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Ibarra - Ecuador
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Lomas, R. Trujillo, C. (ed.) 2016. Guía. Metodologías activas para mejorar destrezas y
competencias Fundación Ecuatoriana de Desarrollo Social, Ibarra, Imbabura, Ecuador.
D.R. © Ninguna parte de esta publicación, incluyendo el diseño de la cubierta, puede ser
reproducida, traducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya
sea eléctrico, químico, mecánico, óptico de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del
editor. Párrafos pequeños o figuras aisladas. Pueden reproducirse, dentro de lo estipulado
en la Ley Federal del Derecho de Autor y el Convenio de Berna, o previa autorización por
escrito de la editorial.
Tabla de contenido
GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES
Metodologías Activas
PRESENTACION
INTRODUCCION
RESUMEN
CONTEXTO
JUSTIFICACION
OBJETIVOS
DESTINATARIOS
PROYECTO
CONCEPTO: La estrategia del proyecto puede ser utilizada tanto en la educación escolarizada como la
no escolarizada; de propio interés y a la vez desarrolla habilidades en la resolución de problemas.
El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una situación problemática, concreta, real y que
requiere soluciones prácticas.
OBJETIVOS:
4.- Desarrollar la capacidad en el educando de convencimiento propio para resolver situaciones siempre
que razone y actúe adecuadamente.
PARTES DE UN PROYECTO:
Título
Fundamentos o justificación.
Objetivos.
Precisiones respecto a la zona donde se realizará y sobre los beneficiarios
(proyecto social)
Estrategias diseñadas para la ejecución.
Plan de actividades.
Presupuesto
Conclusiones.
Para diseñarlo resulta muy útil hacerse las preguntas agrupadas en la estrella:
Titulo: Sirve para identificar el proyecto, es deseable que los títulos sean
llamativos, sin olvidar que deben decir en forma sintetizada de que se trata el
proyecto.
Fundamentación o justificación: Se expone el porque del proyecto explicando la
idea o necesidad que lo original, destacando la importancia de llevar a cabo el
proyecto.
Precisión de la zona: Se debe precisar el área donde se va aplicar y los sectores
de la comunidad que serán beneficiados de las acciones que se proveen realizar.
Plan de actividades: Es donde se detalla el plan que se debe llevar a cabo, es decir
identificar las acciones que se van a realizar y estas deben estar en absoluta
correspondencia con los objetivos planteados. Ej.:
Que Voy Hacer Cuando Para Que Como lo voy Con que Que logros Quienes
Actividades Tiempo Propósito hacer Pases Recursos espero Responsables
Metas
VENTAJAS:
Se puede realizar de manera individual o grupal.
Puede trabajar con una o varias disciplinas.
BIBLIOGRAFÌA
Kaplún, Pablo (1994). Herramientas prácticas para facilitar la planificación y
gestión de proyectos comunitarios. Geografía viva. Caracas.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar a través de lecturas, la presencia de la parábola y la metáfora en la
comunicación del mensaje educativo- ambiental dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN:
En la actualidad y en especial dentro del proceso enseñanza- aprendizaje uno
de los problemas a destacar, es la dificultad que tienen los educandos para captar el
mensaje o información. En la búsqueda de un método didáctico que estuviera a
disposición de los educandos, se piensa que el lenguaje cotidiano podría ser el puente
que acercara a mejorar la comprensión de muchos términos. Decir lenguaje
cotidiano o coloquial tradicional, significa también que la cultura se cuenta con el
lenguaje figurativo como la parábola y la metáfora por cuyo intermedio podrían
despertarse altas percepciones para la estructuración de nuevos hábitos de
pensamiento por parte de las personas que en buena medida aún manejar un lenguaje
coloquial- tradicional y, en nuestro país y regiones un lenguaje regional.
CONTENIDO:
Numerosas y diferentes investigaciones realizadas en los distintos niveles
educativos tanto nacional como internacional se centran en la búsqueda de una vida
para que la captación del lenguaje científico por parte del educando sea lo más
eficiente posible. Nuevos métodos y estrategias didácticas han sido confrontados a
otros calificados como tradicionales. Ahora bien es necesario detenerse en dos
estrategias mencionadas en este resumen las que tratan del lenguaje figurativo,
específicamente la metáfora y la parábola.
Resolución de problemas
Objetivos
1. Definición de problema
2. Determinar los tipos de problemas
3. Definir estrategias
4. Aplicar diferentes estrategias para la resolución de un problema planteado
5. Concluir de acuerdo con las estrategias utilizadas cuales son los pasos que
realizan la generosidad de las personas
Niveles de
complejidad Acción en el Actividad Estímulo a la
De los contenidos nivel grupal experiencia
potenciales
Afianzamiento
DIMENSIONES HUMANAS Y LA METODOLOGIA
Acción
educativa
Conceptualización
Dependen de la relación de los factores principales que participan en todo
proceso educativo; el maestro, el alumno, el saber y el medio determinando con
claridad el papel que cumple cada uno de estos elementos en el quehacer educativo.
ESTRATEGIAS DESESTABILIZADORAS
Método problémico
Los acertijos
La mayéutica
Estrategias hipotético-deductivas.
ESTRATEGIAS ESTABILIZADORAS.
Mapas conceptuales
Mapas categoríales.
LA DESESTABILIZACION
La desestabilización crea el ambiente propicio para la búsqueda de nuevos
equilibrios en formas y estructuras mentales que superen las limitaciones anteriores,
el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y el pensamiento.
EL METODO PROBLEMICO
LA MAYEUTICA.
La mayéutica es una conversación que motiva a sus interlocutores para
descubrir en unión la verdad. El punto de partida es una autoconciencia. Con ello se
pasa el reconocimiento de la propia ignorancia para después llegar a la construcción
activa del pensar.
LOS ACERTIJOS
Consiste en presentar una situación aparentemente compleja que los alumnos
deben descifrar a través de preguntas a las cuales el profesor sólo contesta con un
“si” o un “no”.
PROBLEMAS HIPOTETICOS
Consiste en alcanzar de los alumnos la formulación de interrogantes
seleccionadas a fin de elaborar hipótesis que orienten su trabajo de investigación que
luego serán verificadas.
La validez de las hipótesis dependen en gran medida de la calidad de las
preguntas. Todo esto obliga al alumno a organizar su conocimiento previo y a
proyectar las acciones de su trabajo futuro.
ESTRATEGIAS DE ESTABILIZACIÓN
Entre las estrategias para conocer si el alumno ha logrado su estabilización, es
la realización de mapas conceptuales que permitirá apreciar si su estructura cognitiva
ha sido reestructurada, modificada o cambiada por otro nivel superior, los mapas
categoría les, el foro, el taller pedagógico, la solución de un juego didáctico, mesa
redonda y papel.
COGNITIVAS
Con la una una tanto como y
como
entre
la y las unas la de los
Nueva Ideas previas Significatividad
información
tanto como
lógica psicológica conceptos
del
de
Estudio Material
c) PALABRAS DE ENLACE.- Son las palabras que sirven para unir los conceptos
y enseñar el tipo de relación existente entre ambos.
NOVAK distingue palabras y enlaces que sirven para unir dos términos
conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ejemplo en la frase “El perro es
mamífero” estarían enlazados con las palabras “es”.
Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual
más simple.
SELECCIÓN.- Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente hay que decir
los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atención.
Se destacan más los términos conceptuales, cuando los escribimos con letras
mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectángulo
para aumentar el contraste entre las letras y el fondo.
ASPECTOS BÁSICOS
Conexión con las ideas de los alumnos:
1. Presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedir que construya
un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero.
2. Presentar al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a
trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.
Hagan notar que algunos conceptos pueden estar construidos por más de una
palabra que es posible predecir nuevas relaciones entre conceptos que puedan estar
muy separados unos de otros.
TIERRA
tiene
Movimiento
Que son s
El de y
Rotación Traslació
dura n
lugar
Al a
origen
Aparecimient Estaciones climáticas
o
De los y las que son
3. Pedir a los niños lo que piensan cuando oyen la palabra libro, y que la expresen
en voz alta. Haga lo mismo con la palabra pensando y así con otras palabras.
4. Concluya que esa representación mental que cada uno tiene de las palabras que
son
6.- Escribir frases y oraciones usando los pronombres de los objetos, eventos y las
palabras conectores así:
Las nubes están bajando
El perro está corriendo.
8.- Escoger un párrafo, rico en conceptos, de un libro apropiado y hacer que los
alumnos los identifiquen. Haga lo mismo con las palabras conectoras. Es
indispensable que la idea de concepto y conectores quede bien clara en los alumnos.
Ejemplo:
El Universo:
De noche a veces se puede ver una gran faja blanca en el cielo, la vía láctea,
nuestra galaxia. Son millones de estrellas que giran en una espiral. En el Universo
hay millones de galaxias como la muestra.
En un brazo de la vía láctea, hay una estrella; el sol con sus planetas forma el sistema
solar.
El estado de inspiración es un estado de recogimiento, no de dinamismo creador.
Hay que reposar la visión del concepto para que se clarifique.
No creo que ningún artista trabaje en estado de fiebre.
Se vuelve la inspiración como se vuelve de un país extranjero.
El poema es la narración del viaje.
Y, para visitarla hay que observar con ecuanimidad y sin apasionamiento
peligroso de calidad y sonoridad de la palabra.
SINTESIS ELEMENTAL.- Consiste en que las proposiciones principales o macro
posiciones o marco de ideas se debe seleccionar la tesis.
Tesis:
El estado de inspiración no es el estado conveniente para escribir un poema.
3. Copiar en el pizarrón los mapas conceptuales construidos por los alumnos. Una
buena forma de saber que tan bien se han construido los “mapas” y la forma de
leerlo de arriba hacia abajo. Aquellos mapas bien construidos generalmente
reproducen con mucha fidelidad el párrafo del cual extrajeron los conceptos y los
conectores.
4. Seleccionar otros párrafos del mismo texto o de otros y haga que los niños
construyan sus mapas conceptuales ya sea en forma individual o en grupo.
5. Seleccionar otros párrafos del mismo texto o de otros y haga que los niños
construyan sus mapas conceptuales construidos y la importancia que estas
relaciones tienen para comprender mejor la significación de los conceptos y para
la comprensión de nuevos conceptos que estén relacionados.
MAPAS CATEGORIALES
1.- ¿Qué es una categorización?
Es un conjunto de conceptos estructurados jerárquicamente y formando
proposiciones (ideas pensamientos). Una categoría tiene una serie de proposiciones
organizada desde la más amplia hasta la más específica, esto es que una idea más
global encierra o contiene a otra menos general, ésta a otras menos específicas en
forma recesiva y deductiva.
METODO CIENTIFICO
Es el procedimiento ordenado y lógico que se tiene para descubrir y construir
los conocimientos.
METODO DIDACTICO
Es el procedimiento ordenado y lógico que se sigue para crear los esquemas
cognitivos y provocar el aprendizaje y desarrollo.
TECNICA
Es el proceso que viabiliza la aplicación de los métodos, procedimientos y
recursos. No existe el método perfecto, se dirá que son buenos, si cumplen la ayuda
pedagógica que cada alumno requiera para: APREHENDER A APREHENDER y a
lograr una enseñanza que ayude a fructificar el desarrollo que está en la semilla.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ETAPAS.-
Observación
Localización
Preparación
Realización de Viaje
Imaginario
Extracción de la Información
Comparación
PROYECTOS.- Sirve para desarrollar temas amplios en donde la participación del
alumno es total y dinámica:
Prepara, planifica y ejecuta bajo la orientación del maestro.
ETAPAS:
Descubrimiento de una situación
Definición y formulación del proyecto
Planeamiento y comprobación de datos
Ejecución del proyecto
Evaluación del proyecto.
COMPARATIVO.- Conclusiones en base a la reflexión del alumno. Parte del
conocimiento de un caso previsto para llegar a otro no previsto, mediante la
deducción y la lógica.
Un diálogo demasiado racional, correcto y frío es ineficaz por ello vale la pena
prestar atención a unas pautas sencillas para lograr un diálogo maduro y constructivo.
Una palabra puede suavizar el camino, una palabra a tiempo puede ahorrar
esfuerzo, una palabra alegre puede iluminar el día, una palabra con amor y cariño
puede cambiar una actitud.
INTERACCION DE ALGUNOS VALORES RESPETO AL DIALOGO
TOLERANCIA
AUTOESTIMA
AYUDA APRECI
O
CREATIVIDA
COLABORACIO COOPERACION
D
N
Autenticidad Honradez
responsable
franqueza
Lealtad SINCERIDAD
Nobleza
Apreci
o
Naturalida Valentía
Confianza d
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se entiende al proceso de adecuación del currículo a un grupo de
alumnos o a un alumno determinado
SE PUEDE HACER?
Elementos adaptables
Objetivos
Contenidos
Actividades de enseñanza
Actividades de evaluación
COMO SE HACE?
Adaptación temporal
Poco significativa: cambio de previsiones, de tiempo
Significativa: repetición
Priorización de algún elemento curricular
Jerarquizar objetivos, contenidos o actividades
ACTITUDES
ACTIVIDAD
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno
TITULO DE LA UNIDAD
Justificación
Descripción de los antecedentes que han dado origen al proyecto y las
razones que justifican la necesidad del mismo. En general, la justificación de un
proyecto se elabora sobre la base de un diagnóstico que presenta una visión completa
de los problemas encontrados y sus probables causas. Se buscan las tendencias y se
realiza una prognosis, para configurar la situación futura si no se adoptaran las
medidas necesarias para corregir las distorsiones.
Objetivos
Deben formularse de manera clara y precisa para especificar lo que se desea
alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado.
Metas:
Traducen los objetivos en términos cuantitativos/cualitativos (descripciones).
Las metas permiten medir los resultados alcanzados por el proyecto. En el campo de
la educación, las mismas pueden referirse a los indicadores de eficiencia, al proceso,
a las especificaciones sobre los recursos físicos y financieros, etc.
Resultados esperados
Durante la ejecución del proyecto o a su terminación. Es importante fijar los
plazos para alcanzar determinados resultados, estos deben expresarse de manera clara
y precisa pues constituyen un elemento importante de la evaluación de proyectos.
Organización
Previsión de recursos
JUSTIFICACION
Descripción de la materia y su implicación institucional
OBJETIVOS
Son objetivos terminales del Área de estudio
PRIMERA UNIDAD
Contenidos
1. Clase Magistral
2. Seminario
3. trabajo de grupo
SEGUNDA UNIDAD
1. Mesa redonda
2. Simposio
3. Debate
TERCERA UNIDAD
1.
2.
3.
CUARTA UNIDAD
1.
2.
3.
EVALUACION
Evaluación permanente
Diagnóstica al inicio de la actividad, formativa y sumativa al finalizar el proceso
La evaluación diagnóstica y formativa tendrán un contenido cualitativo, mientras que
la evacuación sumativa y su ponderación en función de las calificaciones obtenidas
en cada una de las actividades de evaluación se expresará así.
Control de lecturas recomendadas
Trabajo en equipo
Participación en las discusiones
Coevaluación
Auto evaluación
CRONOGRAMA
SESION FECHA ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA
1 16 -IX-99 Discusión del programa Programa
Organización de equipos de trabajo Cuestionario
Evaluación diagnóstica
2
3
PROFESOR DE LA MATERIA
ACTIVIDADES DE INICIACION
ACTIVIDADES DE EXPLORACION
ACTIVIDADES DE INFORMACION
ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
ACTIVIDADES DE Aplicación
Iniciación
El desierto avanza tres millones en una hora
Alemania ha perdido el 50% de sus bosques
Cada uno fabricamos un hilo de basura la día
Cada día desaparecen 40 especies
Cada año perdemos una superficie de bosque equivalente a Australia
El desierto avanza tres kilómetros en una hora
45 millones de niños mueren de hambre cada año
Cada semana mueren 1500 elefantes
20.000 millones de toneladas de residuos son vertidas al mar cada año.
FORMAR DOS GRUPOS
Exploración
Método alfabético
El alumno comienza por conocer el nombre de las vocales para luego pasar la las
consonantes.
Método fonético
Consiste en enseñar el sonido que en su puro sentido fonético tiene cada letra (ssssss,
mmm, etc.)
Método silábico
La unidad básica es la sílaba. Primero se aprende las vocales, luego las consonantes,
posteriormente las sílabas simples y palabras con las sílabas estudiadas únicamente
Método Montessori
La estructura del método es completamente fonética, aunque introduce a las
actividades ejercicios que ponen en juego lo visual, lo auditivo y lo motriz.
Método Global
Se fundamenta en que el pensamiento del niño se organiza a partir de un todo,
en oposición al pensamiento del adulto que se constituye partiendo de los elementos.
Este método destaca la preferencia del procedimiento visual sobre el
auditorio y se caracteriza por partir del todo concreto visualizado y llegar a lo
abstracto.
Método de Oraciones
Este método se fundamenta en que la inteligencia y la agudez visual es
progresiva, porque capta al principio los conjuntos, las masas, los compuestos y
después los detalles.
Categorización de Oraciones
Consiste en geranrquizar las ideas de un texto, identificando las oraciones que
presentan definiciones y las contienen ejemplificaciones.
El Subrayado
Consiste en destacar la importancia que tienen determinadas palabras o frases
claves dentro de un texto, a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
Graficación
Como su nombre lo indica, consiste en representar las ideas de un texto a
través de dibujos.
Cuadro Sinóptico
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar los elementos
de un texto y establecer como se relacionan los mismos.
PROYECTO EDUCATIVO
PARTE DE LA FUNDAMENTACION
TRIANGULACION DE CONTENIDOS
a
b c
a.- Destacar los diferentes aspectos del proceso educativo
b.- Jerarquización
c.- Correlación entre estos aspectos
TRIANGULACIÓN DE CONTENIDOS
b c
TRIANGULACION DE SUJETOS
b c
TRIANGULACION DE CONOCIMIENTOS
a.- Evaluación
b.- Procesos de planificación
c.- Confrontación de resultados
FUNDAMENTACION FILOSOFICA
Hombre- naturaleza
Hombre- hombre
Tecnológic
o
Lo Lo epistemológico
metodológico
Estratégico
Configurada por la
MATERIAL naturaleza por la
REALIDAD OBJETIVA sociedad y por el
DINAMICA pensamiento
COGNOSIBLE
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
FUNDAMENTACION POLITICA
El Hombre es un ser político.
La estructura socio política condiciona estructural y súper estructuralmente la
especificidad del modelo educativo
FUNDAMENTACION ANTROPOLOGICA
Por la configuración cultural que tiene el proyecto.
Cultura es el conjunto de valores materiales espirituales que el hombre ha
construido y está construyendo
sintologia.- saberes cotidianos
FUNDAMENTACION ECOLOGICA
FUNDAMENTACION PSICOLOGICA
Individualista Solidario
Consumista Cooperativo
Depredador Humano
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Mapas pictóricos
Objetivos:
Describir las características de las representaciones gráficas
Relacionar el mapa pictórico con mapa de conceptos
Realizar un mapa pictórico como estrategia para resolver problema
Las representaciones gráficas pueden ser entre otros en forma de grabados, mapas
o diagramas, producto de un esquema o mapa mental. Tony Buzán, es el creador de
los mapas mental4es, que es un proceso holístico en su concepción y percepción
donde entra en juego la naturaleza multidireccional del cerebro, Montes (1996).
Mapas conceptúales- mapas pictóricos
INTRODUCCION
SIMULACION- JUEGO
Actualmente la investigación educativa se ha centrado en la aplicación y
perfeccionamiento de estrategias donde la experiencia de aprendizaje sea efectiva y
afectiva.
En la mayoría de las experiencias de aprendizaje existe muy poca relación
entre lo que ocurre en el aula y lo que sucede en el mundo real, esto es lo que
Maidment y Bronstein (1973) denominan “brecha de relevancia”. El mundo de los
estudiantes debe ser, por lo tanto, lleno de emociones y de imaginación, de manera
tal que las experiencias de aprendizaje no inhiban su comportamiento natural y
faciliten oportunidades para relacionar el pensamiento abstracto con la realidad
completa.
Para Maidment y Bronstein (1973), las simulaciones poseen tres aspectos positivos:
a) Dan al profesor un papel no autoritario
b) Proveen de una presentación más real y relevante de las experiencias de
aprendizaje.
c) Incrementan la motivación y el interés del estudiante.
Los autores señalados indican que entre las críticas más fuertes que se hacen a las
simulaciones, está la que se basa en la diferencia entre la realidad y la simulación.
Argumentan que el grado de realidad de la simulación no es el mismo que el del
mundo real, por lo tanto el estudiante tiene una visión simplificada de los procesos.
También consideran que los estudiantes pueden suponer erróneamente que más
tarde les será posible controlar los resultados del sistema real tan fácilmente como
controlan los del sistema simulado.
Hay muchísimas otras simulaciones que pueden ser usadas en las más variadas
cantidad de tópicos: enseñanza de idiomas, aprendizaje de conductas, administración
de negocios , gerencia. También se han diseñado este tipo de actividades para
computadoras, como el caso de “ El Tanque de pescado Fantasma” diseñado por
Brian Silverman ( Erickson, 1988) para computadoras Apple II.
METODOLOGIA
Para diseñar una simulación- juego es muy útil utilizar la idea de los juegos
de estructura adaptable, propuesta por Stolovitch en 1981. Estos juegos consisten en
tomar uno ya existente, sustituir el contenido inicial y desarrollar el material teórico
que se desea utilizar. Un juego que se presta a este uso es Análisis de Necesidades.
Tomando en cuanta que existen diversos modelos para diseñar estas estrategias,
la más completa es las propuesta por Thiagarajan y Stolovitch (1978). Los pasos a
seguir, según este modelo, son los siguiente:
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar la efectividad de la
estrategia resolución de problemas en el rendimiento considerando la habilidad
verbal de un grupo de estudiantes cursantes de Educación Ambiental en el pregrado
del Instituto Pedagógico de Caracas. Para tal fin, se seleccionó de manera no
probabilística un grupo intacto de una se4cción de Educación Ambiental
conformado por diez estudiantes de la especialidad de inglés. A dicho grupo se le
aplicó la estrategia didáctica resolución de problemas: la cual consistió en resolver
problemas ambientales sobre contaminación del aire, del agua y del suelo a través
del modelo de resolución de problemas de polya (1986). El estudio estuvo
enmarcado dentro de la concepción moderna de la educación y con un enfoque
ecléctico desde el punto de vista de las teorías psicológicas del aprendizaje. El
trabajo es una investigación de campo, de tipo exploratorio de carácter descriptivo y
explicativo, basado en un estudio de casos. Para recopilar la información se empleo
un conjunto de instrumentos tales como, test de habilidad verbal, pretest, postest,
hoja de trabajo, lista de cotejo y un instrumento para la evaluación de la estrategia
por parte de los alumnos. L a técnica estadística utilizada para el procesamiento de
los datos fue el análisis descriptivo. Se pudo constatar que la habilidad verbal
influyó en el dominio de la primera fase de la resolución de problemas (comprender
el problema): la estrategia afectó positivamente el rendimiento de los alumnos, y
además facilitó el dominio progresivo de la resolución de problemas ambientales
planteados.
INTRODUCCION
EL PROBLEMA
En este capítulo se delimita la investigación, se describe ampliamente el
problema, se determinan sus alcances y se establecen en forma breve sus
antecedentes. Posteriormente se presentan las preguntas de investigación y se
formulan los objetivos tanto generales como específicos y se finaliza con la
justificación del estudio.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
A continuación se presenta un conjunto de interrogantes con las cuales se trató de
abordar el problema planteado.
- ¿Existe relación entre el nivel de habilidad verbal y el rendimiento de los
alumnos en la resolución de problemas una vez aplicada la estrategia?
- ¿Qué relación Existe entre el desarrollo de la estrategia didáctica de resolución
de problemas y el rendimiento de los alumnos?
- ¿la utilización de la estrategia didáctica resolución de problemas facilita la
enseñanza de los contenidos de la unidad III del programa de Educación
Ambiental?
Objetivo General
Determinar la efectividad de la aplicación de la estrategia didáctica
resolución de problemas en la enseñanza de los contenidos de la unidad III del
programa de la asignatura Educación Ambiental, considerando la habilidad verbal de
un grupo de estudiantes cursantes de dicha asignatura .
Objetivos Específicos
1. aplicar la estrategia de resolución de problemas para relacionar las causas de la
contaminación del aire, del agua y del suelo, con sus efectos en los seres vivos y
proponer alternativas de solución”.
2. Determinar la efectividad de la estrategia a través del rendimiento alcanzado por
los estudiantes en cuanto al dominio del proceso de resolución de problemas y
del contenido.
3. Establecer la relación entre habilidad verbal y el rendimiento alcanzado por los
estudiantes.
PROCESO DE APREHENDIZAJE
Y DESARROLLO
INTERACCIÓN E INTERRELACIÓN
ENTRE
Instrumento
Habilidades s del
conocimient
o
Acción
Educativa
Actividades Operaciones
Responsabili intelectuales
-dad
Disminución Privilegiar la
de los Trabajo en profundización
conocimiento torno a las
s secundarios características
esenciales
Conceptualización.-
Las estrategias metodológicas dependen, fundamentalmente de la forma
como se relacionen entre si los factores principales que participan en todo proceso
educativo: el maestro, el alumno, el saber y el medio, desarrollados formalmente y
determinando con claridad el papel que cumple cada uno de estos elementos en el
quehacer educativo.
ESTRATEGIAS DESESTABILIZADORAS:
Método problémico
Los acertijos
La Mayéutica
Estrategias hipotético - deductivas
ESTRATEGIAS ESTABILIZADORAS
Mapas conceptuales
Mapas categoría les
LA DESESTABILIZACIÓN
La educación está llamada a facilitar el tránsito de los instrumentos del
conocimiento; así, de nociones a conceptos y de estos a categorías y paradigmas.
Igual que lo debe hacer con los modos del pensamiento (nacional, conceptual,
formal, categorial, científico) para posibilitar la adquisición de estructuras y procesos
del pensamiento más generales y más abstractos.
EL MÉTODO PROBLÉMICO
LA MAYEUTICA
La actitud de una persona que cree que sabe algo es distinta a la de una que
acepta ignorar todo. La mayéutica, se orienta a modificar la actitud de la primera. De
esta manera, la presencia del perjuicio es un elemento que debe ser derrotado ya que
un obstáculo serio en el proceso de aprendizaje.
PROBLEMAS HIPOTÉTICOS
La elaboración de hipótesis por parte de los alumnos durante el período
formal, tiene que ver con el manejo de la lógica de proposiciones en un marco de
innumerables conceptos casuales, relacionales y operaciones que desarrollen y
cualifiquen sus procesos de pensamiento.
El mecanismo consiste en alcanzar de los alumnos la formulación de
interrogantes seleccionadas a fin de elaborar hipótesis que orienten su trabajo de
investigación y que posteriormente van a ser verificados.
La coherencia y sustentando lógico de las hipótesis depende en gran medida
de la calidad de las preguntas. Todo esto obliga al alumno a organizar sus
conocimientos previos y a proyectar las acciones de su trabajo futuro, asegurando el
conocimiento claro y preciso del tema abordado para realizar las inferencias que su
comprensión le permita.
Ejemplo:
En el Tema Desintegración de la Gran Colombia:
Hipótesis: La separación física del libertador Simón Bolívar fue la principal causa de
la desintegración de la Gran Colombia.
¿Qué pasaría si Atahualpa no hubiese sido asesinado por los españoles?
ESTRATEGIAS DE ESTABILIZACION
La construcción de conocimientos se produce como consecuencia de la
intersección entre el sujeto y el medio, a través de un proceso de reestructuración
sucesiva de las estructura cognitivas. Esto es, a partir de un conocimiento adquirido
en algún nivel, se genera un desequilibrio que modifica esa estructura para
convertirla en una nueva. A este proceso se le denomina equilibración, que al decir
de Piaget intervienen en él dos acciones: la acomodación o modificación del sujeto
por efecto del medio (perturbación) y la asimilación producida por las
transformaciones que realiza el sujeto para dar respuesta a las perturbaciones.
Entre las estrategias para conocer si el alumno ha logrado su estabilización
están, la realización de mapas conceptuales que permitirán apreciar si su estructura
cognitiva está relacionada con un objeto de conocimientos, ha sido reestructurada,
modificada o cambiada por otra de nivel superior, los mapas categoría les, el foro, el
taller pedagógico, la solución de un juego didáctico, mesa redonda y panel.
A. DATOS INFORMATIVOS
CICLO NIVEL:
AÑO
INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Noción, concepto o categoría).
B. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Mapa
Mapa
conceptual
conceptual
Es una es una
Estrategia Técnica
Estrategia Técnica
cognitiva
cognitiva
Que que para para la para
aplica favorece
la Compartir Estructura- Evaluar
la significados ción el
Memorización curricular
comprensiva
Teoría
aprendizaje
del mediante el de los
la la el alumnos
Aprendizaje desarrollo
significativo Estructura- Simplifica- Impacto del
ción ción Visual
trabaja la de de de pausamiento
p por la
inclusión Determina Reconcilia
ción ción conceptos
activación
progresiva integrada
de las
Operaciones
intelectuales
como la
Isoordi-nación Supraor-dinación infraordinación exclusión
Aprendizaj
Aprendizaj
e
e
significativ Resulta de la
significativ Asimilació
o
Crea supone
o jerarquizado n
algunas por la que parte de
Estructura
cognitivas Condicione Organizadore
con la Inclusió s previos
s
una unas una la tanton como y como
Relación
sustantiv subordinad
Puentes
entre a Significativ o
cognitivo
la Actitud i-dad
favorabl Combi- Supra- s
y las Activida
e natoria ordenad
d interna o los
tanto como de
eNueva
informació Ideas
previa Psico-
n Lógic Concept
s lógica
a os
Estudio de Materia
l
Person
a
PROPOSICIÓN
Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras-enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más
pequeña que tiene valos de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto;
va más allá de su denominación.
PALABRAS-ENLACE
Son palabras que sirven para unir los conceptos y enseñar el tipo de relación
existente entre ambos.
Se aconseja no dar por definido el primer mapa que hayamos trazado, sino
tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias
para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando
los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es
preferible el rectángulo para aumentar el contraste entre las letras y el fondo.
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIÓN EN EL AULA
Ya se ha dicho que Novak crea los mapas conceptuales como una fórmula
para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre aprendizaje significativo. Por
consiguiente, su aplicación tiende a trabajar cuatro aspectos básicos.
ASPECTOS BÁSICOS.
Conexión con las ideas de los alumnos. Se puede hacer de dos maneras:
1. Podemos presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedirle
que contribuya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con
el primero.
2. Otras posibilidades consisten en presentar al alumno una lista con los conceptos
más importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa
conceptual.
3. Motivar sobre el contenido de un concepto para que los niños formulen
proposiciones alrededor de él. Luego se toman los conceptos relacionados en la
proposición con el fin de diseñar el mapa conceptual.
INCLUSIÓN
Se trabajo por medio de la estructuración jerárgica de los conceptos. Como
profesores trataremos de averiguar: ¿qué conceptos sabemos que son revelantes? Y
¿qué relaciones del alto-bajo nivel son importantes en un tema determinado de
estudio (Novak,p.122) A la hora de analizar los mapas conceptuales contribuidos por
los alumnos se recordará que “no puede existir un solo mapa conceptual correcto”.
Desde una perspectiva diferente, un concepto puede percibirse con un nivel distinto
de inclusividad.
“Un mapa que parece estar invertido puede indicar la existencia de profundos
malentendidos pòr parte del alumno, o una forma inusualmente creativa de
considerar las relaciones conceptuales”.
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en
el que a través de la adquisición de nuevas relaciones conceptuales contribuyen un
método para mostrar, tanto el profesor como el alumno, que ha tenido lugar una
auténtica reorganización cognitiva” (Novak, p. 125), porque indican con relativa
presición el grado de diferenciación de los conceptos que posee una persona. La
comparación de los mapas conceptuales construidos en diferentes fases del trabajo
sobre un tema, puede indicarnos el progreso del alumno en este sentido. Al establecer
relaciones cruzadas entre mapas de diferentes temas se fomenta la diferenciación
progresiva.
Reconciliación integradora
Concept
o
General
Conceptos Conceptos
intermedios intermedios
Co Tos Es co
n-- - - s
Pe Fi
Cep - -
- ci-
TIERRA
tiene
Movimiento
s
que son
el de y
Rotación Traslació
n
dura dura
da da
Lugar Origen
al a las
Aparecimient Estacione
o s
de los y las que son
Climática
s
Día
s Noches Primavera Otoño Inviern Veran
o o
Estacione
s
Que son
Climática
s
Prima Verano
-vera Otoño Inviern
o
3. Pedir a los niños que escriban lo que piensan cuando oyen la palabra libro, y que
la expresen en voz alta. Haga lo mismo con la palabra pensando y así con otras
palabras.
4. Concluya que esa representación mental que cada uno tiene de las palabras son
los conceptos (los nombres propios no son conceptos). Haga notar como cada
persona puede tener una diferente representación o una concepción distinta para
una misma palabra o símbolo.
5. Hacer una lista de palabras como: en, con, son, están, el, donde, para, de, en. Y
pregunte a los alumnos lo que viene a su mente cuando las nombra. Haga notar
como estos no son conceptos, pero son palabras útiles para formar proposiciones
con los conceptos. Son palabras Conectores o de enlace; en estas hay palabras
que indican cantidad (son cuantificadores).
6. Escriba frases y oraciones usando los nombres de los objetos, eventos y las
palabras conectores, así:
EL UNIVERSO
De noche, a veces se puede ver una gran faja blanca en el cielo, la Vía Láctea,
nuestra galaxia. Son millones de estrellas que giran en una espiral. En el universo
hay millones de galaxias como la nuestra.
En un brazo de la Vía Láctea, hay una estrella; el sol con sus planetas forma
el sistema solar.
2. Hacer que los conceptos seleccionado del párrafo los ordenen de los más
generales a los más específicos o menos generales y ayúdeles a construir un mapa
conceptual con tal organización.
Ejemplo:
1. Universo 2. Galaxia
3. Estrellas 4. Sistema solar
5. Sol 6. Planetas
UNIVERSO
tiene
Millones
de
Galaxias
como la
Vía en un
Láctea
que son Braz
Numerosas o
Estrellas está el
que
giran como Sistema
Solar
Espiral
4. Comparar los mapas construidos por los alumnos. Una buena forma de saber que
tan bien saben si han construido los mapas, es leerlos de arriba hacia abajo.
Aquellos mapas bien construidos generalmente reproducen con mucha fidelidad
el párrafo del cual extrajeron los conceptos y los conectores.
5. Seleccionar otros párrafos del mismo texto o de otros y hacer que los niños
construyan sus mapas conceptuales ya sea en forma individual o en grupo
LAS ESTRELLAS
Son bolas de gases ardiendo, brillan
millones de años; después se desvanecen o
explotan. En cada instante nacen unas y
mueren otras. Algunas estrellas forman
dibujos en el cielo: las constelaciones (osa
mayor. Osa Menor)
ESTRELLAS
Son cada
Brillan durante Instante
Bolas
Millones
De de unas otras
Gases ardiendo d Años
Nacen Mueren
pero
algunos forman
Dibujos se o
Desvanece Explotan
en el n
Cielo
son las
Constelaciones
Ejemplo
Osa Osa
Mayor Menor
LOS PLANETAS
Se reconocen 9 planetas, todos giran alrededor del
sol y sobre sí mismo. Su camino se llama órbita.
Algunos tienen astros más pequeños que giran
alrededor de ellos y se llaman lunas o satélites
naturales (la luna es el satélite de la tierra). Reflejan
la luz que reciben del sol.
PLANETAS
Son también
Reflejan la
Gira
Nue n
Algunos ve tienen Luz alrededor del
que
7
del sol
Astros
Pequeñ Recib
como os la en siguiendo un
Cami
Tierr no
a
que tiene la llamado
Órb
Lun
a lita
Valorar cada una de las relaciones cruzadas proposiciones válidas entre dos
conceptos distantes que aparentemente no tiene relación). Estas relaciones
representan reconciliaciones integradoras importantes; por tanto, debe asignársele un
valor dos o tres veces superior a las jerarquías.
La Ejecución de la Instrucción
La ejecución se refiere a la interacción docente-alumno(s) con el propósito
deliberado de lograr determinados aprendizajes en el aula de clase. Consta de tres
fases que son:
Inicio de la clase
Esta fase se refiere a los primero cinco a diez minutos de la clase. Durante los
cuales se intenta lograr entre otros, los siguientes propósitos:
Utilizar diferentes instrumentos para chequear el nivel de eficiencia con que los
alumnos utilizan determinados procesos.
Remitir a los alumnos una experiencia familiar a todos y que puede ser
relacionada con el nuevo contenido, por ejemplo: si el tema a tratar es “los
poderes públicos”, se puede iniciar la clase, haciendo alusión a un juego de
fútbol, donde están presente normas y jueces, para posteriormente pasar a
conceptualizar lo que son los poderes públicos de un país. Ello además permite
dar significado al tema a tratar, dentro y fuera del contexto del aula de clase.
Mostrar material gráfico alusivo al tema. Por ejemplo: en geografía mostrar u7n
desierto y solicitar a los alumnos la descripción del mismo.
Pedir a los alumnos que escriban oraciones con la palabra que resume el
contenido central a tratar, por ejemplo: “célula”.
En literatura, ante la lectura de una obra épica podría pedirse a los alumnos que
recuerden historias o novelas en las cuales ha tenido lugar alguna hazaña guerrera
o heroica.
Para atender al proceso, en este caso “comparación” podría pedirse al alumno que
explique lo que debemos hacer cuando se nos pide comparar. Si los alumnos
presentan deficiencias en el manejo del proceso, se puede ejercitar con un ejemplo
libre de contenido específico, por ejemplo: “preparar un animal con una planta”, para
posteriormente transferir el proceso al contenido específico solicitado en el
programa académico.
Desarrollo de la clase
Contribuye la fase central del proceso enseñanza-aprendizaje y su propósito
principal es suministrar a los alumnos la información básica necesaria para el logro
del objetivo. Tiene una duración de 25 a 30 minutos.
Cierre de la Clase
Esta fase se refiere al momento final de la clase, con una duración aproximada de
5 a 10 minutos y cuyo propósito principal es:
Determinar hasta donde el objetivo de la clase fue logrado por los alumnos.
Consolidar el conocimiento
Propiciar la generalización o transferencia de la información y de las habilidades
y procesos desarrollados.
Una técnica sugerida durante la fase de cierre, que ha sido probada con resultados
muy satisfactorios. Es las llamada “reconstrucción de lo Aprendido”. Consiste en
solicitar del alumno de manera individual op grupal, hacer abstracción de lo
aprendido a través de actividades como las siguientes:
Categorizar información
Sintetizar y resumir información
Relacionar ideas y conceptos
Evaluar, revisar
Identificar logros
OBJETIVO GENERAL
Identificar a través de lecturas, diálogos, la presencia de los elementos de las
tácticas de Interacción verbal dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
A nivel educativo la comunicación entre docentes y alumnos se da a través
de la palabra oral y en vista de que hablar pareciera tener un papel importante en la
enseñanza, el discurso verbal que tiene lugar entre dos o más individuos que están
aprendiendo algo. Por lo tanto es un punto de partida para introducir una estrategia
llamada táctica de interacción verbal, que tiene lugar entre docentes y educandos y
muestra como el papel de la enseñanza se puede revestir durante un intercambio
verbal.
CONTENIDO
La interacción verbal es el intercambio que tienen dos o más personas, a
través de un diálogo, discusión proposición, con la finalidad de hacer la
comunicación más afectiva a través de la comprensión.
Amplia tu respuesta
Identifica otros dos hechos que apoyen tus datos.
CLARIFICACIÓN
Puedes plantear tu respuesta de otra manera
Qué parte de tu respuesta es más importante?
Reformula tu respuesta en dos oraciones.
Reformula tu respuesta de manera que todos la entiendan
JUSTIFICACIÓN
Por qué escogiste esa pregunta?
Apoya tu respuesta con información adicional.
Qué valores sustentas cuando dices eso?
Explica tus razones.
RE-DIRECCION
Están todos de acuerdo con la respuesta?
Juan, estás de acuerdo con la respuesta?
Puede alguien añadir algo más a esa respuesta
Quién más puede darme una respuesta?
ELOGIO
Muy bien! Excelente respuesta.
Creo que es una buena explicación, Continua así!
FASE PRELIMINAR:
1. Los secretarios preparan los rota folios, marcadores, tiza, tirro.
3. Se conforman los grupos libremente, tratando que cada uno tenga apró
FASE NOMINAL
10. Se entregan las tarjetas al secretario, quien anotará la puntuación asignada a las
proposiciones de la segunda lista. Luego se jerarquizan según la puntuación
asignada. Queda así: una TERCERA LISTA DE PROPOSICIONES
JERARQUIZADAS POR CONSENSO.
Este autor añade que este medio de comunicación presenta como objetivos:
a) Motivar a la comunidad a la cual está dirigida para que participe activamente en
los proyectos y trabajos que se vayan a ejecutar; b) fomentar la comunicación
horizontal, es decir entre los miembros de la comunidad; c) desarrollar en la
comunidad las ideas creadoras y el sentido de la crítica; d) realizar campañas
destinadas a solicitar ayuda para la ejecución de las tareas del periódico; e) e
integrar a la comunidad en las acciones o actividades que se proyecten.
Este autor señala además que para tal fin, este medio de comunicación deberá
comprender:
Los responsables del equipo de trabajo, los cuales serán: los editorialistas, que
investigarán, meditarán y escribirán los temas fundamentales del periódico; los
redactores, que redactarán y escribirán los temas fundamentales del periódico; los
redactores, que redactarán los temas que interesen al grupo; los reporteros, los cuales
buscarán la información necesaria para la elaboración del periódico; los cuales
buscarán la información necesaria para la elaboración del periódico; los editores,
que editarán el periódico; los diseñadores, colaboradores y fotógrafos; y los
diagramadores y los dibujantes, que serán los responsables del resultado final.
El editorial, siendo éste el artículo central del periódico; que establece la política
de la información tratada en el periódico.
Los temas periféricos, los cuales son dos, tres o más artículos que tratan de
asuntos reseñados en el editorial, pero que no son agotados en éste.
Las noticias y otras informaciones, que se refieren a las actividades del grupo o
temas que interesen a todos.
El buzón de sugerencias, que será un espacio en blanco en l cual la comunidad
tendrá la oportunidad de colocar en cartas las sugerencias que tenga en relación al
periódico.
Y al utilizar las fotografías o dibujos se debe colocar una nota de referencia al pie del
recuadro.
MITOLOGIA
La palabra “mitología” proviene del griego “mitos”, que significa “fabula y
logros”, estudio, tratado. Pero este origen no debe conducirnos a pensar que el mito
es una ficción, “relatos extraños” o puramente imaginativos. Sociólogos, etnólogos,
antropólogos, filósofos e historiadores investigan la verdadera trascendencia del
mito. Sus interpretaciones tienden a confirmar la importancia de los mitos para una
comprensión del hombre consigo mismo, con su cultura y con su entorno ambiental.
(FUNDEF. 1993).
Para Lévi- strauss (1968, 1973, 1974, 1979, 1987), la forma manifiesta de los
mitos se expresan en narraciones, relatos o prácticas que se transmiten de generación
en generación e informan de la relación que el grupo humano tiene sobre la realidad.
Se presentan como estructuras lógicas, hasta construir un verdadero lenguaje que
permite la comunicación entre los competentes del grupo humano social e
históricamente definido. Este significado histórico posibilita la reconstrucción y
permanencia del pasado como un cuerpo de conocimientos de carácter permanente.
Los mitos conforman un soporte de valores e ideas que orientan la organización y
mantenimiento de la sociedad. Al transmitir normas y contenidos, los mitos actúan
como un sistema educativo, formador de conducta y comportamientos. Evidencian
las expresiones estéticas y afectivas: muestran hechos, características y principios
que actúan como orientaciones en relación al medio ambiente. Los mitos, en
definitiva establecen formas de acción y de pensamiento por medio de los cuales, el
hombre se comprende a si mismo, a su medio y a su mundo.
JUEGOS INSTRUCCIONALES
(JUEGO DE MESA)
Para Rivas J.( 1980 ) el juego es una técnica que permite ilustrar determinado
aspecto, contenido o para materializar el proceso de pensamiento. Tiene la función
de hacer que vayan desapareciendo aquellas actitudes que obstruyen el proceso de
pensamiento o bien que se vaya generando actitudes positivas y útiles Rodríguez y
Ketchum (1995) sostienen que el juego es un tipo de actitud y como tal es a fin al
trabajo, es natural, espontáneo y tiene carácter agradable.
JUEGO
ESTRUCTURA CONTENIDO
Por otra parte, los juegos deben ser construidos a partir de una situación
conflictiva y deben resolver el conflicto en el proceso del mismo
6. Evaluar y validar el juego: (a) auto evaluación por el diseñador (b) revisión por
expertos
ESTRATEGIA: EL JUEGO
“ Flitner (1972)”:” Considera que mediante el juego los niños hacen más
inteligentes, creativos, imaginativos, expresivos y adquieren un mayor repertorio de
conductas”.
Según Brandit y Abbadie, (1983), “El juego constituye para el niño una
expresión de necesidad y de relación con otros seres vivos.
“Piager (1951”: “ve en el juego un proceso que ayuda al desarrollo del niño y
le asigna tres etapas o períodos: ser no motor, juego simbólico y período de
escolarización, expresa que el juego es propio del niño y de su naturaleza.
Estos autores antes expuestos y otros ven en juego una actividad importante e
indispensable en el desarrollo intelectual y físico del niño, ya que la actividad del
juego forma parte de su propia naturaleza y no9 debe excluir de la actividad escolar,
todo lo contrario el juego debe ser visto por el docente como una acción elemental
necesaria en la escuela porque resulta ser un elemento relevante en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA PRENSA
Utilizar el diario “de los adultos” en la escuela es una propuesta que implica
retos, pero no podemos crear otro diario, como tampoco podemos fabricar un mundo
diferente para los alumnos.
BASES PSICO-PEDAGÓGICAS
A. La psicomotricidad
Se manifiesta antes de nacer
Gran parte de la conducta de los individuos es motriz
A través de ellos, el niño adquiere información acerca de sí mismo y del mundo
que le rodea.
Las adquisiciones o logros motrices tiene significado desde el punto de vista
motor y psicológico.
B. La sensación
C. La percepción.
D. La atención
E. La memoria
F. El pensamiento
Objetivo General.-
Aplicar la “V de Gowin” como método de ayuda para la comprensión de
procedimientos y resoluciones de problemas educativo- ambientales.
Justificación
La técnica heurística Uve constituye un instrumento que sirve para adquirir
conocimientos sobre el propio conocimiento y cómo éste se constituye y utiliza. Así
mismo, puede ayudar al estudiante a captar el significado del trabajo en clases
estimulando en el educando una buena actividad de reflexión, además se ayuda a los
alumnos a reconocer la interacción existente entre lo que ellos ya conocen y los
nuevos conocimientos que están produciendo y que tratan de comprender.
Contenido
¿Qué es la V de Growin?
Es un método para ayudar a estudiantes y a educadores a profundizar en la
estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender. Se trata de un
recurso heurístico, es decir, sirve para ayudar a resolver problemas o para entender
procedimientos.
Elementos de la V de Gowin
A. Zona Central
Pregunta central
A. Lado Conceptual
Conceptos
Principios
Teorías
B. Lado Metodológico
Datos registrados
Transformaciones
Filosofía: Afirmaciones
Sobre conocimientos
Teoría: Juicio de valor
Principios: Transformaciones
Conceptos: Registros
DIBUJOS
Objetivo General
“utilizar el dibujo como una estrategia para la enseñanza de objetivos escolarizados”
Objetivos específicos:
Introducción
Desde los años 50 y 60 cuando un equipo dirigido por Roger W. Sperry en el
Instituto Tecnológico de California. Denomina que los dos hemisferios del cerebro
humano actúan en las funciones cognitivas elevadas, pero que cada uno de ellos
utiliza diferentes métodos o sistemas para procesar la información, se establecieron
nuevos parámetros o premisas sobre el dibujo como técnica de enseñanza.
Importancia
1. Permite desarrollar modos alternativos de conocer el mundo: verbal-
analíticamente y visual- espacialmente.
2. El dibujar puede revelar algunas facetas de nuestra personalidad ensombrecida
por el ya verbal.
3. Los dibujos nos enseñan como vemos las cosas y los sentimientos que poseemos
hacia ellos.
4. Al obtener una mejor percepción de las cosas, adoptamos un nuevo enfoque
frente a los problemas y podemos corregir viejos errores suprimiendo
estereotipos dañinos.
Características.
1. El dibujo es una actividad intelectual elemental
2. El niño dibuja sus sentimientos y emociones que son realidades a partir de sus
propias experiencias.
3. Es el resultado de su actividad cognoscitiva, afectiva y motriz desde variadas
situaciones.
4. Piaget mantiene que todo lo que el niño realiza en el plano de la acción, lo
reconstruye en el de la representación.
Características
1. El dibujo es espontáneo, porque el participante lo hace a su propia convivencia.
2. Es una actividad de poca duración, pues el participante lo realiza en función de
ver los resultados.
3. Se realiza y propicia un ambiente de libertad.
4. Es personal pues nunca se dan dos dibujos iguales
5. Es un medio y no un fin. El fin es la educación.
6. Es un lenguaje universal
7. Se puede usar como estrategia para diagnosticar
8. Cualquier estrategia didáctica puede ser completada con el dibujo.
Los algoritmos pueden ser vistos como medios que guían el análisis y la
representación de conocimientos.
Markov (1961) los define como "una prescripción exacta que indica un
proceso de cómputos para resolver un problema específico o una clase de problema".
Como puede obtenerse, el mérito especial de los algoritmos es que reduce una
tarea a una serie de operaciones comparativamente simples e indican el orden en el
cual dichas operaciones deben ser llevadas a cabo.
NO
?
SI
Los hombres pagarán una cuota anual de 60000 Bs, a menos que le mismo tenga
más de 60 años, en cuyo caso la cuota se duplicará. La esposa del asegurado pagará
Bs. 40000, a menos que sea menor de 55 años, en cuyo caso se reducirá a la mitad.
El paso siguiente dependerá de si el enlatado tiene o no un anillo metálico. En el caso de que le tenga,
usted deberá levantar el anillo, halar en sentido contrario y por último retirar o desprender la tapa. Si
la tapa no tiene el anillo metálico, usted deberá buscar un destapador, eléctrico o mecánico, proceder
a la operación de abrir la lata y por último retirar la tapa.
A partir de los años setenta, los psicólogos y los educadores, y en general, quienes se ocupaban de
investigar los procesos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje; han enfatizado acerca de la
importancia de la estructura del conocimiento a ser enseñado. Asimismo, han sido investigados otros
factores relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes como los son: la naturaleza de los
materiales instrucciónales (contenidos), las características y las actividades de aprendizaje (¿Para qué
estudian?) y las estrategias instrucciónales.
En lo que concierne a la estructuración de los nuevos conocimientos, han sido sugeridos el empleo de
diagramas a fin de destacar y relacionar los conceptos, los eventos, los procesos, las partes, etc.
contenidos en la información a ser aprendida.
Los mapas de conceptos constituyen una de las clases de diagramas utilizados actualmente en el área
educativa, bien como recurso, estrategia y en la evaluación de los aprendizajes.
Los mapas de conceptos han sido definidos como diagramas articulados horizontal y verticalmente,
donde por una parte se focalizan los conceptos y las propocisiones contenidas en el material instrucción
al y por la otra, se destacan jerárquicamente las relaciones entre los conceptos y las proposiciones.
Los mapas de conceptos esquematizan las ideas claves que se deben focalizar en una tarea de
aprendizaje.
Cabe destacar que de un contenido instrucción al pueden resultar distintos mapas de conceptos, estos
tienen se origen en las diferentes capacidades de procesamiento que tiene los individuos.
Los mapas de conceptos como estrategias de aprendizaje tienen varias utilidades tales como:
Desde el punto de vista de la comprensión, elaborar un mapa de concepto es una estrategia útil para
organizar la información clave de un texto. La imagen visual de un texto es más fácil de recordar que el
texto completo.
A continuación se ofrecen algunas orientaciones para construir un mapa de conceptos:
1. Una vez seleccionado el material instrucción al se procede a leerlo al menos una vez con el
propósito de identificar el concepto o idea central. Luego se subrayan o encierran en círculos las palabras
o frases claves, incluyendo los procesos, los objetos, los eventos, etc. Se sugiere copiar en una hoja
anexa el listado de conceptos, procesos, objetos, etc.
2. Ordenar jerárquicamente los conceptos desde el más abstracto o general hasta el más concreto o
específico. En un material varios conceptos pueden ocupar niveles similares.
4. Organizar los conceptos o ideas con un arreglo bidimensional en forma análoga a un mapa de
carreteras. Los conceptos se encierran en óvalos, círculos o rectángulos conformando así los nódulos
de los mapas.
5. Unir con líneas los conceptos relacionados. Destacar estas relaciones utilizando proposiciones, o
ambas.
SUGERENCIAS
1. Iniciar la construcción de mapas de conceptos solo después de haber comprendido el tipo de relación
entre los conceptos.
2. Leer el texto tantas veces como sea necesario para verificar la validez de las interpretaciones.
3. Parafrancear ( utilizar lenguaje propio ) para expresar los conceptos y sus relaciones.
A manera de ejemplo, se prese4nta a continuación un texto, léalo cuidadosamente y elabore un mapa de
conceptos siguiendo las orientaciones indicadas con los números 1 hasta el 5:
"La fotosíntesis es un proceso que realizan las plantas verdes. Ocurre en dos fases llamadas
reacciones en la luz y reacciones en la oscuridad. Requiere de elementos como son: luz, agua,
dióxido de carbono y clorofila para poder realizarse y se forman productos como la glucosa y el
oxígeno. Mansanto, R ( 1995 )
CARACAS.
SEMIDIVINOS SISTEMA DE
ORIGENES DE LAS CREENCIAS Y
COSAS COSTUMBRES DE
UN GRUPO Y TIENE
UN SIGNIFICADO
RELIGIOSO Y
NORMATIVO
Según Emilio Carilla ( 1968 ) el cuento presenta tres elementos indispensables dentro de la trama: la
presentación o inicio, el nudo o desarrollo y la culminación o desenlace. Los cuentos por lo general son
cortos, su intensidad y final son inesperados.
Luis Leal ( 1967 ) hace referencia el autor Edagar Allan que sostiene que el cuento literario es una
narración breve, fingida ( o que parezca fingida ) que trata de un solo asunto, crea un solo ambiente,
tiene un número limitado de personajes e imparte una sola impresión ( emoción), por medio de la
elaboración artística de la fábula.
Yolanda Salas ( 1985 ) El cuento en su forma oral de narración, refleja por un lado, facetas diversas y
significativas de creencias y prácticas culturales, y, por otro, es una forma de expresión ficticia, en donde
la inventiva y la imaginación juegan un papel determinante.
A continuación dentro de la categoría: mito y cuento, se presentan sus contenidos en forma, espacio y
tiempo, personajes y características.
Edegar Morin ( 1978 ) habla del " aparato mitológico- mágico" que se moviliza en el hombre para
afrontar la muerte, el tiempo, el infinito, es decir, para enfrentar las situaciones limites, la trascendencia.
Para este autor, los mitos son a la vez productores y coproductores del destino humano.
Para Mircea Eliade (1981) la función principal del mito es revelar los modelos ejemplares de todos los
ritmos y actividades humanas significativas, tanto la alimentación, el matrimonio, el trabajo, la
educación, el arte o la sabiduría.
CUENTOS
Los estudiosos de la literatura, para poder ordenar millones y millones de obras diferentes, suelen
clasificarlos según características comunes. Forman asi, ciertos conceptos muy generales llamados
"géneros literarios": el verso, el drama, el cuento, la novela, entre otros.
Entre los muchos géneros literarios hay uno que agrupa todos los escritos en prosa que narran, lo bastante
brevemente, para que puedan leerse o contarse de una sola sentada, una acción cualquiera, verdadera o
fingida- el cuento- ( Anderson, 1910 )
Para Thompson (1972). El cuento es tomado del pueblo, pasan de generación en generación en forma
escrita u oral. El narrador de cuentos ha encontrado oyentes siempre y en todas partes. Aunque su cuento
sea la simple información sobre un hecho reciente, una vieja leyenda, o una elaborada o inventada
ficción, hombres, mujeres y niños han estado pendientes mide sus palabras y satisfecho su anhelo de
informarse o divertirse.
El cuento a través de su habitual transmisión oral, ven sufriendo transformaciones. se puede contar a un
gran auditorio o a un solo oyente, pero no es algo para leer. Sus efectos ya no se producen indirectamente
por la asociación de palabras escritas o grabadas en una página, sino directamente a través de la
expresión facial, los gestos, la repetición y los patrones recurrentes que las generaciones han probado y
encontrado efectivos.
Los cuentos no están limitados a un continente o civilización. Los temas de los cuentos pueden diferir de
un jugar a otro, las condiciones y propósitos de los escritores y narradores pueden variar de un país a
otro y sin embargo, en todas partes van dirigidos a las mismas necesidades básicas del individuo y
sociedad. El llamado al entrenamiento, resaltar los valores tradicionales, la curiosidad por el pasado y lo
intrañable de la imaginación.
CUENTO ECOLOGICO
Era una vez un pequeño ser entrañable que llegó a un hermoso en el planeta Tierra. Cuando observó a su
alrededor, quedó maravillado de tanta belleza, le parecía increíble encontrar tantos elementos bióticos y
abióticos que se relacionan armoniosamente entre sí, estableciendo un fuerte equilibrio natural: Las
plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo compartían unos con otros, ayudándose mutuamente y el
pequeño extraterrestre se sintió feliz de haber encontrado el planeta Tierra con sus elementos bióticos y
abióticos.
Sin embargo, decidió emprender una marcha para conocerlo mejor y después de tanto caminar se
encontró con una gran ciudad, sus ojillos de luz se entristecieron al ver tanta contaminación: el agua era
sucia y con malos olores, las plantas habían desaparecido, los animales no se veían por ninguna parte, el
suelo antes rico en nutrientes y minerales se había llenado con elemento para levantar grandes edificios;
por todas partes había basura y el pequeño extraterrestre se dijo así mismo:
- ! No ¡No puede ser, debo hacer algo con mis poderes especiales. Y reunió a todos los jóvenes
para
que ayudaran a transformar esa parte de la tierra en un ligar más acogedor y armonioso. Entre todos
limpiaron las aguas, sembraron plantas, rescataron el suelo, purificaron el aire y liberaron los animales.
dE esta manera con el apoyo y la unión de todos se pudo salvar ese hermoso planeta Tierra.
EL CUENTO
Constituye uno de los medios que se pueden utilizar para desarrollar la vida afectiva del niño, de ahí que
su utilización como medio didáctico sea de gran valor. En algunos casos es de enorme importancia como
un recurso de motivación al iniciar un tema o al ilustrar un aspecto en particular; en otros es un valioso
medio para cultivar la sensibilidad artística y los valores del espíritu. También se puede utilizar para
ofrecer conocimientos concretos sobre hechos reales. El cuento, en sentido amplio, es un medio de
enseñanza que cautiva al niño y lo lleva al aprendizaje.
Los cuentos son narraciones breves que relatan un acontecimiento completo. Cuando se analiza este
género literario, se debe observar los siguientes aspectos: el ambiente, los personajes (principales y
secundarios) y la secuencia de los hechos.
Al trabajar con esta estrategia, es importante que se consideren los intereses en cada una de las etapas de
desarrollo del niño, en las cuales se pueden inferir las necesidades literarias que satisfagan esos intereses,
con lo cual se propicia el desenvolvimiento integral del niño en cada edad y se le apresta para el período
siguiente.
- Según Zuñiga, M (1984), la literatura más recomendada para cada una de esas etapas son las
siguientes:
.- Primera infancia: Etapa maternal hasta los dos años. Esta es una fase de reconocimiento del mundo
circundante, el niño necesita ver, oler, oír, chupar, tocar moverse, hacer ruido. El material literario para
esta fase lo constituyen las canciones de cuna, los juegos de palabras, los cuentos de movimiento, los
ritmos y las rondas.
.- Segunda Infancia: Hasta los 6 años. Etapa del pre-escolar. En este momento el niño está armado de
imágenes que le permiten el pensamiento simbólico e intuitivo. El material literario utilizado debe tener
mucho ritmo, Ej., las rondas, cuentos de repetición, cuentos de animales personificados y
dramatizaciones.
.- Tercera Infancia: Hasta los 12 años. Etapa de I y II ciclos. Corresponde a la edad escolar; el niño esta
preparándose para iniciar las operaciones concretas. La imaginación creadora es rica, la inventiva es
creadora es rica, la inventiva y lo maravilloso llenan el espacio en esta fase (ciclo I). En el ciclo II,
interesan los cuentos de súper hombre, las leyendas, las novelas de héroes y las historietas.
El propósito fundamental de esta actividad es desarrollar a través del cuento como estrategia didáctica, el
siguiente objetivo del 8vo grado de biología:
Descubrir los factores abióticos y bióticos del ecosistema y las relaciones entre ellos, así como la
influencia del hombre en éste.
Contenido
Desarrollo de la actividad:
Evaluación de la actividad.
Técnicas para formar parejas
Este capítulo contiene las técnicas siguientes para poder formar parejas:
2 en una silla
Parejas conocidas
Encontrarse a ciegas
Entregar un objeto
Memory
2 en un hilo
Refranes, dichos, canciones
Parejas conocidas
Encontrarse a ciegas
Entregar un objeto
Tarjetas de memory.
Se puede elaborar tarjetas con gráficos, es necesario
Material utilizar el mismo gráfico solo en 2 tarjetas, se
elaboran tantas tarjetas cuantas personas participan
en el evento,
2 en un hilo
Este capítulo contiene las siguientes técnicas para poder formar grupos:
Grupos vecinos
Grupos voluntarios
Grupos por similitud
Rompecabezas de postales
Rompecabezas de hombres
Animales ruidosos
Grupos vecinos
material ------
Grupos voluntarios
material ---------
material ----------
Rompecabezas de postales
Rompecabezas de nombres
Se escribe nombres conocidos por grupos, por ejemplo: 6
realización escritores, 6 pintores, 6 actores, etc. Cada participantes
escoge una tarjeta y busca su grupo (escritores, pintores,
actores,...)
Animales ruidosos
Este capítulo contiene las siguientes técnicas que sirven para representarse al inicio de un evento y
para conocerse mejor en el transcurso del mismo.
Carrusel
Graffiti
Archivo de imágenes
Crear una historia
Rompecabezas
Ovillo de lana
Dibujar
Viaje a la luna
¿Quién es quien?
Pétalos de flor
Mapa vivo
Presentar al compañero.
Carrusel
Es un juego comunicativo en el que participan todo el grupo para conocerse o para dialogar acerca de
un tema dado.
objetivos
Graffiti
Es una técnica que le permite al participante manifestar de forma escrita lo que él espera del evento.
objetivos
Nº de participantes Entre 6 y 30
Tiempo 15 min.
Archivos de imágenes
Es una técnica para dar inicio a una unidad temática. Partiendo de un pregunta, cada participante escoge
una imagen. La cual va a ser discutida conjuntamente.
objetivos
Es un juego que promueve la creatividad de los participantes y que, a través de la creación espontánea
de un historia basada en imágenes dadas, busca la integración del grupo.
Es una técnica para conocerse espontáneamente y para da inicio de forma dialogada a un tema
determinado. Se forman grupos y cada uno debe solucionar el rompecabezas, presentarse y hablar
acerca de la imagen que ha resultado.
Nº de participantes 10 - 60 participantes
tiempo 20 min.
Ovillo de lana
Es un juego para presentarse y emprender los nombres de los otros participantes. El ovillo de lana viaja
de una persona a otra, y los participantes tienen que presentarse cuando de les lance el ovillo, o
responder a una pregunta determinada.
Tiempo 10 - 20 min.
Dibujar
Es un juego en parejas para fomentar la confianza entre los participantes. Sentados de espaldas, un
participante describe a su compañero lo que ve dibujado en su hoja y éste tiene que dejarlo con la
mayor exactitud.
Ver pág. 89
objetivos Es un muy buen ejercicio para entrenarse en
comunicación.
Es un juego entretenido para presentarse, para aprender los nombres de los otros participantes y
memorizarlos con la ayuda de signos visuales.
material ----------
tiempo 15 - 20 min.
¿ Quién es quien?
Es un juego para conocer a los integrantes del grupo, adquiriendo una información general acerca de su
persona: hobbies, cualidades, etc. Fomenta la creatividad (dar información de sí a través de dibujos) y la
comunicación en grupo.
tiempo 20 min.
Pétalos de flor
Es una técnica para presentarse. En grupos de 5 personas se dibuja en una hoja grande o se hace con
cartulina una flor de 5 pétalos. A cada participante le corresponde un pétalo y tiene que escribir en él
datos importantes de su persona. A esto le sigue una presentación en grupo.
tiempo 25 min.
Mapa vivo
Es una técnica para presentarse. Se forma un mapa compuesto por los integrantes del grupo: cada uno
ocupa el lugar en el mapa que corresponde a su ciudad, provincia o país de origen. Después discuten, si
el mapa es geográficamente preciso.
realización Se trata de hacer un mapa con los integrantes del grupo. Si las
personas son de la misma provincia, se hará un mapa de la
provincia. Según la necesidad se puede también hacer un
mapa del país, del continente o del mundo, dependiendo de
dónde vienen los integrantes del grupo. Para poder iniciar
una persona debe decir de dónde viene y colocarse en un
sitio de la habitación. A continuación, el facilitador acude al
lugar que a él le corresponde en el mapa, definiendo así
Norte y Sur. Los otros integrantes del grupo pasan también a
tomar su lugar en el mapa. En esta etapa puede haber una
discusión sobre la precisión geográfica que le da un carácter
lúdico a esta dinámica. A esto le sigue una fase de
presentaciones. Se pueden aprovechar los resultados de la
dinámica para formar grupos para compartir un mismo carro
(coche), ayudando de esta forma a que los participantess
tengan un fácil acceso al seminario.
Nº de Entre 10 y 15 participantes
participantes
material ------------
tiempo 10 - 20 min.
Presentar al compañero
Esta técnica sirve para presentar al compañero ante todo el grupo. Previo a esto se hace un intercambio
de información en parejas.
material ------
Tiempo 15 min.
Técnicas para mejorar la comunicación grupal (dinámica de grupo)
Este capítulo contiene varias técnicas para mejorar la comunicación grupal, es decir la dinámica
del grupo.
Entretiene al paciente
Es una dinámica para desarrollar el equilibrio y los reflejos: en parejas y sin quitar los pies del suelo, se
intenta quitar el equilibrio al otro.
Nº de Entre 4 y 50 participantes
participantes
Después de comidas
material -----------
tiempo 10 min.
Guiar a ciegos
Es una dinámica que ayuda a confiar en uno mismo y en el compañero. Se forman parejas y una persona
le guía a otra que está vendada. Le hace pasar distintos obstáculos hasta alcanzar una plena
sincronización y confianza.
tiempo 10 - 15 min.
Culebra humana
Es una dinámica que ayuda a confiar en uno mismo y en el compañero. Se forma una culebra humana
en la cual todos los participantes le siguen "ciegamente" al que encabeza a la culebra. Este los lleva por
distintos obstáculos difíciles.
Nº de participantes 6 - 15 personas
con grupos más numerosos se pueden formar dos culebras
diferentes.
tiempo 5 - 10 min.
Círculo de aplausos
Es una dinámica para fomentar la capacidad de reacción. Se forma un círculo y se empieza a aplaudir
en una dirección, hasta que una persona aplauda dos veces, indicando el cambio de sentido.
Nº de participantes 6 - 10 personas.
Con grupos numerosos se puede formar también
varios círculos.
material ---------
tiempo 10 - 15 min.
Actuación espontánea
Es una técnica para fomentar la expresividad y para romper con posibles temores ante el grupo. Todos
los participantes deben representar a la vez una palabra o una frase corta.
Nº de participantes. 6 - 15 personas
Se pueden formar también dos círculos cuando el grupo
es numeroso.
material --------------
tiempo 15 - 20 min.
Espejo mimo
objetivos
material --------------
tiempo 10 - 15 min.
Pantomima de objetos
Es una dinámica en grupo para activar la expresividad, aprender a coordinarse en un grupo y desarrolar
la espontaneidad. Se forma un grupo que debe representar a un objeto bastante complejo.
tiempo 20 - 25 min.
Péndulo
Se trata de una técnica que ayuda a fomentar confianza dentro del grupo y a integrar participantes
aislados. Por lo tanto es una dinámica "seria".
objetivos
material --------------
tiempo 15 - 20 min.
Dinámica del robot
Es una dinámica muy graciosa, donde se puede chocar a propósito; generalmente los participantes se
ríen mucho. La persona que hace de robot debe obedecer a la órdenes se su guía, y el guía lo lleva por
toda la sala, tratando de evitar los choques de "su" robot con los otros robots.
objetivos
En qué momento Para levantar los ánimos después de una unidad agotadora;
cuando el facilitador nota que la concentración está
disminuyendo.
material ---------
tiempo 5 - 10 min.
Pantomima
Es una dinámica que fomenta la creatividad de los participantes: deben representar palabras o títulos de
películas sin usar el habla, intentando que su actuación sea entendida.
tiempo 30 - 60 min.
¡Déjate observar!
Es un ejercicio de percepción en parejas, donde los dos se observan mutuamente por un corto tiempo,
cierran los ojos, intentan reconstruir mentalmente lo percibido, para luego comunicarlo al compañero.
material ----------
tiempo 15 - 30 min.
El fotógrafo y su cámara
Es un juego en parejas que nos lleva a tomar conciencia de la percepción que tenemos de las cosas. Un
participante guía al otro, que es su cámara. Esta capta las imágenes que el fotógrafo quiere.
material ------------
tiempo 20 - 25 min.
Relajamiento y respiración.
Es un ejercicio para relajarse cuando hay un agotamiento físico o psíquico. Los participantes se
recuestan en el suelo y, viajando por su cuerpo con la mente y tomando conciencia de su respiración, se
relajan todas las partes del cuerpo.
tiempo 30 - 35 min.
Desconectar
Este ejercicio de relajación es un puente ideal tanto para iniciar una sesión de trabajo como para tomar
conciencia de lo estudiado en el día, preparándose mentalmente a las actividades de la vida cotidiana.
Nº de Entre 6 y 40 participantes
participantes
tiempo 30 - 35 min.
Lo que me gusta de mí
Este ejercicio es muy útil cuando haya tensiones en el grupo o cuando el facilitador sienta que el grupo
tiene que conocerse mejor, acercarse más en el aspecto personal. Cada uno escribe sus cualidades en
una hoja y el resto del grupo aumenta otras cualidades (positivas).
tiempo 15 - 20 min.
Técnicas para transmitir y procesar información.
Acuario
Canasta de ideas
Relámpago
Lluvia de ideas
Win
Dominó
Pobres Pitágoras
Grupos expertos
Mesa redonda
Ensalada de ideas
Trabajo en estaciones
Afiches de comentarios
Rulimán comunicativo
Memory astuto
Telaraña
Entrevista en parejas
¿A favor o en contra?
El reportero
Ordenar y estructurar
Comprensión de textos en parejas
¿Qué piensas? ¡Defínete!
Preguntas abiertas
Priorizaciones
Escena... ¿Cómo reaccionas?
Acuario
Es una técnica ideal para discusión en grupos grandes. Se forman dos círculos, uno dentro del otro. Los
que forman el círculo interno llevan la discusión, los del círculo externo son observadores y pueden
participar en la discusión ocupado una silla entre los dialogantes.
material Sillas
tiempo 40 - 60 min.
Canasta de ideas.
Es una técnica para el inicio de un evento. En grupos se discute todo tipo de preguntas e inquietudes
relacionadas con el tema. Los resultados se escriben en tarjetas y el facilitador, con ayuda del grupo.
Ordena las tarjetas y se inicia una discusión abierta. Se trata de una sesión corta de Metaplan.
Relámpago
Se forma un círculo y cada persona dice un par de frases, comunicando al facilitador y al grupo sus
inquietudes, o deseos en cuanto al evento.
material --------------
Es una técnica para introducir un nuevo tema, utilizando el Metaplan. 2 todo el grupo aporta con lo que se
le ocurre al respecto, formando así una lista de posibles puntos a tratar en el evento. Luego se pasa a
estructurar las ideas, formando distintos apartados.
Nº de Todo el grupo
participantes ( de 6 a 30 personas)
Win
Es un juego competitivo en grupos en el que cada grupo debe intentar lograr el puntaje más alto,
respondiendo a preguntas dadas. Sirve para hacer un resumen de la materia y para motivar al grupo en
esta fase de recapitulación.
Es un juego en grupos útiles para una fase de recapitulación. El facilitador prepara un juego de tarjetas y
en cada una escribe una pregunta del Dominó, los participantes intentan completar la cadena, uniendo la
pregunta con la respuesta correcta.
Es una técnica en el que el grupo trata de dar equilibrio a un triángulo que está de cabeza y que
representa un fenómeno conflictivo. Los participantes buscan pilares, o posiblres vías para solucionar el
problema.
tiempo 30 - 40 min.
Grupos expertos
Es una técnica para transmitir a grupos grandes una gran cantidad de información. Esta se divide en
partes y cada grupo trabaja una parte, formando luego "grupos expertos", que estan constituidos por un
integrante de cada grupo. Cada participante es un "experto" en el nuevo grupo y deben transmitir de la
mejor forma las conclusiones a las que llegó su grupo.
En qué momento Muy útil a la hora de trabajar con una gran cantidad de
información.
Cuando el grupo es grande y la materia puede ser dividida
en partes.
Mesa redonda
Es una técnica para tratar, con la ayuda de un grupo de "expertos", un tema complejo que cabida a
distintas opiniones. Se forma una mesa redonda en la que el grupo de expertos (provisto de más
información) intenta responder las preguntas del público, sintetizar la información y llegar
conjuntamente a posibles vías de solución.
Ensalada de ideas
Es una técnica muy práctica para recoger la información existente en el grupo acerca de un tema, para
intentar solucionar algún problema surgido en el evento (se consideran todas las opiniones de los
participantes) o para tomar alguna decisión en grupo: los participantes reciben una hoja en blanco y el
facilitador les hace algunas preguntas, las cuales van a ser evaluadas a continuación en grupo.
tiempo 20 - 25 min.
Trabajo en estaciones
Es una técnica muy participativa y aplicable tanto para el comienzo de una unidad como para el final. Se
trabaja en grupos y se viaja de una estación a otra, solucionando los ejercicios encontrados y escribiendo
los resultados de una cartulina. Después, los grupos pueden presentar sus resultados.
En qué momento En una fase inicial para captar de los participantes los
conocimientos ya existentes respecto a un tema.
En una fase de repetición o para presentar ejercicios a ser
solucionados en grupo.
En una fase de control de conocimientos, al final de una
unidad.
tiempo 60 - 90 min.
Afiches de comentarios
Es una técnica que logra captar los intereses y las opiniones de los participantes. Se colocan distintos
afiches en la pared con enunciados, comentarios o preguntas relacionados con un tema, y los
participantes van añadiendo sus opiniones, conocimientos o inquietudes al respecto. Luego se comentan
los resultados y las tendencias.
Rulimán comunicativo
Es una técnica comunicativa que fomenta la participación activa en el proceso del aprendizaje. Puede ser
utilizada a cualquier fase de un seminario: se forman dos círculos concéntricos, y las personas que están
paradas una frente a otra empiezan a dialogar. Después, se forman nuevas parejas comunicativas: el
círculo interior se mueve un espacio y después el exterior, pero en dirección contraria.
Nº de Entre 10 y 80 participantes
participantes
Memory astuto
El memory es un juego conocido por todos y puede ser utilizado en una fase de capacitación o
recopilación de ideas. Se escriben los nombres de los participantes en tarjetas de un color. En tarjetas de
otro color se escriben preguntas relacionadas con el tema, y los participantes destapan por turnos una
tarjeta con una pregunta y otra con un nombre. Esta persona responde, entonces, a la pregunta.
Telaraña
Es una técnica entretenida para hacer un repaso o un control de lo aprendido. Los participantes escogen
tarjetas con preguntas o conceptos relacionados con un tema, tienen la posibilidad de intercambiarlas
entre ellos, prepararse a la respuesta y presentar las respuestas ya sea siguiendo un orden determinado.
tiempo 40 - 50 min.
Entrevista en parejas.
La entrevista es un medio útil para captar la opinión del otro o para hacer un repaso de lo aprendido. Se
forman parejas y cada uno recibe un cuestionario. Uno pregunta al otro y pueden escribir las respuestas
en la hoja. Al final, es posible presentar y discutir las respuestas ante todo el grupo.
material Dos cuestionarios ya preparados por pareja: uno con una numeración impar y
otro con una numeración par.
Esta técnica ayuda a tener una discusión amena y bien estructurada. Se forman dos grupos: en grupo está
a favor de algo y el otro en contra. Se trabaja primero en grupos y, después, se presentan los argumentos,
formando una discusión plenaria. Un moderador (puede ser un participante) escribe los argumentos
principales en la pizarra y dirige la discusión.
tiempo 45 min.
El reportero.
A través de esta técnica comunicativa, la entrevista, se puede captar los conocimientos que tienen los
participantes en relación a un determinado tema, como también la opinión que tienen el grupo acerca de
algo.
Realización Cada participante recibe una hoja con una pregunta, y debe
hacer de reportero. Este debe imaginarse que se encuentra
en una feria y que debe hacer así parejas, y sus integrantes
se preguntan mutuamente. Después de un rato hay cambio
de pareja.
A continuación. Los reporteros tienen tiempo de evaluar las
respuestas recibidas, para luego presentarlas en una reunión
plenaria. Cuando los grupos son muy grandes, cada dos
personas reciben una pregunta.
tiempo 30 - 35 min.
Ordenar y estructurar
Esta técnica a ordenar y a estructurar los puntos de un tema complejo. Cada grupo reciben un número de
tarjetas con conceptos claves, tiene que entenderlos y darle un orden lógico. Luego se comparan los
resultados.
tiempo 45 - 60 min.
Comprensión de textos en parejas.
tiempo 30 - 40 min.
¿Qué piensas? ¡Defínete!
Con esta técnica todos los participantes tienen que asumir una postura determinada y buscar argumentos
a su favor. En relación a un mismo problema, el facilitador escribe en cartulinas 4 enunciados distintos.
Todos los participantes tienen que adoptar una postura y defenderla.
tiempo 40 - 60 min.
Preguntas abiertas.
Esta técnica es útil en una fase final, a la hora de recapitular lo aprendido y de buscar posibles dudas. A través de
preguntas abiertas, generales, los participantes deben centrarse en lo relevante.
realización El facilitador escribe las siguientes preguntas en tarjetas y las reparte a todo el
grupo. También se pueden trabajar en grupos pequeños.
Preguntas:
¿Qué es lo más importante de este tema?
¿Qué pasaría si no existiese este tema?
¿Dónde tienes todavía inseguridades?
¡Intenta encontrar un título apropiado!
¡Intenta fijar algunos subtemas!
¿Qué deberían saber todas las personas acerca de este tema?
¿Qué aspecto del tema dominas especialmente bien?
¡Intenta describir este tema con dos o tres frases!
¡Formula una pregunta difícil de examen para este tema!
¿Cuál sería una pregunta Fácil?
En relación a este tema, ¿Cómo podría ser el título de una película o de un libro?
¿Qué es lo que más te interesa de este tema?
¿Aparece este tema en alguna faceta de la vida cotidiana?
¿Cómo podría ser. En relación a este tema, una posible caricatura, esquema o
gráfico?
¿Qué aspecto de tema te interesa personalmente?
¿Cómo explicarías este tema a alguien que desconoce la materia?
Los participantes intentan encontrar una respuesta a las preguntas. A continuación,
se leen las preguntas y se dan las respuestas. También se puede trabajar en grupos.
En qué momento Hacia el final de una unidad temática, para detectar posibles lagunas de
conocimientos.
Al final de una unidad temática, como repaso de lo estudiado.
Para simular un examen.
material El facilitador prepara tarjetas en las que escribe las preguntas anteriormente
citadas.
tiempo 40 - 50 min.
Priorizaciones
Esta es una técnica a través de la cual el facilitador puede planificar el futuro de su evento, incluyendo la
crítica y las preferencias de cada participante. Se crea tabla de priorizaciones, a la cual se debe atener el
facilitador.
Nº de Hasta 40 participantes.
participantes
tiempo 5 - 10 min.
Es una técnica que fomenta la capacidad creativa del participante y ofrece vías para solucionar un
problema determinado. Se muestra una parte de una película y en un momento determinado se corta la
acción. Los espectadores deben representar espontáneamente lo que ellos se imaginan cómo hubiese
seguido la película. También se puede hacer una presentación.
Nº de Máximo 20 participantes
participantes
En qué En una fase inicial: se presenta alguna faceta relevante del tema
momento y los participantes deben aportar con lo que sepan al respecto.
En un momento en el que se presentan distintas vías de
solución. Los participantes buscan entonces varias alternativas.
tiempo 20 - 30 min.
LISTA DE JUEGO
1. Antónimos
2. Sinónimos
3. Homónimos
4. Ahorcado
5. Crear absurdos
6. Veo -veo
7. Anagramas
8. Decir palabras (universos, letras, sílabas)
9. Encontrar palabras
10. Contar historias
11. Baile de letras
12. Adivinanzas
13. Completar frases
14. Charadas
15. Sopa de letras
16. Crucigramas
17. Claves literarias
18. Bingo letras
19. Fuga de letras
20. Crucigramas
21. Series numéricas, alfabéticas y geométricas
22. Ingenio con monedas y palillos
23. Completar refranes
24. Usted es el detective
25. Contradicciones
26. Abstracciones
27. Ordenamiento
28. Agudeza visual
29. Laberintos
30. Relaciones. Fraseológico, inclusión, contradicción
31. Operaciones matemáticas
32. Operaciones combinadas
33. Enigmas
34. Acertijos
35. Analogías
36. Problemas y soluciones
37. Quien es quien
38. Jeroglíficos.
SINONIMOS
Corona, Abadía, Iluminar, Afrenta Niño Babel, Naipe, Belicoso, Pelea, Cháchara. Loco. Flecha. Perro.
Llanura. Poción. Precoz. Negación. Engaño. Jornada. Pregunta. Abarrotado. Número. Bajar. Cosa. Celda.
Dinero. Zapato. Noble. Dar. Negro. Abismo. Generador. Camino. Encubrir. Antes. Imaginar. Afecto.
Vivir. Gafas. Templo. Tamaño. Gracioso. Rueda.
HOMONIMOS
Cola. Radio. Blanca. Violeta. Margarita. Claudia. Ala. Nube. Tanque. Cocina. Lima. Luna. Vino. Saco.
Sierra. Sal. Río. Pelo. Pata. Gata. Coma. Ama. Calle. Capital. Llama. Peso. Rosa. Sierra. Sol. Tarifa.
Venda. Puertas. Foco. Casa. Hogar. Fajar. Meta. Chica. Presa. Hoja. Pilar. Giro. Licencia.
ANTONIMOS
Alto. Gordo. Superficial. Cocinado. Baja. Amigo. Paz. Malo. Crudo. Oscuridad. Diurno. Matutino.
Difícil. Ardiente. Rápido. Inútil. Grosero. Silencioso. Falso. Campeón. Caos. Caricia. Desordenado.
Desorganizado. Desorientado. Orbitado. Obediente. Ocupado. Moralizado. Desmentir. Deslucir. Honor.
Desigualdad. Desilusión. Integrado. Entrenado. Deslucir. Honor. Desigualad. Desilusión. Integrado.
Entrenado. Ineficaz. Digno. Domable. Inculto. Ilegal. Imposible. Ilógico. Imborrable. Legítimo. Paciente.
Existente.
JUEGOS Y EJERCICIOS
LENGUAJE:
EL AHORCADO
Cuerpo. Familia. Ecuatoriano. Símbolo. Himno. Hogar. Paisaje. Ciudad. Construcción. Ladrillo.
Cemento. Escuela.
Tercer año.
Amistad. Compañeros. País. Ecuador. Higiene. Salud. Derechos del año. Area de Ciencias Naturales.
Cuarto año.
Semillas. Vertebrado. Invertebrado. Doméstico. Mamífero. Ambiente. Energía.
Quinto año.
Gimnospermas. Germinación. Esqueleto. Agricultura. Agua. Conservación. Luz. Calor.
Sexto año.
Digestión. Reproducción. Excreción. Cadenas. Alimenticias. Población. Masas. Terrestres. Ruido.
Séptimo año.
Musgos. Flora. Herencia. Sexualidad. Desarrollo. Medicina alternativa. Drogadicción. Pirámides.
Alimenticias. Comunidad. Molécula.
Totalización. Atmósfera. Eólica. Hidráulica.
OPERAR ABSURDOS
VEO - VEO
ANAGRAMAS
Cosa. Loca. Rabo. Tomos. Pleno. Árbol. León. Dentro. Mías. Retama. Penal. Odio. Radio. Peroné. Adán.
Fría. Nata. Ósea. Frase. Roma. Laúd. Epi. Líder. Arroz. Suben. Mano.
PALABRAS
Juicios sociales
Sexto año. Mencionar medios de transporte
Sexto año. Regiones del Ecuador, o Fechas Cívicas.
Sexto año. Etnias del Ecuador
Séptimo año. Países de América.
ABSTRACCIONES
ENCONTRAR PALABRAS
I D R A T M A S
T I B A M A G I
N I V E G I N
A V A R J U L O
V A P R A R I
R U C I O 2 1
A U T O R 2 1
S E D A L 2 1
B O R D E 2 1
T E N S O 0 0
Averigüe una palabra de cinco letras que tenga con
La que se indican tantas letras es común como expre
sar el primer número. El segundo número dice
Cuantas de las letras comunes están en su verdade-
ro lugar.
Los rombos. Con 12 palillos, están formados estos 3 rombos, pero, moviendo 4, los 3 rombos se
transforman en 4.
El recogedor. La pala de la figura esta hecha con palillos. Moviendo 2, consiguiendo que la moneda
quede fuera de la pala.
Invierta el triangulo. Forma un triángulo como la figura, compuesta por 10 monedas. Cambia 3 monedas
de sitio e invierte el triángulo hacia abajo.
Cambia la figura a una circunferencia. Con tres movimientos la figura debe quedar convertida en una
circunferencia, las monedas desplazadas deben quedar siempre en contacto unas con otras y solo puede
desplazarse una a la vez.
9. CONTAR HISTORIAS
Historias colectivas
Ejemplos:
Había una vez un niño, que a los cuatro años tenía el tamaño y la inteligencia de un muchacho de 14
años. El vivía con. . . . . . sigue tú.
Un hombre muy amable, fuera donde fuera, estuviera donde estuviera, siempre se lo veía rodeado de
mariposas amarillas de todos los tamaños, cada mariposa tenia una carita de persona, unas eran niñas,
otras eran niños, otras . . . . . . . . . Sigue tú
Historias individuales
Ejemplo:
Crear una historia corta sobre cualquier elemento, por ejemplo, sobre el foco o sobre el lápiz o sobre un
zapato o un libro o un a nube o una gota o una hoja o un animal o una persona.......
12. ADIVINANZAS
1. A fresca nadie le gana, ni el recién bañado en ducha, ya redonda o larguirucha, traje verde la
engalana.
2. A rosa yo la custodio, con ella nunca te metas, y jay de aquel que la toque, porque le clavo con odio
mis puntiagudas lancetas ahí no más, al primer toque.
3. A ver dime tú, amiguita, qué santo es el más chiquito que zumbando mortifica y goza cuando te pica.
4. Cargando su pan van, cargando su caga siguen, raudas se buscan el pan sin descanso persiguen.
5. Cartas van, cartas vienen, pasando por el mar y no se detienen.
6. De la tierra salió, ala tierra volvió; salió negra y volvió de color rojo.
7. Doce señoritas en un corredor, todas tienen medidas pero zapatos no.
8. Campo blanco, semillas negras, dos que la ven y uno que la siembra.
9. Apellídame rey, yo no tengo reino, dicen que soy rubio y no tengo pelos, afirman que hondo y no me
meneo, relojes regalo sin Sr. relojero.
10. Siempre de verde vestida y con cara colorada, sin que me siembren nacida y con enojo arrancado
11. Pasé mi vida en un banco, en una mesa acabé y dice aquel que me ve que soy azul y no blanco.
12. Es la suerte nuestra venir y marchar y a diestra y siniestra subir y bajar.
13. Cincuenta demás, cinco galanes; ellos piden aves.
14. Con dos patas bien abiertas siempre estoy en el payés, en el campo y la posada y en la casa del
marqués
15. Por más que en cielo estoy sin ser lucero ni estrella, sin ser sol ni luna bella, a ver si a ciertas quién
soy?
16. Soy un patito muy derechito y en la cabeza un sombrerito.
17. La última soy del cielo, en Dios el tercer lugar, me encuentro siempre en navío y nunca estoy en el
mar.
18. El burro la lleva a cuestas, y ella es la mitad del bueno me busques en la tierra pues en ella nunca
estoy.
Ejemplos:
Si los pájaros fueran aviones, entonces, existirían los pájari puertos
Si mi madre fuera de chocolate, entonces, yo me la comería
Si los peces caminarían en el aire, entonces los mamíferos volarían en el mar.
CHARADAS
Alumnos/as
Si dos tres, contacto hace Si uno tres ocurre una riña haré
Tres uno es Francisco, con su apodo Si tres cuatro
A tres dos oigo graznar en el lago mucho aprenderé
Cinco es un número romano El total es uno de
Mayor que una decena Nuestros preciados
El total es una elevación alta bella Recursos naturales
Profesora/es
CHARADA CHARADA
OPA DE LETRAS
LORO AGUILA
PALOMA GORRIÓN
CANARIO ZORZAL
GAVIOTA PICAFLOR
L A C A N A R I O
P G A V I O T A L
A R Z Y G D L E A
L G O R R I O N G
O
M R U L E R O U
M
I Z T F S O V I
A
D A K Y O X U L
Z
U L W H N U E A
P
I C A F L O R N
ENIGMANAGRAMA
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
1 1 1
3 5
1 1 1
1 20 21
22 23 24
25 26 27
28 29 30
DEFINICIONES 31 32 33
PALABRAS COMPUESTAS
Recomponga las palabras que responden a las definiciones, tomando para cada dos trozos de los que se
relacionan abajo y uniéndolos.
GONES. CIDE. PALPE. LARIA. MENTO. PANO.FICO. LEGIO. PERDI. BRAL. DISMO. PARA.
TEAR. RAMA. PANTE. PRIVI. PROBOS. PALU. PALMO. PROLI.
2. FORMAR PALABRAS
22 18
36 22 44
44 11 72
2 4 6 8
A D H M
A
K
B
G
D
S3 O7 V1 T4 E2 D6 I5 VESTIDO
L5 V3 I4 S1 A7 E2 L6 .................
USTED ES EL DETECTIVE
CAPITULO III
La policía organizó en todos los burdeles y en todas las casas de apuestas clandestinas de la ciudad,
buscando a los responsables del asesinato de Jonny Scafati. Cuando Elliot Ness llega a su oficina, el
lunes por la mañana, cinco mucho sus palabras - quién fue.
Quiero saber - Ness cuida mucho sus palabras - quién fue.
Los cuatro sospechosos contestan de a uno
Fue Tom, estoy seguro - dice Dick
Sam siempre miente, no crean nada de lo que les diga - dice Tom
Yo soy inocente, se los juro - dice Joe
Dick miente - Dice Sam
Ness está contento y se refriega las manos
Uno sólo es el culpable, uno sólo dijo la verdad. ¡cómo me gusta ser detective!
Póngale las esposas al culpable, sargento.
El sargento queda confundido: ¿a quién debe ponerle las esposas, cómo saber quién es el culpable?
Dedúzcalo, lector.
5. Se ha cometido un crimen. En la escena del crimen, se han encontrado los siguientes objetos: un
maletín con documentos, una colilla de tabaco caro, una cadena pesada, una huella circular y
profunda. La policía detiene a cuatro sospechosos. Quién es el culpable?
a. Un hombre alto, con una cicatriz en la cara, que acaba de salir de la cárcel
b. Un hombre begro, vestido con correas y cadenas, con un tatuaje en el brazo
c. Un hombre blanco, vestido con un traje y corbata, que utiliza un bastón con empuje de oro.
d. Un hombre pequeño, gordo, kuy mal vestido, sucio y mal genio.
30. RELACIONES
A). Relacione el todo con la parte B). Relacione actividad con asunto
1. Galaxia a. pétalo 1. dietista a. leyes
2. Espiga b. ladrillo 2. sacerdote b. sentencia
3. Metal c. colmillo 3. árbitro c. comida
4. Humanidad d. estrella 4. penalista d. ideas
5. Bosque e. mástil 5. siquiatra e. almas
6. Esqueleto f. quirófano 6. jurista f. feligresía
7. Nave g. individuo 7. filósofo g. rivales
8. Mano h. cobre 8. abogado h. pecados
9. Pared i. grano 9. párroco i. mente
10. Flor j. árbol 10. confesor j. penas
11. Dentadura k. uña 11. cocinero k. alimentación
12. Hospital l. vértebra 12. confidente l. delitos
B). Construya una relación de orden con cada uno de los pares de conceptos que se mencionan a
continuación.
Variable Concepto a Concepto b
1. Velocidad automóvil camión
2. población Guayaquil Babahoyo
3. flexibilidad plástico cuero
4. luminosidad sol luna
1. Qué signo, + o -, hay que situar entre los números para las equivalencias
Den el resultado correcto.
2+9-3-5+7-1=9
4-4+5 7 2 8=8
2. los alumnos de segundo año de un centro docente donde ninguna clase cuenta con más de 30
alumnos, tuvieron que hacer un examen de matemáticas. La tercera parte de los alumnos que
participaron obtuvo un MS, la cuarta parte obtuvo un S y la sexta parte obtuvo un PS. La octava parte
de los alumnos lo suspendió. Cuántos alumnos obtuvieron un MS?. (Para las profesoras)
3. Juan compró video y un libro y pagó 220 sucres. El precio del video es 10 veces mayor que el libro.
Cuánto costó cada cosa?
4. Juan irá de Quito a Ambato en su carro. La distancia que correrá es el 100 km. Su carro consume 3
galones cada 15 km. Cada galón de gasolina cuesta 4500 sucre. Cuánto dinero necesitará Juan para
hacer su viaje?
5. Un sastre corta cada día dos metros de un género de 12 metros. Cuántos días tardará en cortar todo el
género?
6. Un gusanito ha caído en un hueco de 5 metros de profundidad. Cada día el gusanito logra subir 2
metros pero en la noche desciende 1. Cuántos días tardará el gusanito salir del hueco?.
7. En un estanque japonés hay una planta acuática. Esta dobla su tamaño cada día 30, el estanque está
totalmente lleno. Que día estuvo a la mitad ?.
8. Descubra los signos de esta operación aritmética. Los cuales son diferentes:
8+4x3:9=4
el león americano"
es uno tres, un mamífero carnicero
* * *
su pelo es suave y leonado dos dos es dios de la burla
y en cobardía saca cero. y tres dios egipcio del sol
el tres dos va en un florero,
* * * no lo pongas en un bol
* * * * * *
ahora le explico el todo
interjección familiar es tres es el tímido indeciso, temeroso
y cuatro otro pronombre encogido corto, apocado
LENGUAJE
CLAVES LITERARIAS
1 2 3 4 5 6 7 2 8 10 6
7 9 11 7 12 6 4 6 8 3 12 3 13 8
11 13 6 5 6 12 6 14 313 14 7
14 7 1 2
3 6 2 8 7 12 6 15 7 2 11
6 3 5 6 7 214 10 83 14 3 15 7 2 7
0 5 10 3 4 7 2 8 7 17
1 2 3 6 7 12 6 15 7 2 16 5
2 8 3 6
2 13 1 18
16 6 6 7 1 8 7 4
7 2 8 7 14 10 8 3 14 3 72 12 10 15 7 2 7 816 10 0 9 1 7 14
7 3 12 16 3 2 18 3 11 1 2 14 7 13 3 11 11 10 12 12 10 2 10 11 4 3
12 7 6 2 16 12 1 13 10 13 1 0 7 11 6 10 11 13 6 7 12 16 10 2
19 1 2 7 10 14 7 7 13 8 6 4 1 12 10 13 20 1 7 11 7 16 6 57 11
7 13 14 7 8 7 4 9 11 3 2 3 7 14 3 14 7 13 13 1 18 6 16 6 7 2
8 7 11 6 16 10
7 2 11 8 20 1 7 16 10 2 15 11 3 2 6 13 4 3 11 8 6 2 3 13 6 2
7 14 7 13 3 11 14 10 12 12 3 12 3 6 2 8 7 12 6 15 7 2 16 6 3
BINGO DE LETRAS
FUGA DE LETRAS
(M r lyn v s S v nt)
PARA SABER MAS ...
A AUSTRIA Bogotá
571-235.66.28/249.43.99/211.98.31
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B BELGICA 592-2.433.655
BELGIË
BELGIQUE fax: 434.630
D ALEMANIA 593-2.225.660/567.231/567.233
F FRANCIA 593-2.560.789/562.347/507.362(Técn)
593-2.246.589/246.590/452.01(Cult)
FRANCE fax: 505.606 (Técn) 442.293 (Cult)
GR GRECIA Lima
E⋀⋀A∑
I 593-2.561.077/074/781
ITALIA fax: 502.818
IRL IRLANDA
EIRE
L LUXEMBURGO Av. República 192 y Almagro
Edif. Casa Blanca
LUXEMBURG Planta Baja
NL PAISES BAJOS 593-2.525.461/224.507
P Bogotá
PROTUGAL 571-212.44.68/42.23/42.39
S SUECIA Bogotá
571-255.37.77
SVERIGE fax: 210.34.01
SF FINLANDIA Santiago
562-232.45.73/46.85
SOUMI fax: 232.04.56
UE Delegación: Comisión para Ecuador y Colombia
UNION EUROPEA 571-2.369.040
fax: 601.059
UK REINO UNIDO 593-2.560.309/670/671 (Técn)
593-2508.282 (Cult)
UNITED KINGDOM fax: 560.730 (Técn) 508.283 (Cult)
REPRODUCCIÓN
CRUZA LA GRÁFICA
ANALOGIAS
ABSTRACCION
ABSTRACCIONES
Pensar en objetos y realidades a través de símbolos.
Ejemplos: Reemplazar a personas o cosas con números, colores, animales, etc.
ORDENAMIENTOS
Ocáno. Gota. Río. Mar. Reservorio. Arroyo. Riachuelo. Nevado. Cubo de hielo.
Tierra.
Sabe. Al. Químico. Final. Para. De. Trabaja. Cuentas. Nadie. Quien.
Tiempo. Reclaman. Desde. Suelos. Los social. Mejores. Trabajadores. Hace. Mucho.
Dinero. Arco. Aconsejar. Un. Sin. Como. Hombre. Sin. Es. Flechas.
Tus. Lucen. En. Estrellas. Ideas. De. Las. Destino. Tu. Simpatía.
BAILE DE LETRAS
TARJETA DE VISITA
TARG
Problema Luza
R I
TARJETA DE VISITA
Aman Renga
1 2
3 4
5 6
7 8
COMPLETAR REFRANES
BUEN SO YE
DO VE
TO EX SO
DOS MO MOS
JA - NOS - LLUE. HU - CE - SE - EL - DE - DO
CUAN - TO.
DE PA QUE MI
TAL TI SA VA LA
YA E
LO- AS- LLA- TAL EL- A- CA- DE- CHA- SU- NO- ME
CHARADAS
es a lo que es a......
1 2 3 4
OD (PESO) TP.
SÑ ( ) QF.
A D H ... ...
16 3 - 4 - 6 - 5 - 3.......
50 28
AGUDEZA VISUAL
◍ ◍ ◍ ◍ y
1y
1 Y 1 Y 1
◍ y
y
◍ Y 1 1◍
1 ◍ . Y
.
Señale entre los doce cuadros, dos que contengan las
mismas figuras.
Dirección Nacional de Educación Física, Deportes y
Recreación.
8 9 10
E 7 11 0.00
L N
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O 4 2 0.01
J 3
3.20 m.
PROCESO DIDACTICO
1. Observación.- capta y percibe los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.
2. Experimentación.- Resalta características para establecer lo experimentado, prevenir lo que
puede suceder, ver las vertientes de un principio o una afirmación.
3. Comparación.- Encuentran semejanzas y diferencias de objetos, hechos o fenómenos.
4. Abstracción.- Separa las cualidades de un objeto para considerarlas en sus propia esencia.
5. Generalización.- Obtiene lo que es común a muchas cosas, los comprende en forma general
para luego emitir leyes, principios y conceptos.
METODO DEDUCTIVO.
Este método parte de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue un camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios reglas, definiciones, para
llegar a las consecuencias y aplicaciones.
PROCESO DIDACTICO
1. Enunciación.- Expresa la ley, el principio lógico, el concepto, la definición o la afirmación.
2. Comprobación.- Examina lo presentado para obtener conclusiones por demostración o por
razonamiento.
3. Aplicación.- Aplica los conocimientos adquiridos a cosas particulares y concretas.
METODO LOGICO
Es un proceso de investigación que permite establecer las leyes del pensamiento y del
razonamiento para descubrir la verdad y confirmarla mediante conclusiones. Emplea
procedimientos mentales que son: el análisis y la síntesis.
PROCESO DIDACTICO
1. Observación.- Interioriza los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.
2. Investigación.- Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad
o confirmarla.
3. Análisis.- Descompone en partes algo complejo para explicar las causas de los hechos o
fenómenos.
4. Síntesis.- Vuelve al todo a través de las partes disociadas para la comprensión del asunto.
5. Aplicación.- Utilización de los conocimientos adquiridos.
PROCESO DIDACTICO
1. Observación.- Centra la atención de casos particulares.
2. Comparación.- Obtener y establecer semejanzas y diferencias de lo observado.
3. Abstracción.- Determinar y especificar aspectos comunes de los casos observados
4. Generalización.- Establecer la regla o norma general (definición)
5. Aplicación.- La regla, norma o definición puede comprobarse en otros casos verificándole
cumplimiento de la misma.
PROCESO DIDACTICO.
1. Narración o conversación sobre un tema de lectura.
2. Observación de un gráfico relacionado con la palabra generadora.
3. presentación de la palabra generadora y asociarla con el objeto o gráfico.
4. lectura de la palabra.
5. Confirmación de la palabra.
6. Identificación de la palabra.
7. Descomposición de la palabra en sílabas.
8. Formación de la serie silábica
9. Visualización y lectura de las series silábicas.
10. Recomposición de la palabra generadora y lectura.
11. Formación de nuevas palabras y frases.
12. lectura de las palabras y frases que contengan la serie silábica nueva y las conocidas
anteriormente.
METODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNOSICO.
Este método permite la correcta escritura de las palabras sin faltas de ortografía.
PROCESO DIDACTICO
1. Visualización.- Es la acumulación de imágenes en el centro cerebral que recoge las
impresiones visuales.
2. Audición.- Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el oído llegan al
centro cerebral respectivo.
3. Pronunciación.- Es el dominio de vocalización correcta de las palabras.
4. Comprensión.- Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
5. Aplicación.- Es el reproducir correctamente por escrito las palabras.
Estrategias metodológicas:
a. Presentar las palabras en un texto.
b. Seleccionar las que tienen dificultad ortográfica.
c. Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios.
d. Escuchar las palabras.
e. Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes pronunciadas.
f. Leer la palabras visualizadas y escuchadas
g. Deducir el significado de las palabras en base al texto
h. Utilizar las palabras en oraciones.
i. Analizar la estructura de las palabras
j. Ubicar las dificultades ortográficas.
k. Obtener normas para la escritura de las palabras.
l. Ejercitar la escritura de las palabras.
m. Utilizar las palabras en oraciones escritas.
METODO VISO-MOTOR-GNOSICO
Es un arte expresivo del lenguaje mediante el cual se representa las ideas con signos gráficos
legibles (escritura)
PROCESO DIDACTICO
1. Visualización.- Captar óptimamente las características de los objetos o símbolos.
2. Percepción.- Es la interiorización de las características de los objetos y signos gráficos.
3. Análisis.- Descomponer los gráficos o palabras seleccionadas en sus elementos.
4. Ejercitación.- Sujetarse a las especificaciones (escritura).
5. Corrección.- Corregir las palabras escritas.
6. Aplicación.- Utilizar las palabras en estudio tanto en oraciones como en párrafos.
Estrategias metodológicas:
a. Reconstruir experiencias.
b. Introducción de la palabra para formular oraciones.
c. Seleccionar el texto.
d. Explorar habilidades y destrezas para la escritura.
e. Establecer recomendaciones para una escritura legible.
f. Seguir direcciones correctas para escribir.
g. Reproducir gráficos para destacar los rasgos sobresalientes.
h. Corregir errores.
i. Escritura del texto en el pizarrón por parte del maestro y alumnos.
j. Escritura del texto en los cuadernos.
k. Corregir posiciones del alumno y la utilización de los instrumentos
l. Comprobar la legibilidad.
m. Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores.
PROCESO DIDACTICO
1. Fase sincrética.- Escritura global de oraciones y palabras con letra imprenta.
2. Fase analítica.- Descomposición de la oración en palabras.
- Descomposición de las palabras en sílabas.
- Escritura de las sílabas iniciales; intermedias y finales de la palabra.
- Descomposición de las sílabas en letras.
- Escritura de todas las letras que forman la palabra.
3. Fase de síntesis.- Combinación de letras para formar nuevas sílabas.
- Combinación de sílabas para formar nuevas palabras.
- Asociación de las palabras para formar oraciones.
- Escritura al dictado de palabras, oraciones y párrafos cortos.
- Rotulación de gráficos.
- Composición de las oraciones y párrafos sencillos.
METODOS DE ESCRITURA
Es un conjunto de métodos que permiten una escritura legible mediante diferentes procesos en
que se desarrolla la escritura.
PROCESO DIDACTICO SINTETICO
Se basa en la repetición de ejercicios aislados de cada uno de los elementos gráficos que luego
forman parte de las letras y palabras.
1. Escritura.- De palotes y curvas (garabatos)
2. Dirección.- Pasar el dedo por el rasgo de las letras pero siguiendo las direcciones de la
escritura.
3. Representación.- Realizar el ejercicio anterior varias veces en el suelo, en el pizarrón, en el
cuaderno, etc.
4. Reproducción.- Dibujar la forma de los signos gráficos mentalmente en el aire, en el dedo
en el pupitre, etc.
5. Momentos.- Preparación sensorial o motriz (manejo de lápiz y orientación en el cuaderno).
- Modelado con arcilla, plastilina, mazapán, etc.
- Recortes de papel a mano y con tijeras.
- Dibujo de los símbolos gráficos.
6. Escritura.- Representación de los gráficos en el cuaderno.
PROCESO DIDACTICO
1. Preparación.- Motivar al oyente a escuchar con atención.
2. Percepción y comprensión.- Capta el mensaje lingüístico y aplica a circunstancias vividas.
3. Interpretación.- Establecer semejanzas y diferencias con las ideas sentimientos del mensaje.
4. Reacción.- Acepta o rechaza el mensaje recibido.
5. Integración.- Enriquece el vocabulario y cambia el comportamiento en nuevas situaciones.
PROCESO DIDACTICO
1. Preparación.- Despertar el interés hacia una lectura provechosa.
2. Recepción.- Los símbolos gráficos son traducidos a ideas.
3. Comprensión.- Captación del mensaje dado por el autor.
4. Interpretación.- Asociación de ideas, principales, secundarias de conclusiones y
generalizaciones.
5. Reacción.- Aceptación o rechazo de las ideas del texto.
6. Integración.- Enriquecimiento del vocabulario al fondo de experiencias del lector.
PROCESO DIDACTICO
1. Presentación.- Invita a que la participación del hablante sea activo.
2. Conversación.- Intercambio del mensaje entre dos o más locutores o hablantes.
3. Evaluación.- Los hablantes descubren inicios, criterios y establecen valores éticos de la
conversación.
ESCRIBIR.- Es la expresión escrita de pensamientos y vivencias con claridad, precisión orden
y originalidad.
PROCESO DIDACTICO
1. Sensibilización.- Expresa su mundo interior que puede ser provocado o espontáneo.
2. Selección de ideas.- Encuentra ideas que ayuden a exteriorizar sentimientos.
3. Organización de las ideas.- Ordena las ideas para expresarse con secuencia.
4. Expresión.- Manifestación escrita de las ideas.
5. Corrección.- Corrige y escribe definitivamente la comprensión.
También se puede determinar algunas técnicas como método en las que tenemos.
DISCUTIR.- Intercambio de ideas sobre distintos puntos de vista con argumentos válidos y
justificaciones previas.
PROCESO DIDACTICO
1. Identificación del asunto.- Define y delimita al asunto por discutirse.
2. Investigación.- Encuentra la información adecuada sobre el asunto.
3. Discusión.- Exposición razonada de criterios con intercambio de opinión y argumentos.
4. Evaluación.- Obtención de conclusiones y valoración de lo discutido
PROCESO DIDACTICO
1. Preparación.- Despertar interés cognoscitivo de los alumnos para la narración.
2. Narrar.- Exposición verbal de sucesos reales o imaginarios.
3. Evaluación.- Análisis crítico-reflexivo que valore lo narrado.
PROCESO DIDACTICO
1. Preparación.- Prepara el ambiente anímico para una descripción adecuada.
2. Observación e identificación.- Captación de características de los seres, objetos o
fenómenos, etc.
3. Descripción.- Exposición verbal de lo que ve o se imagina.
4. Evaluación.- Valoración de lo descrito.
5. Valoración.- Apreciación estética de lo descrito de acuerdo a sus intereses.
PROCESO DIDACTICO
1. Preparación.- Despertar el interés hacia una lectura provechosa.
2. Comprensión.- Conocimiento de las características del personaje y del espacio temporal o
escenario.
3. Organización.- Entrega de roles a cumplirse.
4. Ejecución.- Puesta en escena la dramatización.
5. Evaluación.- Conocimiento de aptitudes y actitudes de los que dramatizan.
METODO INDUCTIVO
Se conoce que la inducción se inicia en el estudio de casos particulares para llegar a un principio
general; es decir que consiste en ir de lo particular a lo general. Es la operación por medio del
cual los conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que los rigen.
El método inductivo se sustenta en la comprensión de los conceptos matemáticos y utiliza la
técnica de redescubrimiento o descubrimiento de nuevos conocimientos matemáticos.
PROCESO DIDACTICO
1. Observación.- Capta y percibe los hechos, los fenómenos a través de los sentidos.
2. Experimentación.- Resalta características para establecer lo experimentado, prevenir lo que
puede suceder, ver las vertientes de un principio o una afirmación.
3. Comparación.- Encuentran semejanzas y diferencias de objetos, hechos o fenómenos.
4. Abstracción.- Separa las cualidades de un objeto para considerarlas en sus propia esencia.
5. Generalización.- Obtiene lo que es común a muchas cosas, los comprende en forma general
para luego emitir leyes, principios y conceptos.
METODO DEDUCTIVO.
Este método parte de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue un camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios reglas, definiciones, para
llegar a las consecuencias y aplicaciones.
El método deductivo vive con la demostración de teoremas y problemas, para lo cual utiliza la
técnica expositiva de la teoría matemática ya elaborada.
PROCESO DIDACTICO
1. Enunciación.- Expresa la ley, el principio lógico, el concepto, la definición o la afirmación.
2. Comprobación.- Examina lo presentado para obtener conclusiones por demostración o por
razonamiento.
3. Aplicación.- Aplica los conocimientos adquiridos a cosas particulares y concretas.
METODO ANALITICO
Se descompone el todo en sus partes, va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo complejo. Utiliza la
técnica de razonamiento porque parte de una hipótesis para llegar a una tesis.
PROCESO DIDACTICO
1. División.- Distribuye las partes de un todo de acuerdo a características comunes.
2. Descomposición.- Separa las diversas partes de un compuesto tomando en cuenta aspectos
similares.
3. Clasificación.- Coloca los objetos o cosas en un lugar que le corresponde, es decir los
dispone por clases.
METODO SINTETICO
Se juntan partes diversas formando totales cada ves más densos y perfectos, es decir, reúne
integra y totaliza. Utiliza la técnica de razonamiento porque llega a una tesis que contenga a la
hipótesis como caso particular. El razonamiento es por lo tanto creador y productor porque llega
a algo nuevo ya que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que le constituye.
PROCESO DIDACTICO
1. Reúne.- Vuelve a unir, a juntar, congregar, las partes de un todo.
2. Relaciona.- Conocidas las partes del todo se relaciona con la conclusión, con la definición,
con el resumen, con la recapitulación, con la sinopsis, con el esquema para referirse a un hecho,
a una situación, a una correspondencia de aspectos diversos y dirige una cosa hacia un fin.
3. Verifica.- Comprueba y llega a comprender los hechos, conceptos o fenómenos.
PROCESO DIDACTICO
1. Sincresis o percepción global del objeto.- Adquiere la noción experimental para dar una
exacta descripción del objeto o fenómeno en estudio, interioriza el resultado de la
interpretación hecha por los sentidos.
2. Descomposición.- Separa las diversas partes de un todo, tomando en cuenta los aspectos
similares.
3. Clasificación.- Descompone los objetos por clases y coloca las cosas en un lugar que le
corresponden de acuerdo a una proporción.
4. Reunión.- Une, junta y congrega las partes de un todo.
5. Relación.- Se refiere a un hecho, da a conocer una situación, dirige una cosa hacia un fin,
llega a una conexión, a una correspondencia de aspectos diversos.
METODO HEURISTICO:
Heurístico es término griego que significa "Yo Descubro", "Yo Invento", es creado por el
matemático Húngaro G. Polya. Es quien escribe este método en su obra "HOW TO SALVE IT"
(COMO RESOLVERLO), en el trata el problema de la enseñanza de la Matemática por el
método heurístico.
Para utilizar este método el autor G. Polya señala cuatro pasos que se debe seguir en el proceso
a fin de resolver problemas matemáticos, mientras que otros autores toman estos cuatro pasos y
designan con otro nombre, así:
PRIMER PASO: Según Polya: "usted debe entender el problema según otros autores
"Descripción del problema". "Presentación del Problema"
SEGUNDO PASO: Según Polya "Imagine usted, un plan" Otros autores "Explotación
experimental". "Exploración de caminos".
TERCER PASO: Según Polya "Realice su plan". Otros al.1tores "comparación. "Presentación
de informes".
CUARTO PASO: Según Polya "Examine la solución obtenida". otros Autores. "Abstracción
Generalización". "Evaluación".
A manera de ejemplo a continuación detallamos algo más sobre el método heurístico, con la
finalidad de proporcionar mayor información sobre las bondades de este método.
- Demostraciones prácticas.
- Operaciones indispensables.
- Razonamientos en cada paso que va dando.
- El tratamiento de la incógnita.
- El análisis de la hipótesis.
- La verificación de los pasos que vaya dando para demostrar su validez o si es correcto.
- La existencia de secuencia entre los pasos dados.
Es importante este método porque es aplicable en todos los grados de la escuela con menor o
mayor grado de complejidad; el alumno se predispone a resolver con satisfacción, porque le
permite participar espontáneamente, sin restricciones ni limitaciones.
Para afianzar el manejo de este método, se realizarán ejercicios prácticos en el momento en que
los participantes traten de este caso, durante el desarrollo del evento educativo. Estos trabajos
servirán como anexos a este documento.
Si vamos a aplicar el método de la solución de los problemas, debemos tener en cuenta los
siguientes criterios.
Debe escogerse problemas sencillos y luego guardar las dificultades.
Verificar que el alumno analice y resuelva con sus propias opiniones.
Propicia la sistematizaci6n y utilización del pensamiento reflexivo.
El alumno debe conocer un esquema para su resolución.
Debe poseer práctica suficiente y variada.
Este método se aplica con mayor frecuencia en los grados medios y superiores, por encontrarse
los alumnos con un mayor grado de abstracción.
Existen variedad de esquemas para la resolución de problemas, que por su similitud en los
términos y pasos, se concluye en los siguientes:
- Pasos para la aplicación del método denominado "Resolución de Problemas" Para tratar
metodológicamente este método se considera importante seguir secuencialmente los siguientes
pasos:
1. Presentación del problema.- Lo hará el profesor o el alumno con toda la claridad precisión y
consistencia para luego verificar si sus contenidos y sus términos se encuentra completos o
tienen que replantearse.
2. Análisis del problema.- Consiste en la identificación y comprensión del problema, paso que
permitirá reconocer los datos, términos, incógnitas y la forma que se va a resolver, guardando
secuencias y relaciones.
METODOS DE LABORATORIO
Presenta al alumno actividades en que puede trabajar por si mismo, partiendo del nivel en que se
encuentra y utilizando al máximo su capacidad. El alumno se vuelve científico porque escoge el
material de su agrado, experimenta y comprueba paso a paso sus descubrimientos. El profesor
es solamente guía.
Ejemplo: Redescubrimiento de fórmulas. Romboide v. s. Rectángulo
PROCESO DIDÁCTICO:
1.- Planteamiento del Problema: Observación y selección del problema a resolverse.
2.- Recolección de información: Proveerse de fuentes de consulta.
3.- Ejecución de experiencia: Efectúa operaciones encaminadas a descubrir o comprobar
fenómenos o principios científicos.
4.- Apreciación y análisis de resultados: Aprueba la labor efectuada y valora los trabajos
respetando la verdad científica.
5.- Comprobación y ampliación del conocimiento: Compara los trabajos realizados y/o repite
la demostración para acreditar la verdad.
6.- Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron tratados y experimentados.
Elabora una ley.
7.- Aplicación: Aprende la ley y lo transfiere a casos particulares en base a la resolución de
ejercicios y problemas.
PROCESO DIDÁCTICO:
4.- Conclusiones: Da solución a los aspectos que antes fueron efectuados, deduciendo una
verdad.
Al ser un método es: "El ideal de una enseñanza, muy relacionada" que supone una revaloración
de las formas de enseñar puesto que la forma de representar la materia es importante porque
facilita el aprendizaje la edad del educando apenas tiene importancia, lo que realmente cuenta es
el tiempo, las horas de asimilación.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Interioriza los fenómenos de la naturaleza presentados en forma gráfica.
2. Descripción.- Distingue las partes del todo en el gráfico y destaca las características.
3. Interpretación.- Marca la interpretación existente entre los fenómenos físicos y humanos de
la naturaleza.
4. Comparación.- Obtiene semejanzas y diferencias de los fenómenos en la naturaleza.
5. Generalización.- Llega a conclusiones y el conocimiento es transmitido al estudio de otras
áreas en casos similares.
METODO DE INTINERARIOS.
Se aplica a todos los grados de la escuela. Desarrolla destrezas de: imaginación, observación,
originalidad, valorización de los hechos, fenómenos físicos y humanos. Es aplicable al estudio
de aspectos históricos, geográficos, socio-culturales, políticos, económicos, etc. Consiste en
realizar un viaje imaginario por la localidad, patria y por el mundo, considerando los siguientes
aspectos:
a. Seleccionar el tema
b. Establecer el lugar de la partida.
c. Bosquejar una ruta según el medio de transporte.
d. Preparación del material adecuado.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Percibe hechos o fenómenos de la naturaleza a través de los sentidos.
2. Localización.- Encuentra nociones de tiempo y espacio en base a un recorrido mental por la
ruta seleccionada para obtener información de cada sitio y de circunstancias geográficas,
históricas...etc.
3. Comparación.- Encuentra semejanzas y diferencias en cada lugar.
4. Generalización.- Llega a conclusiones y aplica a otras áreas de estudio, en casos similares.
METODO COMPARATIVO
Establece comparaciones del tema de estudio relacionado con los fenómenos físicos y humanos
donde vive el educando; lo cual permite:
a. Un conocimiento progresivo de las nociones del tiempo y espacio.
b. Asocia elementos comunes a diferentes lugares.
c. Enriquece el juicio crítico en los educandos.
d. Establece semejanzas y diferencias entre los fenómenos naturales.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Se apropia de los fenómenos físicos y humanos ya concretos, como símbolos
a través de los sentidos.
2. Descripción.- Encuentra las características sobresalientes de los fenómenos físicos y
humanos.
3. Comparación.- Obtiene semejanzas y diferencias entre varios elementos de la naturaleza.
4. Asociación.- Interrelaciona los diferentes elementos de lugares con los fenómenos físicos y
humanos.
5. Generalización.- Descubre conceptos y los conocimientos, los transfiere a otras áreas de
estudio, en casos similares.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Percibe los fenómenos físicos y humanos a través de los sentidos.
2. Narración.- “Vive y experimenta” el hecho o fenómeno narrativo en forma clara y precisa.
3. Comentario.- Establece lo positivo y lo negativo en base a un hábil cuestionario.
4. Comparación.- Encuentra semejanzas y diferencias de los hechos o fenómenos percibidos
en la naturaleza.
5. Generalización.- Llega a un concepto definitivo y el conocimiento es transferido a otras
áreas de estudio.
METODO DE DRAMATIZACION.
Consiste en vivir el hecho o fenómeno con la participación del educando bajo la dirección del
profesor, la misma que debe ser planificada antes de la hora clase.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Despierta el interés del educando y pone en juego sus sentidos para percibir
los hechos o fenómenos.
2. Organización.- Revive la escena a través de la actuación, previa el ensayo (elegir
vestimenta y el lugar)
3. Ejecución.- Desarrolla la escena en base a la narración y la mímica correspondiente ajustada
a la decoración.
4. Valoración.- Destaca los valores culturales y sociales del tema representado.
5. Conclusión.- Obtiene conceptos definitivos y el conocimiento es transferido a otras áres de
estudio.
METODO DE INVESTIGACIÓN.
Es activo porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos, láminas
y más fuentes de información. Puede caracterizarse en forma individual o en grupo en todos los
grados.
PROCESI DIDACTICO
1. Identificación del problema.- Delimita en un contexto la parte específica de la
investigación. Puede ser una pregunta.
2. Planteamiento de soluciones.- Propone soluciones al problema atendiendo a varias
respuestas que se den.
3. Búsqueda de información.- Utiliza libros de consulta, fichas, etc, para obtener la
información necesaria.
4. Comprobación.- Verifica o rechaza las alternativas de solución que han propuesto los
grupos.
5. Análisis de los resultados.- Entrega e informa y se los discute en plenaria para llegar a
conclusiones definitivas.
PROCESI DIDACTICO
1. Observación.- Interioriza un echo o fenómeno a través de los sentidos, registrando y
analizando los datos.
2. Planteamiento del problema.- Delimita en un contexto la parte específica del experimento.
Puede ser una pregunta.
3. Hipótesis.- Son respuestas de un fenómeno, previa una explicación. Recolección de datos.
4. Experimento.- Representa al hecho observado en base a una guía de experimento, el
educador solo guía el trabajo.
5. Comparación.- Encuentra semejanzas y diferencias entre experimentos similares
6. Generalización.- Llega a la conclusión definitiva en base al experimento realizado.
7. Verificación.- Repetición del experimento para comprobar el principio o ley. Aplicación del
conocimiento adquirido a casos particulares. Trabajos extractases.
METODO DE OBSERVACION
Establece características y determina aplicaciones en base a la percepción, o análisis y la
interpretación de los hechos o fenómenos de la naturaleza.
PROCESI DIDACTICO
1. Percepción.- Capta y describe los fenómenos para reflexionar y registrar datos.
2. Análisis.- Descompone el todo en sus partes distinguiendo sus características.
3. Interpretación.- Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno.
4. Comparación.- establece semejanzas y diferencias entre los hechos o fenómenos
observados.
5. Conclusiones.- Conceptualiza, y el conocimiento es transferido a otras áreas de estudio.
METODO DE INVESTIGACION
Provoca consultas en fuentes diferentes: Interpretación de cuadros, un registro de datos, una
presentación de informes y por último aprecia los resultados. Es activo porque el educando
elabora sus propios conocimientos.
PROCESI DIDACTICO
1. Presentación del tema.- Puede hacerlo el profesor o el alumno destacando la importancia
del mismo.
2. Investigación bibliográfica.- La consulta puede ser individual o grupal, igual l consignación
de datos. El maestro amplía la información.
3. Informe de resultados.- Presenta informes y responde a preguntas formuladas. Se
rectifican errores.
4. Conclusiones.- Establece la verdad en base al trabajo de investigación.
METODO CIENTIFICO
Es un método utilizado por los investigadores en su afán de descubrir el por qué de los
fenómenos. Es aplicable preferentemente en las ciencias naturales.
TÉCNICA DE LA DRAMATIZACION
PROCESO:
2. Asignación de roles.
3. Elegir la forma de presentarse o actuar.
4. Ejecución de la dramatización.
5. Conclusiones (Resumen)
¿EN QUE CONSITE?- En realizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada uno de ellos
trabaja produciendo conocimientos en base a guías, material de apoyo, folletos, libros, revistas,
tarjetas, tiras, etc.
PROCESO:
1. Selección de un tema.
2. Elaboración de documentos de apoyo.
3. Organizar fichas de actividades y respuestas.
4. Organizar grupos de trabajos con .1os alumnos.
5. Entregar el material y dar las instrucciones necesarias.
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor.
7. Elaborar carteles.
8. Socialización en plenaria.
9. Conclusiones.
RECOMENDACIONES:
1. Se debe hacer una lectura previa de los documentos por parte de los alumnos.
2. El maestro debe dominar la temática.
3. Es necesario que el maestro oriente y guíe durante el proceso.
4. Debe estar presente durante el proceso.
TÉCNICA: DE LABORATORIO
PROCESO:
RECOMENDACIONES:
Se puede utilizar para Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Cultura
Estética (Artesanía), etc.
1) Es grafo plástica
2) Permite crear en base de diferentes materiales recuperables, figuras bidimensionales,
tridimensionales, de diferente significación.
PROCESO
1) Recolección de materiales
2) Selección de materiales.
3) Indicaciones sobre lo que se va a realizar.
4) Organización de espacios a utilizarse.
5) Distribución de trabajo-
6) Crear el colage.
7) Interpretación del Collage.
RECOMENDACIÓN:
Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación de acuerdo a la planificación.
¿EN QUE CONSISTE?- Realizar un análisis, una confrontación, una clasificación de hechos,
situaciones, experiencias, problemas, con la presencia de un moderador (profesor).Se centra en
la discusión en el cual se obtiene conclusiones positivas o valederas
PROCESO.
1. Determinar el objeto de hechos, situaciones, experiencias y problemas
2. Proporcionar la reflexión, el análisis.
3. Concluir la realización de las actividades
4. Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones, experiencias, problemas.
5. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso.
6. Elaborar conclusiones.
TÉCNICA OPERATORIA
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que propone.
PROCESO:
1. Análisis del Problema.
1.2 Presentación del problema.
1.3 Lectura del problema.
1.4 Interpretación del problema.
1.5 Verificar los datos del problema.
1.6 ¿Qué se quiere saber?
1.7 ¿Cómo hacer'?
2. Planteo del problema.
3. Resolución del problema.
4. Respuesta.
5. Revisión del problema.
RECOMENDACIÓN:
PROCESO:
RECOMENDACION
Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y
espiralidad. En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas, cuadros, círculos,
triángulos, polígonos, etc.
RECOMENDACIONES:
TÉCNIA: PHILIPS 66
Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencia Naturales.
¿EN QUE CONSISTE?- En dividir en subgrupos de seis personas para discutir un tema
especifico en un tiempo de seis minutos, debe estar dirigido por un coordinador.
PROCESO:
RECOMENDCIONES:
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.
PROCESO:
1. PREPARACIÓN
2. ELABORACIÓN
2.1. Lectura Silenciosa.
2.2. Expresión del sentido global, de lo leído.
2.3. Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.
2.4. Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes,
conceptuación, etc.
2.5. Interpretación de las ideas particulares.
2.6. Lectura expresiva modelo del Maestro.
2.7. Lectura expresiva por los alumnos.
2.8. Corrección de las actitudes y la expresión.
2.9. Nuevas Lecturas.
3. APLICACIÓN
3.1. Concursos.
3.2. Lecturas de auditorio.
3.3. Recitaciones.
RECOMENDCIONES:
Hay que procurar la participación de todos los alumnos.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
¿EN QUE CONSISTE?- En descartar la importancia que tienen determinadas frases claves
dentro de un texto, a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
PROCESO:
1. Realizar la lectura global del texto para visualizar las ideas significativas.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas.
3. Acompañar al subrayado algunas notas escritas al margen o final de la hoja.
4. Diferenciar las ideas principales de laS secundarias, subrayándolas de diferentes colores.
RECOMENDACIONES:
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa, para tener
organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión.
PROCESO
1.Seleccionar un texto adecuado (cuento, leyenda o historia).
2. Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad
imaginativa de los alumnos.)
3. Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro, pedir que
cierren los libros y que imaginen como podría continuar la historia.
4. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito,
gráficamente, de manera individual o en pequeños grupos. Finalmente socializar las
conclusiones de las conversaciones (Tabulación, para elaborar los conceptos, definiciones u
operaciones).
RECOMENDACIONES:
1. Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante.
2. Los temas deben ser planificados y puntuales.
3. Los temas deben tener secuencia y espiralidad.
Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación, para desarrollar las destrezas de
escuchar y comprender, Estudios Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales.
¿EN QUE CONSITE?- En realizar ejercicios para comprender 1o que se escucha siguiendo
algunas recomendaciones sencillas..
PROCESO:
1. Preparar el terreno, antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar,
es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír lo que permitirá comprender y ubicar
mejor.
2. Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición, lo que permitirá una
información completa, para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa.
Cómo estar activo.
2.1. Anticipa cual puede ser el punto que sigue en la exposición.
2.2. Trata de definir cual es el propósito.
2.3. Tomar notas o apuntes.
2.4. Hacer preguntas al que habla, acerca de las dudas que te deje tu exposición.
3. Hacer caso lo que se dice, sin dar importancia a otros aspectos, como la forma en que expresa
a la apariencia del que habla. Fíjate en los gestos y ademanes que te pueden ayudar a
comprender mejor, pero deja de lado la forma como va vestido.
4. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un
juicio.
5. Saber con anticipación de que se va a tratar el tema en cuestión. Si escuchas una charla
política, cuando lo que esperabas era una de tipo cultural, te puede dificultar su
comprensión debido a las expectativas que tenias al respecto.
6. Aprovechar la diferencia entre la velocidad del pensamiento y del habla en acciones
relacionadas con el tema. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar del que expone y por
ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. Es importante que aprovechemos esa
diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate.
RECOMENDACIONES:
Se recomienda desde el sexto año en adelante.
Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal.
¿EN QUE CONSISTE?- En formular preguntas que permiten generalizar, reafirmar y auto -
evaluar el aprendizaje.
PROCESO:
RECOMENDACIONES:
¿EN QUE CONSISTE?- En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral, la entonación
y la puntuación de la lectura, el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar.
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
TÉCNICA: BIOGRAFICA.
¿EN QUE CONSISTE?- En exponer las fechas o problemas de la vida a través del relato de
experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.
PROCESO:
1. Seleccionar la biografía.
2. La bibliografía debe ser precisa y accesible.
3. Elaborar un reglamento con la participaci6n de todos los alumnos, a fin de que el trabajo no
se disperse.
4. Elaboración de una guía de consulta.
5. Desarrollo del trabajo.
6. Síntesis.
RECOMENDACIÓN:
El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el sexto año
en adelante.
TÉCNICA: DE LA GINKANA
INSTRUCCIONES:
l. Deben investigar en cualquier libro, revista, folleto o persona.
2. El trabajo debe realizarse en grupo.
3. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1), mal contestadas (O).
4. El grupo que acumule mayor puntaje, será el ganador.
5. Disponer de 30 minutos.
6. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver.
7. Realización de técnica en cada grupo.
8. Está en juego la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo.
9. Tabulación de las respuestas.
10. Estimular a los triunfadores.
TABULACION
GRUPO PREGUNTAS TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3
4
RECOMENDCION:
Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes. En la elaboración de las
preguntas hay que ir alterando diferentes actividades.
TÉCNICAS: DE LA REJILLA
¿EN QUE CONSISTE?- Es una técnica para tratar temas con grupos grandes, de preferencia
en los cuales participan activamente todos sus integrantes, cruzando luego la información en
forma horizontal y vertical, aprovechando el tiempo al máximo.
PROCESO:
A B C D E F G
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21.
22 23 24 25 26 27 28
3. Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos en forma HORIZONTAL de la siguiente
manera:
Grupo A del 1 al 7 horizontal.
Ejemplo Concepto de sustantivos.
Grupo B del 8 al 14 horizontal. Ejemplos de Sustantivos.
Grupo C del 15 al 21 horizontal.
Sustantivos propios Y comunes. Así sucesivamente.
4. Discusión, análisis y elaboración de conclusiones finales, para el cruce de información.
5. Luego viene el cruce de información de la siguiente manera, conformación de grupo en forma
VERTICAL.
GRUPOS A B C D E F G H
1 1 2 3 4 5 6 7 8
2 9 10 11 12 13 14 15 16
3 17 18 19 20 21 22 23 24
4 25 26 27 28 29 30 31 32
5 33 34 35 36 37 38 39 40
Así sucesivamente.
6. Deben informar el grupo A al 9, 17, 25,33, el B al lO, 18, 26, 34,
Y así sucesivamente.
7. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario.
RECOMENDACIÓN:
PROCESO:
4. Dar la orden y escribir en el circulo exterior las palabras dadas por los participantes, número
o símbolo que defina el tema que esta tratándose (Debe haber por lo menos 50% de
participación)
5. De todas las palabras dadas, depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio.
6. Realizar otra depuración que podría ser in mitad de las intermedias y escribir en el siguiente
espacio.
7. Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro.
RECOMENDACIONES:
Se puede aplicar en todas las áreas, de preferencia desde el quinto año en adelante.
¿EN QUE CONSISTE?- Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un
tema, problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios.
PROCESO:
3. Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el
maestro.
4. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos).
5. Concluido el trabajo, solicitar que nombren un representante de cada grupo privilegiado de
las figuras geométricas, los - mismos que deben responder los interrogantes, plantados por los
demás.
6. Se podrá ir planteando en orden los interrogantes, pero un representante de una figura deberá
plantear a otra figura, diferente, de la siguiente manera: Ejemplo Cuadro pregunta a circulo
(¿Qué es sustantivo?, rectángulo pregunta a cuadrado. Dé dos ejemplos de sustantivo, etc.).
7. El profesor hará de Juez, y será quien asigne el puntaje definitivo.
RECOMENDACIONES:
l. Las notas deberán tomarse de aplicaciones, visitas realizadas, libros leídos, conferencias.
2. El maestro conjuntamente con los alumnos tomará las normas hasta que comprendan y
dominen la técnica.
3. Dividir una hoja en dos partes con la línea vertical a la derecha se escribe las notas tomadas, a
la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje.
4. La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza del material leído o escuchado.
5. si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en orden lógico, relacionadas las
notas, se resumirá.
6. Subrayar los puntos principales.
7. Elaborar fichas textuales y de resumen.
RECOMENDACIONES;
Ésta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos, es necesario de
una práctica constante para desarrollar la habilidad.
TÉCNICA: ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
¿EN QUE CONSISTE?- Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil
escritura.
PROCESO.
RECOMENDACIÓN:
Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de
constante dedicación y práctica.
¿EN QUE CONSISTE?-En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se
presentan por escrito.
PROCESO:
RECOMENDACIONES:
Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar
sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.
PROCESO:
RECOMENDCION:
Hay que establecer el tiempo prudencial para evitar desviaciones y perder la participación de
todos.
¿EN QUE CONSISTE?- En centrar la atención en el tema 1o que implica generar interés y
tener entusiasmo por aprender. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números,
de nombres o palabras, recuerdo de textos escritos, etc.
PROCESO:
Memorizar números resulta imprescindible, como en el caso de las fechas, una forma de
hacer10 es traducir10 a palabras que te sean familiares. Eje:
1. Aprender un Código que sirva de base para formar palabras con los números. Este C6digo le
permitirá traducir cada digito del O al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formaras las
palabras. Lo aprendes sólo una vez y 1o usas siempre que lo necesitas.
2. Traducir cada digito del número que quieras recordar a la constante que lo representa según el
C6digo. Por ejemplo, para los números 36 y 492:
36 492
3=M 4 = C (en ca, co,' cu)
6 = S ó C (en cc, ci) 9 = B, V, P
2=N
Formar una palabra para cada número que deseas recordar, con las consonantes, que representan
a sus dígitos. En los dígitos que tengan más de una consonante, emplea la que te sea más útil.
Ejemplos:
36 492
3=M 4 = C (en ca, co, cu)
6 = S ó C (en cc, ci) 9 : B, V, P
2=N
MESA CABINA
(3) (6) (4) (9) (2)
RECOMENDACION:
Es necesario traducir los números a palabras, lo que permitirá darles un significado y ayuda a su
memorización.
¿EN QUE CONSISTE?- En partir del significado de las palabras para lo cual hay que asociar
con una imagen mental ilógica absurda y encadena esas imágenes de tal manera que se produzca
un sentido puramente personal.
PROCESO:
1. Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda. Piensa la palabra en
forma de imagen. Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un
sentido normal.
2. Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociaci6n a la
vez.
3. Ejemplos de cómo puedes realizar:
Libro- Plancha
Tu brincas un
Libro enorme de
Hule espuma y
Calzas un par de
planchas
RECOMENDACIÓN:
Encadenar las imágenes absurdas ilógicas, las realiza cada quien de una manera personal.
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
El fenómeno que la presente deberá ser llamativa para que el alumno se encuentre motivado.
¿EN QUE CONSISTE?- En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes,
principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice y
afirme los conocimientos adquiridos.
PROCESO:
RECOMENDACIONES:
Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía. Los alumnos deben conocer
las preguntas para que preparen las respuestas.
FICHAS DE RECUPERACION
Como dice su nombre, están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso
enseñanza aprendizaje de cada alumno.
. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron err6neamente.
. Estas fichas de recuperaci6n deben ser resueltas por los alumnos a los que no les fue suficiente
las otras clases de fichas.
. La evaluación que se debe realizar, luego del aprendizaje por fichas, nos detectará los errores
cometidos por los alumnos.
. En estos casos, su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnostico que permitirá
detecta en forma analítica, las diferencias existentes en el aprendizaje. Luego del diagnóstico, se
elabora las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones,
sobre conceptos, tareas y ejercicios ya realizados.
El alumno debe pasar a posteriores conocimientos, una vez que están cimentados en los
anteriores.
Por 1o tanto los ejemplos de fichas de recuperación serán elaborados para fijar y cimentar.
. Conceptos.
. Principio.
. Deducciones.
4. SUGERENCIAS.
4.1 Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los
alumnos.
4.2 La relación esta encomendada al trabajo del docente.
4.3 Las fichas de instrucciones constan de:
l. Gráfico ilustrativo.
2. Noción concepto.
3. Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar.
4.4 En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noci6n de trabajo que necesita el
alumno, para fijar el conocimiento.
4.5 La elaboración de fichas requiere tiempo. Quizá se pueda elaborar un tipo de ficha cada año
o talvez' para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año.
TÉCNICA: LA OBSERVACIÓN
PROCESO:
RECOMENDACIONES:
Se elabora una hoja para la observación de material debe ser suficiente para cada grupo.
¿EN QUE CONSISTE?- En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio.
PROCESO:
RECOMENDACIÓN:
El maestro debe dominar el tema. La información la puede obtener en libros, revistas, tesis,
periódicos, Museos, Galerías, entrevistas, etc.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La metodología que se desarrolla dentro de nuestra institución tiene los siguientes principios
pedagógicos:
Necesidad de partir del desarrollo del alumno, respetando sus estadios evolutivos y sus
posibilidades de razonamiento y de aprendizaje. Es decir, parte de ka competencia
cognitiva que el alumno tiene y de los conocimientos que ha adquirido previamente.
Asegura la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los nuevos
conceptos, actitudes y procedimientos a aprehender con los que ya se poseen. Y ello
exige que “el contenido que se aprehenderá sea potencialmente significativo” y que el
aluno tenga “una actitud favorable”.
La intervención pedagógica debe posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos, utilizando las estrategias y habilidades intelectuales
adecuadas.
Aprender significativamente (aprendizaje) supone modificar los esquemas conceptuales
(mejor modelos conceptuales) que el alumno posee. Y ello desde la perspectiva del
“próximo paso” (partir de la realidad del alumno e impulsarle a ir un poco más allá) De
esta manera desarrolla su potencial de aprendizaje.
La actividad por parte del alumno es intensa ya que debe establecer relaciones entre
nuevos conceptos que se adquirirán y los que ya posee. Esto es sólo posible si el alumno
quiere aprender y quiere si está motivado para aprender.
El profeso, en este contexto es un medidor del aprendizaje del alumno. Esto es la
mediación pedagógica.
La mediación cognitiva también puede realizarse con la ayuda de otros compañeros y
surge de este modo el aprendizaje compartido, socializado entre iguales.
El método educativo debe ser consistente con las peculiaridades educativas, valorativas
y psicomotrices del niño en cada uno de sus correspondientes peldaños evolutivas.
Un principio que debe quedar claro es que no existe un solo método si no hay que
utilizar varios ya que existen muchos métodos con las características propias y su
funcionalidad para el desarrollo del aprendizaje.
PRINCIPIOS DIDACTICOS
Dentro de los principios didácticos que se utilizan en los métodos son:
De lo fácil a lo difícil o de lo difícil a lo fácil
De lo general a lo particular, o de lo particular a lo general.
De análisis y de síntesis.
De inducción y deducción.
De experimentación y de práctica.
De observación e interiorización
RECOMENDACIONES METODOLOGICAS.
Cada área tiene recomendaciones metodológicas de la cuales anotaremos las más importantes
que no deben pasar por alto para desarrollar de mejor manera todo el proceso de aprendizaje con
la utilización respectiva de los procesos que tienen cada método.
Dentro de la secuencia tenemos que manifestar que se establece el tiempo de acuerdo al tipo de
planificación que se realice como:
El PEI tiene una duración de 3 a 5 años
Los proyectos de aula según su intensidad pueden tener un tiempo de meses a u año.
Los planes operativos anuales tienen una duración de un año.
La macro planificación que tiene duración de un año.
La micro planificación que tiene una duración de tres meses (trimestral)
La planificación por unidades que tiene una duración de tres semanas
La planificación de micro unidades que pueden tener un tiempo de duración de una semana.
Además dentro de la secuencia tenemos que manifestar que los contenidos y las destrezas
deben tener una secuencia lógica y un grado de dificultad según el año de básica en donde se
desarrolle el aprendizaje y garantizar el máximo logro de los propósitos pedagógicos.
Los maestros y la institución educativa tienen que establecer contextualizadamente, los tiempos
de permanencia sus alumnos. El rol del maestro, las estrategias metodológicas, deberán
diferenciarse cualitativamente entre uno y otro ciclo de la educación.
5.8. RECURSOS.
Dentro de los recursos que utilizaremos dentro de nuestro proceso tenemos de dos clases
humanos y materiales que vienen a ser los medios del aprendizaje para llegar a una mejor
comprensión.
Recursos humanos como:
Maestros.
Alumnos.
Padres de familia
Autoridades de la comunidad y parroquia.
Técnicos de las ONGS.
Recursos Materiales como:
La naturaleza o medio ambiente.
Los diferentes rincones del aula y sus materiales. (Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales).
Material de reciclaje
Periódicos y revistas.
Material del área de cultura física.
Material del área de dibujo.
Canchas deportivas.
Material elaborado por los alumnos.
Material de escritorio (papel, marcadores, lápices, goma, tijeras, otros.)
Recursos económicos como:
Fondos de la escuela. (Caja Chica).
5.9. EVALUACIÓN.
Concepto.
L a evaluación s un proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con
respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en función de los
objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos.
Tipología de la evaluación.
La evaluación permite confirmar si nuestras intenciones y propuestas se han cumplido o no, en
que grado lo han hecho y fundamentalmente, tomar decisiones pertinentes para concretar
aquello que deseamos. Dentro de la tipología de la evaluación tenemos de tres clases: a) de
orientación, b) de regulación y c) de certificación.
Además otros autores distinguen solo tres tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y
sumativa y las caracterizan de la siguiente manera:
Proceso de la evaluación.
El proceso de la evaluación está determinado en 8 fases o pasos para determinar los logros que
se plantean dentro de un proceso de evaluación:
1. Identificación del objeto a evaluar (Qué se desea evaluar)
2. Definir la función de la evaluación.
3. Determinar los criterios de evaluación.
4. Búsqueda de indicios.
5. Registro de información.
6. Análisis e interpretación.
7. Elaborar informes
8. Toma de decisiones.
Numéricas
Escalas de valoración Gráficas, descriptivas
Objetivas:
Ítems de complementación
Ítems de selección múltiple
Ítems de respuesta alternativa
Ítems de emparejamiento
Ítems de ordenamiento
Ítems de asociación
Portafolios
Representaciones Dramatizaciones
recreativas Resolución de
problemas
“El eje transversal invita a resignificar las relaciones de enseñanza y aprendizaje, generando un
puente entre el conocimiento científico y el saber cotidiano, es decir; el tratamiento parte de los
contenidos de las disciplinas o de las áreas de estudio hasta llegar a situaciones vivenciales, de l
vida real, a fin de modificar comportamientos individuales y sociales”.
Los ejes transversales más importantes que son de interés social y que fundamentan la
formación ciudadana son:
PRACTIC
A DE LOS
VALORES
EJES INTERCUL
EDUCACIO
TRANSVE N TURALID
RSALES AMBIENTAL
AD
EQUIDAD
DE
GÉNERO
FORMACIO
N CIVIA
PREVENCIO
DEBERES, NPARA LA
1. Práctica del civismo DERECHOS SALUD
2. Anticorrupción Y PERSONAL
RESPONSAB Y
3. Defensa civil ILIDADES COLECTIVA
preventiva
1. La sexualidad y el
amor.
2. prevención del uso
1. Deberes, derechos indebido de drogas.
y responsabilidades 3. Vialidad
de los niños y niñas.
1. Práctica de valores básicos.- Permiten una formación básica de los educandos y ante todo
guardan una estrecha relación con la naturaleza humana, el devenir histórico y las estructuras
soco-económicas de las sociedades. Se trata de promover la práctica de los valores y actitudes
socialmente consideradas como compartidas para que provoquen cambios importantes en la
vida de los miembros de la comunidad educativa en general.
Los valores básicos son: Amor, afecto, Creatividad, Criticidad, Honestidad, Honradez,
Identidad, lealtad, Libertad, Optimismo, Orden, Perseverancia, Respeto, Responsabilidad,
Rigurosidad, Solidaridad, Puntualidad, Aprecio a sí mismo y otros.
2. Formación Cívica. La formación de los seres humanos implica una relación directa con el
diseño de la ciudadanía, o sea con el perfil que se considere para ser ciudadano. Se trata de
preparar a los niños y niñas para ser ciudadanos e interesarles por los valores de pertenencia,
identidad, y autonomía, entre otros; se trata de que cada estudiante desarrolle la capacidad de
participar activamente, durante toda la vida, en un proyecto de país y sociedad.
Dentro de este eje tenemos la práctica del civismo, Anticorrupción y Defensa Civil preventiva; y
como objetivos tenemos:
1. Reconocer los elementos valorativos y emotivos que unen a las personas alrededor de
intereses comunes.
2. respetar sus símbolos patrios dentro y fuera de su nación como verdaderos ciudadanos
de una nación. (amor a la patria)
4. Equidad de Género.-La perspectiva de género nos permite mirar como el género, permite la
construcción social y cultural, se mantiene y se reproduce a través de los ámbitos simbólicos de
la cultura y el lenguaje. El género es un principio organizador de régimen escolar, comunitario y
social que permite modificar actitudes, estableciendo valoraciones que fomenten la igualdad de
derechos y oportunidades que permitan el desarrollo, sano y equilibrado de niños, niñas y de los
y las jóvenes. Y como objetivo tenemos:
1. Lograr un ambiente positivo y de relajamiento que facilite la reflexión interior y
estimule una imagen auto-valorada de las identidades de género de los niños, niñas, los
y las jóvenes.
2. Generar la participación activa en juegos, trabajos, acciones que visibilicen y estimulen
la capacidad lúdica y creativa sin distinción de género.
3. Visibilizar, a través de la lectura y el estudio, el papel de las mujeres y de los hombres
que han contribuido y contribuyen al desarrollo de la sociedad.
El uso indebido de drogas.-El problema de las drogas es mundial, con características propias en
diferentes regiones y países. Es un fenómeno social, económico, político, cultural y de salud que
se asocia a otros como la pobreza, el racismo, la violencia, la corrupción y la destrucción de los
ecosistemas. Es menester una intervención global con la participación activa y comprometida de
los estados y sus instituciones en el marco del respeto a los derechos humanos. Como objetivo
tenemos:
1. Que los estudiantes tomen conciencia de las graves consecuencias que ocasionan el
consumo de alcohol en el organismo y en las relaciones interpersonales.
Educación para el tránsito.- Abarca las relaciones con el tráfico de vehículos, sus normas y
leyes y con los riesgos que implican el desconocimiento e incumplimiento de ellas para la
seguridad ciudadana. El tránsito constituye un conjunto de relaciones de convivencia regulado
por signos, señales y normas cuyo desacato supone un peligro para vidas y bienes propios y
ajenos. La educación vial enseña a usar, a disfrutar, a cuidar y a preservar los bienes públicos y
privados, los medios de transporte, los espacios verdes, parques y vías públicas. Y como
objetivo tenemos:
1. Concienciar en el alumno que el tráfico constituye una situación de relación y de
convivencia regulada por signos, señales y normas, cuyo incumplimiento puede poner
en peligro la vida y los bienes, propios y ajenos.
7. Educación Ambiental.- La Educación Ambiental es, actualmente, uno de los ámbitos más
relevantes de preocupación social. Su problemática está basada en el progresivo deterioro del
medio ambiente como consecuencia del desequilibrio producido entre el desarrollo y el
irrespeto a la naturaleza. Ante esta amenaza, se han empezado a crear normas y se han ubicado
espacios de reflexión que conducen a la solución de los problemas del ambiente.
A través del currículo, la Educación Ambiental pretende prevenir el deterioro del ambiente y
encontrar mecanismos para el cuidado y conservación de las especies y recursos existentes en el
entorno inmediato. Se pretende que en cada institución se cultive el jardín ecológico escolar, se
practique el reciclaje apara cuidar nuestro entorno. Y como objetivos tenemos:
1. Sensibilizar y desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes de cuidado y conservación
de las plantas ornamentales como una forma de respeto a las especies, y que además
permite la contemplación de la belleza natural, indispensables ambos aspectos en la
vida de los seres humanos.
2. Formar hábitos de orden y aseo a través del depósito de la basura en los recipientes
respectivos para el reciclaje (papel, plástico, vidrios y basura orgánica).
CAPITULO VI
COMPONENTES DE GESTION
Son prerrequisitos de todo proyecto educativo institucional, para viabilizar su realización. La
gestión educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos
consignados en el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática
y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la comunidad
educativa. Consecuentemente el Director o el Rector ya no será un jefe sino un líder
armonizador de voluntades.
Un modelo que puede ser útil para la gestión del PEI es el Modelo de Gestión Estratégica que
tiene por eje la distinción entre probabilidad y reactividad, Esta distinción descansa en la
convicción de que el futuro será diferente al pasado, por lo tanto intenta imaginar un futuro
consensuado a partir del presente, preverlo y planificar las estrategias a seguir para su logro,
considerando los cambios posibles a partir de las fuerzas de cambio ya perceptibles hoy.
El clima organizador.- O ambiente que vive en la institución a partir de las relaciones diarias
entre sus miembros. Para mejorar este clima es recomendable usar estrategias de motivación, la
delegación de funciones, la participación y los trabajos en equipo.
Las relaciones con la comunidad.- A través del trabajo coordinado con los pares de familia,
convenios con otras organizaciones y la promoción educativa comunal.
Principios de la gestión.- los principios que orientan la gestión educativa pueden ser múltiples y
variados, pero dentro de un criterio de modernidad deben centrarse en el educando, por ser la
razón esencial del proceso educativo. Los más relevantes son los siguientes:
Vivir una nueva cultura educativa.
Participación coherente con los objetivos institucionales.
Coherencia entre los principios pedagógicos y principios de gestión.
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización.
Coordinación fluida.
Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad educativa.
Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
Moralización y motivación.
Los principios no solo deben ser enunciados. Deben adoptarse colectivamente. La estructura
organizativa de la institución a través de sus organigramas, reglamento interno y manuales que
deben tener ese espíritu para formar al alumno dentro de una cultura de participación.
Los elementos y la estructura del proceso de gestión del PEI no son diferentes a otros donde
actúan la administración, ya que aquí también identificamos elementos como planeación,
organización, ejecución y control, funciones articuladas y coordinadas por una dirección,
autoridad o mecanismo de control. Determinando de ello se concluye que la ejecución del PEI
fundamentalmente es una tarea de administración que implica cinco funciones básicas:
Planificar.
Organizar.
Coordinar.
Dirigir.
Controlar y evaluar.
El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar que se cumplan de la mejor
manera. Dichos procesos deben estar referidos a los siguientes aspectos:
BIBLIOGRAFIA
Bolaños, R., Cubero, D., Mejìa, F., Sancho, F., Vargas, R., Vàsquez, A.
y Watson, V. (1991). Metodologìa para determinar la capacidad de
uso de las tierras de Costa Rica. San Josè: SEPSA.
GLOSARIO