Contenido 2017

Nombre de la asignatura
Evaluación de la sustentabilidad
8º semestre
Clave:
LIC 03144844
Unidad 2. Metodología de la evaluación

Contenido nuclear
Índice
Presentación.................................................................................................................................................................................................... 2
Investigación evaluativa ................................................................................................................................................................................... 3
Modelos de evaluación .................................................................................................................................................................................... 8
Tipos de modelos ............................................................................................................................................................................................ 9
Técnicas para la evaluación de procesos de intervención ............................................................................................................................. 18
Instrumentos para el registro y recolección de la información ........................................................................................................................ 21
Para saber más ............................................................................................................................................................................................. 26
Cierre............................................................................................................................................................................................................. 27
Fuentes de consulta ...................................................................................................................................................................................... 28
División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 1

Contenido nuclear
Presentación
El panorama de las últimas décadas hace evidente la expansión de programas y proyectos sociales; ante esto, es necesario resaltar la
relevancia de comprender las implicaciones del marco metodológico en procesos de evaluación, ya que, como señalan Cortés e Iglesias,
“la metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados
deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso” (2004), por lo tanto, la metodología en los procesos de
evaluación resulta esencial porque brinda pautas de forma lógica y estructurada.
En la presente unidad, definirás tu objeto de evaluación como punto de partida para orientar el diseño de tu investigación evaluativa, la cual
corresponde a un proceso sistemático para obtener información clave que permita tomar decisiones de manera eficiente y oportuna; sin
embargo, también se reconoce la necesidad de la validez para ser obtenida dicha información.
Por ello, se analizarán y compararán modelos de evaluación propuestos como representativos, los cuales permiten definir el conjunto de
procedimientos necesarios para evaluar el proyecto; lo anterior desde lo técnico, metodológico y operativo; para ello, se debe valorar cuál
de los modelos de evaluación se enfoca al objeto de evaluación, las características del proyecto, los tiempos y recursos disponibles.
Finalmente, identificarás las características y diferencias de aplicación de las técnicas de evaluación, las cuales ayudan a definir cómo se
evaluará considerando el tipo de información necesaria y las fuentes para obtener los datos necesarios, además de reconocer los
instrumentos para el registro y recolección de información como los medios que permiten definir qué se va a evaluar, para lo cual resulta
necesario su adecuado diseño, para que se pueda registrar la información que será base del proceso para satisfacer propiamente la
finalidad del proceso de investigación evaluativa, que será implementado en la siguiente unidad.

Contenido nuclear
Estos conceptos, modelos, técnicas e instrumentos de evaluación, se revisarán en esta unidad. Se presenta a continuación el esquema
general de los contenidos que la integran.
Investigación evaluativa
Modelos de evaluación
Tipos de modelos
Unidad 2.
Metodología de la
evaluación
Caracteríticas de los modelos
Técnicas para la evaluación de procesos de intervención
Instrumentos para el registro y recolección de la información
La notable expansión de los programas y proyectos sociales ha hecho constante el plantearse hasta qué punto se logra el propósito
establecido y qué adecuaciones se requieren para mejorar el funcionamiento y resultados. Por ello, la investigación evaluativa, en las
ciencias sociales y económicas, tiene de un innegable potencial en la constante adaptación a las necesidades de nuestro contexto

Contenido nuclear
cambiante, lo cual permite, en su análisis y construcción, consolidarse desde sus conceptos y procesos a través de los múltiples productos
y aportes metodológicos publicados.
Ante esto, la investigación evaluativa integra múltiples conocimientos en las diversas actividades sociales y en sus ámbitos de implicación,
lo cual resulta de suma importancia para identificar el grado de eficiencia y los requerimientos para reformular a partir de la valoración de
los resultados y los esfuerzos realizados.
Retomando a Picado (1990), podemos definir a la investigación evaluativa de programas, como “el esfuerzo por analizar sistemáticamente
la información sobre las actividades, características y resultados de los programas sociales”, por lo tanto, surge la necesidad de resaltar la
diferenciación entre la investigación científica, cuya finalidad es el conocimiento, comprobación de hipótesis y formulación de teorías, en
contraste con la investigación evaluativa, que se orienta a obtener datos clave que permitan tomar decisiones para mejorar de forma
constante el programa o proyecto de interés.
El propósito fundamental es proporcionar información válida sobre los procesos de operación y resultados obtenidos, tanto a directores del
programa o proyecto como a sus beneficiarios.
Al respecto, se retoma lo que Correa, Puerta y Restrepo (1996) citan de Stufflebean y Shinkfield (1995):
“Los charlatanes y los manipuladores utilizan a menudo la evaluación de una manera inadecuada para lograr
sus objetivos. Puede que recopilen la información rigurosamente, pero no revelan las verdaderas conclusiones,
o lo hacen de modo selectivo, o incluso las falsifican, engañando tanto a la gente como a sí mismos”.

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Es así como la investigación evaluativa en programas sociales permite obtener información precisa para determinar el cumplimiento de las
metas en relación con los recursos, resultados y efectos logrados, así como de las causas y factores que afectan en los resultados, por lo
que se orienta a determinar la calidad del proceso. En este sentido, estos mismos autores proponen criterios básicos que debe cumplir este
proceso de investigación.
Esquema 1: Criterios científicos básicos que debe cumplir el proceso de Investigación evaluativa
Entre la
información
y la realidad Minimizar las
que se Los apreciaciones
evalúa. Validez Debe ser resultados subjetivas.
interna, de consistente. deben tener
contenido e coherencia Hechos y datos
instrumentos y entre sí. verificables.
externa.
Validez Confiabilidad Objetividad
Elaborado con base en Correa Puerta y Restrepo (1996).
El proceso de investigación evaluativa, por diversos que puedan ser sus conceptos, se enfoca a la eficiencia, eficacia, efectividad e impacto
de logrado, lo cual permite obtener elementos que brinden la pauta para realizar los ajustes necesarios en el programa o proyecto de
interés. Al respecto, González (2005) dice que la OCDE propone los siguientes criterios básicos de investigación evaluativa:

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Esquema 2: Criterios básicos recurrentes de la investigación evaluativa
Viabilidad
Sustentabilidad Pertinencia
del proyecto Dirección y Impacto
(corto, mediano utilidad. Eficacia
Efectos del
y largo plazo).
proyecto a Logro de los Eficiencia
(corto, mediano objetivos.
Logro de los
y largo plazo).
resultados.
Elaborado con base en González (2005).
Claridad del objeto a evaluar y sus parámetros
Según el INEE (2011), objeto de evaluación “se entiende como aquello que se evalúa”, y su delimitación sin duda es un tema central, ya
que permite a los encargados del programa o proyecto, así como a los encargados del proceso de evaluación, determinar qué modelo de
evaluación, técnicas e instrumentos son las más apropiadas al definir qué evaluar. En este orden de ideas, el objeto a evaluar se desprende
propiamente de las metas y objetivos establecidos. Generalmente los programas y proyectos sociales orientan sus objetos de evaluación
en la “reducción” de situaciones o necesidades en conflicto identificadas en la puesta en práctica de los programas o proyectos a evaluar a
través de la mejora de atención, calidad, resultados o productos. A continuación, se representa de forma gráfica la relación entre el objeto
de evaluación y los parámetros más comúnmente utilizados.

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Esquema 3: Relación entre el objeto y los parámetros
Surge de la necesidad de Para mejorar la atención,

De un grupo, contexto y
Objeto a evaluar. mejorar una necesidad o calidad, proceso o
tiempo en concreto.
situación en conflicto. resultado.
Funcionalidad:
Considera parámetros Eficacia: consecución de Eficiencia: optimización adecuación a las
básicos como: los objetivos. de tiempos y recursos. necesidades y
expectativas.
Antes de finalizar el estudio de esta unidad, realiza las actividades:
Actividad 1. Foro. Investigación documental y evaluativa.
La descripción de las mismas puedes encontrarla en el documento de actividades de la unidad 2.

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Modelos de evaluación
Según Marcos Valdés (1999), “los modelos de evaluación de proyectos sociales son por definición, conjuntos de aplicaciones y
procedimientos a partir de los cuales es posible implementar la evaluación de un determinado proyecto”; por ello, retomamos que
corresponden a los diseños que orientan desde lo teórico, metodológico y operativo el proceso que permite la evaluación de programas o
proyectos, para lo cual en dicho proceso se debe cuidar la lógica entre estos elementos.
Ante este panorama, un error constante es considerar que aplicar una técnica o instrumento equivale a un modelo de evaluación; sin
embargo, en un modelo, según lo que se pretenda evaluar, pueden aplicarse varias técnicas e instrumentos, por lo anterior, resulta confusa
la elección del modelo de evaluación más pertinente, para lo cual se debe considerar tener presente la finalidad y beneficios que
proporcionaría; posteriormente, es muy importante considerar el tiempo y el costo de la evaluación.
Por lo tanto, es necesario tener claras las condiciones que encausarán el proceso de evaluación del programa o proyecto, considerando
que no surge de un acto subjetivo, sino que implica un alto significado en la operación del procedimiento de valoración y toma de
decisiones objetiva que requiere considerar dimensiones y elementos básicos entre los componentes del modelo de evaluación a elegir.

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Esquema 4: Componentes básicos para la elección del modelo de evaluación
Finalidad Prescribir, describir y transformar
Contenido Diseño, proceso, contexto y producto
Modelo de
Unidad de evaluación Centro, institución, organización y departamento
evaluación
Toma de decisiones Autoridad, evaluados, participantes y clientes
Papel del evaluador Externo, cooperación e implicación
Por lo tanto, es importante tomar en cuenta cada uno los componentes básicos para elegir el modelo de evaluación de acuerdo al programa
o proyecto a evaluar.
Tipos de modelos
Los tipos se clasifican de acuerdo con los fines y el propio procedimiento metodológico que implican, por lo tanto, existen marcadas
diferencias en estas clasificaciones, debido a la necesidad de aplicar procedimientos acordes a las múltiples necesidades de evaluación en
diversos ámbitos y sectores. A continuación, se describirá la clasificación propuesta por Valdés (1999), que considera cuatro tipos de
modelos de evaluación representativos, que son: analíticos, globales, formalizados y semiformalizados.

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Modelos de evaluación analíticos
Se orientan en explicar el funcionamiento de un programa o proyecto en relación con factores de tipo causal, que proporcionen información
numérica confiable, para lo cual consideran fenómenos observables y medibles a través del control experimental, a través de la objetividad
para obtener resultados que se caractericen por ser válidos y confiables a través de un proceso sistemático.
Esquema 5: Modelo de evaluación analítico
Estudio de variables observables y medibles
Proporciona explicaciones
Modelos analíticos
del funcionamiento
Mediante un proceso sistemático que resalte la
validez y confiabilidad
En esta clasificación, algunos de los modelos analíticos representativos se describen en el siguiente esquema:

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Esquema 6: Modelos analíticos representativos
Se orienta a la valoración de los beneficios

identificables.
Modelo costo-
En la cuantificación de los costos-beneficios.
beneficio
Modelos analíticos
Se relaciona más con proyectos económicos.
Se busca maximizar el logro de los objetivos.
Modelo costo- Se orienta hacia la variable de impacto (efectos que

efectividad tiene sobre la población).
Utiliza criterios de elegibilidad de opciones

considerando su eficiencia y bajo costo.
Modelos globales
Se orientan en la interpretación y comprensión de todo el proceso a partir de un estudio reflexivo, por lo que es un proceso que resulta
dinámico considerando los objetivos que se persiguen.

Contenido nuclear
Esquema 7: Modelos globales
Modelos globales Se basan en la interpretación y comprensión.
Enfoque global y dinámico Se adapta a las dimensiones y objetivos que se
de la realidad social persiguen.
A continuación, se describen las características de los modelos globales.
Esquema 8: Características de los modelos globales
• Considera el contexto, insumo, proceso y producto.
Modelo CIPP • Se orienta como proceso para obtener y ponderar decisiones alternativas.
• Se orienta hacia la identificación de necesidades, problemas y aspiraciones para replanificar.
• Se orienta hacia la necesidad de adaptación del método más adecuado (descriptivo -

Modelo de utilización numérico).
focalizada
• Se inicia con la identificación y organización de los que dirigen el proyecto.
• Se utilizan preguntas clave que guíen el proceso y as elecciones.

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• Combina la experiencia del experto evaluador con la crítica de los resultados.

Modelo de evaluación • Cuida la validación mutua entre los datos obtenidos y los sustentos de las posturas críticas
por expertos
para ser validadas.
• Se centra en la descripción e interpretación global.

• Considera los significados de las conductas, interacciones y propuestas.
Modelo de evaluación
iluminativa • Requiere negociación entre los encargados de evaluar y quienes participan en el proyecto.
• Se guía por líneas temáticas y estrategias de evaluación adaptables.
Modelos formalizados
Se orientan de forma sistematizada; el programador de la evaluación controla las variables sobre el medio en el cual se sitúa el proyecto.
Por lo que el proceso resulta complejo debido al control de elementos externos durante el procedimiento.
Esquema 9: Modelo de evaluación formalizada
El programador de la
Se orienta mediante un Resulta complejo controlar
evaluación controla las
proceso sistematizado. los elementos externos.
variables del medio.

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En la clasificación de los modelos formalizados, se describen las características en el siguiente esquema.
Esquema 10: Clasificación de los modelos formalizados
Modelo experimental Modelo cuasi experimental Modelo de regresión
• Requiere un grupo experimental • Considera un grupo experimental y • Requiere la manipulación de

(beneficiarios) y otro de control de control, pero no requiere ser del variables a través de una base de
(beneficiarios potenciales) de un mismo grupo. datos.
mismo grupo. • Se enfoca en la comparación y • Requiere relación entre manejo
• Se enfoca en intervenciones contrastes entre contextos estadístico y el contexto real.
específicas y puntuales. similares. • Su finalidad es retroalimentar la
• Se hace difícil el control de factores programación realizada.
externos.
Modelos semiformalizados
Se orientan a describir las tendencias de un proyecto, lo cual sirve de comparación con los comportamientos recurrentes. Por lo tanto, la
evidencia empírica e histórica son elementos básicos para este tipo de evaluación.
Esquema 11: Características del modelo semiformal
Modelos • Utilizan evidencias empíricas e históricas como datos documentales.

semiformalizados • Se orientan hacia las tendencias de un proyecto con fines de comparación.

Contenido nuclear
En la clasificación de los modelos semiformalizados, se describen las características de tres modelos.
Esquema 12: Clasificación de los modelos semiformalizados
Modelo no Se consideran los resultados y

experimental: antes mecanismos anteriores y el Línea base y de comparación.
y después impacto actual del proyecto.
Modelos semiformalizados.
Se realiza la medición después

Modelo después de la aplicación.
con grupo de
comparación Se compara con un proyecto
Se utiliza el control estadístico.
similar.
Incluye datos y descripciones Se identifican los factores internos y

de los resultados del proyecto. externos que afectan.
Modelo después
Se carece de información previa
No se disponen datos de
confiable y no se tienen datos de
entrada.
comparación.

Contenido nuclear
Los modelos de evaluación comprenden las aplicaciones y procedimientos que permiten valorar la situación actual para optimizarla,
mejorando la eficiencia y efectividad de los fines propuestos del programa o proyecto de interés. Para ello, es necesario reconocer los
objetivos, fines y recursos de la evaluación a fin de seleccionar el modelo más conveniente.
Esquema 12: Elementos del proceso de selección del modelo de evaluación
Determinar el Establecer el Seleccionar las

programa o proceso de técnicas y diseñar
proyecto a evaluar. evaluación. los instrumentos.
Definir los fines, Selección del Implementar el Resultados

tiempos y recursos modelo de proceso de (confrontación y
para evaluar. evaluación. evaluación. optimización).
Vuelve a leer el tema, considerando las características de cada

modelo de evaluación. Finalmente, trata de relacionar los
modelos de evaluación con proyectos en que puedan ser
aplicados.
Contenido nuclear
Para saber más…

Para ampliar tu conocimiento sobre lo aprendido en este apartado, puedes
revisar los textos:
Modelos de evaluación de proyectos sociales
Actividad 2. Tarea. Tipos de modelos de evaluación y sus aspectos metodológicos.

Contenido nuclear
Técnicas para la evaluación de procesos de intervención
El concepto de técnica encierra en sí mismo la habilidad, el arte, la pericia, con que somos capaces de proceder o actuar en una
intervención determinada, sirviéndonos para ello de uno o de varios instrumentos, según lo requiera cada situación.
Operativamente, las técnicas se adecuan a la especificidad de los procedimientos acordados y utilizan los instrumentos más idóneos en
cada caso, con la finalidad de recabar la información deseada para evaluar la intervención.
La evaluación final procura determinar, de manera sistemática y objetiva, la relevancia, eficacia, eficiencia e impacto del programa, a la luz
de sus objetivos. Así, la evaluación se extiende más allá del monitoreo porque reconoce que el plan de acción constituye una hipótesis con
respecto al camino que nos puede conducir al logro de los objetivos. De hecho, la evaluación consiste en una prueba de esa hipótesis, una
verificación de que dicho camino efectivamente esté conduciendo a las mejoras en las condiciones de vida que se buscaba promover
(Mokate, 2003). En este sentido, podemos retomar la siguiente clasificación de técnicas de evaluación.
Esquema 13: Clasificación de técnicas de evaluación
Cuantitativas Su enfoque de medición es objetivo, específico y estadístico.
Permiten obtener información significativa y adaptable a las

Cualitativas necesidades de la evaluación a través de las percepciones y
aportaciones de los participantes.

Contenido nuclear
La relación entre la población y el equipo evaluador se basa

Participativas en el intercambio de información y experiencias a partir de un
proceso abierto, grupal y comparativo.
Elaborado con base en Perea (s. f.).
Un instrumento es una herramienta específica de la que se sirve una técnica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva. Es el
recurso imprescindible con el que podemos realizar, de forma más operativa, la práctica de la acción evaluadora.
La encuesta, por ejemplo, es una técnica que busca información mediante la formulación de cuestiones sobre numerosos aspectos
(preferencias, hábitos, creencias). La técnica de la encuesta puede utilizar distintos instrumentos, como la entrevista o el cuestionario. Son
dos herramientas diferentes para llevar a cabo una recogida de información. Los instrumentos deben poseer la suficiente validez, fiabilidad
y practicidad para que puedan proporcionar información evaluativa de calidad. Algunos ejemplos de las técnicas descritas se presentan en
el siguiente esquema.
Esquema 14: Ejemplos de técnicas
Técnicas cuantitativas
• Encuesta
• Medición directa
• Censo
• Análisis económico- financiero

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Técnicas cualitativas
• Observación estructurada
• Entrevista estructurada o semiestructurada
• Grupos de discusión
• Análisis documental
Técnicas participativas
• Análisis de acontecimientos críticos

• Ranking de riqueza o bienestar
• Matrices de clasificación y puntuación
• Diagrama de Venn
Elaborado con base en Perea (s. f.).
Como se ha revisado, existen técnicas y procedimientos de evaluación múltiples, por lo que es importante tener conocimiento suficiente de
estos para elegir el que mejor se ajuste a cada ocasión.
Un profesional ético y responsable, al evaluar, sabe usar la estrategia procedimental más adecuada en cada caso, y procura basar sus
valoraciones en el uso combinado de varias técnicas. No hay técnicas que sean en sí mismas buenas o malas, sólo pueden estar bien o
mal empleadas en cada proceso evaluativo concreto.

Contenido nuclear
Es necesario resaltar que en la práctica de evaluaciones de programas y proyectos sociales, podemos no limitarnos a un solo tipo de
técnicas para proporcionar mayor riqueza y fiabilidad, mediante lo que se denomina triangulación metodológica.
La triangulación consiste en la utilización de distintos tipos de técnicas para

dar cuenta de una realidad determinada. De este modo, conseguimos
contrastar la información asegurando la fiabilidad de la misma. Igualmente es
importante triangular en la elección de fuentes buscando fuentes diversas,
incluso contradictorias, para obtener una visión más objetiva de la realidad
social analizada (Perea, s. f.).
Instrumentos para el registro y recolección de la información
La elección y diseño de instrumentos tiene que ser acorde con el modelo de evaluación seleccionado, así como con el tipo de técnica, ya
que en este sentido será necesario el diseño de instrumentos capaces de registrar y recolectar aportaciones, datos numéricos o resultados
de interacciones entre el evaluador y la comunidad.

Contenido nuclear
Por ello, el proceso de elección de instrumentos debe ser cuidadoso, orientando la visión de la eficiencia de información, no en la mayor
cantidad de datos, ya que no es una garantía de calidad. Por lo tanto, se deben seleccionar las que resultan más adecuadas, considerando
el presupuesto económico, los tiempos disponibles y el tipo de información que se pretende obtener. Mille (2004) señala algunos aspectos
importantes para la selección del tipo de registro y recolección de información.
Esquema 15: Aspectos para la selección del registro y recolección de la información
Considerareleltipo
Considerar tipode
de
Comprobar la validez
Comprobar
Tener
Tener en en claro
claro el el informaciónque
información quesese Cuando resultan
y utilidad
y utilidad de los
de los
objetivo
objetivo de lade la requierey yeleltipo
requiere tipode
de complejos, se deben
instrumentos,por
instrumentos, porlolo
evaluaciónen
evaluación entodo
todo técnica seleccionada,
técnica seleccionada, elaborar manuales de
queque se sugieren
se sugieren
momento.
momento. asícomo
así comolas
lasfuentes
fuentes instrucciones.
pruebas
pruebas piloto.
piloto.
deesa
de esainformación.
información.

Contenido nuclear
A continuación, se presentan algunos instrumentos para recogida y recolección de información comúnmente utilizados.
Esquema 16: Instrumentos para recolección de información
Matriz de valoración
Lista de cotejo
Guión de entrevista
Lista de verificación
Cuestionario
Guía de observación
Diario de campo
Elaborado con base en Mille (2004).
Las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados pueden ser muy variados, y tienen que permitir la obtención de la información
necesaria para conocer en todo momento el diseño, elaboración, ejecución y resultados de proyectos.
Finalmente, en el siguiente esquema, se realiza un resumen de lo revisado en esta unidad. Se presenta un panorama general que puede
servir para orientar tu decisión de las técnicas e instrumentos a aplicar en tu proyecto de intervención comunitaria.

Contenido nuclear
Tabla 1. Técnicas e instrumentos de evaluación de ámbitos de intervención
Variable Opciones Técnicas e instrumentos
Recursos Bajo coste Técnicas grupales
económicos Coste elevado Encuesta
Tiempo Poco tiempo Técnicas grupales, test
disponible Mucho tiempo Encuesta
Amplitud del Programas concretos Observación, técnicas grupales
programa Programas amplios Encuesta
Orientados al análisis de problemas Entrevista, encuesta, informes clave

Enfoque
Orientado a la búsqueda de soluciones Técnicas grupales

Contenido nuclear
Para saber más…

Para ampliar tu conocimiento sobre lo aprendido en este apartado, puedes
revisar el siguiente texto: Guía de evaluación de programas y proyectos
sociales. Capítulo 3. Técnicas de evaluación.
También revisa el video Investigación: técnicas de elaboración de

instrumento y recolección de datos.
Autoevaluación.
Evidencia de aprendizaje. Bases de la investigación evaluativa.
Autorreflexión.

Contenido nuclear
Recuerda que, además de la síntesis presentada en este material, podrás consultar

las fuentes que se encuentran en el apartado “Para saber más”, la cuales te ayudarán
a profundizar en los temas desarrollados en esta unidad.
Para saber más
A continuación, se presenta un listado de recursos que serán de gran utilidad para complementar los conocimientos adquiridos:
 Investigación evaluativa
http://goo.gl/QLeSMn
En este material publicado por Santiago Correa, Antonio Puerta y Bernardo Restrejo (2002), puedes encontrar la descripción e
implicaciones de la investigación evaluativa.
 Modelos de evaluación de proyectos sociales

http://www.mapunet.org/documentos/mapuches/modelos_evaluacion.pdf
En este material puedes encontrar el texto de Marcos Valdés (1999), en el cual propone una clasificación de los modelos de evaluación y la
descripción de sus características.

Contenido nuclear
 Guía de evaluación de programas y proyectos Sociales. Bloque 3 Técnicas de evaluación.

http://www.plataformaong.org/planestrategico/ARCHIVO/documentos/6/6.pdf
En este documento puedes encontrar la propuesta de contenido de la Asociación Plataforma de ONG de Acción Social (s. f.). En su
capítulo 3 propone la descripción de las técnicas de evaluación.
 Vídeo: Investigación: Técnicas de Elaboración del Instrumento y recolección de datos.

https://www.youtube.com/watch?v=H4RN0xO06lQ
En este video, publicado por la Universidad Alas Peruanas (2012), se describen recomendaciones para la selección de técnicas de
evaluación y para el diseño de instrumentos para el registro y recolección de información.
Cierre
El marco metodológico de referencia sobre la investigación evaluativa proporcionado en la presente unidad, permite identificarla como un
proceso sistemático con la finalidad de obtener información precisa para determinar la calidad de los resultados y redefinir los procesos y
elementos necesarios del proyecto; para ello, es necesario establecer claramente el objeto de la evaluación; de esta manera, se define
concretamente lo que se pretende evaluar, lo cual resulta elemento central de orientación durante todo el proceso. Además, se debe elegir
el modelo de evaluación más apropiado para el tipo de evaluación requerida y las características propias del proyecto y del tipo de
participación del evaluador en dicho proceso.

Contenido nuclear
En la presente unidad, se analizan los componentes metodológicos propios del proceso de investigación evaluativa para definir las técnicas
de evaluación que determinan cómo evaluar, así como los instrumentos para registrar y recolectar información, lo que define con qué se
evaluará y cómo será recolectada esta información.
Lo anterior resulta de gran importancia en tu formación como licenciado en desarrollo comunitario, ya que la fundamentación metodológica
de tus propuestas de evaluación es un proceso central que permite determinar con claridad los procedimientos más apropiados; de lo
contrario, no tendrán un finalidad concreta, sino un diseño confuso e incoherente, lo cual sin duda obstaculiza un desempeño profesional
confiable en las propuestas comunitarias implementadas.
Por ello, la relevancia de la presente unidad como base fundamental de los procesos metodológicos de tu propuesta de investigación
evaluativa.
Fuentes de consulta
Bibliografía Básica
 Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (1996). Investigación evaluativa. Bogotá: ICFES. Recuperado de http://goo.gl/QLeSMn
 Cortés, M. e Iglesias, M. (2004). Generalidades sobre metodología de la investigación. Campeche: Universidad Autónoma del
Carmen. Recuperado de http://goo.gl/qZdqFA
 Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México (s.f.). Recuperado de
http://goo.gl/nh5NzW

Contenido nuclear
 González, L. (2005). La evaluación en la gestión de proyectos y programas de desarrollo. País Vasco: Servicio Central de
Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de http://goo.gl/GHqc66
 Inee. (2011) ¿Qué evaluar? Los objetos de la evaluación. México INEE. Recuperado de http://goo.gl/7WJF1a
 Mille, J. (2004). Manual básico de elaboración y evaluación de proyectos. Coruña: Universidad de Coruña. Recuperado de
https://goo.gl/tdS9qx
 Mokate. K. (2003). Convirtiendo el “mosustro” en aliado: la evaluación como herramienta de la gerencia social. Estados Unidos de
América: Banco Interamericano de Desarrollo.
 Perea, O. (coord.). (s. f.). Guía de evaluación de programas y proyectos sociales. Recuperado de http://goo.gl/psMhPy
 Picado, X. (1990). La evaluación de programas sociales. Recuperado de http://goo.gl/oGfyHV
 Valdés, M. (1999). Modelos de evaluación de proyectos sociales. Recuperado de http://goo.gl/zs2QkJ
Sitios electrónicos
 RAE. (s. f.). Diccionario de la Real Academia. Recuperado de http://www.rea.es

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Nombre de la asignatura

Unidad 2. Metodología de la evaluación

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 1

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 2

Técnicas para la evaluación de procesos de intervención

Instrumentos para el registro y recolección de la información

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 3

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 4

Validez Confiabilidad Objetividad

Elaborado con base en Correa Puerta y Restrepo (1996).

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 5

Esquema 2: Criterios básicos recurrentes de la investigación evaluativa

Elaborado con base en González (2005).

Claridad del objeto a evaluar y sus parámetros

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 6

Esquema 3: Relación entre el objeto y los parámetros

Surge de la necesidad de Para mejorar la atención,

Antes de finalizar el estudio de esta unidad, realiza las actividades:

Actividad 1. Foro. Investigación documental y evaluativa.

La descripción de las mismas puedes encontrarla en el documento de actividades de la unidad 2.

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 7

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 8

Esquema 4: Componentes básicos para la elección del modelo de evaluación

Finalidad Prescribir, describir y transformar

Contenido Diseño, proceso, contexto y producto

Toma de decisiones Autoridad, evaluados, participantes y clientes

Papel del evaluador Externo, cooperación e implicación

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 9

Modelos de evaluación analíticos

Esquema 5: Modelo de evaluación analítico

Estudio de variables observables y medibles

Elaborado con base en González (2005).

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 10

Esquema 6: Modelos analíticos representativos

Se orienta a la valoración de los beneficios

Se relaciona más con proyectos económicos.

Se busca maximizar el logro de los objetivos.

Modelo costo- Se orienta hacia la variable de impacto (efectos que

Utiliza criterios de elegibilidad de opciones

Elaborado con base en González (2005).

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 11

Esquema 7: Modelos globales

Modelos globales Se basan en la interpretación y comprensión.

Enfoque global y dinámico Se adapta a las dimensiones y objetivos que se

de la realidad social persiguen.

Elaborado con base en González (2005).

A continuación, se describen las características de los modelos globales.

Esquema 8: Características de los modelos globales

• Considera el contexto, insumo, proceso y producto.

• Se orienta hacia la necesidad de adaptación del método más adecuado (descriptivo -

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 12

• Combina la experiencia del experto evaluador con la crítica de los resultados.

• Se centra en la descripción e interpretación global.

Elaborado con base en González (2005).

Esquema 9: Modelo de evaluación formalizada

División de Ciencias Sociales y Administrativas / Desarrollo Comunitario 13

En la clasificación de los modelos formalizados, se describen las características en el siguiente esquema.

Esquema 10: Clasificación de los modelos formalizados

Modelo experimental Modelo cuasi experimental Modelo de regresión

• Requiere un grupo experimental • Considera un grupo experimental y • Requiere la manipulación de

Esquema 11: Características del modelo semiformal

Modelos • Utilizan evidencias empíricas e históricas como datos documentales.

Elaborado con base en González (2005).