Adecuaciones Curriculares11

Educación especial PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
Adecuaciones curriculares:
puente hacia el logro de los propósitos
educativos en alumnas y alumnos
con necesidades educativas especiales
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
54_052-2 interior 6/6/06 5:44 PM Página 2
La guía Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos educa-

tivos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales fue elaborada
en la Dirección de Superación
Supervisión Académica del Magisterio del Estado de Tabasco,
con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.
Autores
Lucio Falconi Zamudio
Blanca Hernández Payró
Manuel Álvarez Hernández
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político

alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido
el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado
y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 968-9082-26-4
Tercera edición
Reimpresión, 2007
Índice
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
PROPÓSITOS 9
Primera sesión
IMPORTANCIA DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES 11
Propósitos 11
Materiales 11
Actividades 12
Productos de la sesión 17
Segunda sesión
EL APOYO A NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PARA EL LOGRO DE PROPÓSITOS EDUCATIVOS 19
Propósito 19
Materiales 19
Actividades 20
Productos de la sesión 29
Tercera sesión
FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS PROFESIONALES 31
Propósito 31
Materiales 31
Actividades 31
Producto de la sesión 39
Anexo
TRAYECTO FORMATIVO DE MAESTROS.
ciclo ESCOLAR 2007-2008
CICLO escolar 2006-2007 41
Bibliografía 43
Presentación
ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para
la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un con-
junto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan
aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que
las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdura-
bles que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar

decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de
los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maes-
tras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben,
de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de
enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud perma-
nentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los
cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las for-
mas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
5
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo y
logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública.
Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
6
Introducción
E
ste Taller General de Actualización 2006-2007 tiene como finalidad que
el colectivo docente valore la importancia de las adecuaciones curricula-
res como una estrategia que permite, en lo posible, el logro de los propó-
sitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales,
estableciendo compromisos para fortalecer sus competencias profesionales.
Este doble sentido –el esfuerzo por alcanzar los propósitos educativos y la gra-
dualidad en su consecución para quienes tienen severas dificultades– implica
una concepción curricular que, sin abrir la puerta a infinidad de currículos pa-
ralelos, verdaderamente dé cabida a todas y todos los niños, independiente-
mente de sus características personales.
Permear esa concepción curricular en las y los participantes es una intención de

este taller; por ello, en la primera sesión es prioritario reconocer en los propósi-
tos indicados en los Planes y programas de estudio una referencia para el diseño
y el desarrollo de las adecuaciones curriculares, considerando tales lineamientos
como una propuesta flexible, susceptible de adaptarse a las necesidades edu-
cativas de la población escolar y al contexto en que se encuentra inmersa cada
escuela. Asimismo, es necesario analizar la conceptualización de las adecua-
ciones curriculares para identificar su importancia en la atención ofrecida a las
alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
En la segunda sesión se pretende identificar, a partir de la experiencia docente

y de la revisión de documentos teóricos, diversos apoyos requeridos por las
niñas y los niños con necesidades educativas especiales para lograr, en mayor
o menor grado, de acuerdo con sus posibilidades, los propósitos educativos.
La secuencia de actividades de esta sesión, además de promover el análisis de la
práctica y de elementos teóricos, presenta pautas sobre diversos ajustes curricu-
lares para dar atención diferenciada a la población que nos ocupa.
En la tercera sesión se plantean procesos de coevaluación y autoevaluación con

el propósito de identificar debilidades y fortalezas del colectivo docente en lo
referente al diseño y el desarrollo de adecuaciones curriculares que permitirán
7
generar acciones de actualización tendientes a mejorar sus competencias profe-

sionales. Asimismo, se ofrecen elementos de reflexión en torno a la importancia
de la escucha y el trabajo cooperativo del colectivo docente para el intercambio,
búsqueda, innovación, evaluación y seguimiento de alternativas de solución a
las dificultades académicas de sus alumnas y alumnos.
Finalmente, este Taller General de Actualización pretende colocar en el centro

del análisis y la valoración una necesidad reconocida por el personal de
Educación Especial, en la convicción de que su impacto y seguimiento requiere
de la participación comprometida del colectivo docente.
8
Propósitos
Propósito general
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Valore la importancia de las adecuaciones curriculares como una estrategia

que permite, en lo posible, el logro de los propósitos educativos en alumnas
y alumnos con necesidades educativas especiales, estableciendo compromi-
sos de formación para fortalecer sus competencias profesionales.
Propósitos de las sesiones
Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas de estu-

dio constituyen una referencia para el diseño y el desarrollo de las adecua-
ciones curriculares.
Analice la conceptualización de las adecuaciones curriculares con la inten-

ción de identificar su importancia en la atención de las alumnas y los alum-
nos con necesidades educativas especiales.
A partir de su experiencia y la revisión de documentos teóricos, identifique

diversos apoyos requeridos por niñas y niños con necesidades educativas
especiales para el logro de los propósitos educativos.
Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseño y desarrollo

de las adecuaciones curriculares con la intención de implementar acciones de
actualización que mejoren sus competencias profesionales.
9
Distribución de contenidos por sesiones de trabajo

Sesión Contenido Productos
Primera Importancia de las adecuaciones 1. Esquemas sobre la importancia de:

curriculares Los propósitos educativos
La flexibilidad de los planes y programas de estudio
2. Esquema sobre la conceptualización de las adecuaciones
curriculares: Qué son, para qué son, a quiénes van dirigidas,
quiénes y cómo participan en su diseño y desarrollo
Segunda El apoyo a niñas y niños con necesidades 1. Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares
educativas especiales para el logro implementadas por los docentes para apoyar el aprendizaje de
de propósitos educativos quienes tienen necesidades educativas especiales.
2. Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a
alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales
atendidos por los docentes
Tercera Fortaleciendo nuestras competencias 1. Trayecto formativo 2006-2007
profesionales
Simbología
Individual Equipo Plenaria
10
Primera sesión
Importancia de las
adecuaciones curriculares
Los niños encuentran diferentes obstáculos en su
camino... para algunos, incluso, los obstáculos son
tan enormes que la distancia que recorrerán no será
muy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso
es significativo.
Warnock
Propósitos
Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas de

estudio constituyen una referencia para el diseño y el desarrollo de las
adecuaciones curriculares.
Analice la conceptualización de las adecuaciones curriculares con la intención
de identificar su importancia en la atención de las alumnas y los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Materiales
Hojas para rotafolio
Marcadores
Hojas blancas tamaño carta
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
11
Actividades
1 Lean en sus guías la presentación, la introducción, los propósitos general y
de sesiones y los productos a desarrollar durante el taller.
TIEMPO
ESTIMADO:
20 2 Tomen acuerdos para establecer un clima de respeto, escucha y colabora-
minutos
ción en beneficio del aprendizaje colectivo.
3 En forma individual escriban brevemente en sus cuadernos de notas:
La importancia del dominio de la información que proveen los planes y pro-

gramas de estudio.
La relevancia de los propósitos educativos.

TIEMPO
ESTIMADO:
15 La importancia de considerar a los planes y programas de estudio como
minutos propuestas flexibles.
Argumenten sus respuestas.
4 Realicen en equipos una lectura comentada1 de los textos presentados a con-

tinuación, teniendo como referente la información solicitada en la actividad 3.
En nuestro país, los planes y programas de estudio de los tres niveles de

la educación básica y los materiales de apoyo para la enseñanza [...]
a) proporcionan [...] un enfoque adecuado para el trabajo con las dis-
tintas asignaturas, b) abarcan los contenidos básicos [...] y c) sugie-
ren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidades
de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independen-
cia y con mayores recursos. El conocimiento sobre la estructura, compo-
nentes y orientación de los planes y programas, posibilita al maestro
organizar su actuación de tal modo que pueda desplegar sus destrezas
para conducir el trabajo escolar hacia los fines establecidos.
1La lectura comentada se realiza en equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura. SEP. Libro para el
Maestro. Segundo grado. Educación Primaria. Español. México: SEP, 1998, p. 12.
12
En la medida en que los maestros y las maestras consideren los linea-

mientos contenidos en los planes y programas de estudio como propuestas
flexibles, susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e inte-
reses de todos sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que rea-
lizan su labor, se abren mayores y más ricas oportunidades para una
acción educativa relevante y trascendente.
[...] el trabajo de enseñanza se guía fundamentalmente por los propó-
sitos educativos [...] en consecuencia, el trabajo desarrollado en los cen-
tros de educación especial debe buscar también el logro de los mismos
propósitos que se buscan en la educación regular, aunque es obvio que
tendrán que realizar ajustes más o menos significativos.
SEP . La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 2000, pp. 127-128.
Cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposi-

ble adquirir las competencias o habilidades [...] estaría justificado ade-
cuar las expectativas de la escuela a las limitaciones claramente presentes
entre estos alumnos, modificando el nivel de los objetivos educativos plan-
teados.
SEP . Seminarios de actualización para profesores de educación especial y

regular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares.
México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 1999, p. 130.
Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes, que sus
necesidades educativas [...] son distintas, que no todos aprenden al
mismo ritmo ni de igual manera, que sus capacidades y habilidades difie-
ren, que sus intereses varían y que sus expectativas hacia el conocimien-
to son consecuencia de la influencia de su medio ambiente.
SEP. Seminarios de actualización para profesores de educación especial y

regular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares.
México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
13
5 Individualmente, escriban en el esquema presentado a continuación las

ideas principales resultantes de las actividades anteriores.
Elementos que proveen los Planes

y programas de estudio
Relevancia de los propósitos

educativos
Importancia de considerar los

planes y programas de estudio
como propuestas flexibles
El camino para alcanzar,

en mayor o menor grado,
los propósitos educativos
TIEMPO
ESTIMADO:
en los niños(as) con
25 necesidades educativas especiales
minutos
6 Compartan en plenaria los resultados de la actividad anterior, destacando

TIEMPO
ESTIMADO: la importancia de los propósitos educativos y de considerar los planes y pro-
30 gramas de estudio como propuestas flexibles.
minutos
7 Formen equipos para comentar y registrar en sus cuadernos de notas:
¿Qué entienden por adecuaciones curriculares?
Decidan si las aportaciones registradas en el apartado “El camino para alcan-

zar, en mayor o menor grado, los propósitos educativos en las niñas y los niños
con necesidades educativas especiales” del esquema de la actividad 5 consti-
tuyen adecuaciones curriculares.
Otras estrategias implementadas desde su práctica cotidiana consideradas

como adecuaciones curriculares.
TIEMPO
ESTIMADO:
25
minutos Argumenten sus respuestas.
14
8 En equipos, realicen una lectura inferencial2 de los textos presentados a con-

tinuación. Consideren para ello:
Por qué las adecuaciones curriculares son:

Una estrategia
Recursos adicionales
Respuestas específicas y adaptadas
¿A qué se le llama currículo común?
¿Qué factores condicionan la diversidad del alumnado?
¿Qué importancia tienen las adecuaciones curriculares en la atención

a las necesidades educativas especiales?
Las adecuaciones son las estrategias y recursos educativos adicionales

que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso
de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.
“Aportes para la integración de alumnos con necesidades

educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo
Marco A-19 para la Educación Especial” [en línea].
http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm
Las adaptaciones curriculares3 son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodología y procedi-
mientos de evaluación para atender a las dificultades que el contexto pre-
sente al alumno (Zona Educativa, 1997).
2 En este nivel de lectura se llenan espacios vacíos del texto, se hacen explícitos los supuestos sobre los que está estructurado, se
vinculan proposiciones en los niveles micro y macrotextual, y se identifican formas de relaciones implícitas en el texto. Aquí las pregun-
tas exigen relacionar parte del texto en torno a un tema parcial y reconocer algunas siluetas textuales. “Primer estudio internacional
comparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados en tercero y cuarto. Segundo informe” [en línea].
http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=13
3 En ocasiones, la terminología cambia: se habla de adaptaciones, adecuaciones, ajustes, modificaciones. Sin embargo, en todos los
casos se percibe que las connotaciones son muy similares; es decir, en todos los casos el significado, si no idéntico, es muy próximo.
“Fundamentos y orientaciones para el diseño de fichas de adecuaciones curriculares. Documento interno”, en SEP. Evaluación del factor
preparación profesional. Antología de Educación Especial. México: SEP, 2000.
15
Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la

enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos
necesita algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. (Arnaiz,
Garrido, Haro y Rodríguez, 1999).
GONZÁLEZ Gutiérrez, Marcela [2002]. “Las adecuaciones

curriculares como estrategia de atención al alumno
con discapacidad intelectual en el C.A.M. núm. 22”,
proyecto de tesina [en línea]. México.
http://www.google.com.mx/search?q=cache:Yy9I7R8964J:
dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc+adecuaciones
+curriculares&hl=es&lr=lang_es&ie=UTF-8
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta espe-

cífica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno
que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que
podría llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe
ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas
que el alumno no comparte con su grupo.
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. La integración educativa

en el aula. Principios, finalidades y estrategias. México:
SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
La adecuación del currículo [...] no consiste solamente en su ajuste a deter-

minadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en un
esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimien-
to de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimen-
tadas en cada centro escolar.
SEP. Seminarios de actualización para profesores de educación
especial y regular. Módulo III, Currículo, didáctica y adecuaciones
TIEMPO
ESTIMADO: curriculares, México: SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
30 México-España, 1999, pp. 129-130.
minutos
16
9 Confronten, en equipos, el contenido de los textos anteriores con la infor-

mación registrada durante las actividades 7 y 8.
Registren sus conclusiones en un cuadro como el siguiente:
¿Qué son las ¿Para qué son? ¿A quiénes van ¿Quiénes ¿Cómo
adecuaciones dirigidas? participan en participan?
curriculares? su diseño
y desarrollo?
TIEMPO
ESTIMADO:
25
minutos
TIEMPO
ESTIMADO:
10 Cada equipo presente sus resultados, enriqueciéndolos con las aportaciones 40
del grupo. minutos
Productos de la sesión
Esquemas respecto a la importancia de:
Los propósitos educativos.

La flexibilidad de los planes y programas de estudio.
17
Esquemas sobre la conceptualización de las adecuaciones curriculares:

Qué son
Para qué son
A quiénes van dirigidas
Quiénes y cómo participan en su diseño y desarrollo.
18
Segunda sesión
El apoyo a niñas y niños con necesidades

educativas especiales para el logro
de propósitos educativos
Cada alumno tiene su propio tiempo, su propio ritmo, su propio modo

y sus propios intereses. Y todos los niños y las niñas, antes o después,
recorren un camino semejante. Algunos se saltan pasos, otros regresan
con frecuencia a pasos anteriores, como si quisieran comprobar sus
habilidades, otros más avanzan como si estuvieran siguiendo un mapa
y realizan cada uno de los pasos que dicen los libros que hay que
seguir y en el orden preciso, otros se toman largas temporadas de
“descanso” en las que aparentemente no avanzan, para luego, en
unas cuantas semanas, dar inmensos saltos.
CONAFE
Propósito
A partir de su experiencia y la revisión de documentos teóricos, identifique

diversos apoyos requeridos por las niñas y los niños con necesidades edu-
cativas especiales para el logro de los propósitos educativos.
Materiales
Marcadores
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
19
Actividades
1 Considerando sus experiencias y la información recuperada en la primera
sesión, complementen individualmente el siguiente esquema.
Nombre de un alumno con Necesidades educativas Algunas adecuaciones

necesidades educativas especiales presentadas curriculares realizadas
especiales que hayan por este alumno para atender esas
atendido durante el ciclo necesidades
escolar anterior
TIEMPO
ESTIMADO:
30
minutos
2 Realicen en equipos una lectura compartida4 del siguiente texto. Tomen en

cuenta:
La importancia de analizar las características y necesidades de las y los

alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La relevancia de considerar el entorno socioeducativo de las y los alumnos

para implementar las respuestas educativas.
Los elementos curriculares a considerar para planear y desarrollar el proce-

so enseñanza-aprendizaje en el aula.
La influencia de las características, necesidades y contexto socioeducativo

de las y los alumnos con necesidades educativas especiales en la diversidad de
apoyos requeridos.
Algunos apoyos metodológicos requeridos por las y los alumnos con necesi-
dades educativas especiales.
4La lectura compartida brinda la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo se aplica una serie de
preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. SEP. Libro para el Maestro. Español. Segundo
grado. México: SEP. 1998, p. 12.
20
Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos

depende, en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para
reconocer las características y necesidades de sus alumnos así como
para ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades de
aprendizaje. [...]
Tales decisiones deberían hacerlas teniendo como referencia [...] el
currículo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos [...], la
realidad socioeducativa de su grupo [...] y, por supuesto, las característi-
cas individuales de los alumnos [...]
Este análisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una
propuesta o programación curricular en la cual las decisiones de qué,
cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar, sean adecuadas
a las características del grupo [...]
Dentro del proceso de planificación educativa, esto constituiría un
primer nivel de adecuación curricular, el que por lo general forma parte
de la práctica habitual del docente como lo son también las decisiones
metodológicas que cotidianamente los profesores toman para responder
a las diferencias individuales de los niños, como por ejemplo: enseñar
un contenido a través de una estrategia distinta, plantear actividades
complementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia en
función de las posibilidades del alumno, dar más tiempo para la ejecu-
ción de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia viven-
cia del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros de
manera más consistente o brindarle a determinados alumnos más aten-
ción individual.
DUK, Cynthia, Ana M. Hernández y Pía Sius. “Las adaptaciones curriculares: Una
estrategia de individualización de la enseñanza” [en línea].
http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF TIEMPO
ESTIMADO:
Chile, Mayo de 2004.
25
minutos
3 Considerando la información recuperada en la lectura anterior, compartan

en equipos los resultados de la actividad 1.
TIEMPO
ESTIMADO:
4 Seleccionen uno de los casos anteriores y transcríbanlo en hojas para rota- 30
folio. Péguenlas en un lugar visible. minutos
5 En la lista de cotejo presentada a continuación señalen con una “X” qué

otros ajustes sería conveniente realizar en función de las necesidades edu-
cativas especiales de la niña o el niño seleccionado en la actividad anterior.
21
Posibles ajustes curriculares para la atención de alumnas

y alumnos con necesidades educativas especiales5
Ajustes en el espacio físico y la organización del tiempo
1. Eliminar barreras arquitectónicas
2. Reordenar el espacio con separadores
3. Señalizar los distintos lugares de la institución con carteles o símbolos
4. Considerar espacios concretos para los apoyos específicos dentro y fuera del aula
5. Diseñar horarios, organigramas y mapas de actividades que les ayuden a orientarse

temporalmente
6. Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos en que las niñas y los niños
estén más alertas y descansados
7. Registrar otros ajustes que consideren importantes en el espacio físico y la organización
del tiempo
Ajustes en los agrupamientos al interior del aula

Consideren los niveles de aprendizaje, las áreas de interés, así como la naturaleza
de la actividad.
8. Actividades individuales
9. Actividades por parejas
10. Actividades en tríos
11. Actividades grupales
12. Señalar otros ajustes que consideren importantes en los agrupamientos al interior del aula
5 La lista de cotejo se construyó a partir de diversos documentos mencionados en la bibliografía de esta guía.
22
Ajustes en los materiales de trabajo

Al momento de seleccionar y/o diseñar el material educativo (por ejemplo láminas,
rompecabezas, objetos para clasificación, seriación y conteo, etc.), considere su utilidad
para todos(as) los(as) alumnos(as), de acuerdo con las necesidades educativas especiales.
13. Utilizar diferentes materiales
14. Ubicar el material en un lugar de fácil acceso
15. Respecto a los materiales escritos (cuentos adaptados, resúmenes de las lecciones de
los libros del alumno, etc.), es importante no eliminar aquellas partes del texto que afecten
las ideas principales
15.1. Cambiar el tipo y tamaño de la letra
15.2. Variar el color de las grafías
15.3. Dejar más espacios entre líneas
15.4. Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a comprender el contenido del texto
15.5. Para simplificar los textos escritos:

15.5.1. Reemplazar algunos palabras del texto por sinónimos más accesibles para el alumno(a)
15.5.2. Explicar entre paréntesis el significado de palabras difíciles que se encuentren en el texto
15.5.3. Acortar párrafos o frases demasiado largas cuidando no perder la idea central
15.6. Para ampliar la información de los textos escritos:

15.6.1. Dar explicaciones adicionales
15.6.2. Realizar preguntas de reflexión
15.6.3. Dar consignas complementarias
15.6.4. Suprimir en el texto la información que se aparte de las posibilidades de comprensión
del alumno
16. Registrar otros ajustes que consideren necesarios respecto a los materiales de trabajo
23
Ajustes en la metodología
Implican la utilización de métodos, estrategias, técnicas y actividades diferenciadas
en función de las necesidades educativas especiales de algunos niños y niñas.
17. Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión: salidas
programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposiciones, demostraciones.
18. Desarrollar actividades que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños: trabajos grupales,
tutorías entre pares, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual,
participación en proyectos de trabajo.
19. Llevar a cabo actividades para centrar y mantener la atención del grupo: reforzar los contenidos
más importantes repitiéndolos, enfatizar “esto es importante”, dar apoyo con material visual,
complementar con anécdotas, intercalar juegos asociados.
20. Realizar actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades
de ejecución y expresión: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de interés
común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrándolas en un periódico, dibujándolas,
relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un foro de discusión, proponiendo
soluciones).
21. Desarrollar actividades que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo: considerar

los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias
personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar
los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencias y opiniones, proponer
soluciones a problemas compartidos.
22. Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social: debates, lluvia de
ideas, reflexión colectiva, presentaciones artísticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar
normas, establecer formas de participación, cumplimiento de roles.)
23. Implementar métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje específicas a la discapacidad.
24. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación6 (braille, lenguaje manual,
tablas de comunicación, palabra complementada, etc.)
Continúa…
6Se llama comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta al habla y empleada por una persona en contextos
de comunicación cara a cara. El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, etcétera, son formas alternativas de
comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar. (Von y Martisen, 1993, p. 24). El concepto de comunicación
aumentativa incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda persona
que tiene dificultades del habla. (Torres, 2001, p. 25). Díaz Cercelén, Lucía. “Comunicación aumentativa. Alternativa C.A.A.” [en línea].
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_CAA.htm
24
Ajustes en la metodología (continuación)

25. Actividades individuales
26. Actividades por parejas
27. Actividades en tríos
28. Actividades grupales
29. Ampliar la información de textos escritos

29.1. Dar explicaciones adicionales
29.2. Plantear preguntas de reflexión
29.3. Dar consignas complementarias para apoyar la comprensión de los textos
30. Escribir otros ajustes que consideren importantes respecto a la metodología
Ajustes en los contenidos de aprendizaje

Reorganizar o modificar contenidos para hacerlos más accesibles a los alumnos y las alumnas
en función de sus características y de los apoyos y recursos didácticos disponibles.
31. Simplificar los contenidos
32. Reorganizar los contenidos en cuanto al orden de su tratamiento
33. Adecuar el nivel de profundidad o extensión de los contenidos
34. Introducir contenidos que amplíen o refuercen los propuestos en los Planes y programas
de estudio
35. Eliminar contenidos que no se adapten a las características de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social
y cultural
36. Sustituir un contenido por otro que se encamine a reforzar áreas relacionadas y resulte más
relevante para el aprendizaje de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales
37. Indicar otros ajustes que se requieran en los contenidos de aprendizaje
25
Ajustes en los propósitos

Requieren considerar, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas,
las posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para
alcanzar determinados propósitos establecidos en los programas de estudio de cada asignatura o
área de conocimiento. Deben tomarse en cuenta las dificultades o exigencias que pueden representar
para ciertos niños y niñas el logro de los propósitos de un grado escolar y, particularmente, en
una determinada área del conocimiento.
38. Priorizar propósitos en función de las características personales, disposición o interés hacia
el aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los alumnos. (Seleccionar aquellos que
se consideren fundamentales para la adquisición de aprendizajes posteriores.)
39. Modificar los propósitos establecidos, o aplazar su logro, en función del manejo conceptual
de la niña o del niño, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos por abordar y los recursos
didácticos disponibles
40. Introducir propósitos complementarios o alternativos que estén en concordancia con capacidades,
habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado
41. Cambiar la temporalización de los objetivos. (Dar más tiempo para alcanzar un objetivo
determinado, trasladar el objetivo al siguiente semestre, año o ciclo escolar.)
42. Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo
43. Simplificar los objetivos
44. Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando
progresivamente al niño o la niña hacia el objetivo terminal
45. Señalar otros ajustes en los propósitos educativos
26
Ajustes en la evaluación
Es importante considerar que si los propósitos, los contenidos, la metodología, los materiales
didácticos han sido adaptados, la evaluación debe ser congruente con esos ajustes.
46. Utilizar criterios de evaluación en concordancia con los propósitos y contenidos curriculares
abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, así como con sus
necesidades y posibilidades reales
47. Emplear instrumentos y estrategias de evaluación diferenciadas: listas de control, escalas

valorativas, productos de los alumnos, pruebas objetivas, etc., en función de los requerimientos
y posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales
48. Diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos,
habilidades y actitudes a evaluar
49. Considerar las características de los alumnos para establecer los momentos de la evaluación
50. Registrar otros ajustes necesarios en la evaluación:
TIEMPO
ESTIMADO:
60
minutos
6 En función de los resultados anteriores comenten:
Los elementos curriculares ajustados.
La importancia de los ajustes elegidos anteriormente, para el caso del (a)

alumno(a) seleccionado en la actividad 5 de la presente sesión.
El grado en que los ajustes señalados se apartan de los propósitos, los con-
tenidos y la metodología planteados en los Planes y programas de estudio.
TIEMPO
ESTIMADO:
Si los ajustes indicados en la tabla los realizan cotidianamente en la aten- 20
ción a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. minutos
Argumenten sus apreciaciones.
27
7 En equipos, realicen una lectura compartida de los textos presentados a con-

tinuación. Consideren para ello:
¿A qué se refiere la expresión “las adecuaciones curriculares constituyen un

continuo”? Ejemplifiquen.
¿Cómo interpreta el colectivo las adecuaciones curriculares significativas y

las no significativas?
En los casos presentados en la actividad 4, ¿es evidente la gradualidad en

las adecuaciones curriculares? Argumenten su respuesta.
¿Qué tipo de adecuaciones curriculares (significativas o no significativas)

han implementado cotidianamente en la atención a las y los alumnos con
necesidades educativas especiales?
Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adap-

taciones menos significativas, dependiendo del grado de dificultades que
presenta el alumno.
Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modifica-
ciones que no implican un alejamiento substancial de la programación
curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a
cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de
sus alumnos.
Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substan-
ciales en uno o más elementos del currículo (objetivos, contenidos, meto-
dologías, evaluación). Son, por tanto, medidas de carácter extraordinario.
DUK, Cynthia, Ana M. Hernández y Pía Sius. Las adaptaciones curriculares:

Una estrategia de individualización de la enseñanza [en línea]
http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF
Algunas [...] adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo

que no varía demasiado la planificación o programación establecida por
los maestros para todo el grupo; otras, en cambio, pueden ser sustancia-
les, dependiendo de las necesidades educativas especiales de los alum-
nos, lo cual implica una individualización del currículo.
GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. Op. cit. p. 138.
28
Estas adecuaciones deberán tender a:

1. Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con nece-
sidades educativas especiales en el currículo común, específicamente en
la planeación general para el grupo al que están integrados.
2. Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educati-
vas especiales alcancen los propósitos de cada nivel educativo, a través
de una propuesta curricular adaptada a sus características y necesi-
dades específicas.
GARCÍA I., Escalante, et al. “Adecuaciones curriculares”, en La integración

educativa en la escuela primaria. México: SEP, Banco Nacional TIEMPO
ESTIMADO:
de Cursos de Actualización 2002-2003. (SEP120206) 30
minutos
8 Mediante un relator, exterioricen en plenaria las diversas aportaciones recu-

peradas en la actividad 7. Utilicen para ello el esquema y la lista de cotejo
TIEMPO
de las actividades 4 y 5. ESTIMADO:
60
minutos
9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo.
Productos de la sesión
Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares implementadas por los

docentes para apoyar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con nece-
sidades educativas especiales.
Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a las alumnas y
los alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los docen-
tes.
29
Tercera sesión
Fortaleciendo nuestras
competencias profesionales
Una de las cosas que nos han advertido muchos docentes
experimentados en el empleo del aprendizaje cooperativo es:
No digan que es fácil. Sabemos que no lo es. Pero vale la pena.
Johnson, Johnson y Holubec
Propósito
Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseño y desarrollo de las

adecuaciones curriculares con la intención de implementar acciones de
formación que mejoren sus competencias profesionales.
Materiales
Marcadores
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
Actividades
1 Organizados en equipos, analicen y registren en el siguiente esquema la
influencia que tiene en la realización de las adecuaciones curriculares el
conocimiento de:
Las características del alumnado.

Los enfoques y propósitos curriculares.
31
Los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en

las diversas áreas de conocimiento.
Las condiciones institucionales.
Consideren para su análisis la lista de cotejo “Posibles ajustes curriculares para

la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales” pre-
sentada en la actividad 5 de la segunda sesión.
Cómo influye Características Enfoques y propósitos curriculares, Condiciones

el conocimiento del alumnado conocimientos escolares, capacidades, institucionales7
de: habilidades y actitudes que se
En los pretenden desarrollar en las diferentes
ajustes del: áreas de conocimiento
Espacio físico
Organización
del tiempo
Agrupamientos
al interior del aula
Materiales
de trabajo
Metodología
Contenidos
de aprendizaje
Propósitos
TIEMPO Evaluación
ESTIMADO:
30
minutos
7 Se consideran importantes las condiciones materiales y disposición de recursos para el trabajo didáctico [...] el interés y compromiso
de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integración educativa con base en una organización eficiente [...]
Transformar la escuela [...] en cuanto a la organización del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de
enseñanza y evaluación y las actitudes personales. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula. Principios,
finalidades y estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2000, pp. 129-130.
32
2 Lleven a cabo una lectura compartida de los textos presentados a continua-

ción. Consideren para ello:
Conceptualización de ruido externo e interno.
Interpretación de perspectivismo conceptual.8 Citen ejemplos.
Manejo de condiciones para el trabajo cooperativo. Ejemplifiquen con situa-

ciones de su vida profesional cotidiana.
Si el escuchar opiniones, ideas y argumentos de sus compañeros es una acti-

tud permanente en sus centros de trabajo.
¿Cómo ha contribuido el escuchar a sus compañeros del colectivo docente

en la resolución de las dificultades académicas de sus alumnos?
¿Cómo han contribuido a generar las condiciones institucionales necesarias

para llevar a cabo el trabajo cooperativo en sus centros de trabajo?
Para escuchar a los demás por encima del “ruido” externo, pero también
—y sobre todo— del ruido interno que hace nuestra propia voz, se hace
necesaria no sólo esa actitud de respeto, de diálogo, hacia los demás
sino también la adopción de ese perspectivismo... conceptual según el
cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras
oír otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan a
escuchar para dialogar, deberá procurar que sus clases tengan una es-
tructura dialógica, y para ello tendrá que comenzar por predicar con el
ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monó-
logo (el suyo).
POZO, Juan Ignacio. “Escuchar para dialogar” en Elementos para

autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial.
México, SEP, Banco Nacional de Cursos de Actualización
2002–2003 (SEP120210).
8 Perspectivismo conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros
valores e ideas. SEP. “Escuchar para dialogar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial.
Material para el participante. México :SEP–120210, p. 25.
33
La utilización de la interacción entre iguales para llegar al aprendizaje

mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la
actividad docente. Según Johnson y Jonson (1999), las condiciones clási-
cas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las
siguientes:
l Interdependencia positiva: el compromiso de los miembros del equi-
po es tal que el éxito individual depende de todo el grupo y viceversa.
l Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente del
trabajo en grupo (la difusión de responsabilidades), cada miembro debe ser
capaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo.
l Interacción cara a cara: la proximidad y el diálogo permiten desple-
gar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equi-
po.
l Habilidades sociales: los procedimientos necesarios para llevar a
cabo un trabajo cooperativo (comunicación apropiada, resolución cons-
tructiva de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro...)
deben ser enseñados deliberadamente.
l Evaluación grupal: los miembros del equipo reflexionan conjunta-
mente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejora
del mismo.
DURÁN Gisbert, David. “Cooperar para triunfar” en Elementos para autodirigir

el estudio en el marco de la actualización magisterial. México, SEP, Banco
nacional de Cursos de Actualización 2002–2003 (SEP120210).
El aprendizaje cooperativo es la vía para alcanzar la calidad de la edu-

cación, misma que se logra cuando maestros y administrativos están dis-
puestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y
comportamientos escolares.
GRAVIÉ Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje

cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender.
México: Trillas, 2000.
3 En equipos, realicen en hojas para rotafolio los esquemas presentados a

continuación y compleméntenlos. Consideren para ello los contenidos abor-
dados hasta el momento y la lista de cotejo “Posibles ajustes curriculares
para la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-
ciales” presentada en la actividad 5 de la segunda sesión.
34
Qué requerimos fortalecer en nuestras habilidades,

conocimientos y actitudes para realizar los ajustes de:
Espacio físico
Organización del tiempo
Agrupamientos al interior
del aula
Materiales de trabajo
Metodología
Contenidos de aprendizaje
Propósitos
Evaluación
Qué nos falta en cuanto al conocimiento de:

Planes y programas Características de alumnos y alumnas
35
Qué necesitamos consolidar en cuanto a:

El trabajo cooperativo La actitud para escuchar a los demás
Qué requerimos fortalecer respecto

a las condiciones institucionales
TIEMPO
ESTIMADO:
60
minutos
4 Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, jerarquicen de

mayor a menor grado de prioridad las necesidades anteriormente
descritas.
Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboración

comprometida de todos los individuos en una escuela.
GRAVIÉ Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje

cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender.
México: Trillas, 2000.
36
5 A partir de las prioridades señaladas, construyan un Trayecto formativo9 que

les permita fortalecer sus competencias profesionales en torno a las ade-
cuaciones curriculares. Para ello consideren:
I. Datos generales:
Ciclo escolar:
Nombre y clave del centro de trabajo:
Zona escolar:
Sector:
II. Propósito(s):
III. Contenidos por abordar para lograr el(os) propósito(s):
IV. Acciones a realizar:
Fuera del aula: Reuniones técnicas, participación en cursos
estatales y nacionales de actualización, círculos de estudio, etc.
Dentro del aula: Implementación de metodologías, seguimiento
a las innovaciones, observación de los estilos de aprendizaje de
las alumnas y los alumnos, etc.
V. Responsables de cada acción:
VI. Fechas y/o periodos concretos de realización:
VII. Recursos con que cuentan a nivel formativo e institucional para
llevar a cabo las acciones planteadas:
6 Durante el Trayecto formativo, tomen en cuenta que pueden consultar fuentes

como:
La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrate-

gias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 2000.
Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. Módulo III. México: SEP,

Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999.
9 En el anexo se propone un formato para el diseño del Trayecto formativo.
37
MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para edu-
cadores. México: SEP, 2000
MONEREO, Carlos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP,

1998.
SEP,Evaluación del factor preparación profesional. Antología de educación

especial. México: SEP, 2000.
Existen diversos cursos y talleres que se ofrecen en el marco del Programa

Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación
Básica en Servicio (PRONAP):
Curso Nacional de Actualización (CNA)
Cursos Estatales de Actualización (CEA)
Talleres Generales de Actualización (TGA) anteriores
Talleres Breves de Actualización (TBA)
Talleres de Actualización en línea (TAL)
Además, tienen acceso a:
Acervo de los Centros de Maestros
Biblioteca del Normalista
Biblioteca de Actualización del Maestro
Otros
Pueden consultar en las páginas electrónicas:
RODRÍGUEZ, Mariana. “Las adaptaciones curriculares como respuesta edu-

cativa a la discapacidad intelectual”. Buenos Aires. http://www.monogra-
fias.com /trabajos14/ discaintelectual/discaintelectual.shtml
38
Aportes para la integración de alumnos con necesidades educativas espe-

ciales. Fragmentos seleccionados del acuerdo marco A-19 para la educa-
ción especial.
DUK, Cynthia, Ana M. Hernández, Pía Suis. “Las adaptaciones curricula- TIEMPO
ESTIMADO:
res: Una estrategia de individualización de la enseñanza”. 110
http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF minutos
Producto de la sesión
Trayecto formativo 2007-2008.

2006-2007.
39
Anexo
Trayecto formativo de maestros.

Ciclo escolar 2007-2008
2006-2007
Nombre de la escuela_____________________ Clave del centro de trabajo:______________

Zona escolar_____________________________ Sector________________________________
Propósito(s) Contenidos Acciones a realizar Responsables Fechas/ Recursos

del colectivo por abordar Fuera Dentro periodos de con que
para lograr del aula del aula realización contamos
los propósitos
41
Bibliografía
“Adaptaciones curriculares” [en línea].

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#no
“Adaptaciones curriculares. Tercera parte” [en línea].

http://paso apaso.com.ve/GEMAS/gemas_66.htm
“Adaptaciones curriculares” [en línea].

http://www.terra.es/personal/fjgponce /Acis.htm
“La integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

Fragmentos seleccionados del acuerdo Marco A-19 para la educación
especial” [en línea].
CONAFE. Programas y modalidades de educación comunitaria. Antología.

México: CONAFE, 2002.
DÍAZ Cercelén, Lucía. “Comunicación aumentativa. Alternativa C.A.A.”

[en línea].
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_ CAA. htm
DUK, Cynthia, Ana M. Hernández, Pía Suis. “Las adaptaciones curricula-

res: Una estrategia de individualización de la enseñanza” [en línea].
http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. La integración educativa en el aula. Principios,

finalidades y estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación
Técnica y Científica México-España, 2000.
GRAVIÉ, Ferreiro et al. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equi-

po para enseñar y aprender. México: Trillas, 2003.
43
GONZÁLEZ Gutiérrez, Marcela [2002]. “Las adecuaciones curriculares

como estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual en el
C.A.M. núm. 22”, proyecto de tesina [en línea], México.
http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc
Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, “Primer estudio

internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados
en tercero y cuarto. Segundo informe” [en línea].
http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=13
MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para edu-
cadores. México: SEP, 2000
MONEREO, Carles. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP,

1998.
RODRÍGUEZ, Mariana. “Las adaptaciones curriculares como respuesta

educativa a la discapacidad intelectual” [en línea], Buenos Aires.
http://www.monografias.com/trabajos14/discaintelectual/
discaintelectual.shtml [consulta mayo de 2004]
SE, Programa Educativo de Tabasco 2002-2006. México: SEP, 2002.
SEP. Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización

magisterial. Material del participante. SEP–120210.
. Evaluación del factor preparación profesional. Antología de

Educación Especial, México: SEP, 2000.
. Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educación Primaria. Español.

México: SEP, 1998.
. Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educación Primaria. Español.

México: SEP, 2002.
44
. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP, 2001.
. SEP y Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-

España. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias. México: SEP, 2000.
. Seminarios de actualización para profesores de educación especial

y regular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. Mé-
xico: SEP, 1999.
45
La guía Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos

educativos en alumnas y alumnos con necesidades
educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El
El tiraje fue de
tiraje fue de 18
7 500
800 ejemplares.
ejemplares.

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Educación especial PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

La guía Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos educa-

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Permear esa concepción curricular en las y los participantes es una intención de

En la segunda sesión se pretende identificar, a partir de la experiencia docente

En la tercera sesión se plantean procesos de coevaluación y autoevaluación con

generar acciones de actualización tendientes a mejorar sus competencias profe-

Finalmente, este Taller General de Actualización pretende colocar en el centro

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Valore la importancia de las adecuaciones curriculares como una estrategia

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas de estu-

Analice la conceptualización de las adecuaciones curriculares con la inten-

A partir de su experiencia y la revisión de documentos teóricos, identifique

Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseño y desarrollo

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo

Primera Importancia de las adecuaciones 1. Esquemas sobre la importancia de:

Individual Equipo Plenaria

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas de

3 En forma individual escriban brevemente en sus cuadernos de notas:

La importancia del dominio de la información que proveen los planes y pro-

La relevancia de los propósitos educativos.

Argumenten sus respuestas.

4 Realicen en equipos una lectura comentada1 de los textos presentados a con-

En nuestro país, los planes y programas de estudio de los tres niveles de

En la medida en que los maestros y las maestras consideren los linea-

SEP . La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

Cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposi-

SEP . Seminarios de actualización para profesores de educación especial y

SEP. Seminarios de actualización para profesores de educación especial y

5 Individualmente, escriban en el esquema presentado a continuación las

Elementos que proveen los Planes

Relevancia de los propósitos

Importancia de considerar los

El camino para alcanzar,

6 Compartan en plenaria los resultados de la actividad anterior, destacando

7 Formen equipos para comentar y registrar en sus cuadernos de notas:

¿Qué entienden por adecuaciones curriculares?

Decidan si las aportaciones registradas en el apartado “El camino para alcan-

Otras estrategias implementadas desde su práctica cotidiana consideradas

8 En equipos, realicen una lectura inferencial2 de los textos presentados a con-

Por qué las adecuaciones curriculares son:

¿A qué se le llama currículo común?

¿Qué factores condicionan la diversidad del alumnado?

¿Qué importancia tienen las adecuaciones curriculares en la atención

Las adecuaciones son las estrategias y recursos educativos adicionales

“Aportes para la integración de alumnos con necesidades

Las adaptaciones curriculares3 son el conjunto de modificaciones que se

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la

GONZÁLEZ Gutiérrez, Marcela [2002]. “Las adecuaciones

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta espe-

GARCÍA Cedillo, Ismael et al. La integración educativa

La adecuación del currículo [...] no consiste solamente en su ajuste a deter-

9 Confronten, en equipos, el contenido de los textos anteriores con la infor-

Registren sus conclusiones en un cuadro como el siguiente: