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‡ Introducir a los estudiantes en los aspectos

relevantes que hacen parte de la formulación de una
investigación científica en educación
‡ Familiarizar a los alumnos con los parágrafos que
hacen parte de un trabajo de grado
‡ Dar a conocer y poner en práctica instrumentos de
captura y análisis de información
‡ Capacitar a los alumnos en investigación educativa.
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‡ Formales+
Deductivas
± Lógica
± Matemática
Inductivas
‡ Fácticas (empíricas):
± Naturales (física, química)
Propiedades
± Biológicas (biología y afines) Emergentes
± Sociales (sociología y afines).

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‡ Es la búsqueda del conocimiento

‡ Es el camino a la verdad
‡ No nos lleva necesariamente a la verdad
‡ Es falible
‡ En el futuro puede demostrar que las ciencias
actuales están erradas
‡ Se vale del método científico
‡ 


: teoría del conocimiento.

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‡ A través de la historia se ha construido a partir de nuestros

órganos perceptuales
± El sol gira alrededor de la tierra
± Los organismos vivos nacen de la materia en
descomposición

‡ Afectados por el contexto dominante

± Político, religioso, cultural

‡ Muchos de los paradigmas actuales son contrafácticos.

 
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‡ Ondas ± ojo ± cerebro - vista

‡ No vemos por los ojos sino por el cerebro
‡ Computación: sistema de reconocimiento de caras:
Cámara ± computador - software
‡ Casi 50% del cerebro procesa lo visual
‡ La visión es un proceso de construcción (Ej.
critrolabio, clorolabio y cianolabio construyen el
color)
‡ Todos los medios perceptuales son
construcciones.
 #'*$

‡ Cada especie biológica tiene una forma particular de

percibir el mundo (vista depredadores ± herbívoros)
‡ La realidad fenomenológica puede ser muy diferente a la
realidad real
‡ Hombre: Vista-oído, tacto, olfato y gusto
‡ Hombre: Microscopio, telescopio, infrarrojo, ultravioleta,
visión térmica, rayos X, ecografía, resonancia magnética,
mayor o menor velocidad.......
‡ Otras especies: Ondas eléctricas, radar, sonar, gravedad,
electromagnetismo de la Tierra
‡ Cómo sería la ciencia en otra especie (tiburón, topo,
murciélago, árbol; en extraterrestres?).
 #'*$

‡ Podemos ³ver´ con los ojos cerrados o cuando

soñamos
‡ Incidencia de alcohol y drogas alucinógenas
genera otras heurísticas
‡ Las percepciones cambian con la edad, el género o
las exposiciones previas, con el embarazo
‡ Cinestesia (Luria).
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³La tesis de Immanuel Kant es válida: hay buenas

razones para creer que la ciencia natural, tal como la
conocemos, no es algo universalmente válido para
todas las inteligencias racionales como tales, sino
una creación del hombre correlativa a nuestra
inteligencia específicamente humana´
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³Todo conocimiento cualquiera que sea, supone un espíritu

cognoscente, cuyas posibilidades y límites son los del cerebro
humano...´
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Cada época de la historia se caracteriza por una
particular concepción del mundo e incide en la
conformación de una cosmovisión a la que con
frecuencia llamamos þ 

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³... del mismo modo que nosotros creemos que nuestros

predecesores de hace cien años tenían una idea
fundamentalmente inadecuada del contenido del mundo,
también nuestros sucesores de dentro de cien años serán de la
misma opinión acerca de 
presunto conocimiento de las
cosas´
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‡ El mundo lo representamos mediante etiquetas ± conceptos
(categorías)-: silla, animal, casas «
‡ De las etiquetas pasamos a las relaciones entre etiquetas
‡ Desde allí pasamos a las generalizaciones: teorías
‡ ³Las teorías son estructuras explicativas complejas
diseñadas para satisfacer la racionalidad humana, su
necesidad de orden y su deseo de anticipar el futuro ±si no
de controlarlo-. Las etiquetas y las teorías, dice Jerome
Bruner (1964), están entre las más útiles «
tecnologías de la
mente».

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‡ ³Las etiquetas y las teorías no están, sin embargo,

libre de costes. El mismo orden que proporcionan
genera explicativas que, a menudo, dificultan una
percepción nueva. Las etiquetas y las teorías
proporcionan una forma de ver. Pero una forma de
ver es también una forma de no ver.´
‡ ³« las teorías que conocemos y utilizamos
proporcionan una estructura coherente y
consistente para nuestra relación con el mundo.´

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‡ Representaciones entre especies. Árbol ± ave ±

jirafa - león
‡ Representaciones entre personas: árbol ± biólogo ±
ecólogo - ingeniero forestal - arquitecto paisajista
± jardinero ± agricultor ± campesino
‡ Ecología interrelaciones
‡ Estudio ± alumno ± maestro ± padres ± rector.
 c'!"

Ciencias naturales:

Una teoría dentro de una ciencia, constituye una

o un conjunto de proposiciones, principios o
leyes que expresan el conocimiento alcanzado
por el hombre alrededor de dicha ciencia, el cual
explica y da razón del fenómeno estudiado.

Verdades aceptadas socialmente a la luz del conocimiento alcanzado. Tierra plana o redonda.
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‡ Individuales: 
‡ Parte - parte: 
  
   
‡ Generales: 


 




La casi totalidad de los trabajos de grado caen en 

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Hay:
‡ Teorías consolidadas
‡ Teorías en construcción
‡ Perspectivas teóricas.

Se hallan:
‡ Enunciados empíricos básicos ± contaminación de Bogotá
‡ Generalizaciones empíricas ± selección natural
‡ Enunciados teóricos con base empírica - gravedad
‡ Enunciados teóricos con base teórica ± sistema solar
‡ Enunciados teóricos generales ± leyes de la termodinámica.
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±| a evolución es un proceso resultante de cambios aleatorios en los gen es, más un
proceso de selección natural en relación con el entorno.
±| Ôn mismo gen puede responder muy bien en un ambiente, pero muy mal en otros.
±| Êl medio abiótico cambia por diversos procesos cíclicos o no, y las especies deben
adaptarse a ellos.
±| os cambios que se acumulan en los organismos vivos por largos períodos de
tiempo, llevan a la evolución de las especies.
±| ai una alianza avorece la supervivencia de un individuo, ésta se traslada a las
especies comprometidas en dicha alianza.
±| a biocenosis no puede internalizar las luctuaciones pero sí los ciclos ambientales,
lo cual hace como ritmos endógenos.
±| a evolución es un proceso divergente que produce múltiples especies, no da
marcha atrás y no origina las mismas especies ya extintas.
±| aobre períodos de tiempo muy largos, todas las especies se extinguen o porque
desaparecen por alta de adaptación o porque se tras orman en otras especies.
±| Ôna mayor diversidad signi ica especialización en la explotación de los recursos
disponibles.
±| as barreras geográ icas potencian la especiación -alopatría-.
±| a competencia es mayor en situaciones donde la tasa de reproducción es más alta.
±| Ên sistemas con ambientes estables las especies tienen menos necesidad de
evolucionar.
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‡ Son diversas: economía, psicología,

antropología, educación, sociología, historia «
‡ Construyen cada disciplina específica de forma
particular
‡ Hay grandes diferencias al interior de ellas.
 Ciencias Sociales

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‡ En las ciencias sociales es común encontrar que la
palabra teoría se empleé para designar la obra de un
autor, ejemplo: Marx, Durkheim, Piaget«

‡ ³las ciencias sociales y ciencias del comportamiento

no disponen de teorías con la suficiente consistencia
lógica ni con la suficiente confirmación empírica
como las que se encuentran en las ciencias naturales´.

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‡ la realidad social ³se configura a partir de normas

de comportamiento negociadas o frecuentemente
impuestas, que en su origen son esencialmente
diferentes de las leyes naturales. La realidad social
es un producto humano y como tal no está sujeta a
leyes inmodificables, sino a grandes tendencias
institucionalizadas de comportamiento que varían
con el tiempo y con las diferentes culturas.´

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³Reconocemos que lo que creemos que es el caso goza

sólo de un estatus temporal. Las situaciones sociales
están en un estado de inestabilidad. Esto no significa que
las conclusiones extraídas sobre las escuelas, aulas,
profesores o alumnos tengan sólo una vida breve y
fugitiva. Esto significa que los indagadores cualitativos
no buscan leyes naturales eternas, universales e
invariables representadas por los propósitos de los
físicos.´

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‡ ³«muchos estudios cualitativos se realizan no como

proyecto para demostrar hipótesis, sino como esfuerzos por
proporcionar explicaciones  
 
. Es decir, aunque
los investigadores puedan tener un tema general en el que
están interesados, el enfoque normalmente es emergente.
Muchas veces los investigadores no saben realmente que
van a estudiar hasta que no están ellos mismos inmersos en
el contexto. La tarea es más una cuestión de explorar lo
que han visto que de buscar las cualidades para probar una
teoría.´

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‡ ³Tanto en la historia como en la ciencia política,

las posibilidades de pruebas experimentales son
remotas; es muy difícil manipular de manera
experimental la conducta política de los poderes
extranjeros e imposible reproducir la política de la
Italia renacentista.´

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 Ciencias Sociales

En ciencias sociales hay dos paradigmas:

± Explicativo: busca hacer generalizaciones, y puede ser

cualitativo o cuantitativo

± Interpretativo: no busca generalizaciones y son de

naturaleza cualitativa.

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 Ciencias Sociales

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‡ Cuantitativa: ³parte con problemas y objetivos claramente
definidos y utiliza instrumentos de recolección de
informaciones y medición de variables muy estructurados´

‡ Cualitativa: ³no parte de hipótesis y, por lo tanto, no

pretende demostrar teorías existentes. Más bien pretende
generar teoría a partir de los resultados obtenidos.´«
³Utiliza un « diseño emergente», sencillo, que se va
modificando o ampliando según las necesidades de la
marcha del estudio.´

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No hay acuerdo sobre:

1. Método científico
2. Objeto de estudio: hombre o el grupo social
(propiedades emergentes)
3. Si emplear o no métodos de las ciencias naturales
4. Si se pueden buscar leyes o se estudian eventos
particulares
5. Si las técnicas deben ser cualitativas, cuantitativas o
ambas
6. Generalmente mezclan valores con conocimiento.

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Fundamento Disciplinar:

‡ Altamente positivista
‡ Emplea técnicas cuantitativas
‡ Mayor desarrollo en estadística y matemática
(modelación)
‡ Busca predicciones
‡ Busca establecer generalidades (leyes, teorías).
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Ejemplos:
‡ Ley de la especialización creciente (sociología)
‡ Ley de hierro de la oligarquía Michels (ciencia política)
‡ Ley del movimiento del capitalismo (economía marxista)
‡ Ley de la distribución del ingreso de Pareto (economía)
‡ Ley de rendimientos decrecientes (economía)
‡ Ley de la demanda
‡ Teoría de la conspiración.

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‡ ³La educación constituye uno de los procesos utilizados

por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas
generaciones.´ (Arias-Henao y Londoño, 1994).

‡ La educación juega dos papeles en la cultura humana: por

un lado, reproduce los estados culturales almacenados y,
por el otro, genera innovaciones en ella (Sacristán, 1978;
Fermoso, 1982).
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Padres de Alumnos
familia Profesores

Directivos
Comunidad 
 instituciones

Empresarios Funcionarios
privados Políticos públicos
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³ El problema esencial de toda educación es

resolver el interrogante en torno al tipo de
hombre y sociedad que se quiere contribuir
a formar´.

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‡ ß
 (428-348 A. de C.): la educación debe correr por cuenta

del Estado y está al servicio y los intereses del Estado.

‡   s
  
 .): similar a Platón. El maestro
debe proporcionar los conocimientos al alumno ± pedagogía
tradicional-. La moralidad se desarrolla por la experiencia y por
la repetición.

‡




  
(1712-1778): la educación se debe
centrar en el alumno y adaptarse a sus necesidades. El maestro
ayuda a potenciar las habilidades del niño. No se puede enseñar
moralidad a edades tempranas. Propone el método del
descubrimiento.

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‡
    s
): la educación debe ser científica y
basarse en el método científico y experimental. La escuela debe
convertirse en un laboratorio social. El aprendizaje no debe ser
de memoria, ni pasivo.

‡   
 
  (1888-1939): la educación se
basa en la primacía de lo colectivo sobre lo individual, bajo una
sociedad participativa y sin distinción de clases. La moralidad es
el eje esencial de la educación.

‡      
  (1904- ): se debe instaurar una nueva
sociedad planeada en la que los ciudadanos sean condicionados
a responder de acuerdo con la sociedad esperada.

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‡  
    
   (1883-1973): al niño, no se le debe

obligar a estudiar ni se le debe reprender. Su ideal es la
felicidad, el juego y la auto-expresión. No debe haber un plan de
estudios fijo.
‡ 

 
  ß   (1919- ): la educación debe eliminar
juicios de valor. El alumno debe educarse para apreciar lo que
aprende. La moralidad se aprende por habituación previa a la
racionalización.
‡ 
  
 (1926- ): la escuela debe ser abolida ya que está
viciada, es antihumana y se ha convertido en un monopolio de
otorgar títulos. Transforman   en
 . La educación
debe ser no formal, sin programa definido y subvencionada por
el Estado.

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 c'!"("()"*$

‡ No corresponden a verdades demostradas

‡ No corresponden a generalizaciones en el
conocimiento alcanzado por la humanidad
‡ Están afectadas por el contexto espacial y
temporal, por creencias, por cultura, por
conocimientos alcanzados (USA ± Japón S. XX)
‡ Responden al pensamiento de personas específicas
‡ Corresponden a juicios de valor.

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³Nuestras ideas sobre la investigación en educación

se han vuelto adecuadamente más modestas en años
recientes.´

No se pueden hacer generalizaciones de si X

entonces Y. Es difícil hacer investigación que
conduzca a una saber acumulativo en educación.

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Ejemplos:

‡ Los maestros autoritarios fomentan el fracaso

escolar de los alumnos
‡ La baja capacidad de lectura se asocia con mal
desempeño académico
‡ Existe relación directa entre estado nutricional y
nivel de desempeño en educación.

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Ejemplos (psicología):

‡ Teorías sobre memoria (corto, mediano y largo,

plazo, curvas de olvido)
‡ Aprendizaje y aprendizaje significativo
‡ Inteligencia(s), cognición y creatividad
‡ Edad de desarrollo
‡ Mediación y zona de desarrollo próximo«
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Investigación:

³« algunas personas en la comunidad educativa creen

que no puede existir, en principio, una disciplina de la
educación. En realidad, consideran la práctica de la
educación como una ciencia social aplicada.´ ³Yo creo
que el estudio cualitativo de las situaciones educativas
es una de las maneras más prometedoras de crear una
disciplina de la educación.´

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