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ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL 6 año básico
EJE Lectura UNIDAD Unidad 1: Cuentos con olor a viejo
PROFESOR Karen Díaz/ Geovanna Molina SEMANA cc1 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Identificar aspectos esenciales de la narración INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de Inicio - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades. acciones de los textos leídos en clases o
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, A continuación, Presenta el objetivo de la clase: "Identificar aspectos esenciales de la narración". independientemente.
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. Se activan los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué son los textos narrativos? - Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de ¿Qué textos narrativos conocen? ¿Qué diferencias existen entre los diversos textos narrativos? ¿Qué entienda.
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, elementos del género narrativo pueden nombrar? ¿Cómo construirían un texto narrativo? - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y Desarrollo un hecho o conflicto.
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor El docente invita a los estudiantes a leer atentamente el cuento "El Rey Midas". La lectura se realiza de forma
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros. individual y en silencio. Posteriormente, continúa con una lectura dirigida en voz alta (cinco alumnos). Les
pide a los estudiantes que comenten sobre el texto leído y que respondan en sus cuadernos las preguntas e
comprensión lectora. Se revisan las respuestas con el curso. Opcionalmente, el texto se podría proyectar en
la pizarra para realizar una lectura guiada por el docente formulando preguntas durante la lectura.
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Cierre
El docente elabora un esquema en la pizarra con los elementos esenciales de la narración y lo completa con
la información del cuento en conjunto con los estudiantes. Finalmente, formula preguntas de cierre: ¿Qué
elementos permiten identificar una narración? ¿Qué características distinguen las narraciones de otros tipos
de textos? ¿Por qué el relato de lo que hice ne mis vacaciones puede ser considerado un texto narrativo?
¿qué tipo de información encontramos en los textos narrativos? ¿Cómo se ordena un relato?
Recursos : material fotocopiable Observaciones narración
PROFESOR Karen Díaz / Geovanna Molina SEMANA Cc2 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Analizar cuentos de los hermanos Grimm INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar Inicio - Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar cuentos de los hermanos Grimm". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué trabajamos la - Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos clase anterior? ¿Qué conocen de los hermanos Grimm? ¿Conocen los cuentos de hadas? ¿Por qué creen con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • que los cuentos atraen a las personas? ¿Por qué los cuentos desarrollan la imaginación de las personas? previo.
fundamentando su postura. ¿Los cuentos son solo para niños? - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones Desarrollo acciones de los textos leídos en clases o
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto El docente exhibe el video "Bicentenario de cuento: los hermanos Grimm" y, luego, lo comenta con los independientemente.
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. estudiantes. Puede guiar los cometarios con preguntas: ¿Sabían que los hermanos Grimm eran - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de investigadores (filólogos)? ¿Se imaginaban que los cuentos provenían de tiempos tan antiguos? ¿Sabían textos leídos en clases o independientemente.
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, que los cuentos eran contados oralmente? ¿Se habrían imaginado que los cuentos podían ser tan trágicos?
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y El docente explica que la actividad de la clase consiste en leer y analizar los cuentos de los hermanos Grimm,
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor mencionando que ya hace 200 años estos hermanos publicaron su primera colección de cuentos que han
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros quedado en el imaginario colectivo de las personas. Puede citar algunos ejemplos, tales como Blancanieves,
La Cenicienta, etc. El docente menciona que estos cuentos ya se han hecho parte de nuestro saber popular
y, por lo tanto, debemos analizarlos en su contexto. Para esto es necesario que los estudiantes hayan
comprendido el video de los cuentos de los hermanos Grimm.
Cierre
el docente explica que los cuentos no solo entretienen, sino que siempre enseñan algo (función didáctica de
la literatura) y que al analizarlos en contexto tienen más sentido. Posteriormente, formula preguntas de cierre:
¿Qué hubiese pasado si los hermanos Grimm no publican sus textos? ¿Los cuentos de hadas serían lo
mismo sin los hermanos Grimm? ¿Qué cuento te llamó más la atención y por qué? ¿Por qué es importante
conocer el contexto de los cuentos? ¿Los cuentos solamente entretienen? ¿Qué opinan de que los cuentos
fueran tan trágicos? ¿Cómo se explica que fueran tan terribles?
Recursos : data Observaciones cuentos
PROFESOR Karen Díaz- Geovanna Molina SEMANA Cc3 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Describir personajes y ambiente de un cuento INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir personajes y ambiente de un cuento". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué - Destacan ideas dichas por otros.
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos importancia tienen los hermanos Grimm en la cultura popular? ¿Qué elementos del cuento conocen? - Esperan a que el interlocutor termine una idea para
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • ¿Cuántos tipos de personaje conocen? ¿Cómo se distingue un personaje de otro? complementar lo dicho.
fundamentando su postura. El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación de los temas más recurrentes en los cuentos - Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas de los hermanos Grimm. Se recogen los comentarios y se aclaran dudas. toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
para profundizar su comprensión: • identificando las acciones Desarrollo - Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la
principales del relato y explicando cómo influyen en el El docente plantea que la clase se tratará sobre los tipos de descripción de personajes y ambientes en los acción y las costumbres descritas en el relato.
desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones cuentos. En particular en esta clase trabajarán con un cuento de los hermanos Grimm. - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las El docente le solicita a los estudiantes que lean el cuento "La Oca de Oro". Esta lectura puede ser realizada acciones de los textos leídos en clases o
situaciones que viven • describiendo el ambiente y las en voz alta y de manera alternada, poniendo énfasis en la lectura con expresión y velocidad adecuada, como independientemente.
costumbres representadas en el texto y explicando su contando el cuento.
influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si Posteriormente, los estudiantes responden oralmente preguntas sobre el texto: ¿De qué se trata el cuento?
es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta • ¿Qué enseñanza tiene el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre el cuento?
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • Luego, El docente presenta un documento donde se muestra una definición breve para cada tipo de
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los descripción y solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • A continuación, el docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro o esquema en el cuaderno para
llegando a conclusiones sustentadas en la información del realizar una descripción física y psicológica de los personajes del cuento, y una descripción del ambiente
texto • comparando textos de autores diferentes y justificando físico y de las costumbres que se aprecian en el relato. Se puede complementar la actividad con la descripción
su preferencia por alguno. de la sala de clases y del compañero de puesto.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de Se solicita a los estudiantes responder: ¿De qué manera influyen las características de los personajes en el
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollo de los acontecimientos? ¿Qué creen que sienten los personajes frente a los acontecimientos?
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y Cierre
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor En forma voluntaria, algunos estudiantes, leen sus respuestas y descripciones, el curso opina y complementa
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros las respuestas y descripciones de sus compañeros.
Para finalizar, el docente formula preguntas de cierre: ¿En qué consiste una descripción? ¿A qué pregunta
responde una descripción? ¿Qué tipo de descripciones se pueden hacer? ¿Un espacio se puede describir
psicológicamente? ¿Qué es lo más importante al momento de describir? ¿Cómo se puede realizar una buena
descripción de un objeto? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Recursos : data Observaciones describir
EJE Escritura UNIDAD Unidad 1: Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer los pasos para la producción de textos INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer los pasos para la producción de textos". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Se activan los conocimientos previos a través de preguntas a los estudiantes: ¿Qué trabajamos las clases - Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos anterior? ¿Qué proceso creen que siguieron las personas que escribieron los cuentos? ¿Creen que escribir con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • es una tarea compleja? ¿Cómo se imaginan que debe ser una buena redacción? ¿Por qué es tan importante previo.
fundamentando su postura. escribir correctamente? - Utilizan conectores y elementos de correferencia para
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un El docente, a modo de motivación, proyecta en la pizarra la imagen de un correo electrónico y un mensaje mantener la cohesión del texto.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este de texto y pregunta qué elementos en común tienen estos textos, qué los diferencia, qué relación tienen con - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para las cartas. El docente guía los comentarios de los estudiantes. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y Desarrollo acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben El docente indica que en la clase trabajarán con los pasos para una buena redacción, ya que el aprender a fluido - eliminando o reubicando ideas.
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en escribir correctamente es una herramienta necesaria en el mundo laboral y académico. Por lo tanto, el buen
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • uso del idioma es necesario en mundo tan exigente. El propósito es desarrollar en los estudiantes la
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar conciencia de que el proceso de escritura consta de una serie de etapas que deben cumplirse para lograr
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato textos que transmitan con claridad y eficiencia la intención comunicativa del emisor.
(cuando escriben en computador). Posteriormente, el profesor proyecta en la pizarra el documento "Pauta para una buena escritura" donde se
establecen las etapas para lograr textos adecuados a diversas situaciones de comunicación, los estudiantes
toman nota en el cuaderno.
Para dar un ejemplo del proceso de escritura, se puede hacer el análisis de una carta electrónica y su
estructura, para ir verificando el cumplimiento de cada etapa de la escritura. Este proceso se puede guiar
preguntando si los estudiantes creen que se cumple cada indicador y en qué aspectos del texto se basan
para respaldar sus respuestas.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura de un correo electrónico,
formal, dirigido a alguna autoridad del colegio para solicitar permiso para un paseo. Luego, deberán continuar
la escritura aplicando cada uno de los pasos propuestos hasta la edición del texto. El docente solicita la
lectura de algunos textos y el curso comenta.
Cierre
Los estudiantes dan a conocer su impresión acerca del trabajo realizado y comentan qué les parece analizar
los textos detalladamente con criterios claros y bien definidos. Al mismo tiempo, el docente motiva a los
estudiantes a realizar estas etapas de escritura cada vez que deban redactar un texto. El docente finaliza la
clase con preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron sobre la escritura? ¿Cómo son los pasos para escribir
correctamente? ¿Qué es lo más complejo de aplicar en la escritura? ¿Cómo aplicarían este proceso a tus
textos? ¿Cuál creen que sería el resultado si aplican correctamente estos pasos?
Recursos : data Observaciones producción
PROFESOR Karen Díaz - Geovanna Molina SEMANA Cc5 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Identificar participios irregulares INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por Inicio - Escriben textos en los que utilizan correctamente los
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar participios irregulares". participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
en sus producciones escritas. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué son los verbos? puesto y vuelto.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de ¿Cuál es la diferencia entre el verbo y el sustantivo? ¿Cómo se define verbo? ¿Por qué debemos conocer el - Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante -
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan uso de los verbos? ¿Saben qué son los verbos irregulares? desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan El docente, a modo de motivación, muestra una canción referente a los verbos. Recoge los comentarios y coherencia temática - describen las acciones que realizan los
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y opiniones de los estudiantes. personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los Desarrollo (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de
personajes y el ambiente. El docente proyecta esquemas que establecen la clasificación de las formas no personales de los verbos y que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos dos
explica en qué consisten y, si lo considera necesario, puede explicar que tanto el infinitivo, el participio y el características del ambiente - describen explícitamente al
gerundio pueden cumplir otras funciones gramaticales. Los estudiantes copian los esquemas en el cuaderno menos una característica sicológica de un personaje -
y toman nota de los comentarios del docente. describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
El docente debe poner énfasis en explicar que el aprender de buena manera la conjugación verbal es parte - Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia
de las herramientas necesarias para una buena redacción, por lo tanto, el escribir y hablar correctamente en que: - narran un hecho interesante - describen a las
depende de una serie de factores interdependientes que conforman el corpus del idioma. personas que intervienen en la acción - mantienen la
Luego, el docente proyecta una imagen con la clasificación del participio (regular e irregular) y solicita a los coherencia temática - expresan una opinión sobre los hechos
estudiantes que copien la definición y ejemplos en el cuaderno. relatados
Posteriormente, el docente dicta una serie de verbos (regulares e irregulares) para que los estudiantes
escriban junto a cada uno su respectivo participio e inventen oraciones para demostrar su utilización correcta.
Una vez revisado el ejercicio anterior, el docente entrega a los estudiantes una pauta para la creación de un
texto narrativo que debe incluir el uso de una serie de verbos conjugados en participio.
Cierre
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta, con ritmo y expresión adecuada,
e invita a los demás compañeros a reconocer los participios que aparezcan. Finalmente, el docente formula
preguntas de cierre: ¿Qué importancia tienen los verbos? ¿Podemos redactar un escrito sin considerar los
tiempos verbales? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad? ¿Qué otra función puede cumplir el
participio? ¿Cómo podemos distinguir si el verbo es irregular?
Recursos : data Observaciones participios
PROFESOR Karen diaz- Geovanna Molina SEMANA Cc6 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Escribir un texto informativo INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) El docente da a conocer el objetivo de la clase. "Escribir un texto informativo". participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
en sus producciones escritas. Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Cuál es la puesto y vuelto.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un importancia de los verbos en la redacción? ¿Por qué debemos escribir correctamente? ¿Qué otros aspectos - Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este debemos considerar para escribir textos? ¿Qué es un texto informativo? texto.
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación sobre la importancia de conocer la diferencia - Utilizan conectores y elementos de correferencia para
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y textual, ya que como los textos no son similares, tampoco su estructura y forma de redacción. mantener la cohesión del texto.
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben Desarrollo - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en El docente invita a los estudiantes a recordar las características de los textos informativos a través de un descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • Power Point y les indica que deben tomar apuntes en sus cuadernos. Debe explicar que los textos acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar informativos se caracterizan por la objetividad de la información, a diferencia de otros textos de carácter fluido - eliminando o reubicando ideas.
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato literario como el narrativo.
(cuando escriben en computador). Como actividad el docente solicita a los estudiantes que lean el texto “La Gran Muralla China". Luego, en
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de conjunto con los estudiantes, explica por qué es considerado un texto informativo.
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información El docente proyecta ficha que clasifica al texto en estudio como texto informativo. Los estudiantes comparan
del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que el texto con la proyección.
no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y A continuación, los estudiantes crean un texto informativo aplicando las características revisadas durante la
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas clase. El tema será escogido por cada estudiante y se pondrá especial énfasis en destacar la estructura del
conceptuales • resumir. texto informativo inicio, desarrollo y conclusión. El docente debe instruir a los estudiantes para que utilicen
participios irregulares y para que revisen y reescriban los textos cuando sea necesario.
Cierre
Se eligen algunos trabajos realizados en clase para ser leídos y comentados por el curso. Finalmente, el
docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la diferencia entre textos narrativos e informativos? ¿Los
textos informativos pueden hablar de cualquier tema? ¿Qué conceptos les presentaron mayor dificultad?
¿Cómo decidieron el tema para escribir su texto? ¿Cómo organizaron la información del texto? ¿Creen que
sus textos cumplieron con las características del texto informativo?
Recursos : data Observaciones crear
PROFESOR Karen Díaz - Geovanna Molina SEMANA Cc7 Nº DE HORAS: 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Comprender textos narrativos INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de Inicio - Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos narrativos". entienda.
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Cuáles eran - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones los pasos a seguir para redactar de forma correcta? ¿Por qué es importante conocer las características de un hecho o conflicto.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas cada tipo de textos? ¿Qué debemos hacer para comprender un texto? ¿Conocen algún cuento árabe? ¿Cuál? - Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la
para profundizar su comprensión: • identificando las acciones ¿Qué título le recomendarían a un amigo? atención del interlocutor y no desvían el tema.
principales del relato y explicando cómo influyen en el El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación de las características del mundo árabe y la - Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones proyección de alguna imagen en la pizarra. Se recoge los comentarios y opiniones de los estudiantes. toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las Desarrollo - Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada
situaciones que viven… El docente menciona que trabajarán aplicando técnicas de comprensión lectora, para lo cual le solicita a los característica.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de estudiantes que lean el cuento "Historia de Abdula, el mendigo ciego" - OA4 - I5: Explican qué es lo que probablemente siente el
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, Durante la lectura, deben aplicar técnicas de comprensión lectora, tales como: identificar información nueva personaje en un determinado momento de la historia y qué
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y o desconocida, anotar preguntas al margen, escribir ideas por párrafos, realizar preguntas al texto, aplicar sentirían ellos si estuvieran en su lugar.
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor estrategia del antes, durante y después de la lectura, comentar la lectura con algún compañero. - Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros. El docente hace entrega de la guía de comprensión lectora y pide que la desarrollen de forma individual, leído que tengan sentido figurado.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de mientras, monitorea la actividad y corrige cuando es necesario. - Comparan información de un texto leído con sus experiencias
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información Cierre personales o conocimientos previos.
del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué técnica es la más útil para mejorar la comprensión - Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y lectora? ¿La comprensión lectora tiene relación con la redacción? ¿Cuándo contamos una historia, estamos entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas redactando un texto? ¿En que se parece el relato de los compañeros con los cuentos de "Las mil y una
conceptuales • resumir. noches"? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Recursos : data Observaciones comprender
EJE Lecura UNIDAD Unidad 1: Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Comparar textos narrativos INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar textos narrativos". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Posteriormente, exhibe el trailer de la película "Las aventuras del barón de Munchausen" y comenta con los - Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos estudiantes: ¿Alguien sabe de qué se trata la película? ¿La han visto? ¿Qué tipo de película creen que sea? lo dicho por otro.
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • ¿Conocen el libro "Las aventuras del barón de Munchausen"? - Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos
fundamentando su postura. Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué técnica que siguen.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas me permite mejorar mi comprensión lectora? ¿Es importante la capacidad de expresar oralmente una - Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes
para profundizar su comprensión: • identificando las acciones narración? ¿Qué similitudes y diferencias existen entre la novela y el cuento? ¿Han leído alguna novela? toman ciertas decisiones a partir de información presente en
principales del relato y explicando cómo influyen en el ¿Cuál es su título? el relato.
desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones El docente solicita a algunos alumnos que comenten el nombre de novelas que conozcan, qué relaten - Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las brevemente de qué se tratan y que recomienden y pidan recomendaciones sobre otras lecturas de interés. época en que se ambienta.
situaciones que viven • describiendo el ambiente y las Desarrollo - Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir
costumbres representadas en el texto y explicando su El docente explica que el propósito de la clase es profundizar y aplicar las características del género narrativo. de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.
influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si Por lo tanto, le solicita a los estudiantes que lean el primer capítulo de la novela "Las aventuras del barón de - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta • Munchausen" (Viaje a Rusia y a San Petersburgo). El texto se puede proyectar en la pizarra y se solicita a acciones de los textos leídos en clases o
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • algunos estudiantes que hagan una lectura expresiva en voz alta. independientemente.
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los A continuación, responden preguntas: ¿De qué se trata el relato? ¿Cómo dirían que es la personalidad del -
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • barón a partir de lo que leyeron? ¿Seguirá siendo igual al final del relato? ¿Qué hechos rompen la normalidad
llegando a conclusiones sustentadas en la información del de la historia? ¿Quién es el narrador de la historia, cómo lo sabemos? ¿Cómo sabemos que la historia va a
texto • comparando textos de autores diferentes y justificando continuar? ¿Qué irá a suceder más adelante en la novela? ¿Qué implica que el título refiera a las aventuras?
su preferencia por alguno. Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que pidan la palabra y comenten que similitudes y
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de diferencias pueden distinguir al comparar la novela con el cuento.
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, Cierre
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y El docente realiza una síntesis con las características de la novela, destacando que es un texto literario,
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor narrativo, mucho más extenso que un cuento y que, por eso, permite un mayor desarrollo de los personajes,
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros de los acontecimientos y que puede abarcar un tiempo más extenso. Además, se debe explicar que muchas
veces las novelas se dividen en capítulos, tal como el ejemplo que vieron durante la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les llamó la atención del relato leído, por qué?
¿Qué tipo de aventuras tendrá el barón según lo que dice el título? ¿Qué diferencia existe entre el cuento y
la novela? ¿Qué elementos del género narrativo son comunes al cuento y la novela? ¿Será posible relatar
oralmente una novela? ¿Qué conceptos les resultaron más complejos?
Recursos : data Observaciones comparar
EJE Escritura UNIDAD Unidad 1:Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Crear un texto narrativo INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un texto narrativo". entienda.
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. importancia tiene el saber los distintos tipos de textos? ¿Es posible crear un texto narrativo mezclando otros un hecho o conflicto.
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por géneros? ¿Les ha sucedido algún acontecimiento digno de ser contado? ¿Saben cómo se llaman los relatos - Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) que cuentan experiencias poco comunes? situación comunicativa.
en sus producciones escritas. El docente motiva a los estudiantes a través del relato de alguna anécdota personal ocurrida con su familia
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de o amigos en tiempo de vacaciones. Se comenta con los estudiantes y se los invita a contar espontáneamente
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan alguna anécdota que les haya ocurrido.
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan Desarrollo
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y El docente menciona que dentro de los textos narrativos de aventuras encontramos una obra clásica que ha
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los tomado los temas del viaje y la amistad y los utiliza en una historia simple. Este texto es "Tom Sawyer" de
personajes y el ambiente. Mark Twain. El docente explica brevemente de qué se trata la novela e invita a los estudiantes que observen
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de el video de la película "Tom Sawyer". Es recomendable que los estudiantes vean los primeros 10 minutos
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, para que conozcan al personaje y se imaginen cómo es su vida. Terminada la presentación del video
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y comentan (dirigidos por preguntas del docente) lo que más les llamó la atención y algunas características de
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor los personajes principales. Opcionalmente, podría exhibir la presentación de la serie animada de Tom
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros Sawyer.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que escriban un relato basado en una anécdota o
experiencia personal, aplicando los elementos del género narrativo que ya conocen, invitándolos a ser muy
creativos, pero respetando los aspectos formales. Se les instruye para utilizar los participios irregulares (al
menos 3) y ponerlos en algún lugar destacado del relato.
Cierre
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean expresivamente sus relatos para que el
curso los comente. Posteriormente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué le gusta a la gente los
relatos de aventuras? ¿Creen que los libros de aventuras son más divertidos que otro tipo de texto? ¿Cómo
escribieron su relato? ¿Qué acontecimientos destacaron para hacer más amena la historia? ¿Cómo
describieron a los personajes y el ambiente? ¿Creen que a sus compañeros les gusta su historia? ¿Qué
conceptos les presentaron mayor dificultad?
EJE Escritura –comunicación oral UNIDAD Unidad 1: Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Comentar la lectura de Tom Sawyer INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un Inicio - Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este El docente presenta el objetivo de la clase. "Comentar la lectura de Tom Sawyer". - Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para Posteriormente, el docente proyecta el video de Youtube: "Libro recomendado: Las aventuras de Sherlock de la escritura de comentarios).
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y Holmes", e invita a los estudiantes a observar con atención. - Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben A continuación, activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué tipo de texto presenta el video? texto.
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en ¿Cómo se llama lo que dice la niña? ¿Con qué intención se hizo el video? ¿La niña habrá leído los libros de - Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • Sherlock Holmes de los que habla? ¿Cómo nos damos cuenta de que los leyó? ¿Has tenido alguna aventura comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar divertida en tus vacaciones? ¿Qué conocen de la historia de Tom Sawyer? ¿Es posible comparar el personaje los que falta información.
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato de Tom Sawyer con los personajes de los cuentos de Andersen o los hermanos Grimm? ¿Las opiniones solo - Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de
(cuando escriben en computador). se dicen o se pueden escribir? ¿Saben redactar un comentario? persona y número - manteniendo un tiempo verbal coherente
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones Desarrollo a lo largo de la narración - corrigiendo la ortografía literal,
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto El docente presenta la actividad que consiste en escribir un comentario a partir de la lectura de un texto acentual y puntual.
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. literario. En este caso, los estudiantes deben leer los dos primeros capítulos de "Tom Sawyer" y escribir un
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de comentario personal dirigido a sus compañeros o amigos de su edad para motivarlos a leer.
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, El docente instruye a los estudiantes sobre el método de trabajo que se debe realizar en dos etapas. Primero,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y leer con atención los dos primeros capítulos del libro y aplicar las estrategias de comprensión lectora. En
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor segundo lugar, planificar la escritura y producir un texto adecuado, considerando quién va a leer el texto y
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros. cuál es el propósito. Se debe aclarar que el comentario debe tener una introducción en que se presenta el
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de texto, el autor y el propósito del comentario; un desarrollo donde se incorpora la opinión personal sobre el
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información texto y las razones o argumentos de los comentarios; y un cierre o conclusión donde se invita al destinatario
del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que a leer el libro. Una vez escrito el comentario, los estudiantes deben realizar un proceso de revisión y
no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y evaluación de sus textos, reescribiéndolos cuando sea necesario. Esta revisión se puede hacer
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas intercambiando el texto con el compañero de puesto.
conceptuales • resumir. Cierre
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados
por el curso y propongan como mejorar la escritura. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron
hoy sobre la literatura? ¿Qué se necesita para escribir un comentario? ¿Puedan hacer comentarios sobre
cosas que no conocen? ¿Creen que es útil leer comentarios? ¿Qué etapas desarrollaron para escribir el
comentario? ¿Cómo ordenaron la información para escribir el comentario? ¿Qué conceptos les presentaron
mayor dificultad?
Recursos : data Observaciones comentar
EJE Escritura UNIDAD Unidad 1:

Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Aplicar los pasos para redactar un texto de carácter narrativo". INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar los pasos para redactar un texto de carácter narrativo". entienda.
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué tipo de - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. texto es el que comentamos? ¿Qué tienen en común el relato del Barón de Munchausen y Tom Sawyer? un hecho o conflicto.
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por ¿Les gustan las aventuras? A continuación, el docente proyecta el trailer de la película "Hora de aventuras" - Utilizan conectores y elementos de correferencia para
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) y comentan con el curso. Luego, solicita a un estudiante que relate alguna aventura que conozca. Se le pide mantener la cohesión del texto.
en sus producciones escritas. que lo haga recordando las características del cuentacuentos. El curso escucha y luego comenta, el contenido - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un de la aventura y la forma en que fue contado. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este Desarrollo acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para El docente propone un desafío a los estudiantes, les indica que deben redactar una historia de aventuras fluido - eliminando o reubicando ideas.
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y siendo los más creativos posible. El objetivo es sorprender a sus compañeros. - aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben El trabajo será realizado en parejas, que deberán ponerse de acuerdo para determinar la historia, los - Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en personajes, el ambiente y desarrollar el proceso de escritura completo, considerando los siguientes aspectos: persona y número - manteniendo un tiempo verbal coherente
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • 1. Sus relatos deben se imaginativos y sorprendentes. a lo largo de la narración - corrigiendo la ortografía literal,
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar 2. Debe ser un relato de aventuras. acentual y puntual.
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato 3. Debe seguir los pasos de la escritura PLANIFICAR - ESCRIBIR y REVISAR. - Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
(cuando escriben en computador). 4. Deben desarrollar al menos dos personajes que dialoguen. formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de 5. Deben describir ambientes y espacios que llamen a la aventura. - Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante -
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan 6. Respetar las normas ortográficas y de redacción, enfatizando el uso de los participios irregulares. desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan Los estudiantes realizan la actividad mientras el docente monitorea y corrige cuando sea necesario coherencia temática - describen las acciones que realizan los
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y Cierre personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos frente al curso, proponiéndoles dramatizar sus (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de
personajes y el ambiente. historias o contarlas con "efectos especiales". El curso opina y expresa sus comentarios con respeto y, sobre que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos dos
todo, destacando todo lo positivo que hayan encontrado en los relatos de sus compañeros. características del ambiente - describen explícitamente al
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo evalúan su trabajo? ¿Han seguido los pasos de menos una característica sicológica de un personaje -
la redacción? ¿Qué les gustó de la clase? ¿Cómo evalúan el resultado de la actividad? ¿Por qué? ¿Les gustó describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
inventar historias de aventura? ¿Habían pensado que las aventuras pueden suceder en una gran cantidad
de espacios y tiempos? ¿Creen que la vida es una aventura?
Recursos : data Observaciones redactar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Aplicar las normas gramaticales en el uso de verbos irregulares INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por Inicio - Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar las normas gramaticales en el uso de verbos irregulares". haber, tener e ir cuando los utilizan.
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué aspectos de la redacción trabajaron la clase
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más anterior? ¿Qué son los verbos? ¿Pueden señalar qué importancia tienen los verbos en la redacción? ¿Cómo
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de creen que son los verbos irregulares? ¿Qué significa conjugar un verbo?
conectores que la requieren • acentuación de pronombres Desarrollo
interrogativos y exclamativos. El docente explica brevemente qué son los verbos regulares e irregulares y en que consiste la conjugación
verbal. Para modelar la actividad, el docente proyecta en la pizarra la conjugación del verbo irregular "salir"
y los estudiantes toman apuntes en el cuaderno.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante la actividad: "Uso de verbos irregulares" para que la
desarrollen de manera autónoma. Mientras se realiza la actividad, el docente monitorea su desarrollo y
resuelve las dudas. Se invita a los estudiantes a compartir la actividad con su compañero de banco.
Cierre
La actividad se revisa en conjunto con los estudiantes y se corrige lo que sea necesario, retomando la
explicación del contenido y creando conciencia en los estudiantes de que las reglas ortográficas se deben
aprender tal como son, pues siempre existen excepciones, dentro de las que podríamos entender los verbos
irregulares. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo evalúan su trabajo? ¿Lograron
comprender totalmente como se conjugan los verbos irregulares? ¿Qué tiempo verbal les resulta más
complejo? ¿Cómo harían para no olvidar las reglas ortográficas cuando tengan que escribir?
Recursos : data Observaciones verbos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Crear textos narrativos orales y escritos INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas Presentación del objetivo de la clase: "Crear textos narrativos orales y escritos". entienda.
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, El docente activa conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué son - Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. los relatos de aventuras? ¿Qué características tienen los relatos de aventuras? haber, tener e ir cuando los utilizan.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por El docente proyecta en la pizarra el microcuento "Sopaipilla" y formula preguntas a los estudiantes: ¿De qué - Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, se trata el relato? ¿Quién es el protagonista? ¿Dirían que es un relato de aventuras? ¿Podrían agregarle de puntuación.
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: más elementos a la historia para que tenga más aventuras? - Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más A continuación, el docente invita a algunos estudiantes a que inventen más circunstancias para el relato, - Utilizan conectores y elementos de correferencia para
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de haciendo que el protagonista tenga más aventuras y que relaten al curso sus invenciones cuidando mantener la cohesión del texto.
conectores que la requieren • acentuación de pronombres particularmente el uso de los verbos irregulares. - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
interrogativos y exclamativos. Desarrollo descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un El docente proyecta el video "Relato de aventuras" y explica cada una de las características de este tipo de acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este textos. Solicita a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos. fluido - eliminando o reubicando ideas.
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para A continuación, el docente vuelve a proyectar el microcuento "Sopaipilla" y pide a los estudiantes que - Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y justifiquen oralmente por qué este relato es o no es de aventuras. Después de escuchar los comentarios y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben aclarar dudas, instruye a los estudiantes para realizar dos tareas a partir del cuento. La primera, reconocer
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en todos los verbos presentes en el relato y clasificarlos, en una tabla de dos columnas, según sean regulares
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • o irregulares.
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar La segunda tarea consiste en escribir una historia de aventuras que incluya todas las características de este
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato tipo de relatos y que tenga como protagonista al niño del microcuento "Sopaipilla". El proceso de escritura
(cuando escriben en computador). debe ser planificado y revisado según se ha hecho en clases anteriores, cuidando particularmente el uso de
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de los verbos irregulares.
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan Cierre
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan Ambas actividades se revisan en conjunto con el curso. Algunos estudiantes salen a la pizarra y completan
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y una tabla de doble entrada con los verbos regulares e irregulares y otros tantos, son invitados a leer sus
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los relatos de aventura. El curso escucha con atención y evalúa los relatos para seleccionar los mejores cinco
personajes y el ambiente. que serán publicados en el diario mural.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y Finalmente, se formulan preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Cómo distinguieron los
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor verbos en el relato? ¿Entendieron que características deben tener los relatos de aventuras? ¿Qué
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros característica es la más importante, por qué?¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Transformar un microcuento en una noticia INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de Inicio - Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta el objetivo de la clase: "Transformar un microcuento en una noticia". de la escritura de comentarios).
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué recordamos sobre los textos informativos? - Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones ¿Para qué sirven los textos informativos? ¿Los textos informativos tienen la misma estructura que los textos texto.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un narrativos? ¿Qué es un microcuento? ¿Qué es una noticia? Utilizan conectores y elementos de correferencia para
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este El docente motiva a los estudiantes a través del comentario de las noticias del día que les han llamado la mantener la cohesión del texto.
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para atención. A continuación, proyecta en la pizarra el microcuento "La desordenada" y solicita que algún - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos,
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y estudiante lo lea en voz alta con ritmo y expresividad adecuada. Pregunta si algunos de estos descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben acontecimientos se podrían considerar noticia y si no es así, qué elementos le hacen falta para ser noticia. acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en Desarrollo fluido - eliminando o reubicando ideas.
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • El docente proyecta el Power Point "La noticia" y lo explica a los estudiantes, quienes deben tomar apuntes - Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar en el cuaderno. Debe enfatizar que la noticia responde, esencialmente, las seis preguntas del lead o - Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato entradilla. persona y número - manteniendo un tiempo verbal coherente
(cuando escriben en computador) En la última diapositiva se presentan las instrucciones para realizar una actividad, que consiste en desafiar a a lo largo de la narración - corrigiendo la ortografía literal,
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas los estudiantes a transformar un relato de ficción en una noticia. El docente debe instruir a los estudiantes acentual y puntual.
para profundizar su comprensión: • identificando las acciones para planificar la escritura seleccionando un hecho o acontecimiento del microcuento que se pueda convertir - Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
principales del relato y explicando cómo influyen en el en noticia y responder las seis preguntas del lead. Es necesario que cada estudiante revise y reescriba su - Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones noticia para asegurarse de que cumplirá su propósito informativo. formato a sus textos, usando las herramientas del procesador.
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las Posteriormente, se debe publicar la noticia. La publicación será simulada mediante la lectura dramatizada de - Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia
situaciones que viven • describiendo el ambiente y las los textos, como si se estuviera haciendo en radio o televisión. en que: - narran un hecho interesante - describen a las
costumbres representadas en el texto y explicando su Cierre personas que intervienen en la acción - mantienen la
influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si El docente pide a los estudiantes que comenten las noticias de sus compañeros, respondiendo cuál noticia coherencia temática - expresan una opinión sobre los hechos
es pertinente, con la época y el lugar en que se … les pareció más impactante y por qué. El propósito es justificar estableciendo un vínculo con lo que ocurriría relatados
en la realidad. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Es difícil
transformar un microcuento en noticia, por qué? ¿Qué similitudes tienen el microcuento y la noticia? ¿Cómo
transformaron una historia cotidiana en noticia? ¿Un hecho que les ocurra a ustedes podría ser noticia?
¿Cómo debe ser un hecho o acontecimiento para que sea noticia?
Recursos : data Observaciones informativo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Escribir una autobiografía INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase. "Escribir una autobiografía". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Posteriormente, el docente proyecta el video "MattGroening", en el que se presenta una serie de datos Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos anecdóticos acerca de la serie animada "Los Simpsons". A continuación, se activan los conocimientos previos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • a través de preguntas: ¿Qué tipo de texto trabajamos la clase anterior? ¿Qué importancia tiene el saber la previo.
fundamentando su postura. diferencia entre los tipos de textos? ¿De qué se trata el video que acaban de ver? ¿Qué datos o información - Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por aporta sobre la vida de MattGroening? ¿Qué tipo de texto presenta información sobre la vida de las personas? el tema sobre el que se dialoga.
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, ¿Podrían señalar la biografía de algún personaje conocido? ¿Se puede escribir la biografía de uno mismo? -
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: Desarrollo
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más El docente proyecta el Power Point "Biografía" y explica las características principales de este tipo de texto y
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de establece la diferencia entre biografía y autobiografía.Los estudiantes toman apuntes en su cuaderno,
conectores que la requieren • acentuación de pronombres especialmente de la última diapositiva donde se propone la estructura de la biografía.
interrogativos y exclamativos. A continuación, el docente proyecta el video con la biografía de Mozart e instruye a los estudiantes para tomar
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por apuntes sobre los datos biográficos más relevantes del compositor. Luego, pide a los estudiantes que
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) redacten en sus cuadernos una breve biografía de Mozart con los datos que hayan obtenido. Se comparte la
en sus producciones escritas. lectura de algunos trabajos y se comentan, complementando la información con los datos de otros
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un estudiantes. Posteriormente, siguiendo la misma estructura se pide que cada estudiante escriba su
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este autobiografía, utilizando sus datos reales hasta la fecha e imaginando cómo será su vida en el futuro. El
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para propósito es que los estudiantes reconozcan y apliquen la estructura de la autobiografía y, al mismo tiempo,
profundizar las ideas … sean capaces de proyectar sus vidas y plasmar sus anhelos mediante un texto creativo.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de Cierre
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan Para finalizar, los estudiantes intercambian sus trabajos y leen la autobiografía del compañero. También se
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan puede realizar la lectura y comentario con el curso de algunos trabajos. El docente formula preguntas de
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tipo de texto son la biografía y la autobiografía? ¿Qué características
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los esenciales tienen estos textos? ¿Qué información es relevante para hacer una biografía? ¿Cómo se organiza
personajes y el ambiente. la información? ¿Cómo organizaron sus textos autobiográficos? ¿Cómo creen que pueden cumplir lo que
proyectan en sus autobiografías?
Recursos : data Observaciones autobiografía
EJE Lectura UNIDAD Unidad 1:Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Analizar las características de la literatura de ciencia ficción INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar Inicio - Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando Presentación del objetivo de la clase: "Analizar las características de la literatura de ciencia ficción". con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra el Video: "Trailer oficial de Avatar" y pide a los estudiantes previo.
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos que cometen en forma ordenada, pidiendo la palabra, lo que acaban de ver, preguntando: ¿Quién ha visto - Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • esta película? ¿De qué se trata? ¿La encuentran demasiado fantástica o creen que lo que muestra podría el tema sobre el que se dialoga.
fundamentando su postura suceder algún día? Luego formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿A qué género pertenece - Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un la película Avatar? ¿Conocen otras películas o relatos similares? ¿Cuáles? ¿Qué saben sobre Ciencia lo dicho por otro.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este Ficción? ¿Es posible crear un mundo de Ciencia Ficción usando solamente palabras? ¿Creen que la Ciencia - Destacan ideas dichas por otros.
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para Ficción es posible solamente con los efectos especiales? - Esperan a que el interlocutor termine una idea para
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y Desarrollo complementar lo dicho.
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben El docente le explica a los estudiantes que en esta sesión trabajarán con el concepto de Ciencia Ficción. - Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en Como primera tarea, el docente solicita a los estudiantes que definan con sus palabras lo que entienden por están de acuerdo.
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • Ciencia Ficción para luego compartir algunas definiciones y comentarlas con el curso, destacando las ideas - Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar que aporten a la definición y contribuyendo con ideas propias. El docente elabora una definición en la pizarra fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato a partir de los diversos a portes de los estudiantes (se puede ayudar con una lluvia de ideas). -
(cuando escriben en computador) Luego, el docente proyectará la película de George Melies (1902) "Viaje a la Luna" para comentar con los
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones estudiantes y comparar los elementos de esta película con las que se producen en la actualidad.
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto Posteriormente, el docente establecerá el vínculo con la obra de Julio Verne, que en el siglo XIX dio comienzo
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. a este género, y que en el año 1865 publicó su obra "De la tierra a la luna". El docente proyecta la imagen de
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de la portada del libro, destacando que, con la tecnología de ese momento, solo era posible imaginar que un
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, cohete disparado desde un cañón podría llegar a la luna.
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y Se puede establecer un vínculo entre esta fantasía de Verne con la realidad que se cumplió en el año 1969
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor cuando el hombre pisó la luna.
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros El docente debe explicar que este tipo de literatura surge después de la revolución industrial, influenciada por
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de la tecnología y las ciencias, y que depende en cada momento de los recursos tecnológicos de que se dispone
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información en la sociedad. Así, Julio Verne solo escribió, Melies aprovechó la invención del cine y actualmente se utilizan
del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que los efectos digitales.
no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y El docente solicita que cada estudiante escriba un comentario personal sobre la película de George Melies,
considerando lo que han visto durante la clase.
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas Cierre
conceptuales • resumir. El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso. Finalmente, se
formulan preguntas de cierre: ¿Qué les pareció más importante de la clase? ¿Les parece interesante la
literatura de ciencia ficción, por qué? ¿Les gustaría vivir en un mundo de ciencia ficción, por qué? ¿Habrían
imaginado que la Ciencia Ficción era tan antigua? ¿Conocían a Julio Verne? ¿Conocen a algún autor de
Ciencia Ficción que puedan recomendar?
Recursos : data Observaciones ciencia ficción
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Crear un relato de Ciencia Ficción INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un relato de Ciencia Ficción". con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué previo.
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos aprendieron sobre la Ciencia Ficción? ¿Por qué Julio Verne escribía Ciencia Ficción? ¿Los relatos de Ciencia - Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • Ficción tienen algo de real? ¿Cómo influyen la ciencia y la tecnología en este tipo de literatura? el tema sobre el que se dialoga.
fundamentando su postura. Para motivar la actividad de la clase proyecta el video "Los 7 inventos del 2015/2014", señalando que estos - Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por avances tecnológicos ya son realidad, aunque su uso no se ha masificado todavía. lo dicho por otro.
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, Desarrollo
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: El docente explica la actividad de la clase, que consiste en crear un relato breve de Ciencia Ficción basándose
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más en una investigación acerca de ciencia o tecnología. El docente explica a los estudiantes que el trabajo debe
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de comenzar por una búsqueda de información en internet acerca de avances científicos o tecnológicos con el
conectores que la requieren • acentuación de pronombres propósito de construir su propio relato de Ciencia Ficción.
interrogativos y exclamativos. Los estudiantes se reúnen en grupos de tres o cuatro y buscan en la red información e imágenes para inspirar
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por su propia aventura de Ciencia Ficción. Deben construir su relato siguiendo la estructura de un texto narrativo
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) y aplicando los elementos de la Ciencia Ficción aprendidos en la clase anterior. Por su puesto, el proceso de
en sus producciones escritas. escritura debe cumplir con las etapas de planificación, escritura y revisión. El texto se debe escribir en Word,
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de en el mismo equipo que se realiza la búsqueda, y aplicando con propiedad las normas ortográficas aprendidas
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan en clases anteriores e incorporando imágenes que aporten al relato.
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan Cierre
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y Se elige el producto de algunos de los grupos y se proyecta frente al curso. Los compañeros emiten
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los comentarios sobre los trabajos. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Lograron plasmar la
personajes y el ambiente. idea de la Ciencia Ficción en su relato? ¿Es necesario investigar antes de inventar un relato de Ciencia
Ficción? ¿Creen que sus relatos serán tan fantásticos en 20 años? ¿Se inventará nuevas cosas que permitan
imaginar futuros diferentes?¿Qué conceptos sobre la ciencia ficción me presentaron mayor dificultad?
Recursos : data- computación Observaciones tecnología
EJE Escritura UNIDAD Unidad 1:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA

OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar Inicio - Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender y aplicar la norma de acentuación de pronombres utilizan en sus textos.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando interrogativos y exclamativos". Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de contenido: ¿Qué
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos son los pronombres? ¿Por qué se deben tildar en algunos casos solamente? ¿Para qué sirven las normas
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • ortográficas? ¿Por qué es necesario conocer las normas ortográficas?
fundamentando su postura El docente motiva a los estudiantes escribiendo algunos ejemplos en la pizarra, tales como: ¿Puedes vestirte
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por como yo? ¿Cómo me visto? / ¿Quieres que te compre algo? ¿Qué quieres que te compre?; para que
parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, reconozcan intuitivamente la diferencia en las palabras. Se les pide que comenten en voz alta qué creen que
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: sucede en los ejemplos, por qué la misma palabra se puede escribir con tilde y en otros casos sin tilde. El
• escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más propósito es que puedan establecer la relación que existe entre una función gramatical y una norma
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de ortográfica.
conectores que la requieren • acentuación de pronombres Desarrollo
interrogativos y exclamativos. Posteriormente, el docente solicita que cada estudiante escriba en su cuaderno una explicación de lo que
sucede en cada caso. Se solicita a algunos estudiantes que lean sus explicaciones y se comentan con el
curso. El docente explica qué es la acentuación diacrítica y, a continuación, entrega a cada estudiante una
actividad impresa para aplicar correctamente la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.
Se realiza la lectura conjunta de la primera parte y se modela la resolución de las actividades. Los estudiantes
desarrollan la guía en forma individual y autónoma mientras el docente monitorea la actividad y corrige
cuando es necesario. Una vez terminada la actividad de forma individual, el docente revisa la guía con el
curso proyectando o escribiendo los ejercicios en la pizarra y solicitando a algunos alumnos que compartan
sus respuestas, los demás estudiantes deben señalar cuando la respuesta es correcta y justificar cuando no
lo es.
Cierre
El docente refuerza la norma ortográfica que rige los pronombres interrogativos y exclamativos, sintetizando
la información con algún organizador gráfico o esquema. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué
aprendieron en esta clase? ¿Por qué es necesario dominar las normas ortográficas? ¿Cuál es la
característica de los pronombres interrogativos y exclamativos? ¿Cómo se distinguen estos pronombres en
la comunicación oral? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Recursos : data Observaciones pronombre
EJE Escritura UNIDAD Unidad1:Cuentos con olor a viejo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Crear un dialogo escrito para ser representado INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de Inicio - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un dialogo escrito para ser representado". un hecho o conflicto.
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, Se activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué trabajamos la clase - Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la
relatar noticias, testimonios, etc.) – dramatizaciones. anterior? ¿Qué importancia tiene el saber los distintos tipos de acentuación? ¿La acentuación tiene que ver atención del interlocutor y no desvían el tema.
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar con la construcción de un diálogo? ¿Por qué es importante hablar con la entonación adecuada? ¿Qué podría - Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando pasar si no usamos una entonación adecuada? ¿Qué es un diálogo? situación comunicativa.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando El docente motiva a los estudiantes a través del video "Diálogo del Principito y el Zorro". A continuación, - Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos comenta el video con los estudiantes y explica que el diálogo que acaban de ver se encuentra escrito, pues consideración las ideas y las necesidades de todos.
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • es parte del libro "El principito". El docente puede mostrar un ejemplar del libro. - Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes
fundamentando su postura. Desarrollo del diálogo de memoria y sin equivocarse - utilizando
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de El docente explica que para escribir los diálogos existe una serie de reglas que permiten distinguir las voces volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan de los personajes y la voz del narrador (cuando el texto es narrativo). características del personaje representado - moviéndose
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan Luego, instruye a los estudiantes para que se reúnan en grupos de tres integrantes para crear un dialogo adecuadamente por el espacio.
coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y escrito que luego será representado ante el curso. El docente entrega a cada grupo una ficha que presenta
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los la estructura del diálogo y la forma en que se escribe. Se realiza la lectura con el curso.
personajes y el ambiente. Utilizando la ficha como guía, cada grupo crea un diálogo que incluya dos personajes y un narrador. El diálogo
será escrito en un papelógrafo para ser mostrado luego ante el curso, al momento de realizar la lectura
dramatizada.
La actividad concluye cuando cada grupo presenta su papelógarfo en la pizarra y realiza la lectura de su
diálogo. Cada integrante debe adecuar su voz al narrador o al personaje que le corresponda.
Cierre
Para finalizar, el curso evalúa y comenta la actividad realizada, valorando la coincidencia del texto escrito con
la representación realizada por cada grupo. El docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo resultó la
actividad? ¿Qué les pareció construir diálogos? ¿Qué elementos del diálogo les presentaron mayor
dificultad? ¿Les gustó representar sus diálogos?
Recursos : data –papelografo Observaciones diálogos

EJE Escritura-comunicación oral UNIDAD Unidad 1:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Opinar sobre un tema argumentando los comentarios". INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando El docente presenta el objetivo de la clase: "Opinar sobre un tema argumentando los comentarios". con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Cómo expresamos previo.
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos nuestra opinión sobre algún tema que nos interesa? ¿Qué importancia tiene el saber opinar? ¿Por qué debo - Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • justificar mis opiniones? ¿Qué es argumentar? el tema sobre el que se dialoga.
fundamentando su postura Desarrollo - Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un El Docente explica qué es el texto argumentativo, el cual tiene como finalidad presentar nuestros puntos de lo dicho por otro.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este vista y dar razones para convencer a los demás. El docente debe señalar que este tipo de texto es muy - Destacan ideas dichas por otros.
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para común, ya que lo utilizamos todos los días. Por ejemplo: cuando pedimos permiso para algo a nuestros - refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y
profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y padres, en la publicidad, en los discursos de las autoridades, etc. Para dar un ejemplo de lo común que es la fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben argumentación el docente muestra el video "Discusión de un niño con su padre" y lo comenta con los - Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un
• aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en estudiantes. Puede plantear la pregunta ¿Que le faltó al niño para convencer a su padre? El propósito es acuerdo.
forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • comprender que una serie de buenas razones nos puede llevar a convencer al interlocutor. - Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso
utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar El docente propone algunos casos cotidianos en que los estudiantes deben argumentar y les pregunta que de la escritura de comentarios).
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato razones o argumentos darían para convencer. Por ejemplo: 1. El niño quiere permiso para quedarse jugando
(cuando escriben en computador) en el computador toda la noche hasta el día siguiente. 2. Una niña quiere pasar el fin de semana en la casa
de una amiga. A continuación, el docente debe llevar al curso a la sala de Enlaces para realizar una actividad
online: "Tutorial texto argumentativo", en la que deben escoger una postura frente al tema de la colación
saludable en los colegios. Se instruye a los estudiantes para que vayan tomando nota de los pasos de la
actividad y de los argumentos que utilizan porque, una vez terminada esta actividad interactiva, deberán
escribir en sus cuadernos un comentario para justificar su posición frente al tema. El comentario se revisa
intercambiando el texto con el compañero de banco y pidiendo que opine justificadamente sobre los que han
leído.
Cierre
El docente invita a los estudiantes a opinar de manera justificada sobre la clase y a responder a qué han
aprendido. Finalmente, se formulan preguntas de cierre: ¿Es posible defender una idea sin pelear o discutir?
¿Cómo puedo opinar de mejor manera? ¿En qué consiste argumentar? ¿Cómo construyeron sus
comentarios? ¿Se puede decir que la publicidad es argumentativa, por qué?
Recursos : data- computación Observaciones argumentación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Escribir un comentario justificado INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando Presentación del objetivo de la clase: "Escribir un comentario justificado". escuchados en clases.
las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué aprendieron en la - Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos clase anterior? ¿Qué es argumentar? ¿Por qué es necesario dar razones sobre lo que opinamos? ¿Para qué con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento
adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • damos razones al opinar? previo.
fundamentando su postura. Desarrollo - Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir un cometario justificado a partir de un corto el tema sobre el que se dialoga.
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto animado. Se instruye a los estudiantes para que observen atentamente el corto y tomen apuntes sobre el o - Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. los personajes, que hagan una descripción de los aspectos físicos y psicológicos, que anoten los lo dicho por otro.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas acontecimientos y las reacciones de el o los personajes, que tomen nota del espacio en que ocurre la historia. - Destacan ideas dichas por otros.
para profundizar su comprensión: • identificando las acciones A continuación, deberán escribir un comentario para manifestar una postura frente al personaje, - Esperan a que el interlocutor termine una idea para
principales del relato y explicando cómo influyen en el fundamentando sus opiniones con los datos que anotaron mientras observaban el corto animado. Se debe complementar lo dicho.
desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones aclarar que la pregunta que deben responder constantemente es ¿por qué opino tal cosa?, y responder en - Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que
de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las función de la información que entrega el texto. Se debe señalar también que toda postura y opinión son están de acuerdo.
situaciones que viven • describiendo el ambiente y las válidas, lo importante es justificarlas adecuadamente.
costumbres representadas en el texto y explicando su Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados
influencia en las acciones del relato… y discutidos con el curso. Durante la discusión se debe destacar los aspectos positivos de los textos,
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de manifestar respetuosamente los desacuerdos y las diferencias de opinión y procurar lograr acuerdos con los
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, demás.
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y Cierre
cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor El docente refuerza el concepto de que toda opinión es válida, pero que debe ser justificada con hechos e
• fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros información válida y que, en virtud de estas justificaciones o razones, se logra convencer a los destinatarios.
Es importante reconocer que no todos opinamos igual y que debe existir respeto por las opiniones de los
otros. El docente explica que este tipo de texto debe ser muy bien planificado y la información muy bien
escogida. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Creen que todos
pueden tener razón en lo que opinan? ¿Qué pasa si no estoy de acuerdo con lo que opinan los demás?
¿Cómo se debe hacer un comentario para que sea válido? ¿Basta decir que opinan algo "porque sí"?
Recursos : data Observaciones comentario
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA CLASE Utilizar correctamente los participios irregulares INDICADORES DE EVALUACIÓN Y SITUACIÓN EVALUATIVA
ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) Presentación del objetivo de la clase: "Utilizar correctamente los participios irregulares" participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
en sus producciones escritas. Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué ejercicio hicieron la puesto y vuelto.
clase anterior? ¿Qué es lo más complejo de utilizar participios? ¿Les cuesta reconocer el participio dentro de - Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
los textos? ¿Han intentado utilizar los participios en sus conversaciones cotidianas?
Desarrollo
El docente entrega a cada estudiante el material "Guía de ejercicios: Participios irregulares" y les solicita que
la resuelvan de manera individual, enfatizando que el trabajo debe procurar resolverlo de manera autónoma,
anotando todas sus dudas en la misma guía y dejando las preguntas para el final.
En esta oportunidad el docente desafía a los estudiantes a ser profesores y les pide que intercambien las
guías de trabajo para que se las revisen unos a otros sin la ayuda del docente. Del mismo modo, insta a los
estudiantes a explicar las dudas de sus compañeros. A continuación, el docente dirige la corrección en
conjunto con todos los estudiantes.
Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean la noticia que crearon, destacando en su
lectura el uso correcto de los participios. El curso debe corregir cuando el estudiante se equivoque y, también,
debe destacar cuando lo haga correctamente.
Cierre
El docente refuerza el concepto de que las normas ortográficas se deben aprender y ejercitar
constantemente, pues solo de este modo se puede mejorar nuestro dominio del idioma para ser hablantes
competentes. Finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Les gustó jugar a
ser profesores? ¿Consideran que han aprendido a utilizar los participios irregulares? ¿Qué tarea les resultó
más compleja? ¿Pudieron reconocer todos los participios en los textos de sus compañeros?
Recursos : data Observaciones participios

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