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SEQUÊNCIA DIDÁTICA

TÍTULO: PLANEJE, EXPONHA, OPINE

PÚBLICO-ALVO: ALUNOS DO 8º E 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

TURNO: NOITE

NÚMERO DE AULAS/MÓDULOS: 28 AULAS/ 3 MÓDULOS

TEMA: REDES SOCIAIS

GÊNERO TEXTUAL: ARTIGO DE OPINIÃO

OBJETIVO GERAL:

LER E APRENDER AS CARACTERÍSTICAS LINGUÍSTICA-TEXTUAIS E


ESTRUTURAIS DO GÊNERO “ARTIGO DE OPINIÃO”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 DESENVOLVER A CRIATIVIDADE E A CAPACIDADE DE


ARGUMENTAR EM ARTIGOS DE OPINIÃO

 COMPREENDER A ESTRUTURA TÍPICA DO ARTIGO DE OPINIÃO

 PRODUZIR TEXTOS COM COERÊNCIA E COESÃO

 IDENTIFICAR O GÊNERO EM DIVERSOS SUPORTES

JUSTIFICATIVA:

A escolha do gênero Artigo de Opinião se deu pelo fato de entender que este
contribui para o desenvolvimento da argumentação, o que possibilita àquele que escreve
o aprimoramento da competência escrita. E assim, uma maior atenção com a arquitetura
do texto, bem como uma maior autonomia nas produções.

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A presente sequência didática foi elaborada pelo grupo de alunos: HERMANO OLIVEIRA, JACKSON
CÍCERO, JOHNE PAULINO, LUCILENE TEIXEIRA, SABRINA SOARES, SUELLEN DA SILVA E THAYNÃ LUSTOSA,
apresentada e aplicada na disciplina de Prática de Ensino I, no curso de Letras da Universidade Federal
de Campina Grande (UFCG/PB).
Mas não apenas, como também, favorece o hábito de leitura, por necessitar de
um posicionamento mais significativo, a fim de convencer o seu interlocutor sobre o
ponto de vista defendido.

Além disso, a escolha da temática, redes sociais, foi motivada por inferir, a partir
de investigação, o amplo contato que jovens estudantes da escola de execução desta
Sequência didática (Doravante SD) têm com o acesso à internet. Pensamos que por
trabalhar com esse assunto teríamos mais oportunidade de propor debates, e assim
conhecer o ponto de vista de alunos, sobretudo do 8º e 9º ano do EF II, acerca do uso
das redes sociais na contemporaneidade.

CONTEÚDOS:

 LEITURA E ANÁLISE DE TEXTOS DE DIFERENTES SUPORTES

 ESTRUTURA DO GÊNERO

 PRODUÇÃO TEXTUAL

 REESCRITA

METODOLOGIA:

Para alcançarmos a elaboração deste projeto piloto, utilizaremos de aulas


expositivas/dialogadas. Nesse sentido, dividiremos em três módulos os quais
contemplarão leitura, escrita e análise linguística de forma articulada, como podem ser
vistas nos tópicos que se seguem.

 I MÓDULO – 8 aulas

No módulo inicial, de apresentação do curso e explanação da temática, serão


trazidas abordagens acerca do universo das redes sociais e os temas mais polêmicos que
lhes estão direcionados. Levaremos em consideração, tanto na primeira aula, quanto no
decorrer das próximas, uma gama de gêneros textuais que auxiliem a formulação de
opiniões para construção argumentativa que se almeja na produção do artigo final.

No primeiro encontro, teremos por objetivo apresentar o curso e expor a


temática das abordagens e discussões através de socializações, apresentação de vídeo
informativo a respeito das redes sociais existentes na atualidade e execução de atividade
interpretativa escrita com base na visualização do vídeo.

No segundo encontro iniciaremos as temáticas que envolvem as práticas de uso


das redes sociais. Sob auxílio do vídeo “Você tem vida privada de verdade (nas redes
sociais)?”, discutiremos o modus operandi dos usuários dessas redes e as práticas mais
recorrentes que envolvem a privacidade e a quebra desta.

No terceiro encontro, ainda no conjunto de práticas que envolvem a utilização de


redes sociais. O vídeo “Uma estória de marcações sem permissão”, traz à tona a
discussão instaurada por essa abordagem e através deste, incentivaremos a produção de
pontos de vista a respeito desta temática.

No quarto encontro, fecharemos as explanações indiciárias sobre as redes sociais


trazendo para o bojo das discussões a reflexão sobre ensino de língua portuguesa
associado à práticas que envolvem a utilização de ferramentas atreladas à tecnologia de
informação para educação linguística.

Esclarecemos, ainda, que a utilização de vídeos nesse módulo contempla, à luz


dos PCNLP, a escuta de textos orais, a leitura do texto não verbal e o desenvolvimento
de habilidades linguísticas para a formação do individuo proficiente em sua língua
materna.

 II MÓDULO – 12 aulas

Este módulo é composto por três etapas. Iniciaremos a primeira etapa realizando
leituras de dois artigos de opinião. Na primeira aula, levaremos um artigo cujo
posicionamento do autor seja a favor da problemática abordada no tema “redes sociais;
na aula seguinte, utilizaremos outro texto em que o autor tenha um posicionamento
contrário. Ambos textos servirão de apoio para uma discussão e debate do tema em
questão.

No segundo momento, embasados pelas aulas anteriores, promoveremos um


debate a fim de estimular nos discentes a argumentação oral e a apropriação de um
posicionamento crítico com relação ao tema. Pretendemos também enfatizar a
importância de uma argumentação sustentável e as possibilidades de articulação de um
bom texto.
Na terceira etapa, construiremos o conceito e discutiremos as características
composicionais do gênero em estudo, com base no que foi discutido nas aulas
anteriores. Por fim, iremos propor a escrita do artigo de opinião, com a temática “redes
sociais”, a fim de verificar se os alunos conseguem produzir de acordo com as
discussões realizadas em sala.

 III MÓDULO – 8 aulas:

Neste módulo sobre Reescrita e Análise linguística, dividiremos nossas


atividades em quatro etapas.

Na primeira, realizaremos uma análise-crítica coletiva com o intuito de reforçar


os aspectos estruturais, composicionais e estilísticos do gênero artigo de opinião, uma
vez que os respectivos conteúdos foram previamente estudados.

Na segunda etapa, discutiremos sobre a primeira versão do artigo de opinião


produzido em sala de aula. Neste momento, selecionaremos duas produções, uma que
atenda as estruturas pré-estabelecidas e outra que não, a fim de compará-las e assim,
desenvolver nos participantes a competência crítica dos seus textos.

Na terceira etapa, executaremos correções de aspectos linguístico-textuais mais


recorrentes com o intuito de propiciar reflexões sobre o uso da linguagem empregada.
Para isso, num primeiro momento, identificaremos as incoerências linguístico-textuais
recorrentes nas produções, e logo depois, praticaremos a análise linguística de modo que
os alunos possam refletir sobre o uso da língua.

Por fim, como produção final, inicialmente, iremos propor a reescrita do artigo
de opinião a fim de possibilitar aos participantes o desenvolvimento da competência
linguístico-discursivo-argumentaiva em textos escritos. E posteriormente,
selecionaremos exemplares mais significativos para ser publicado no blog da instituição
de atuação deste projeto.

RECURSOS DIDÁTICOS:

 Slides/Datashow

 Caixa de som

 Computador
 Marcador para quadro branco

AVALIAÇÃO:

A partir das observações das expressões orais dos alunos, deverá ser checado o
caráter das aprendizagens que estão explícitos no conjunto dos objetivos de ensino que
estão contidos nesta SD. Levaremos também em consideração as produções escrita para
que seja feito um trabalho com análise linguística. Conferida a necessidade de algum
aprendizado ser reforçado, deverão ser providas situações de aperfeiçoamento da
aquisição dessas aprendizagens.

REFERÊNCIA:

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo : Parábola,


2003.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:


primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília,
MEC/SEF, 1998.

DIONÍSIO, Angela Paiva. MACHADO, Anna Rachel. BEZERRA, Maria Auxiliadora.


(org.) Gêneros textuais e ensino. São Paulo : Parábola, 2010.

KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os segredos do texto. 7. ed. São Paulo : Cortez,
2011.

______. ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed.
São Paulo : Contexto, 2010.

______. Ler e compreender os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo : Contexto, 2013.

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão.


São Paulo : Parábola, 2008.

ANEXOS: