de aprendizaje para la profundización en cuestiones de CTSA (ciencia, tecnología,
sociedad y medio ambiente).
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Estos ejemplos pueden inspirar al docente a diseñar actividades de aprendizaje de la química
y de otras áreas del saber que exploten las potencialidades que ofrecen las TIC. Para ello se
han de tener presentes las limitaciones de estas herramientas, y plantear objetivos y
metodologías didácticas, así como planificar cómo se van a evaluar los resultados de su
implementación. Todo lo anterior reafirma el que la incorporación de innovaciones en la
escuela es el resultado de un trabajo colaborativo en donde todos los integrantes de la
comunidad educativa debemos colocar nuestro aporte para que estas logren el objetivo
primordial que es el aprendizaje significativo.

La reflexión sobre la práctica como elemento fundamental del proceso innovador también es
señalado por JENNY ASSAEL (1994): “El proceso de innovación requiere ser asumido a
partir de una reflexión sobre las prácticas pedagógicas institucionalizadas que permita
cuestionar lo obvio, lo evidente y lo natural, que permita cuestionar los saberes pedagógicos
implícitos que le dan sentido a dichas prácticas, que permita construir nuevos saberes que le
den marco a las distintas iniciativas de cambio. De lo contrario, las experiencias de cambio se
pueden convertir sólo en experiencias novedosas y distintas que más bien perfeccionan lo
existente, que no producen ruptura, que no logran transformaciones”. Esto es bien cierto el
proceso de innovación debe ser asumido como un proceso de reflexión y revaluación de las
practicas pedagógicas y que permitan ante todo la producción de nuevos saberes y que
permitan generar nuevas formas de aproximar a los estudiantes al conocimiento.

Es primordial para que los procesos de innovación en la escuela se fortalezcan es importante

potenciar en los docentes y estudiantes los procesos de liderazgo para que así estas
innovaciones hagan eco en los entes centrales de la escuela los estudiantes, esto lo podemos
fundamentar plenamente en los aportes de Robinson al expresar que el liderazgo escolar es
absolutamente crucial. De hecho, el análisis que realiza la organización Best Evidence
Synthesis (BES), de los resultados de la investigación mundial sobre el papel del liderazgo
relacionado con los resultados del aprendizaje estudiantil, concluyó que un factor dos veces
más poderoso que cualquier otra variable en afectar al aprendizaje del alumno era el grado en
que “el director de la escuela participa como estudiante” junto con los maestros en las mejoras
escolares (Robinson, 2009).
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Las TIC son de gran utilidad para la transmisión de los contenidos teóricos científicos, el
facilitar el acceso a la información, la presentación de la información en diferentes formas y
sistemas simbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, o el trabajo
con sistemas expertos (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero, esta herramienta es igualmente
valiosa al ser utilizada en la enseñanza de la Química con la finalidad de mejorar el proceso de
aprendizaje, reconociendo que el estudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en
un medio tecnológico y este influye en la incorporación de su conocimiento. Del mismo modo
hay que tener presente que las nuevas generaciones son individuos con otros intereses de
motivación y patrones de formación como lo afirma Arrieta y Delgado (2009), cuando
expresan que la utilización de las tecnologías didácticas como medios escolares pueden
aprovecharse como elementos motivantes para el aprendizaje, considerando la facilidad de
interacción de los aprendices con la tecnología actual, siempre y cuando se tomen criterios de
evaluación debidamente seleccionados.

En el campo especifico de la Química, las TIC han realizado aportes valiosos tales como
instrumentos de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta disciplina y otras áreas del
saber; entre los aportes según Cabero (2007) están la posibilidad de realizar simulaciones de
procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y representación gráfica de
determinados fenómenos, el apoyo a la activación y desactivación de moléculas en tres
dimensiones, realizar relaciones visuales entre los modelos moleculares en dos o tres
dimensiones e intercambio de información.

De acuerdo con algunos autores, la incorporación de las TIC a la escuela también favorece a
aspectos como la alfabetización científica y la formación como ciudadano de los estudiantes,
importantes para desarrollar un aprendizaje autónomo y cooperativo, elementos claves para
desarrollar proyectos colaborativos. Es así, como Salcedo (2008), afirma que la incorporación
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la enseñanza de la Química
contribuyen en parte a familiarizar al estudiante con las relaciones que actualmente sostiene la
esta ciencia con la tecnología y la sociedad de la información, y contribuye a su alfabetización
científica y a su formación como ciudadanos. Los estudiantes se vuelven personas más
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autónomas en la toma de decisiones. Y Pontes (2005) señala que las TIC en la Educación
científica han generado algunas aplicaciones que son específicas de la ciencia pero hoy día se
utilizan de manera general.

Para finalizar este escrito, es evidente reconocer la importancia de las NTCI en el desarrollo
de la sociedad de hoy y sobre todo en la transformación de las prácticas pedagógicas, de la
distribución de la información por todo planeta, la interacción entre todos los países del
mundo. Es por ello, que es imprescindible incluir las NTCI en todos los procesos de
transformación de la escuela y que todos hagamos parte de estos procesos.
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BIBLIOGRAFIA.

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Blanco, R. y Messina, G (2000). La innovación educativa en américa latina. Convenio

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Cabero, J. (2007). Las Tics en la enseñanza de la Química: aportaciones desde la Tecnología

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Vásquez Salamanca