Justificación

Se entiende a la práctica como el conjunto de acciones, estrategias e intenciones que un sujeto pone en
juego para intervenir y transformar su realidad. En tanto acción, la práctica se concreta en contextos
específicos los cuales brindan la posibilidad de lograr nuevos aprendizajes, de ahí que se reconozca el
sentido formativo que ésta tiene en el proceso de formación.

La inserción paulatina de los estudiantes a las escuelas de práctica contribuirá a establecer una relación
distinta con la realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza. En concordancia con
el enfoque y principios que sustentan el plan de estudios, el futuro docente estará en posibilidad de
construir un equilibrio entre las disciplinas que sostienen su actuar, con los diseños más propicios para
lograr los aprendizajes con sus alumnos y convertir el aula en un lugar para la generación y aplicación
innovadora de conocimientos en la docencia.

Propósito

Desarrollar las capacidades para observar y analizar prácticas educativas y escolares. Analizando las
diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los
sujetos que confluyen en ella. Reconociendo la manera en que estas dimensiones regulan y se hacen
presentes en las interacciones sociales y humanas, aspecto que conducirá a reconocer que la escuela no
es la única instancia que educa, esto permitirá visualizar la importancia de la familia y la comunidad, de
la cultura, de los saberes, las creencias, valores, formas de regulación social entre otras, con ello tendrá
mayores posibilidades de observar la manera en que todos estos aspectos se concretan en los vínculos
escuela‐comunidad, organización‐gestión institucional y procesos de interacción pedagógica.

El aula de clase y los procesos de interacción pedagógica que se gestan cotidianamente entre docente y
estudiantes, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones y
rituales que posee cada uno de los sujetos que interactúan; de ahí que las formas de organizar las
sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, así como los recursos materiales y los niveles de
profundidad en la enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares van de la mano de los aspectos
socioculturales de los sujetos implicados. Esto nos permite reconocer que las interacciones y los
procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en contextos específicos, en escenarios temporal y
espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que a través de la observación, el
análisis y la reflexión, el estudiante normalista comprenda diferentes maneras en que se materializa la
propuesta curricular vigente en el aula.

Reconociendo a la educación como una actividad que trasciende el plano del aula y de la institución
escolar; propiciando el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal a la educación en
su sentido más amplio y al sistema de educación básica.

Objetivo general

Observar y analizar los procesos de interacción en el aula de clase.

Objetivos específicos

Observar las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula.

Identificar las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de

enseñanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos.
 Observar y registrar lo procesos de interacción a partir de la práctica docente:

Los saberes de los alumnos y el maestro.

Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.

La comunicación como mediación entre las interacciones.

Actitudes y aptitudes.

Ambientes de trabajo en el aula.

Diversidad e inclusión educativa.

Identificar los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.

Marco teórico

Práctica docente.

Procesos de interacción en el aula.

Propuesta curricular.

Recursos didácticos.

Uso de espacio en el aula.

Actividades de enseñanza.

Actividades de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje

Estilos de enseñanza

Inclusión educativa

Diversidad educativa

Estrategia didáctica

Competencias pedagógicas.

Relación pedagógica

Rapport
Metodología – Observación participante – Qué es una guía de obs. –Entrevistas a profundidad,
grabaciones.

Instrumentos.

Guía de observación, diario de observación, entrevistas, cuadro comparativo de los

objetivos por grado. Recopilar y observar no sólo lo que hacen sino lo que piensan sobre lo
que hacen. Actualización, estilo de enseñanza, conocimiento, habilidades, actitudes y
aptitudes.

Dimensiones:

Personal: Reconocer al maestro como individuo, historia personal académica y

laboral, por qué va a la escuela, aspecto volitivo, cuál es su actitud y sus aptitudes,
etc., sr maestro es una vocación o una profesión, tipo de personalidad del profesor

Pedagógica, disciplinar, Didáctica: Utiliza alguna teoría educativa (constructivista,

humanista, conductista, cognoscitiva, etc.)Capacidad del maestro para facilitar a
sus alumnos la adquisición del conocimiento, simple transmisión y repetición o
experiencia constructiva y enriquecedora, forma en que se acerca al conocimiento
y cómo conduce las actividades de aprendizaje en clase, que estrategias y
materiales utiliza, de qué manera evalúa el aprendizaje, competencias pedagógicas
para animar y organizar situaciones de aprendizaje, gestión de la progresión de los
aprendizajes (por ejemplo aprender a leer o hacer operaciones respecto a los
objetivos y propósitos del grado y la materia), implicación de los alumnos en las
actividades, uso de la tecnología, conoce los contenidos a enseñar y como los
traduce a objetivos y estrategias de aprendizaje, cómo trabaja: diseña y planifica
secuencias didácticas, trabaja por proyectos, cuáles son sus actividades en la
escuela.

Valoral: Valores que el maestro manifiesta en su conducta, juicios y actitudes.

Procesos afectivos, entusiasmo, expresividad, interacción, rapport (simpatía),
aspecto emocional, motivación para promover que los estudiantes participen y
tomen el papel activo en su aprendizaje. Aspectos volitivos-afectivos (por que van
a la escuela alumnos y maestro), ética profesional, educar en la libertad

Diseño: considera las características grupales (número de alumnos hombres mujeres,

características del grupo, etc.) e individuales (casos especiales, necesidades educativas
especiales, etc.)

Definición previa de los objetivos que se pretenden

 Conocimiento de los recursos educativos aplicables y la selección de los
más pertinentes al objetivo.

Diseño de estrategas didácticas.

Metodología de trabajo (individual, activa, participativa, colaborativa),

dialogar o adoctrinar, imposición

Forma y sistema de evaluación.

Seguimiento del programa

Organización: espacio, tiempo

Flexibilidad de la práctica, ambiente en el aula

Conducción.

Tipo de comunicación

Relación pedagógica

El maestro es transmisor y centro del aprendizaje y el alumno el

reproductor, o edificador para que los alumnos construyan sus
conocimientos.

Manejo de grupo

Valoración/evaluación

Actividades intencionadas

Objetivos de aprendizaje: dominio de propósitos, contenidos.

Fracaso escolar

Relaciones que establece: maestro-alumno, maestro-maestro, maestro-directivo,

maestro-padre de familia.

Agenda de actividades – por día y horas- Por parejas organizar observaciones en todos los
grupos y grados.

Reglamento de brigada (uniforme, puntualidad)

Anexos – Proyecto de la primera jornada

Bibliografía

Registro de asistencia

Firma de autorización