A Importância do Lúdico na Educação

Infantil
Categorias: Acadêmicos & Escolares, Educação, Opinião

Tags: Educação, eduçacão infantil, lúdico

Escrito por: Otacilio do Carmo

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

AUTOR: OTACÍLIO DO CARMO DANTAS

Resumo:

O brincar é um momento muito importante pra a criança ,é a oportunidade de crescer,

conhecer o mundo do adulto ,desenvolver sua fantasia ,imaginação ,criatividade
,explorar seus sentimentos ,desenvolver sua capacidade de concentração e atenção ,ou

seja, desenvolver o que tem de mais sério ,de mais necessário ,de mais vital
crescimento e o desenvolvimento da criança .Dessa forma ,as brincadeiras devem ser
pensadas e preparadas para estimular a criança ,convidando-a a explorar ,a sentir ,a
experimentar ,a viver.

Abstract:

The play is a very important moment for the child, is the opportunity to grow, knowing
the adult world, develop your fantasy, imagination, creativity, explore their feelings,
develop their capacity for concentration and attention, ie, to develop what has more
serious, more appropriate, more vital: the growth and development of children. Thus,
the games should be designed and prepared to stimulate the child, inviting her to
explore, to feel, to experience, to live.

INTRODUÇÃO:

As brincadeiras estão inseridas em todos os aspectos ,pois a criança é extremamente

ativa ,e por meio de movimento e suas brincadeiras experimenta suas potencialidades e
seus limites motores, ao correr saltar, desenvolver sua sociabilidade ao conviver com o
outro e respeitar regras ,além de exercer uma atividade mental ,desenvolvendo assim
também o seu cognitivo.

Esse artigo tem como objetivo analisara importância da brincadeira na educação infantil
.A primeira parte aborda a importância do brincar ,o faz de conta. A segunda parte ,a
análise de dados como entrevistas com mães e professoras do Centro de estudo Master
,segundo teóricos .E por fim ,as considerações finais que constituem uma análise dos
levantamentos das pesquisas.
Foram selecionadas literaturas apropriadas para justificar a temática ,que serviram de
subsídio para o procedimento da pesquisa ,visando a destacar a importância da
brincadeira na educação infantil para o desenvolvimento da criança. Segundo Gil ,a
pesquisa classifica-se como descritiva do tipo exploratória.

O brincar tem hoje seu reconhecimento por estudiosos, educadores ,organismos

governamentais nacionais e internacionais .A Declaração Universal dos Direitos da
Criança(aprovada na Assembléia Geral das Nações Unidas ,em 1959),no artigo 7°,ao
lado do direito á educação ,enfatiza o direito ao brincar .”Toda criança terá direito a
brincar e a divertir-se, cabendo á sociedade e ás autoridades públicas garantir a ela o
exercício pleno desse direito.’’

Além de ser um direito regulamentado por lei, o brincar é, para a criança qualquer parte
do mundo ,muito importante .Nas brincadeiras a criança desenvolve a criatividade
através do faz de conta .No Brasil ,muitas delas podem ser encontradas no repertório das
crianças de diversas regiões do país ,por exemplo “cabra-cega” e “boca de forno”
parecem ser variantes das brincadeiras “galinha –cega” e o “chefe mandou “ ,mas há
também diferenças nos jogos, brincadeiras e brinquedos ao longo da história ,no interior
das culturas e entre as classes sociais .Assim ,pode-se dizer que o brincar ,ao mesmo
tempo, expressa aquilo que há de universal e permanente na infância humana e as
especialidades de uma determinada cultura ou grupo social.

Uma forma de brincar é o faz de conta das crianças, que começa muito cedo pele
imitação dos adultos. Ao exercê-lo a criança vais e apropriando das vivências
cotidianas, internalizando essas experiências e tornando-as suas. Essa éuma das formas
de a criança explorar, experimentar e conhecer o mundo e a realidade que a circunda.
Quando brinca de bonecas está reapresentando o cuidar que experimenta da mãe, esta
vivendo esse papel em seus aspectos cognitivos e afetivos.

No faz de conta , a criança pode exercer diversos papéis para melhor compreendê-los
.Ea medida que esse processo se amplia com a participação de outras pessoas, a criança
vai aprendendo a lidar com diferentes situações ,a estabelecer relações entre ela e o
outro ,ao mesmo tempo em que se diferencia deste.

As brincadeiras ,como cantigas de roda ,cabra-cega ,queimada e os diversos tipos de

atividades esportivas e jogos como futebol, xadrez e damas ,por exemplo ,apresentam
situações pré -estabelecidas, não são cridas por um indivíduo em particular ,portanto,
não expressam diretamente aspectos de suas próprias vivências ,mas nelas também
acriança experimente emoções e vivências comuns a todos os indivíduos
,simbolicamente representadas ,e aprende a respeitar regras e limites ,a conviver com o
outro.

DESENVOLVIMENTO

Quando brinca ,a criança elabora hipóteses para a resolução de seus problemas e toma
atitudes além do comportamento habitual de sua idade ,pois busca alternativas para
transformar a realidade. Os seus sonhos e desejos ,na brincadeira ,podem ser realizados
facilmente ,quantas vezes o desejar ,criando e recriando as situações que ajudam a
satisfazer alguma necessidade presente em seu interior.Vygotsky (1998)assinalou que
uma das funções básicas do brincar é permitir que a criança aprenda a elaborar ,resolver
situações conflitantes que vivencia no seu cotidiano. E para isso, usará capacidades
como a observação, aimitação e a imaginação.

Essas representações ,que de início podem ser simples ,de acordo com a idade da
criança ,darão lugar a um faz de conta mais elaborado ,ajudando-o a compreender
situações conflitantes ,a entender e assimilar os papéis sociais que fazem parte de nossa
cultura o que é ser pai ,mãe ,filho professor ,médico. Através desta imitação
representativa a criança vai também aprendendo a lidar com regras e normas sociais
.Desenvolve a capacidade de interação e aprende a lidar com o limite e, para tanto, os
jogos com regras são fundamentais, principalmente a partir dos 06 anos
aproximadamente.

Quando Vygotsky (1998) discute o papel do brinquedo ,refere-se especificamente à

brincadeira de faz de conta, como brincar de casinha ,brincar de escolinha, brincar com

um cabo de vassoura como se fosse um cavalo .Faz referência a outros tipos de

brinquedo ,mas a brincadeira de faz de conta é privilegiada em sua discussão sobre o
papel do brinquedo no desenvolvimento ,pois as crianças evoluem por intermédio de
suas próprias brincadeiras e das invenções das brincadeiras feitas por outras crianças e
adultos.

Nesse processo, ampliam gradualmente sua capacidade de visualizar a riqueza do

mundo extremamente real e, no plano simbólico ,procuram entender o mundo dos
adultos ,pois ainda que com conteúdos diferentes, estas brincadeiras possuem uma
característica comum: a atividade do homem e suas relações sociais e de trabalho.

Assim elas desenvolvem a linguagem e a narrativa, e nesse processo obterão uma

melhor compreensão de si próprias e do outro,pela contraposição com coisas e pessoas
que fazem parte de seu meio e que são,portanto,culturalmente definidas também.

Para Vygotsky(1998),ao reproduzir o comportamento social do adulto em seus jogos ,a

criança está combinando situações reais com elementos de sua ação fantasia .Esta
fantasia surge da necessidade da criança ,em reproduzir o cotidiano da vida do adulto,
da qual ela ainda não pode participar ativamente .Porém, essa reprodução necessita de
conhecimentos prévios da realidade exterior .Deste modo, quanto mais rica a
experiência humana ,maior será o material disponível pra as imaginações que irão se
materializar em seus jogos.

A construção do real parte então do social, da interação com os outros ,quando a criança
imita o adulto é orientada por ele ,é internalizada pela criança .Ela começa com uma
situação imaginária ,que é uma reprodução da situação real ,sendo que a brincadeira é
muito mais a lembrança de alguma coisa que de fato aconteceu ,do que uma situação
imaginária totalmente nova. Conforme a brincadeira vais e desenvolvendo, acontece
uma aproximação com a realização consciente dos eu propósito.

Vygotsky (1998)coloca que o comportamento das crianças em situações do cotidiano é,

em relação aos seus fundamentos ,o contrário daquele apresentado nas situações de
brincadeira .A brincadeira cria zona de desenvolvimento proximal da criança ,que nela
se comporta além do comportamento habitual pra sua idade ,o que vem criar uma
estrutura básica para as mudanças da necessidade e da consciência, originando um novo
tipo de atitude em relação ao real.

Vygotsky(1998)definiu a zona de desenvolvimento proximal(ZPD)como:

(…)a distância entre o nível de desenvolvimento real ,que se costuma determinar

através da solução independente de problemas ,e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em
colaboração com os companheiros mais capazes(p.97)

A brincadeira é, assim ,a realização das tendências que não podem ser imediatamente
satisfeitas. Esses elementos da situação imaginária constituirão parte da atmosfera
emocional do próprio brinquedo. Nesse sentido, a brincadeira representa o
funcionamento da criança na zona proximal, portanto, promove o desenvolvimento
infantil (Vygotsky,1998).Entretanto ,Vygotsky(1998) chama a atenção quando afirma
que definir “o brinquedo como uma atividade que dá prazer á criança ,é incorreto
‘’(p.105),porque para ele,muitas atividades dão á criança prazeres mais intensos que a
brincadeira.

Na brincadeira, aparecetanto a ação na esfera imaginativa numa situação de faz de conta

como a criação das intenções voluntárias e as formações dos planos da vida real
,constituindo-se assim, no mais nível do desenvolvimento pré-escolar. Outro aspecto
importante colocado por Vygotsky (1998)é que ,no jogo de faz dez conta ,a criança
passa a dirigir seu comportamento pelo mundo imaginário, isto é, o pensamento
abstrato.

A interpretação de Vygotsky (1998) atribui ao jogo imaginário uma dupla tendência,

coma s ações subordinadas ao real ,pelos seus vínculos com acontecimentos e regras
daquilo que é vivenciado e com a transformação do real, pelas possibilidades de
recombinação criativa das experiências, conforme salienta Rocha. No entanto, segundo
a mesma autora, a primeira tendência foi enfatizada por outros autores da abordagem
histórico-cultural, tendo sido subestimado aquilo que o teórico esboçou como processo
de criação imaginativa. Tanto atividade lúdica quanto a atividade criativa surgem
marcadas pela cultura e mediadas pelos sujeitos com ela se relaciona.

Mas, além de ser uma situação imaginária ,o brinquedo é também uma atividade regida
por regras. Mesmo no universo do faz de conta ,há regras que devem ser seguidas. Ao
brincar de ônibus, por exemplo, exerce-se o ´papel de motorista. Pra isso, tem que tomar
como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles um significado mais geral
e abstrato para a categoria motorista.

CONCLUSÃO

Para brincar conforme as regras ,a criança têm que esforçar-se para exibir um
comportamento similar ao do motorista ,o que a impulsiona para além de seu
comportamento como criança .Tanto pela criação da situação imaginária, como pela
definição de regras específicas, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento
proximal na criança.No brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do
que nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto de significado.
Vygotsky (1998)vem quebrar a dicotomia de mundo adulto sério real e do mundo
infantil lúdico fantasioso .Fantasia e realidade se realimentam e possibilitam que a
criança, assim como os adultos, estabeleça conceitos e relações enquanto sujeito social
que é. Ele sinaliza que ,ao brincar a criança, não está só fantasiado, mas fazendo uma
ordenação do real. Para Vygotsky (1998), aimitação ,o faz de conta, permite a
reconstrução interna daquilo que é observado extremamente e, portanto, através da
imitação são capazes de realizar ações que ultrapassam o limite de suas capacidades.

Segundo Vygotsky (1998), a imitação é um instrumento de reconstrução, a criança

aprende nada mais positivo que a escola promova situações que possibilitem a imitação,
a observação e a reprodução demodelos. Logicamente, o sentido de imitação não pode
ser confundido com imitações mecânicas de modelos fornecidos pelos professores, as
famosas cópias de desenhos fornecidos pelos docentes ou retirados de alguma cartilha.
As situações de imitação precisam intervir e desencadearum processo de aprendizagem.

A solicitação de atividades que favoreçam o envolvimento em brincadeiras,

principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida
função pedagógica. A escola e, particularmentea educação infantil, poderiam ,a partir
desse tipo de situações, atuar no processo de desenvolvimento das crianças.
Principalmente na educação infantil ,a brincadeira não deveria ser considerada uma
atividade de passatempo, em outra finalidade além da diversão.

Portanto, é preciso considerar as brincadeiras que as crianças trazem de casaou da rua ,e

se organizam independentemente do adulto ,como um diagnóstico que já conhecem
,tanto no diz respeito ao mundo físico ou social como do afetivo e, é necessário que a
escola possibilite o espaço ,o tempo e um educador que seja o elemento mediador da
situações das crianças com os objetos de conhecimento.

REFERÊNCIAS:

VYGOTSKI,L.S.A formação social da mente .6.ed;São Paulo: Martins Fontes,1998.

Almeida, Marcos. Jogos divertidos e brinquedos criativos.Petrópolis :Vozes,2004

GIL, Antônio Carlos .Como elaborar projetos de pesquisa.3 ed. São

Paulo:Cortez,1994.

KISHIMOTO ,T. Jogo ,Brinquedo ,Brincadeira e Educação.São Paulo:Cortez,1994.

O brincar e suas teorias. São Paulo:Pioneira,1998