SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

SUBSECRETARIA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE GESTIÓN Y SUPERVISIÓN ESCOLAR

Sexta sesión ordinaria de

Consejo Técnico de Zona

Abril 2018

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En la sexta sesión ordinaria de Consejo Técnico de Zona, el colectivo de Directores tendrá la oportunidad de analizar los resultados de
los aprendizajes de los alumnos del tercer trimestre del ciclo escolar, así como los resultados del SisAT en función a los resultados de
la segunda aplicación y revisar la guía de la sexta sesión del Consejo Técnico Escolar que en esta ocasión tiene la finalidad de propiciar
el aprendizaje entre escuelas como una práctica para aprender unos de otros.

Propósitos
 Analizar los resultados de aprendizaje en el tercer bimestre de las escuelas de la zona escolar.
 Identoficar los resultados de las escuelas de la zona escolar en referencia a la Habilidades de lectura, producción de textos y
cálculo mental.
 Analizar la guía de la sexta sesión de Consejo Técnico Escolar.
Insumos
a) Resultados de la evaluación del tercer trimestre.
b) Los resultados de las aplicaciones de las Herramientas de exploración de habilidades.
c) Guía para la sexta sesión de CTE.

¿Qué avances tenemos en los aprendizajes de los alumnos conforme a los resultados del tercer bimestre?

Tiempo: 120 minutos

En el tercer bimestre es muy importante identificar los resultados de aprendizaje que han logrado las escuelas y los alumnos
en riesgo con la finalidad de implementar estrategias emergentes que permitan a los alumnos lograr los aprendizajes
esperados y aprobar el grado que cursan.

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 En el tercer bimestre a nivel estatal 4703 alumnos en primaria se escuentarn en riesgo de reprobar y en secundaria 44,065;
estos alumnos no están aprobando y por tanto no están logrando los aprendizajes esperados. Este es un tema de primer
orden a analizar y dicutir de manera colegiada en el Consejo Técnico de Zona, para promover que directivos encauzen y
promuevan con los docentes, padres de familia y alumnos estrategias emergentes que identifiquen a los alumnos en riesgo,
las causas por las que están en esta situación y establecer las estrategias emergentes a realizar para lograr que estos
alumnos logren los aprendizajes esperados.
1.- Analice los resultados de la zona, apoyandose en el Sistema de Planeación Escolar(SISPE) y en los siguientes puntos:
a) ¿Cuántos alumnas y alumnos estan en riesgo de reprobar?
b) ¿Quiénes son las alumnas y alumos que están en riesgo de reprobar?
c) ¿En que grados y asignaturas?
d) ¿Qué estrategias han llevado a cabo y/o requieren implementar a la brevedad?
2.- Comenten de manera colegiada las conclusiones.
3.- Lean el texto del siguiente recuadro y comenten si las propuestas son aplicables en las escuelas de la zona.

*Propuestas concretas que pueden aplicarse en el aula.

1. Interesarse por todos los alumnos y transmitir entusiasmo. Los estudiantes rezagados se benefician de profesores que se
interesan por el aprendizaje de cada alumno; que trabajan con estos alumnos hasta que comprenden los contenidos. “Los
profesores que trabajan con entusiasmo, se enorgullecen de su escuela y valoran los logros académicos tienen más probabilidades
de hacer actividades y tareas más estimulantes para los alumnos”, señala el informe.
2. Ofrecer apoyo suplementario lo antes posible. Se recomienda hacer evaluaciones diagnósticas a principios del año escolar
para identificar de forma temprana a los alumnos con riesgo de fracasar. La evaluación pretende conocer, además, el origen de las
dificultades de aprendizaje, con el objetivo de planear una pronta intervención de apoyo suplementario.
3. Invitar a los padres a involucrarse. Según la OCDE, hay menos estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas donde los
padres ejercen presión para mantener altos estándares académicos. Los profesores deben animar a los padres a participar en la
gestión del centro escolar y ofrecer unas directrices claras de cómo ayudar a sus hijos.

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4. Alentar a los alumnos a aprovechar las oportunidades educativas. No está en las manos del maestro cambiar las
condiciones socio-económicas de los chicos desfavorecidos, que tienen más probabilidades de tener un rendimiento bajo. Pero sí
puede motivarlos a tener una mejor disposición hacia el aprendizaje y aprovechar las oportunidades que brinda la escuela. Se
recomienda desarrollar una mentalidad de crecimiento, que asume que la inteligencia, el carácter y la creatividad no son rasgos
predeterminados, sino cualidades que se pueden aprender y practicar

*Informe Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se atrasan y cómo ayudarlos a tener éxito. Organización para la Cooperación y
el Desarrollo (OCDE).

4.- Definan al menos 3 causas por las que los alumnos en riesgo escolar, no logren los aprendizajes esperados y definan
estrategias emergentes a realizar y encauzar con el CTE.

Causas por las que los alumnos en riesgo Estrategias emergentes a impulsar para que los alumnos logren los
escolar, no logren los aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
1.-
2.-
3.-

¿Qué resultados tuvimos en la segunda aplicación del SisAT?

Tiempo: 90 minutos

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Otro elemento a considerar en el logro de los aprendizajes son los resultados de la aplicación de las Herramientas de
Exploración de Habilidades, es importante reflexionar los resultados entre una toma y otra, dónde avanzamos y en que
contenidos es necesario implementar estrategias.
En relación a los resultados de la segunda aplicación del SisAT, en la sesión anterior registraron las acciones ha implementar
para la asesoría y acompañamiento a los docentes que así lo requieren y los compromisos que se propone desarrollar,
considerando que estaban muy a tiempo de corregir y/o continuar mejorando los aprendizajes de los alumnos; ahora que ya
concluyó la segunda aplicación y registro en el SCE, qué avances tuvieron y cómo van las acciones que están implementado,
que seguimiento y resultados tienen.
5.- Considerando las acciones y compromisos planteados en la sesión anterior, en equipos comenten los resultados que han
obtenido y las evidencias, apoyado con los datos del SisAT que cada escuela tiene en el SisAT.
Acciones a implementar Compromiso para la mejora de los Seguimiento y resultados
resultados

“Aprendizaje entre escuelas”

Tiempo: 60 minutos
Una estrategia de autoformación profesional
Tiempo: 90 minutos

En esta sesión de trabajo se impulsa la Observación de clase entre maestros, como herramienta de autoformación
profesional con la que se pretende que los maestros de su zona aprendan a resolver problemáticas de su práctica docente, a
partir de la observación de una clase y de un diálogo sustentando entre iguales.

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Con esta herramienta se espera que los docentes de educación básica indaguen más sobre su quehacer educativo y
reconozcan las ventajas que tiene esta forma de trabajo para impulsarla y convertirla en una práctica cotidiana que llegue a
institucionalizarse entre los maestros de sus escuelas.
Para lograr lo anterior, la guía se estructura en cuatro momentos; en el primero, “Organicemos nuestra Observación de clase
entre maestros”, se presentan algunas condiciones que el director anfitrión habrá de considerar para que en su escuela se
garantice que esta tarea se lleve a cabo de manera óptima, es importante considerar que no necsariamente se considero la
observación presencial, que también puede ser que por la dinamica de organización de la zona escolar se considero la
filmación de videos.
En el segundo momento, “Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?”, los maestros utilizarán un tiempo breve para
revisar los aspectos que van a observar definidos en un guion y acuerdan otros aspectos con el docente a observar.
En el tercero, “Iniciemos la Observación de clase entre maestros”, el docente desarrolla la clase tal como la planeó y los
observadores, registran en el guion correspondiente los aspectos que serán la base para la discusión y la retroalimentación.
En el cuarto momento, “Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros”, los docentes
participantes conversan, reflexionan y analizan los aspectos observados, no sin antes haber reflexionado sobre el tipo de
retroalimentación que se espera realicen los profesores.
Para que el Aprendizaje entre escuelas cumpla con su propósito formativo, es necesario no incorporar nuevas actividades,
dado que el tiempo destinado para la Observación de clase entre maestros es limitado y su tratamiento no puede ser visto
de manera superficial.
Finalmente, se le hace la atenta invitación a que sus colectivos sitúen la Observación de clase entre maestros como una
forma de trabajo con el fin de resolver problemáticas educativas que persisten en los salones de clase, en el marco de la
modalidad de trabajo Aprendizaje entre escuelas.
 Análisis de la guía