FORTALECIMIENTO DE LOS CÓDIGOS SOCIALES ESCOLARES A TRAVÉS DE

LA MÚSICA EN EL GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SANTA TERESA, CERETÉ - CÓRDOBA.

AIDA LUZ VILLADIEGO ORTÍZ

GUERTHY KARINA BALLESTEROS ORTÍZ
SILVIA INÉS GARRIDO DAZA
STEFANY PAOLA SIERRA PEREIRA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE ESPECIALISTA EN LUDICA EDUCATIVA

DIRECTOR
MG. GLORIA AMPARO CRUZ DE RODRIGUEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA
MONTERÍA, CÓRDOBA
2015SIGA EL FORMATO FALTAN LAS PAGINAS DE PORTADA

1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Definición del Problema

• Descripción del problema

En la Institución Educativa Santa Teresa del municipio de Cereté diariamente se presentan

dificultades de convivencia entre los alumnos, se dan altercados por faltas de respeto o
incomprensión de las diferencias y son constantes los malos tratos físicos y verbales entre
estudiantes; llegando en algunas situaciones a ser irrespetuosos con sus docentes. De igual
forma, se aprecia que los estudiantes desconocen la forma asertiva para solucionar sus conflictos.

Esta problemática se aprecia en gran medida en los grados inferiores (básica primaria), donde la
mayoría de los niños no han desarrollado adecuadamente sus competencias sociales, actuando en
varias ocasiones impulsivamente y no midiendo el daño que sus acciones puedan ocasionar.

1.1.2. Formulación del problema

Ante lo planeado se propone la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo a través de la música

se pueden fortalecer los códigos sociales escolares de los estudiantes de grado quinto de básica
primaria en la Institución Educativa Santa Teresa de forma que se contribuya a mejorar el
ambiente escolar?

1.2. Justificación
La Institución Educativa Santa Teresa no presenta grandes problemas de convivencia; sin
embargo, en los alumnos del grado quinto de primaria se percibe la falta de valores, de buenos
hábitos sociales, de responsabilidad y falta de compromiso, motivo por el cual existe la
necesidad de desarrollar en estos niños valores humanos de paz, justicia, tolerancia, respeto e
igualdad.

Cabe recordar que es una finalidad de la educación contribuir a la formación integral de seres
capaces de desenvolverse en un entorno lleno de retos y construir una sociedad democrática,
solidaria, cohesionada y pacífica; motivo por el cual, es esencial que la formación en valores se
dé desde etapas tempranas cuando los niños son más susceptibles a corregir sus errores y mejorar
su conducta.

Asimismo, las estrategias metodológicas basada en el uso la música para mejorar los códigos de
convivencia escolar y el aprendizaje han sido recomendadas ampliamente (Lozano y Lozano,
2007; Silva, 2009, Vides, 2014), convirtiéndose en un recurso metodológico que favorece un
ambiente agradable en el aula, más relajado y alegre. La música como estrategia puede ser la
chispa que encienda todas las áreas del desarrollo intelectual, social, emocional, motora y de
lenguaje en los niños (Vides, 2014). De acuerdo a esto, proponer la utilización de actividades
musicales es un paso importante para el desarrollo positivo de los ambientes escolares y la
resolución de conflictos.

De igual forma, la música tiene efectos positivos en la disminución de la ansiedad, la relajación,

el mejoramiento del estado anímico y la autoestima; también se ha demostrado que tiene efectos
favorables en niños con necesidades educativas especiales y aquellos con problemas de autoridad
y de comunicación asertiva (Martínez, 2014). Por lo mismo, resulta valioso e importante realizar
aportes sobre esta temática, ya que se ha demostrado la incidencia que tiene la música no sólo en
la salud, en las competencias sociales, sino que también, en el estado anímico de los alumnos y
en su rendimiento académico.

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general

Fortalecer los códigos sociales escolares a través de la música en el grado quinto de básica
primaria de la Institución Educativa Santa Teresa, en el municipio de Cereté, Córdoba.

1.3.2. Objetivos específicos

• Identificar las principales dificultades de convivencia en la Institución Educativa Santa

Teresa y así diseñar una estrategia lúdica apoyada en la música que permita mejorar los
códigos sociales entre los alumnos.

• Propiciar a través de la música ambientes escolares que contribuyan a la tolerancia, el

respeto y al reconocimiento del otro para lograr una sana convivencia en la Institución
Educativa Santa Teresa del municipio de Cereté.

• Analizar cómo una estrategia metodológica lúdica pueden favorecer el desarrollo de las
competencias sociales y la mejora de la convivencia escolar.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TEÓRICO

El uso de la música por parte del hombre se remonta a su propio origen, convirtiéndose en un
aspecto fundamental de su vida y cumpliendo diversas funciones como la artística, la educativa,
la terapéutica y la religiosa. Platón y Pitágoras se referían a la música como un instrumento
capaz de armonizar al ser humano, al afirmar que tiene la capacidad de ejercer sobre el espíritu
un poder especial y desde entonces se le empezó a dar una aplicación curativa y medicinal. De
forma reciente, se ha podido comprobar que la música tiene la capacidad de influir en distintos
planos o niveles del ser humano: biológico, fisiológico, psicológico, intelectual, social y
espiritual (López, 2014).
La música es considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es un medio de expresión sin
límites que llega a lo más íntimo de cada persona (Lacárcel, 2003). Puede transmitir diferentes
estados de ánimo y emociones por medio de símbolos e imágenes, que liberan la función auditiva
tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y hacer música desarrolla la sensibilidad,
la creatividad y la capacidad de abstracción o análisis; además, propicia el descubrir de nuestro
propio mundo interior, la comunicación con “el otro” o “los otros” y la captación y apreciación
del mundo que nos rodea (Lacárcel, 2003; Lozano y Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014).

La música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía que se transmite en forma de

ondas que llegan a nuestro oído y de él al cerebro. Pueden ser de diferente naturaleza:
agradables, desagradables, excitantes o tranquilizadoras. En definitiva, transmiten un mensaje
que puede ser más o menos significativo dependiendo de factores culturales, sociales, anímicos,
cognitivos o espirituales (Lacárcel, 2003).

La música provoca en los niños un aumento en la capacidad de memoria, atención,

concentración, creatividad y de responder adecuadamente ante dificultades (inteligencia
emocional); es una manera de expresarse; estimula la imaginación infantil y al combinarse con el
baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que
los niños interactúen entre sí y con los adultos (Sarget, 2003). Así pues, son numerosos los
aspectos positivos que provoca la música en el desarrollo integral del niño, y por ello, que resulta
de vital importancia integrarlas en las aulas de clase (Pascual, 2011; García, 2014).

Por su parte, la inteligencia emocional es definida como un conjunto de habilidades que incluyen
el control de los impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la capacidad de automotivación, la
empatía y la agilidad mental, entre otras. Es una forma de inteligencia que permite interactuar
con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos desarrollando y configurando rasgos de
carácter como la autodisciplina, la compasión y el altruismo, llegando de esta manera a sacar el
mejor rendimiento posible al potencial intelectual y personal de cada uno (Fernández et al.,
2009).
Cada emoción nos predispone de un modo diferente a la acción. Las decisiones y acciones,
dependen tanto (y a veces más) de los sentimientos, como de los pensamientos. En la vida
cotidiana encontramos múltiples acontecimientos que han sido provocados por conductas
agresivas debidas al descontrol de los impulsos, de las emociones en definitiva (Lacárcel, 2003).

La música, ya sea mediante el comportamiento de interpretación, de escucha o de composición, y

si es adecuada, conduce a una rearmonización del estado de ánimo y de los sentimientos. Para
expresar o controlar las emociones, la música es un recurso valioso, sirve de enlace entre un
determinado estado de ánimo y su expresión exterior, también va formando un mecanismo de
retroalimentación, en el que no solamente el estado de ánimo produce una expresión emocional,
sino que a su vez esta expresión tiende a despertar o mantener el estado de ánimo (Las dos
Alcayatas, 2015).

El tono y volumen de nuestra voz, delata el momento en que nos encontramos y el tipo de
persona que somos. Por medio de la voz manifestamos sentimientos, estados de ánimo y no
olvidemos que es el medio de comunicación más rico que poseemos, a la vez que el instrumento
musical más antiguo, perfecto y asequible de que disponemos. Es el medio de expresión que más
rápidamente se altera y en ocasiones puede anularse debido a la emoción. Es por esto que cantar
tiene una fuerza propulsiva que despierta la actividad motriz y emocional, propiciando
sentimientos de gran diversidad; constituye un lenguaje emotivo y afectivo, pudiendo modificar
el estado de ánimo de un sujeto. Es fuente de alegría, serenidad y un sin fin de sentimientos que
producen satisfacción y autorrealización (Sastre, 2014).

2.1.1. Códigos sociales en la escuela

Los códigos sociales son un conjunto de valores en los que se incluyen el respeto, la sana
convivencia, la resolución asertiva de los conflictos, el dialogo, la disciplina, la comprensión de
las diferencias y la inteligencia emocional, entre otros.

Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a
responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que
pensamos, resolver problemas. Representan la manera más idónea de abordar la realidad,
dándole al educando una formación con dimensión más humana (Vivas, 2007).

En la educación se hace referencia continua a la convivencia en valores, dada su importancia

tanto para el bienestar de todos los miembros de la comunidad educativa, como para el desarrollo
personal, social y el rendimiento académico de los estudiantes. Anudado a lo anterior, es
necesario tener presente que son fines de la educación la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier
tipo de discriminación, de forma que se le permita a los educandos relacionarse con los demás y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos (Ministerio de Educación Nacional - Ley
115/1994, Ley general de educación).

De igual forma, todas las instituciones educativas fundamentan su práctica pedagógica en una
base moral, es decir, en sus manuales de convivencia (pactos de convivencia), los cuales
establecen un conjunto de valores y normas de convivencia que deben mantenerse en la
institución, de forma que se aprenda a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

Las habilidades sociales permiten vincularnos con los otros, crear nuevos vínculos, reforzar los
existentes, disfrutar y compartir el afecto. Igualmente, permiten manifestar necesidades y
resolver conflictos; pedir lo que se desea, poder decir que no, expresar opiniones, defender los
derechos, pedir que el otro cambie su conducta, enfrentar críticas y hostilidad. Ser socialmente
competentes proporciona gratificaciones personales que pueden venir derivadas de percibir la
capacidad de desarrollar determinadas habilidades de manera eficaz (autoeficacia), de
considerarnos capaces de dominar los impulsos (autocontrol) y de desarrollar relaciones
fructíferas (empatía). Este autoreforzamiento o autoafirmación, genera pensamientos positivos
que llevan a aumentar la autoestima y que a su vez repercuten en la competencia social (Vivas,
2007).
Todo lo anterior debe tener como base la comunicación es asertiva, la cual se evidencia cuando
se expresan las ideas, pensamientos, preferencias u opiniones; también cuando se hacen valer los
derechos de una manera clara, directa, firme, honesta, apropiada, sin agredir y respetando los
derechos de las otras personas.

2.1.2. La inteligencia emocional en la escuela para fortalecer los códigos sociales

La mayor parte de los conflictos socioemocionales se generan fuera de las aulas, por lo que dotar
a los alumnos de habilidades básicas para enfrentarse a ellos debe ser obligación de familias y
maestros (Extremera y Fernández, 2003). Es así como una tarea importantísima del maestro es la
de educar la sensibilidad y la vida emocional del niño. De ello depende en parte su felicidad
futura e incluso, su éxito en la vida.

En la sociedad actual, la visión de persona inteligente como aquella que posee un elevado
cociente intelectual ha quedado obsoleta, ya que el éxito profesional no está ligado a la
inteligencia académica, pues las habilidades socioemocionales son tan importantes como las
cognitivas y las unas sin las otras no garantizan el éxito académico. Por ello, es necesario que
dotar al alumno de estrategias y habilidades emocionales para poder hacer frente a los problemas
en su vida diaria (Martínez, 2014).

Son diversas investigaciones (Poch, 2001; Berrocal y Extremera, 2003, Lozano y Lozano, 2007;
Martínez, 2014; López, 2014) las que confirman la relación entre la buena salud mental, el
rendimiento escolar en alumnos y su efecto en el mejoramiento de los códigos sociales y la sana
convivencia en el aula de clases. A nivel general los resultados de los estudios han mostrado que
altos niveles de inteligencia emocional predecían un bienestar emocional y psicológico en los
alumnos; además, la salud emocional de los estudiantes estaba directamente relacionada con el
rendimiento académico final.

De igual forma Albornoz (2009) reporta que para incrementar la atención y concentración de los
estudiantes es imprescindible procesar los sentimientos que afloran en el aula, como el enfado o
la tristeza, ya que, de lo contrario, la mente se ve ocupada por estos pensamientos emocionales y
no retiene la información que se está tratando en el aula dificultando el aprendizaje y generando
ambientes de discordia e irrespeto.

Por otra parte, una estrategia lúdica apoyada en la música para mejorar la convivencia escolar y
favorecer el control de las emociones contribuye a la creación de lazos afectivos, facilitando la
integración, cooperación y socialización del grupo. Asimismo, favorece la relajación y expresión
de sentimientos y emociones (Pascual, 2010).

En definitiva, el desarrollo de la inteligencia emocional a través de la música en la educación

tiene un impacto enorme, por lo que, mediante la audición, disciplinamos la mente y las
emociones, y creamos hábitos de atención y respeto, al tiempo que mejoramos la capacidad de
concentración (Lacárcel, 2003; Martínez 2014).

2.1.3. Valor formativo y moral de la música

La música es un medio que transmite emociones, sentimientos, evoca experiencias pasadas o

lleva a imaginar otras que nos gustaría cumplir, es un instrumento, por tanto, trasmite pero
también permite expresar. El tratamiento con la música en los primeros años, ayuda al niño a
expresarse, es un medio de socialización a través del cual se relaciona con sus iguales, familiares
y docentes. Por otro lado, la música favorece el desarrollo de la creatividad, la originalidad y las
competencias sociales, potenciando sus capacidades y ofreciéndoles una multitud de maneras de
expresarse, transmitir sus ideas y pensamientos (Poch 2001; Pascual, 2011).

Como recurso pedagógico la música enriquece la formación integral de los estudiantes, no solo
por su aspecto formativo sino también por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad. La música desarrolla una relación apropiada con el propio organismo, permite la
improvisación de respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la atención,
observación, concentración, memorización, experimentación, la agilidad mental y la creatividad,
permite evaluar resultados, mide capacidades, ayuda al conocimiento de sí mismo, y enseña a
pensar. Desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y la timidez,
canaliza la agresión, desarrolla voluntad y autocontrol, enseña a delimitar libertades y a tomar
decisiones, ofrece una visión del mundo y canaliza el logro de metas (Conejo, 2012).

Además, la música cumple una función muy importante en el desarrollo socioafectivo de los
estudiantes al enseñar a diferenciar roles y definir responsabilidades, los capacita para una mayor
y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y hasta con los mismos
adultos al compartir o interactuar con ellos a través de juegos y actividades musicales (canto y
ejecución instrumental) (García, 2005).

Una estrategia lúdica mediada por la música permite que los estudiantes experimenten
emociones y espontaneidad, así como también el crecimiento de sus sentimientos estéticos
reforzados, por ejemplo por los juegos con canciones que motivan al contacto físico. La música
produce satisfacción en el niño, despierta su observación y aceptación de todo cuanto lo rodea; le
transmite seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la
integración grupal al compartir con los compañeros, lo que refuerza, a su vez, la noción de
trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y
el amor a sus semejantes (Conejo, 2012).

2.2. ANTECEDENTES

2.2.1. Antecedentes Internacionales

Es notorio el gran número de investigaciones que reportan los beneficios del uso de la música
para fortalecer la convivencia en el aula y la resolución asertiva de los conflictos (Lozano y
Lozano, 2007; Silva, 2009; Vides, 2014; Arroyo y González, 2015; Martínez, 2015). De igual
forma, desde hace mucho tiempo se viene estudiando y destacando la música como un elemento
fundamental para el desarrollo del niños (Díaz, 2005; Pascual, 2011); recomendando que los
niños debe escuchar música incluso antes de su nacimiento.

Algunos investigadores consideran que la música propicia el aprendizaje en el ser humano,

favoreciendo que se den interconexiones entre las neuronas y tomando en cuenta que el cerebro
humano es altamente plástico, sostienen que puede ser modelado en respuesta a nuevas
experiencias. La estimulación sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o memoria
mediante el aumento de conexiones sinápticas (Sadler, 2001; Lozano y lozano 2007). Asimismo,
Poch (2001) menciona que la vida emocional del ser humano precisa de formación y educación,
no sólo en beneficio de sí mismo sino también de la sociedad en la que vive, de la que vive, por
la que vive, en parte, ya que el ser humano es un ser social.

En su investigación Zans (2014) resalta que dentro de la educación emocional es muy importante
el rol del docente, pues como adulto y figura a imitar por parte de los niños, transmiten de
manera inconsciente su estado emocional, es así como a través de sus actitudes y
comportamientos pueden ofrecer un clima de seguridad y confianza para sus alumnos. De la
misma forma, Pena et al (2006), argumentan que tanto padres como profesores y, en general,
agentes educativos, deben conocer sus propios sentimientos, intentando entender también cuál es
la perspectiva de los alumnos llevando a la práctica la empatía, controlando los impulsos y
siendo conscientes de cuál es actitud en la labor como agentes educativos dedicando todo el
esfuerzo posible. Si se consiguen estos objetivos, tanto en la institución educativa como en el
resto de ámbitos educativos, se conseguirá formar a personas emocionalmente inteligentes que
tendrán en su poder la capacidad de resaltar los aspectos positivos de las situaciones por encima
de los negativos, valorar los triunfos más que las derrotas, los aciertos más que los errores e
intentando aprender de todo lo que viva (Zans, 2014). Sin embargo, Bisquerra et al (2012)
sostienen que el tener esas competencias emocionales y una buena educación emocional no
significa que se empleen en el buen camino, y por eso es necesario incluir una serie de principio
éticos.

También se ha observado una mejoría significativa en el rendimiento académico de los alumnos

mediante el uso de la música, además, existen evidencias que demuestran que el aprendizaje es
más significativo cuando los estudiantes están motivados, son capaces de controlar sus impulsos
y son responsables, además de tener iniciativa propia (Bisquerra y Pérez, 2007) lo que se resume
en tener desarrollada la competencia emocional. Esto demuestra que en la escuela y en el proceso
de enseñanza aprendizaje, en general, se deben tener en cuenta estas competencias, integrándolas
dentro del currículo.
Finalmente se han desarrollado metodologías en las cuales se implementa el canto, la
interpretación, el uso de instrumentos y dramatizaciones para mejorar los códigos sociales en el
salón de clases, obteniéndose resultados positivos donde se han potencializado las capacidades
morales de los estudiantes (Elvira, 2004; Dris, 2010; Vides, 2014; Arroyo y González, 2015;
Chao et al, 2015).

2.2.2. Antecedentes Nacionales

Aunque la investigación en este campo es limitada en el país, existen aportes de Herrera (2009),
Zapata y Maya (2014) y Castro (2015) quienes reportan la importancia de la inteligencia
emocional en el aula y su relación con la disminución de la violencia escolar.

De igual forma Calle et al. (2011) y Ussa (2011) reportan la incidencia de la inteligencia
emocional y los códigos escolares en el proceso de aprendizaje. Estos investigadores mencionan
que la educación de la inteligencia emocional es una necesidad imperativa que se justifica desde
la finalidad de la educación, por cuanto ésta propende por el pleno desarrollo de la personalidad
integral del estudiante; desde la acción educativa, puesto que la educación es un proceso
representado por la relación interpersonal, la cual se caracteriza por fenómenos emocionales; a
partir del autoconocimiento de la emocionalidad y afectividad; desde el fracaso escolar; para
ello, se requiere abordar aspectos preventivos desde la educación emocional que faciliten
afrontar el aprendizaje con herramientas que ayuden a superar la depresión y el descenso de la
autoestima; a partir de las relaciones sociales, con el fin de enfrentar los conflictos que surgen de
la interacción personal, debido a que son provocados por una inadecuada expresión de las
emociones o un mal entendido en la interpretación de las mismas; de la salud emocional, para
evitar las tensiones y controlar el estrés, prevenir la depresión y aprender a expresar tanto las
propias emociones como interpretar las ajenas.FALTA EL MARCO LEGAL

2.3. MARCO CONTEXTUAL

2.3.1. Geográfico
El municipio de Cereté está ubicado en el departamento de Córdoba, Colombia. Cuenta con una
población aproximada de 91.525 habitantes y se encuentra a 18 Km de la capital departamental,
Montería. Es conocido a nivel nacional, como la capital del oro blanco, por la gran cantidad de
cultivos de algodón que se llevan a cabo en el municipio. Este municipio limita por el norte con
San Pelayo y Chimá, por el este con Ciénaga de Oro, por el oeste con Montería y al sur con
Montería y San Carlos. Administrativamente se divide en 9 corregimientos, 56 veredas y 52
barrios.

El sector primario (producción de algodón, maíz, arroz, yuca, frijol, plátano y ñame) es el más
importante dentro la actividad económica del municipio, en el cual predomina la agricultura
siguiéndole en importancia la ganadería.

El municipio de Cereté tiene aproximadamente una extensión de 27.880 ha, de las cuales están
dedicadas a actividades del sector primario 26.736 ha (agricultura 16.010 ha y ganadería 10.753
ha) que corresponden al 96 % del total del área de municipio, 226 ha el 0.81 % están
representadas en humedales, el resto del área del municipio el 3.19 % están representadas por
usos urbanos.

Por su parte, la Institución Educativa Santa Teresa del municipio de Cereté, departamento de
Córdoba es una institución de carácter oficial, cuenta con una población estudiantil de 1.600
estudiantes y presenta todos los niveles educativos (preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica). Los estudiantes pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2,
algunos participan en trabajos informales como el mototaxismo y las ventas ambulantes, y otros,
en labores del campo, ya que como se mencionó anteriormente, la zona presenta extensas áreas
rurales. El núcleo familiar en su mayoría está conformado por padres que no tienen preparación
académica básica o profesional, hay muchas madres jóvenes cabeza de hogar, algunas veces con
un gran número de hijos y adultos mayores a su cargo.

2.3.2. Marco Institucional

La institución Educativa Santa Teresa tiene sus orígenes de acuerdo a la necesidad que existía en
la comunidad del Barrio Santa Teresa, perteneciente aún el municipio de Cereté, al departamento
de Bolívar; algunos vecinos del mencionado barrio, tomaron la voceria de fundar una escuela por
la demanda de niños en edad escolar que tenían que trasladarse a escuelas lejanas, es así como en
el año de 1.934, un grupo de personas se dan a la dura tarea de enviar al Director de Educación
Pública de Bolívar Señor Torres Tronconis, un marconigrama solicitándole la creación de dos
escuelas: una para niños y otra para niñas.

La respuesta del marconigrama fue satisfactoria y así empezó a funcionar el establecimiento de

naturaleza oficial.

La Institución empezó a funcionar bajo la dirección de la señora SARAY HERRERA DE

PINTO, en la década de los años 30 (1930 – 1940), perteneciendo esta jurisdicción al
departamento de Bolívar y nombrada por la Secretaria de Educación de Bolívar.

La escuela estaba ubicada frente a la plaza Santa Teresa, de ahí su nombre, en toda la esquina de
la actual carrera 20 con calle 8ª, la escuela se inició en una casa particular cuya propietaria era la
señora Rosalba Espinosa, a quién el gobierno de Bolívar pagaba su arriendo.

La escuela se inicia como mixta, con aproximadamente 35 alumnos distribuidos en tres grupos
así:

Primero Atrasado (Kinder).

Primero Elemental.

Segundo Elemental.

La institución Educativa Santa Teresa en la actualidad, es un establecimiento de carácter oficial,

dispuesta a prestar sus servicios a una comunidad con deseos de superación, brindando a sus
estudiantes, una formación integral; fortaleciendo en ellos el espíritu de conservación,
recuperación y utilización de los recursos naturales, lo cual enmarca bajo los principios de
CULTURA, ESTUDIO y TRABAJO.
En la Institución se fomentan los procesos democráticos, administrativos y pedagógicos;
apoyados con docentes y administrativos idóneos, padres de familia comprometidos con los
procesos educativos y estudiantes creativos, competitivos y emprendedores, capaces de ser
ciudadanos participativos y que puedan convivir en paz con sus semejantes.

El grado quinto está conformado por 26 niños, comprendidos entre los 9 y 11 años; en algunos
son notorias las falencias económicas, afectivas y de nutrición; sin embargo, es un grupo
participativo, con niños activos y que disfrutan la interacción con sus compañeros y con la
naturaleza. Son notorias las dificultades de comportamiento, algunas de ellas aprendidas de los
propios padres, quienes en gran medida asisten a la institución cuando son convocados y
procuran que sus hijos cumplan con sus responsabilidades.

3. METODOLOGÍA

3.1 VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Códigos Sociales.

El hombre, como individuo, se inserta en la sociedad. Los códigos sociales son una organización
y una significación de la misma. La vida social es un juego en el cual el individuo interpreta su
propio papel. Un código es un conjunto organizado de signos, regidos por reglas para la emisión
y recepción de mensajes que constituyen verdaderos sistemas de comunicación, al ser de tipo
social nacen de la experiencia objetiva y subjetiva del hombre y tienen como propósito,
significar la relación entre los hombres y por lo tanto significar toda clase de interacción social,
normas, roles, y/o costumbres. (Rosero, et al 2004).

Según el lingüista Pierre Guiraud estos se pueden dividir en varios tipos: Signos de identidad
como registros civiles, insignias, banderines, símbolos patrios, uniformes, nombres,
sobrenombres, maquillajes y tatuajes; signos de cortesía: formulas y saludos, tonos especiales y
gestos convencionales; signos de costumbres, hábitos y utensilios: Alimentos, muebles,
Comercio, arquitectura, instrumentos y maquinaria; signos de ritos y reuniones: Religiones,
protocolos, etiquetas, fiestas, regalos, noviazgo, matrimonio, clan, tribu y gremio; signos de
moda: vestido, danzas, costumbres predominantes; signos de juegos y diversiones: Deportes,
espectáculos y competencias; signos de patrimonio político y cultural: Leyes, valores, medios
masivos de comunicación, las ciencias y el arte. (Zambrano, 2010).

Socio afectividad

La socio afectividad es una relación de interdependencia entre los seres humanos que viven en
comunidad; El concepto hace referencia a lo social y lo afectivo, está basado en las relaciones de
interdependencia, en las cuales se observan varios niveles: el individual, el grupal, ya sea a nivel
familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario, es una manera de interacción entre
seres humanos desde su complejidad. (Hernández M, 2011).

Educación Emocional

La Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende

potenciar el desarrollo emocional como complemento necesario del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos básicos del desarrollo de la personalidad. Con este fin
propone el desarrollo de habilidades y conocimientos sobre las emociones con el objetivo de
capacitar al individuo para afrontar los retos que se le plantean en la vida diaria. Dentro del
ámbito educativo, los destinatarios finales de la EE son: el alumnado, el profesorado y la familia
(Bisquerra, 2000).

Agentes Educativos

Los agentes educativos son los promotores del desarrollo de competencias a partir de la
observación, el acompañamiento intencionado, la generación de espacios educativos
significativos y el conocimiento de los niños y niñas a los cuales acompañan. El agente educativo
tiene el reto de acompañar, guiar y orientar a los niños promoviendo, a través de sus acciones, un
cambio cultural que abandone los modelos tradicionales de educación donde el aprendizaje se
entendía como una acumulación de conocimientos y la enseñanza, como la instrucción para
memorizar o repetir información.

En el ámbito educativo hace referencia a las personas que le aportan elementos científicos,
teóricos, didácticos, sociales y humanos, no solo a la educación de la primera infancia, si no que
a través de la formación, al desarrollo sostenible de la sociedad que se quiere llegar a ser. (Osorio
et al, 2012)

Música

La música es sonoridad organizada (según una formulación perceptible, coherente y

significativa). El concepto de música ha ido evolucionando desde el origen en la Antigua Grecia,
en que se reunía sin distinción a la Poesía, la música y la Danza como Arte unitario. Desde hace
varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que
destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas, han
realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición
de este arte.LA MATRIZ OPERACIONAL Y LUEGO CONCEPTUA LAS CATEGORIAS

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es
suscitar una experiencia Estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias,
pensamientos o ideas. La música es un Estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo;
así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones como: Entretenimiento, comunicación
y ambientación. (Ecured, 2016)

3.2 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

Enfoque descriptivo

La investigación a realizar es de tipo descriptivo ya que apunta a reunir información y describir a

través de la observación y la aplicación de una serie de actividades el fortalecimiento de las
habilidades sociales entre los estudiantes del grado 5-4 de la Institución Educativa Santa Teresa
de Cereté.

Se describirán las características de la población de estudio para poder proporcionar un contexto

detallado y se utilizarán métodos cualitativos aplicando técnicas de recopilación de datos como
encuestas, entrevistas, y los juegos de roles.

Investigación CualitativaPRIMERO LACUAITATIVA QUE ES EL PARADIGMA

LUEGO LO DESCRIPTIVO

La investigación se enmarca en un paradigma cualitativo, se orienta más a describir e interpretar

que a medir y predecir. Este tipo de investigación incluye la recolección de datos empleando
técnicas que no permiten medir ni relacionar los cálculos con números, dando lugar a un análisis
interpretativo, contextual y social. En el caso del presente estudio se describirán las actitudes de
los estudiantes con el fin de comprender los ejes que orientan el comportamiento de los mismos.

Categoría Indicador Dimensión Fuente

Códigos Sociales Social Comportamiento Encuestas
Socio afectividad Vivencial Crecimiento Entrevistas
Educación Emocional Afectividad Pertenencia Taller de afecto
Agentes Educativos Formadores Acompañamiento Juego de Roles
Música Pedagógico Formativa Concurso de
Expresión

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Entendiendo a la población como la institución educativa Santa Teresa de Cereté y la muestra

conformada por los alumnos de grado 5-4, grupo compuesto por 26 de estudiantes entre los 9 y
12 años, siendo un aula mixta con estudiantes que presentan algunas falencias como: escasos
recursos económicos, hogares disfuncionales y en algunos casos siendo repitentes o transferidos
de otras instituciones lo cual sumado a dificultades a nivel disciplinario se evidencia en un bajo
rendimiento académico en algunos casos.GENERO Y ESTRATO
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Un instrumento de investigación es un soporte por el cual recojo la información necesaria

relacionada con las variables del estudio. Es necesario antes de seleccionar cualquier instrumento
tener en cuenta los siguientes aspectos: Objeto de estudios ya que es fundamental tener claro
realmente qué es lo que queremos medir, que tenga una relación clara y justificada con las
variables la regla de medida para saber cómo medir la información a recoger, sus valores, para
poder interpretarlos posteriormente de forma adecuada, la unidad de medida debido a si una
variables tiene diferentes valores, los escalones entre un valor y otro deben ser representativos y
proporcionados la construcción que nos permite en el caso de que no exista un instrumento ya
creado para recoger la información, debemos construirlo. Esto implica un complejo proceso de
validación para que realmente pueda tener rigor científico y la elección que nos permite en el
caso de que existan instrumentos ya creados debemos elegir el que más se ajuste a lo que se
pretende investigar.

Los instrumentos seleccionados para esta investigación son:

Encuesta:

Para algunos investigadores no es otra cosa que la recolección sistemática de datos en una
población o en una muestra de la población, mediante el uso de entrevistas personales y otros
instrumentos para obtener datos. Habitualmente a este tipo de estudio se le denomina así, cuando
se ocupa de grupos de personas, numerosas y dispersas. En la práctica es una observación,
entrevista personal o la aplicación de un cuestionario a nivel de una población numerosa y
dispersa. La mayoría de las veces se la asocia con el procedimiento del “muestreo”,
particularmente de una población total. (Cerda, H. 1991).

Entrevista

La entrevista es una de las técnicas preferidas de los partidarios de la investigación cualitativa

que a la postre es una de las modalidades de la interrogación, o sea el hacer preguntas a alguien
con el propósito de obtener de información específica. A este capítulo de la interrogación
pertenecen también además de la entrevista, el cuestionario, que a diferencia de la primera es
escrita. Se afirma que por medio de la entrevista se obtiene toda aquella información que no
obtenemos por la observación, porque a través de ello podemos penetrar en el mundo interior del
ser humano y conocer sus sentimientos, su estado, sus ideas, sus creencias y conocimientos. De
ello se deduce la entrevista no es otra cosa que una conversación entre dos personas, una de las
cuales se denomina entrevistador y la otra entrevistado. Estas dos personas dialogan y conversan
de acuerdo con pautas acordadas previamente, o sea se presupone que para realizar una
entrevista debe existir una interacción verbal entre dos personas dentro de un proceso de acción
recíproca. (Cerda, H. 1991).

Taller de afecto

Constituye un espacio en donde se promueve el desarrollo de las emociones para que se expresen
de una manera sana con tus pares y contigo mismo, el afecto es la acción a través de la cual un
ser humano le profesa su amor a otro, siempre será el resultado de un proceso de interacción
social entre dos o más organismos es decir, el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas
que quiero y estas apenas reciban mi demostración también pueden contestarlas y retribuirlas,
demostrándome que las recibieron y que ellos también sienten lo mismo.

Juego de Roles

El juego de roles constituye una estrategia didáctica recurrente entre las actividades pedagógicas
que se aplican en el ámbito de la educación en todos sus niveles y disciplinas de conocimiento ya
que confiere potencialidad inagotable, versatilidad de aplicación y multiplicidad de opciones,
atributos que le concede permeabilidad al tiempo e irradiación respecto de la polivalencia y
plusvalía de aportes y contribuciones emergentes de experiencias realizadas. (Dosso, 2009).

El juego de roles favorece la imaginación, le permite al niño conocer el mundo que le rodea, ver
cómo se comportan los hombres y adquirir un nuevo lenguaje. Este le enseña al niño a ver otros
puntos de vista, lo que le ayudará a ser más flexible para solucionar los problemas y, como se
trata de una lúdica en grupo, aprenderá a trabajar en equipo”

Concurso de Expresión
Una expresión es una declaración de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locución,
un gesto o un movimiento corporal que permite exteriorizar sentimientos o ideas.

3.4.1. DISEÑO DE INTRUMENTOS

ENCUESTA: CÓDIGO SOCIALES MUY BIEN VAYA APLICANDO Y ESTE

FORMATO LO COLOCA EN ANEXOS

Cuestionario para realizar una encuesta destinada a los estudiantes del grado 5-4 de la Institución
Educativa Santa Teresa de Cerete.

1. ¿Qué entiende por valor? Elija la opción que primero le venga a la mente. (*)

• Precio, suma de dinero en que se valora o aprecia algo. ¿sabes el valor de esta finca?

• Cualidad, virtud o utilidad que hacen que algo o alguien sean apreciados. es un estudioso
de gran valor.

• Importancia de una cosa, acción, palabra o frase. no concedo ningún valor a ese
comentario.

• Cualidad del valiente: demostró su valor en la batalla.

• Osadía, desvergüenza: hay que tener valor para decir eso.

• Equivalencia de una cosa a otra, especialmente hablando de las monedas.

• MÚS. Duración del sonido de cada figura musical.

• MAT. Cantidad que establece la determinación de una variable: el valor de

• pl. Principios ideológicos o morales por los que se guía una sociedad: su escala de valores
es poco convencional.

• Títulos representativos de participación en haberes de sociedades: los valores de

eléctricas están en alza.

2. Elija de la siguiente lista los tres valores que considera más importantes para afrontar la
época escolar.

Responsabilidad
Adaptabilidad

Cooperación

Honestidad

Empatía

Asertividad

Creatividad

3. Indique del 1 a 10 de mayor a menor importancia qué valores considera que debería
tener una persona. 1 = Lo considero muy importante, 10 = Nada importante. (*)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bondad
Respeto
Humildad
Tolerancia
Pereza
Dignidad
Honestidad
Egoísmo
Solidaridad
Lealtad

4. Destaca tres valores de los anteriores que piensa que predominan en los niños de tu aula
de clases.

5. ¿Piensa que existe una crisis de valores, especialmente en tu salón de clases? (*)

• Sí

• No

6. ¿Piensa que los valores de ahora son los mismos que se tenían hace 50 años? (*)
 • Sí

• No

7. ¿Está de acuerdo con las siguientes afirmaciones: "se están perdiendo los valores" "los
jóvenes de hoy ya no respetan nada"?

1. si

2. No

8. ¿Qué valores cree que están ausentes en tu salón de clases? Elija una opción (*)

• Respeto a los demás

• Tolerancia

• Amor

• Cooperación

• Todos los anteriores

• Ninguno de los anteriores

9. ¿Qué cree que valoran en mayor grado los jóvenes en la gente de su edad? (*)

• Que sean leales y empáticos

• Que sean graciosos y populares

• Que sean educados y serios

10. ¿Cómo cree usted que la sociedad ve a la mayoría de los niños y jóvenes de hoy en día?
(*)

• Irresponsable. Sólo piensan en salir de fiesta

• Sin ninguna ideología. Pasivos ante las injusticias

• Activos y preocupados por su futuro

ENTREVISTA

Preguntas abiertas
1. Te gustan las caricias y besos?

2. Te consideras una persona cariñosa, como demuestras tu afecto hacia los demás?

3. Es importante para ti lo que piensan tus padres y tu amigos sobre ti?

4. Cuántos amigos tienes para los momentos o situaciones difíciles?

5. Cuándo alguien te insulta o te grita cómo te sientes?

6. Te parece que los golpes o insultos son soluciones a los problemas?

7. Cuándo tienes algún problema en casa, como lo solucionan?

TALLER DE AFECTO

TALLER DE ABRAZOTERAPIA: TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA EL

TRABAJO EN GRUPO

DINÁMICA: Abrazos musicales cooperativos

Objetivo:

Saltar al compás de una música y abrazar a un número progresivamente mayor de miembros del
grupo, hasta llegar a un gran abrazo final.

Esta dinámica favorece el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva de todos los
miembros. Además de romper el posible ambiente de tensión que puede haber en un primer
encuentro grupal. No puede quedar ninguna persona sin ser abrazada

Desarrollo:

Suena la música, los miembros del grupo danzan por la sala. El/la abrazoterapeuta detiene la
música y da la orden por ejemplo “abrazos de 3 personas”, la gente se abraza de tres en tres.
Continúa la música y vuelve a detenerla, ahora el abrazo de 6…y así sucesivamente de 8, de 10,
hasta llegar a un abrazo final. Se puede solicitar abrazo de mejilla de 5 (según los diferentes tipos
de abrazos.)
Material: Equipo musical, canción; todas las dinámicas puede acabar con una pequeña
evaluación, expresando cada uno/a cómo se ha sentido.

JUEGO DE ROLES

Tipo de prueba: debate con roles asignados

Objetivo: Analizar el proceso de toma de decisiones en grupo, observar los procesos de

comunicación del grupo, analizar las capacidades de cooperación en el grupo de trabajo, la
igualdad y la ayuda, observar procesos de liderazgo y capacidad de iniciativa.

Desarrollo:

Situación: un meteoro cae en el océano atlántico creando una ola gigante sumergidos a todos los
continentes del planeta. Por suerte tú y cinco personas más se encontraban en ese momento
sobrevolando el parque nacional de Teide en un globo aerostático.

Después de unas horas el globo comienza a perder altura pero se puede observar una isla. El mar
está repleto de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo llegue a la isla es tirar a
uno de los ocupantes.

Instrucciones:

Debes establecer un debate entre los participantes para decidir quién será el ocupante que
abandonará el globo para ser devorado por los tiburones.

El evaluador asignara cada uno de los participantes uno de los siguientes roles:

• Un sacerdote
• Un periodista
• Un asesor político
• Una profesora de educación básica
• Una enfermera
• Un funcionario publico
Premisas que hay que cumplir para tomar la decisión:

• Son los únicos sobrevivientes del planeta y hay que garantizar la supervivencia
 • La decisión debe ser unánime
• Cada participante deberá exponer un argumento en función de sus rol para
persuadir al resto de participantes y salvar su vida.
Tiempo establecido: 20 minutos

CONCURSO DE EXPRESION

Objetivo: fomentar la participación infantil y juvenil en la expresión literaria, como alternativa

de recreación y recurso para fomentar la aplicación de los valores.

Tema: Aplicabilidad de valores en tu vida

Actividad:

A través de una demostración artística como una canción en cualquier género, poesía, cuento
dramatización, baile o dibujo representa la importancia de los valores en tu vida

Bibliografía

Bisquerra, R (2000). Educación Emocional y bienestar. España: Wolters Kluwer.

Dosso, R. 2009. El Juego De Roles: Una Opción Didáctica Eficaz Para La Formación En Política
Y Planificación Turística. Aportes y Transferencias, vol. 13, núm. 2, 2009, pp. 11-28
Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata, Argentina.

Cerda, H. 1991. Medios, Instrumentos, Técnicas y Métodos en la Recolección de Datos e

Información. Universidad Nacional Abierta Dirección De Investigaciones Y Postgrado Maestría
En Educación Abierta Y A Distancia Epistemología e Investigación.

Ecured. 2016. Definición de música. En línea: https://www.ecured.cu/M%C3%BAsica.

(Consultado 28 de septiembre 2016. 8:18 pm)

Hernández Castillo Myriam, 2011. La socio afectividad en la educación desde la complejidad.

En línea:
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion/article/view/907.
(Consultado en línea: 29 de septiembre 3:30 pm)

Rosero, C. Ramírez, J y Cataño J. 2004. Elementos de la semiología general. Entorno de

enseñanza – aprendizaje. Universidad tecnológica de Pereira. Colombia.

Zambrano, H. 2010. Códigos lingüísticos y códigos sociales importancia. En línea: http://henry-

henryzambrano.blogspot.com.co/2010/07/codigos-linguisticos-y-codigos-sociales.html
(Consultado 29 de septiembre 2016 4:31 pm.)