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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 10º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 La oralidad: pionera de la escritura

Objetivo de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
Criterios de Evaluación CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?


DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
LL.4.1.2. Valorar la diversidad Anticipación  guía del docente I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Prueba
cultural del mundo expresada en  Dialogar sobre la importancia de la conservación de textos de las  texto del desarrollo y la influencia de la Instrumento: Prueba
textos escritos representativos de civilizaciones antiguas para las generaciones futuras. Elaborar una estudiante escritura en distintos momentos escrita
las diferentes culturas, en lista con los beneficios de su preservación y explicar lo que se  cuaderno de históricos, regiones y culturas
diversas épocas históricas. puede conocer sobre el pasado a través de ellos. trabajo del mundo, y valora la diversidad
 Elaborar una lista con las principales deidades de India  cartulina A3 expresada en sus textos
empleando enlaces de Internet. Elegir una deidad e investigar sus  computadora representativos. (S.2., I.3.)
principales características. Registrar los datos hallados y  lana  Identifica las ventajas de la
presentar el trabajo en la clase.  cuerda escritura.
 Comentar que en India se practican diversas religiones, como el  varilla de metal o  Investiga sobre los dioses
hinduismo (practicada por más de 80 % de la población), el islam, pedazo de madera de India.
el cristianismo, el sijismo, el budismo, el jainismo, etc. Investigar  tarjetas  Elabora gráficos circulares
el porcentaje de población que practica cada una y elaboren un con datos poblacionales.
gráfico circular para desplegar la información.  Investiga sobre los
Construcción principales textos escritos
 Organizar grupos y elegir una de las culturas prehispánicas: maya, prehispánicos.
azteca o inca. Leer el contenido del texto de las páginas 12 y 13.  Elabora y utiliza quipus.
Cada grupo seleccionará una obra importante, de las  Escribe preguntas sobre el
mencionadas en el texto, o indagará sobre otras. Investigar sobre tema estudiado.
las obras, sus autores, su contenido, y elegir un fragmento
representativo. Utilizar recursos tecnológicos, como Prezi,
PowerPoint, etc., y animarlos a que incluyan ilustraciones,
transiciones y música para presentar su trabajo en la clase.
 En parejas, leer la información sobre los quipus, de la página 13.
Animar a que ingresen a la página Pueblos originarios que se
encuentra en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6595.
Identificar el diseño de los quipus y comprender su uso
matemático. Proponer que elaboren el suyo, utilizando una
cuerda delgada o lana gruesa, para representar los números, y
una varilla o pedazo de madera para sostenerla. Representar al
menos cinco números diferentes y colocar tarjetas con los
números en la parte superior. Desplegar los trabajos en la clase.
Consolidación
 En parejas, escribir dos preguntas sobre el origen, el desarrollo y
la influencia de la escritura en los distintos momentos históricos
descritos en el texto. Reunirlas y hacer un banco de preguntas
para responder y explicarlas en la clase.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Análisis de
precisión de diferentes tipos de  Identificar los verbos de las oraciones que se encuentran en la  texto del gramaticales en la producción de documento
textos periodísticos y académicos sección Anticipación de la página 22. Animar a que reconozcan el estudiante textos periodísticos y
mediante la escritura de número de acciones que señala cada una de ellas.  cuaderno de académicos (oraciones Instrumento: Prueba
oraciones compuestas y la Construcción trabajo compuestas coordinadas, escrita
utilización de nexos,  Formar grupos y presentar una imagen de una escena que  textos literarios subordinadas, yuxtapuestas;
modificadores, objetos, permita crear una historia. Utilizar oraciones simples en la  ilustraciones conectores lógicos: de énfasis,
complementos y signos de estructura de la historia. ilustración, cambio de
puntuación. Consolidación perspectiva, condición y
 Transformar oraciones con formas verbales simples en oraciones conclusión; puntuación en
con formas verbales compuesta. oraciones compuestas –dos
 Pedir a los estudiantes que transformen las oraciones puntos, coma, punto y coma–;
compuestas en oraciones simples. modos verbales, tiempos
 Motivar a los estudiantes a que localicen, en textos de diferente verbales complejos y verboides;
índole, oraciones que contengan las formas verbales simple, voz activa y voz pasiva;
compuesta y perifrástica. conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales
y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en -mente
y en palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
 Reconoce el verbo en una
oración.
 Describe contextos
utilizando oraciones
simples.
 Transforma oraciones con
formas verbales simples en
formas verbales
compuestas y perifrásticas.
 Separa oraciones
compuestas en oraciones
simples.
 Identifica oraciones
simples en textos literarios.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con Anticipación  guía del docente I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Observación
eficiencia aplicando, de manera  Presentar oraciones y reconocer los elementos gramaticales:  texto del gramaticales en la producción de
autónoma, las reglas de uso de sustantivos, verbos, artículos, adjetivos, etc. estudiante textos periodísticos y Instrumento: Prueba
las letras, la puntuación y la tilde.  Preparar varias tarjetas, la mitad contendrá sujetos y la otra,  cuaderno de académicos (oraciones escrita
adjetivos. En parejas, identificar sustantivos y adjetivos. trabajo compuestas coordinadas,
Preguntar cuál es la función de un adjetivo. Luego, proporcionar  tarjetas con subordinadas, yuxtapuestas;
otro grupo de tarjetas en las que estarán escritos una serie de sustantivos, conectores lógicos: de énfasis,
verbos y adverbios que los calificarán. Repetir el ejercicio uniendo adjetivos, verbos y ilustración, cambio de
verbos y adverbios. Explicar la relación entre ellos. adverbios perspectiva, condición y
Construcción  computadora conclusión; puntuación en
 Leer en voz alta el texto sobre los adverbios de la página 24. oraciones compuestas –dos
Realizar preguntas sobre el contenido. Revisar la tabla que puntos, coma, punto y coma–;
despliega las clases de adverbios. Comentar que solamente modos verbales, tiempos
algunos de ellos tienen terminación –mente (cuando se originan verbales complejos y verboides;
en adjetivos). Recordar que los adverbios modifican a verbos, voz activa y voz pasiva;
adjetivos y otros adverbios. conjunciones propias e
 Proporcionar adjetivos para que los estudiantes los conviertan en impropias; frases nominales,
adverbios. Escribir en la pizarra una lista de adjetivos, que llevan adjetivas, adverbiales,
tilde y no llevan tilde. Cambiarlos a adverbios y observar si preposicionales
mantienen las tildes. Explicar la regla que se sigue cuando un y verbales; guion, comillas, dos
adjetivo tiene tilde. puntos e interjecciones en
Consolidación diálogos; tilde en pronombres
 Sugerir la utilización de la herramienta Generador de crucigramas interrogativos, mayúsculas,
que se encuentra en el enlace adverbios terminados en -mente
http://blog.santillana.com.ec/?p=6607 para elaborar crucigramas y en palabras compuestas), en
utilizando adverbios. Escribir un número de oraciones, que serán función de mejorar la claridad y
las pistas para resolverlo. Proponer que incluyan un título. Una precisión y matizar las ideas y los
vez que esté completo, imprimirlo e intercambiarlo entre significados de oraciones y
compañeros para su resolución. párrafos. (I.3., I.4.)
LL.4.4.2. Lograr cohesión y Planificar  guía del docente I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Técnica: Prueba
coherencia en la escritura de  Proyectar un texto y reconocer el párrafo de conclusión que  texto del tipos de textos periodísticos
textos periodísticos y académicos permite que el texto tenga coherencia y cohesión. estudiante (noticia, crónica, reportaje, Instrumento: Prueba
mediante la construcción y Redactar  cuaderno de entrevista, artículo de opinión, objetiva
organización de diferentes tipos  Organizar parejas de trabajo. Propiciar una lluvia de ideas sobre la trabajo entre otros), y académicos
de párrafos. importancia de los valores en la sociedad. Motivar la utilización  texto (informe, reseña, ensayo
de un esquema para establecer la tesis y dos argumentos que la argumentativo narrativo, expositivo,
apoyen. Escribir un párrafo de conclusión de una de las clases que literario y argumentativo, entre
están mencionadas en el texto de la página 28. Proponer que otros), combinando diferentes
revisen varias fuentes para recopilar ideas sobre el tema. tramas (narrativa, descriptiva,
Revisar expositiva, conversacional y
 En parejas, revisar sus escritos y analizar si estos presentan argumentativa), tipos de párrafo
coherencia y cohesión y si el párrafo de conclusión culmina el (de descripción, ampliación,
tema tratado. Motivar la utilización de la lista de cotejo de la ejemplificación, definición,
página 29 para comprobar que sus textos tengan todos los conclusivo, deductivo,
elementos necesarios. inductivo) y diálogos directos e
Publicar indirectos, según sean
Utilizar el programa Word para escribir la versión final de sus textos, pertinentes; elabora preguntas
haciendo uso de la opción Revisar ortografía y gramática. Recordarles indagatorias; maneja las normas
la importancia de citar las fuentes utilizadas, en uno de los estilos de de citación e identificación de
citación: APA o MLA. fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y la web. (J.2., I.4.)

LL.4.5.1. Interpretar un texto Antes de la lectura  guía del docente I.LL.4.8.1. Interpreta textos Técnica: Prueba
literario desde las características  Observar la ilustración de la página 30 y realizar predicciones  texto del literarios a partir de las
del género al que pertenece. sobre el cuento El gato. estudiante características del género al Instrumento: Prueba
Lectura  cuaderno de que pertenecen, y debate
objetiva
 Leer en silencio el cuento El gato. Preparar una serie de preguntas trabajo
críticamente su
de comprensión lectora para responderlas a medida que avanza  cartulinas A3
interpretación basándose en
la lectura. Identificar diez palabras desconocidas y buscar sus  preguntas
definiciones en el diccionario, tomando en cuenta el contexto.  diccionarios indagaciones sobre el tema,
 Animar a que lean en parejas el contenido del texto de las género y contexto. (J.4.,
páginas 32 y 33. Plantear preguntas sobre la lectura y verificar su S.4.)
comprensión.  Realiza predicciones
 Pedir que utilicen líneas de tiempo para reconocer el inicio, el basándose en una
nudo y el desenlace del cuento. ilustración.
Después de la lectura  Responde preguntas de
 Proporcionar a parejas de estudiantes cartulinas A3. Identificar comprensión lectora.
los cambios que sufre el personaje a lo largo del cuento. Doblar la  Utiliza líneas de tiempo
cartulina para obtener cuatro cuadrados. Solicitar que los para identificar el inicio,
numeren y, en cada uno de ellos, ilustren los cambios nudo y desenlace de un
identificados. Sugerir que compartan su trabajo con otras parejas. cuento.
 Leer en la clase el cuento El gato negro de Edgar Allan Poe que se  Reconoce cambios
encuentra en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6628. experimentados por los
Encontrar similitudes y diferencias con el cuento El gato. personajes de un texto
 Explicar por qué los gatos negros están asociados con la mala literario.
suerte y si es razonable tener este tipo de creencias.  Lee cuentos de escritores
reconocidos.
 Compara y contrasta dos
textos literarios.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Déficit atencional Es aconsejable:
Las principales características en niños y jóvenes con déficit de atención son la falta  Sentar al estudiante en un lugar que no tenga mucho movimiento ni distractores visuales.
de atención, la hiperactividad y la impulsividad. Respecto a la falta de  Escribir la información importante y mantenerla en un lugar de fácil acceso.
atención, tienen dificultades para organizar tareas y mantenerse enfocados; se  Dividir proyectos grandes en tareas cortas.
distraen con facilidad y tienen dificultad para recordar las actividades que deben
completar.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.


Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: